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UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMRICAS


CAMPUS TEPIC
ASIGNATURA: MODELOS DE PSICOTERAPIA DE GRUPO
CUARTO SEMESTRE
FEBRERO-MARZO 2012
MAESTRIA EN PSICOLOGA CLNICA
COORDINADORA: MTRA. ALMA LIDIA MARTNEZ OLIVERA

BASES DE LA TERAPIA DE GRUPO


INTRODUCCIN

Hasta ahora, seguramente, poco hemos reflexionado acerca de la cantidad y


calidad de tiempo que invertimos en hacer cosas en grupo. Si pudiramos llegar a
tener una visin global de la gente que habita este planeta, seguramente
notaramos que la mayora de las personas se renen en familia, cuyos miembros
residen juntos en la misma vivienda; de esa manera satisfacen sus necesidades
fundamentales de carcter biolgico, adems de depender del grupo como una
fuente para obtener apoyo econmico, para la crianza de los hijos y, desde luego,
para cuidar mutuamente de la salud.
Pero observaramos, adems, que la educacin y socializacin de los nios
tiende a ocurrir en grupos mayores que los anteriores. Seguramente veramos
cmo la gente, para el desarrollo de su trabajo, realiza muy diferentes actividades,
pero en ntima interdependencia dentro de las asociaciones relativamente
duraderas. Tal vez nos dara tristeza encontrar grupos dedicados a la guerra, o
nos alegrara, desde luego, ver grupos divirtindose en actividades recreativas,
deportivas, culturales, etc. Finalmente, tambin nos llamara la atencin observar
cmo muchsima gente pasa el tiempo en pequeos grupos que hablan, planean,
estn en conferencia, asimilando y produciendo.
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Entre los diferentes problemas fundamentales que plantea la sociedad hoy en da,
uno de los que tienen mayor importancia es el buen o mal funcionamiento que los
grupos van desarrollando. Existe mucho inters en los asuntos del ejrcito, y las
acciones gubernamentales se dirigen a mejorar la productividad de los grupos.
Diferentes pensadores en la humanidad se han alarmado ante el aparente
debilitamiento y la posible desintegracin de la familia; inclusive se ha sealado su
muerte.
Los educadores, por su parte, han llegado a creer que no podrn entender mejor
cmo funciona el saln de clases como un todo, como un grupo social coherente y
congruente. Quienes se preocupan por el bienestar social estn actualmente
buscando, de manera contina, formas de reducir los conflictos intergrupales,
entre los obreros y los administradores, entre los grupos religiosos y los tnicos,
dadas sus diferencias fundamentales.
Por otra parte, las pandillas o grupos juveniles son un obstculo difcil de superar
en los intentos por prevenir el crimen. As mismo, queda ms claro hoy que
muchas de las enfermedades mentales se pueden derivar, de algn modo, de las
relaciones del individuo con los distintos grupos y que stas pueden usarse con
efectividad en los propios grupos con un objetivo teraputico.
Generalmente, cuando un individuo entre en contacto con las personas, lo hace a
travs de los grupos. Estos estn ms o menos estructurados; por ejemplo, el
grupo de colegas de trabajo, el de compaeros y amigos o conocidos en
reuniones y fiestas, en los clubes, etc. La mayora de las personas son miembros
de mltiples grupos. Un hallazgo sorprendente del estudio de los grupos fue el de
que el nmero de grupos es mayor que el nmero de individuos dentro del seno
de cualquier sociedad determinada.
Vista desde el punto de vista sociolgico, el concepto de grupo ha hecho pensar
que conviene dejar en segundo trmino el de sociedad.
De la forma como se maneje el individuo con grupos y para ellos, depender la
satisfaccin o insatisfaccin de los anhelos y aspiraciones que tenga. Existe una
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tendencia reciente que sugiere que dentro de la trada biolgica, psicolgica y


