Fisica Acuerdo 653 2013

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
Asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica
AUTORES
Ma. Esperanza Luna Vera/ CBTA 107, San Pedro Lagunillas, Nayarit, Mario Dena Silva/ CECyTE NL, Plantel
Marn. Marn, Nuevo Len, Domingo Alberto Prez Castruita/ CBTA 195, Pozo de Ibarra, Nayarit, Gerardo
Snchez Garca/ CETMAR 8, Mazatln, Sinaloa y Dagoberto Jurez Jurez.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Fsica
Programa de estudios
Contenido
Presentacin ______________________________________________________________________________ 5
Introduccin ______________________________________________________________________________ 8
1.
Propsitos formativos por competencias ___________________________________________________ 9

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
Propsitos ________________________________________________________________________9
Relacin de la Fsica con otras asignaturas ______________________________________________9
Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ____________________10
Tabla de articulacin de competencias ________________________________________________10
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales _______________13
Ejemplos de relacin de competencias ________________________________________________14
Estructura de la materia _______________________________________________________________ 15

2.1. Organizacin conceptual de Fsica _______________________________________________________15
2.1.1.
Contenidos conceptuales _______________________________________________________15
2.1.2.
Contenidos procedimentales ____________________________________________________16
2.1.3.
Contenidos actitudinales ________________________________________________________16
2.2. Estructura conceptual _________________________________________________________________17
3.
Operacin del programa _______________________________________________________________ 20

3.1. Recomendaciones y sugerencias ________________________________________________________20
3.1.1.
Diseo de la planeacin didctica _________________________________________________21
3.1.2.
Trabajo colegiado _____________________________________________________________22
3.1.3.
Fomento a la lectura ___________________________________________________________23
3.1.4.
Evaluacin ___________________________________________________________________23
3.2. Ejemplos metodolgicos _______________________________________________________________27
Fuentes de consulta _______________________________________________________________________ 40
Fsica
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.
La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
Fsica
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.

De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
Fsica
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de la
Lectura, Expresin
Informacin y la
Oral y Escrita II
Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1. Temas de Fsica
Econmico-administrativa
Qumico-Biolgica
4. Temas de
Administracin
7