social de la unicidad humana existe una interdependencia formal que, visto de otra
manera, hara que la primera y segunda se desprendieran de la tercera pero no al
revs, como postulan los individualistas.
En respuesta a la pregunta cmo es que se integran lo biolgico, o psicolgico y
lo social? Podramos decir que con el estudio de las relaciones humanas se
captara la totalidad de esta integracin. Los pilares en los que se sostiene la
futura personalidad de cada sujeto estn dentro de los grupos y, dada su
importancia, parten del desarrollo histrico del individuo a travs del grupo familiar
y del grupo escolar.
Con lo anterior es fcil comprender que es primordial la existencia grupo escolar
en el modelamiento de la forma futura de la relacin con los grupos. Sin embargo,
en la prctica a veces se olvida esto y se llega a pensar que la finalidad de la
escuela es nicamente transmitir una serie de conocimientos acadmicos
especficos y concretos, sin tomar en cuenta que, en s misma, la vivencia de la
experiencia grupal deja ms huella en el ser humano que aqulla, la cual, de
hecho, estar determinada por esta ltima.
Una vez que empezamos a interesarnos en un enfoque coherente del hombre por
medio de la expresin social en grupos, nos surgen muchas preguntas. Algunas
de ellas seran: Cundo y en qu condiciones se forman los grupos? Qu
condiciones se requieren para el crecimiento y funcionamiento efectivo de ellos?
Cules son los diferentes factores que promueven la cada y la desintegracin de
los grupos? Cmo afectan a los grupos los individuos que los forman? Por qu
algunos grupos ejercen una poderosa influencia en sus miembros, mientras que
otros le ejercen de manera muy dbil? En qu forma se vigorizan o debilitan los
individuos dentro del grupo? En qu forma tambin el ambiente social del grupo
afecta sus propiedades? Qu es una dinmica de grupo?. Tratar de despejar a
continuacin algunos de estos cuestionamientos.

DIFERENTES ENFOQUES Y UTILIZACIONES DEL ESTUDIO DE LOS GRUPOS


Uno de los iniciadores del estudio de los grupos , J.L. Moreno, desarroll como
disciplina cientfica, a parir de los principios de ese siglo, algunos postulados que
parten de tres fuentes: la medicina, enfoque desde el cual se utilizan los grupos
como un medio teraputico para tratar enfermos de la mente y las emociones; la
sociologa, para el estudio de los diferentes grupos naturales; y la filosfica, que l
denomina religiosa, entendiendo como religin, segn la etimologa de la palabra,
el principio de reunir todo en uno para la bsqueda de la trascendencia del hombre
a un universalismo csmico. As, se refiere a la terapia de grupo como la
respuesta a cuestionamientos que no podrn resolver ni la democracia ni el
comunismo.
La importancia de los grupos se refleja directamente al enfocar las caractersticas
individuales y las del grupo. Como totalidad, representan. El hombre ha vivido en
grupos desde la historia misma de los tiempos: nace en una familia, de esta
manera se educa, ah se desarrolla y muere. Para cubrir las diferentes
necesidades de orden biolgico, psicolgico y social, que el ser humano tiene,
siempre ha necesitado de completarse con dos o ms personas para alcanzar la
realizacin en lo que es objeto de su vida.
Si se analiza longitudinalmente la vida de un ser humano, cualquiera que sea, se
ver fcilmente que participa en los grupos de diferentes formas, con diferentes
dinmicas y encuadres, para la satisfaccin de las variadas necesidades
humanas.
Tanto en Estados unidos, como en otros pases se han realizado diferentes
anlisis de la funcin de los grupos. Lieberman (1977) distingui los cuatro
principales tipos de grupos que a su juicio, son:
1) El grupo profesional, del que seala que es tradicional y se refleja en
sociedades, asociaciones, y cuya accin se manifiesta a nivel de
congresos, intercambios culturales, grupos societarios etc.

2) Lo que denomina el grupo de pares o iguales, cuya funcin es,


fundamentalmente, la de autoayuda.
3) Los grupos humanos, cuyo movimiento potencializa los intereses colectivos,
donde puede incluirse tambin la sensibilizacin y el entrenamiento, e
incluso los grupos de encuentro en sus diferentes niveles.
4) Grupos que se forman de manera involuntaria para apoyar a un individuo
con fines y metas de crecimiento, no importa qu expectativa se tenga de
ello.
Las diferentes filosofas de cada uno de estos grupos son variables. De esta
manera, podramos decir que su estructura y funcionamiento son consecuencia de
la interaccin de la sociedad con los seres humanos y viceversa por tanto
podemos considerar como tales a los grupos civiles, religiosos, militares,
financieros, patronales, obreros, polticos, culturales, deportivos, etc. Cabe
mencionar

que cada uno de los individuos que conforman el grupo puede

funcionar y de hecho lo hace simultneamente en varios grupos a la vez, de


acuerdo a los intereses que tenga y a las necesidades que frente en su vida
cotidiana.
Se desprende de lo anterior un primer enfoque individualista para la satisfaccin
humana versus un enfoque sociolgico de autoayuda, donde la piedra angular
ser la formacin del grupo.
Seala a continuacin la importancia del conocimiento de la dinmica de los
grupos para el mejor manejo de la funcin pedaggica en base a los conceptos de
la psicoterapia de grupo, enfocada con su carcter psicodinmico y enmarcada en
el contexto de la psicologa mdica y la psiquiatra moderna.
Podra decirse que los papeles fundamentales estn especialmente situados
respetando los lmites geogrficos, las influencias distintas de los participantes
sobre s mismos y sobre los compaeros. Hay la necesidad de incrementar la
ventilacin de los malestares que se provocan en la dinmica de cada grupo
diferente, produciendo lo que tcnicamente se llama catarsis, es decir, la
verbalizacin de los conflictos emocionales en un momento determinado con la
consecuente mejora o alivio del malestar producido por el conflicto. Por lo tanto, la
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aplicacin de los conceptos sealados dara, desde el punto de vista terico,


mejores resultados grupales, facilidad para movilizar los conflictos y hacerlos ms
asequibles a una autoridad racional, el fomento de las relaciones humanas bajo el
conocimiento tanto de los bienes propios como de los ajenos, el desarrollo de las
potencialidades individuales y, finalmente, la estimulacin de una competencia
sana a favor del crecimiento individual y colectivo simultneamente.
En relacin a los modelos tradicionales ms utilizados se encuentran tres grupos
bsicos de terapia grupal, cuya organizacin se basa en enfocar la intervencin
teraputica que, de acuerdo de Parloff (1968), es:
a) Enfocar al individuo
b) Enfocar las alteraciones de interaccin del individuo
c) Enfocar al grupo como un todo.
Actualmente, en la prctica diaria, nota que cualquier modalidad dirigida a la
terapia hace una combinacin de los tres enfoques sealados. Ms aun, vara de
acuerdo a las metas y categoras que persigue cada grupo y, por lo tanto, se van
adecuando a las necesidades del grupo, que sobre la marcha se irn replanteando
como consecuencia natural de una dinmica activa y productiva.
En busca del correlato entre los grupos teraputicos con bases psicodinmicas y
aquellos grupos con funcin educativa que pretenden alcanzar los resultados
propios de la dada enseanza-aprendizaje, se sealarn a continuacin algunos
antecedentes de eficacia de los grupos en el rea psicoteraputica, para
desprender de ah las conclusiones pertinentes prcticas que al respecto de la
dinmica escolar pudieran ser de utilidad.
Desde 1907, con los trabajos de Pratts, quien trabaj con pacientes tuberculosos,
report que los ayudaba en sesiones a buscar y a enfrentar los problemas que la
enfermedad produca. Ante la falta de medicamentos convenientes en aquel
entonces para el tratamiento radical de la enfermedad, public sus experiencias en
grupo con mximos resultados.

Posteriormente, Lazell (1921), uno de los

pioneros del tratamiento grupal con pacientes esquizofrnicos, haca trabajo de


lectura con sus pacientes en relacin a las causas de desarrollo y problemas de la
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enfermedad, as como de las concomitancias propias del padecimiento. Luego


Burrow (1927), discpulo de Freud, trat a pacientes en grupo a falta de mejores
recursos, considerando que la resistencia de los pacientes se minimizaba cuando
el grupo era homogneo. Ms tarde, Schilder( 1936) condujo grupos de
psicoterapia

enfatizando

los

fenmenos

psicoanalticos

de

resistencia

transferencia en ellos, los que se modificaron bajo esta tcnica, en contraposicin


con lo que vena sucediendo en la tcnica individual. En 1940, Wender provey la
transpolacin de los conceptos analticos hacia los hospitales, y ah realiz
sesiones de psicoterapia grupal. As mismo, Slavson (1955), con otros mtodos,
dise un modelo para la actividad de terapia grupal en nios, para el mejor
manejo de los problemas conductuales en ellos.
Fue en 1957 cuando J.L. Moreno populariz la psicoterapia, enfatizando que los
miembros de un grupo pueden funcionar como agentes teraputicos, y que sus
interacciones son tan importantes para el proceso teraputico

que

modificaran substancialmente el procedimiento si tuvieran una participacin


activa, diseada por ellos mismos, una vez que pusieran sus propios lmites y
metas. El mismo desarroll la tcnica de psicodrama, e incluso entren

mdicos generales para este fin, con un enfoque psicoteraputico y aprovechando


al mximo los escasos recursos de que dispona en aquel entonces. En base a los
conceptos de la Gestalt, teora que Lewin (1945) conceptualiz, refirindose a la
interaccin entre el individuo y el ambiente, fue como se produjo un grupo
dinmico, que Foulkes (1948) utiliz para pasar del enfoque individual al enfoque
de grupo.
As mismo Bion (1959), seal la importancia de las interpretaciones grupales que
los propios miembros hacan, mismos que mejoraban las manifestaciones
conductuales de los que participaban en tal proceso.
En la actualidad, desde Frank (1953) se reconoce la importancia de los grupos
psicoteraputicos, hacindose ms extensivo su uso y enfocando los diferentes
aspectos tericos-prcticos de seleccin, investigacin y datos empricos para una

tcnica especial, que se ha venido sealando como determinante en el proceso


contemporneo de crecimiento comunitario.
Las variaciones de la funcin de los grupos son muy amplias en la prctica. Se
ha llevado a cabo terapia grupal en muchos escenarios en los hospitales,
particularmente en las salas de hospitalizacin, en las reas de consulta externa,
en las clnicas, en consultorios, en hogares y en lugares arreglados para trabajar
con fines mdicos, como son las reas quirrgicas, grupos de terapia intensiva,
etc. Estos son los llamados pequeos grupos, que contienen de cuatro a diez
participantes, con un promedio de seis a ocho como nmero ideal, para los
propsitos teraputicos.
Pero si se le compara

con el grupo escolar, con el cual el maestro lidia

constantemente, se podra decir que la eficacia de su intervencin no solamente


radica en el nmero de componentes de grupo, sino en otros elementos
intrnsecos al funcionamiento, como son los papeles designados o asumidos de
autoridad, a influencia de los participantes, la ventilacin de malestares y
conflictos, los lmites geogrficos que permiten la movilidad de los elementos
sealados anteriormente.
Por lo tanto, las habilidades y el papel que desempea el conductor del grupo, que
para fines mdicos es un terapeuta, son tres, bsicamente:
1) La construccin y el mantenimiento de un sistema fsico organizado;
2) La construccin de una cultura teraputica; es decir, el crecimiento y
desarrollo de un patrn normal de funcionamiento, adecuado a las
condiciones de ese momento y
3) La activacin de la interaccin que da el concepto de aqu y ahora. Se
considera adems al terapeuta como el responsable de crear y seleccionar
lo ms conveniente para el grupo y estar dispuesto a reconocer
prontamente las diferentes fuerzas de cohesin que surgen dinmicamente
dentro del grupo para poder manejarlo adecuadamente.
Es as como se va generando la cultura dentro del grupo, lo que se pretende
establecer, una codificacin de ciertas reglas conductuales o normas que, en
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determinados parmetros, permitan guiar las interacciones de los miembros del


grupo, basados precisamente en las expectativas y metas que el propio grupo
persiga y vaya poniendo a lo largo de su marcha. Por ejemplo, el coordinador
estar muy atento a dejar fuera las discusiones de algunos tpicos o materiales
irrelevantes, producto de la interaccin natural de los miembros, que no son de
inters de la mayora o estn fuera de los objetivos; adems, permitir ventilar
aquellas situaciones provocadas en el aqu y el ahora, que tengan significacin
para el grupo.
Por otra parte, el concepto de coordinador representa el lder del grupo nico, a
partir del concepto de experto que se le asigna al conductor. No obstante, pueden
darse algunas posibilidades de que ocurra un liderazgo indirecto y que la
realizacin de su papel pueda desempearse ms bien en el modelo de
participante que de coordinador, siendo menos directivo o utilizando actitudes ms
directivas, de acuerdo a la necesidad y a las caractersticas de cada grupo en
particular.
Existen diferentes modalidades en cuanto a la tcnica y al marco terico, que se
aplican segn la meta teraputica que se desea alcanzar. As , por ejemplo,
existen el psicoanlisis grupal, la psicoterapia de grupo analticamente orientada,
la psicoterapia centrada ene l grupo, la psicoterapia breve grupal, etc. Dentro de
este enfoque existen los llamados grupos gua, como son los grupos de Autoayuda
mundialmente

conocidos

como

Alcohlicos

Annimos,

que

no

poseen

conocimientos organizados como disciplina cientfica.


TIPOS DE GRUPOS
Existen muchas clasificaciones que se complementan en s, dadas segn el
ngulo en que se observe a un grupo. De esta manera un grupo puede ser, por
ejemplo, homogneo o heterogneo, dependiendo de si los miembros comparten
o no una caracterstica comn. Aunque sea muy relativo, ya se puede hablar de
una homogeneidad para algunas caractersticas y de heterogeneidad para otras,
puesto que puede haber homogeneidad en edad pero heterogeneidad en cuanto a
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sexo, clase social o religin, o bien homogeneidad en cuanto a un padecimiento


en el caso de la psicoterapia, y heterogeneidad en cuanto a la edad y clase social.
Habitualmente, en cuanto a grupos escolares, existe homogeneidad en edad y
grado de preparacin y heterogeneidad en cuanto al sexo, clase social y valores.
Ahora bien, no se piense por ello que la homogeneidad es necesariamente ideal
para un buen funcionamiento del grupo. Por el contrario, llega a suceder en ciertos
aspectos que la heterogeneidad, debida a la confrontacin de elementos que
producen las situaciones contrastantes, ofrece una gran riqueza de experiencias a
los individuos que las confrontan. Sin embargo, y de manera general, los
escolares resultan ms fcilmente dirigidos en grupos que tienen una
homogeneidad en cuanto a la edad, ya que esto les facilita la identificacin
similitud del nivel evolutivo y experiencial. Pero, por lo dems, es importante y
enriquecedor que haya heterogeneidad en las otras variables.
Donde s existe una gran diversidad de conceptos para un mismo trmino, es
cuando se utilizan acepciones como grupo primario y secundario, y grupos
naturales y adquiridos. Por ejemplo, Cooley postula que un grupo primario se
caracteriza por una asociacin y cooperacin ntima, cara a cara, y es fundamental
para formar la naturaleza social y los ideales del grupo; mientras que denomina
grupo secundario o relacionado indirectamente a, por ejemplo, una nacin, una
ciudad, una raza, etc., concluyendo que este tipo de grupo es en realidad una pura
ficcin, donde hay ciertos elementos comunes, pero no es una realidad cara a
cara con el grupo primario.
Los estudiosos de las corrientes piscodinmicas, sin embargo, slo aceptan como
grupo primario a la familia; a cualquier otro grupo lo determinan como secundario,
en tanto que otros incluyen al grupo escolar a nivel primario.
Por lo que respecta a los trminos natural y adquirido, ciertos autores les dan
acepciones similares, en tanto que otros postulan que natural es el grupo
libremente escogido por los individuos, atrados por la simpata o algunos
intereses comunes y afines, mientras que el grupo adquirido ser aqul que no es
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escogido por sus componentes, sino por agentes externos a ste, o bien de
manera circunstancial. Segn ello, el grupo escolar estara en esta categora.
Ahora bien, por lo que respecta al tamao, la clasificacin ms popular es la que
postula las siguientes categoras: se le llama grupo pequeo de doce a catorce
individuos; grupo amplio, de quince a cincuenta, grupo masivo de cincuenta a
doscientos; multitud o masa a ms de doscientos; e incluso hay autores que
cuestionan esta ltima categora como grupo:
Otro aspecto importante en la clasificacin es lo que se refiere a la especificidad
de la tarea grupal, y sta se denomina como sigue:
1. Grupos con cometido; que se subdividen de acuerdo a:
a. Si el cometido se considera importante en s mismo. El pertenecer a ese
grupo tiene una funcin teraputica que est relacionada con los
aspectos saludables de pertenecer a un grupo en la vida rutinaria.
b. Si el grupo tiene una labor determinada, pero en s no se considera
importante, como pueden ser, por ejemplo, los grupos recreativos y
ocupacionales.
2. Grupos sin cometido especfico o puramente teraputicos. Consta de
elementos particulares que se describen a continuacin:
a. Agentes teraputicos de cambio, que funcionan universalmente en los
grupos y pueden ser descritos de la siguiente manera, diferente; ms aun,
cada uno de ellos ve que las sesiones son diferentes en cada ocasin.
Yalom (1975) clasific los factores teraputicos de los grupos, lo que es
importante para poder conceptuar de manera prctica las tareas y metas
que se pueden alcanzar en la participacin de los grupos cuando se est
orientado e este propsito:
1) La instalacin d confianza y esperanza
2) Un cierto grado de universalidad
3) La imparticin de algn tipo de informacin, no importa cun especializada
4)
5)
6)
7)

sea
Cierto grado de altruismo
La recapitulacin colectiva del grupo primario representado por la familia
El desarrollo de tcnicas de socializacin de diversos grados y formas
El desarrollo de conducta imitativa con los beneficios que ello represente
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8) Un aprendizaje interpersonal, donde se gana introspeccin y capacidad


para aprender a travs de las conductas representadas o desarrolladas por
los dems, en la manifestacin tanto de sus afectos como de las
motivaciones para la conducta desarrollada.
9) Cohesin de grupo
10) La posibilidad de catarsis
11) La presencia de todos aquellos factores existenciales que le permiten al
sujeto aprender que l mismo es responsable de sus actos y de la calidad
de vida.
Los anteriores elementos pueden servir de gua para la dinmica del grupo
escolar, con las aplicaciones convenientes debidas a la diferencia que existe con
un grupo teraputico y, guardaba la proporcin necesaria, pueden considerarse
como una base o principio general.
Por lo tanto se considera de utilidad para los grupos, en la medida que permiten
expresar los sentimientos hacia los iguales y retroalimentar las expresiones y el
comportamiento tanto como de la comprensin de los elementos de ah se
producen, adems de permitir el desarrollo de empatas, que puede ser
comparada en cada uno de los miembros de un grupo organizado. Ello har que el
proceso provea la oportunidad no solamente para resolver los problemas, que a
ttulo de factor individual de cada participante se promuevan, sino adems los
motivos que hacen que el grupo permanezca unido a travs de nexos de la
relacin interpersonal y de la interaccin directa con otras personas, cuya
percepcin y mentalidad suelen ser distintas, se cimentan y permanecen unidas.
Por otra parte, como ventaja extra, se puede decir que los grupos y su interaccin
son ms baratos que cualquier otra actividad individual, pero si se seala la
enseanza, el mtodo grupal permitir mejores posibilidades para la imparticin y
la reparticin de elementos acadmicos.
Desde el punto de vista social, al evolucionar la tecnologa y la urbanizacin,
factores que pueden precipitar o promover la alienacin, se coloca a las
actividades grupales en una mejor posibilidad y viabilidad para mejorar la
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comunicacin entre la gente, con el afn de encontrar solucin a los intereses


deseados y, as mismo, aprender a relacionarse con las dems personas. Y ya
que todo ello es una caracterstica evidentemente de ndole universal, todas las
facilidades que se den para la comprensin de los grupos a travs de las
diferentes posibilidades que existen, sern representativas de bienestar, tanto
colectivo como individual.
GRUPO COMO SISTEMA
En un sentido un grupo es difcil de sistematizar, ya que todos los grupos son en
realidad distintos y, ms an, como sucede con los individuos, no hay dos grupos
que funcionen de la misma manera. Sin embargo, por otro lado existen ciertas
reglas comunes a los grupos que son observables en forma constante y tienen
similitud con las leyes fsicas. Un grupo escolar por ejemplo, podra considerarse
de acuerdo a la Teora General de Sistemas, como un sistema generalmente
cerrado, con filiaciones ocasionales, que funcionamiento, el grupo trata
constantemente de conservar un equilibrio entre la angustia de sus diferentes
miembros. Esta estabilidad representa un tipo de homeostasis que mantiene la
angustia a niveles tolerables, de la misma manera que el sistema endocrino del
cuerpo representa en s mismo un intento de mantener el equilibrio de las
secreciones internas de l. Las condiciones especiales del clima del grupo
contribuirn a crear reacciones grupales frente a los posibles puntos de
rompimiento de la homeostasis que el grupo vaya generando. Al igual que las
personas, el grupo buscar un equilibrio que no sea demasiado perturbador.
Este sistema funciona como una red que amortigua el peso que es aplicado al
grupo desde el exterior, en el que cada miembro del grupo desempea, sin darse
cuenta, un papel. Este es asignado, en parte, por sus propias caractersticas
individuales, y en parte por el propio grupo, con objetivos especficos, de la misma
manera que los diferentes rganos del cuerpo realizan funciones especficas para
mantener la homeostasis orgnica.

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Lo anterior conforma el clima especfico del grupo que produce las reacciones
globales que, en alguna forma, van a reflejar las reacciones individuales de sus
miembros, pero en realidad son mayores que la suma de estas ltimas.
Este clima puede ser positivo y permitir el crecimiento de sus miembros por medio
de una competencia sana y constructiva, as como la creatividad, superacin y
comunicacin entre ellos; a ello se le denomina cohesividad. O bien ser negativo,
con una competencia destructiva y marcada, plena rigidez, no propiciadora de la
auto - iniciativa, que impide finalmente el crecimiento de sus miembros debido a
una dependencia excesiva, con comunicacin defectuosa o nula, agresividad que
conduce a reacciones paranoides, o simplemente al aislamiento. Otra posibilidad
es que pueda resultar este clima productor de papeles como el liderazgo
destructivo, que sabotean e incluso destruyan al grupo, o bien produzca la
conducta d chivo expiatorio, es decir, que en alguno o algunos de sus miembros
se depositen los defectos del grupo y se proyectan sobre el individuo como si
provinieran de l.
Esto no siempre es soportado por el sujeto, por lo que se traducir rpidamente en
una desercin o un bajo rendimiento o, lo que es peor, una vivencia negativa que
le dejar una huella perenne, marcndole la vida con un estigma difcil de superar.
Los papeles asignados o asumidos del grupo, que han sido sealados, influyen en
la informacin de caractersticas positivas, o bien negativas, en la personalidad de
los individuos. La formacin de estos climas grupales y sus roles, y la modificacin
de stos, tienen mucho que ver con la participacin que el propio profesor vaya
teniendo dentro del grupo y con la de stos hacia el profesor.

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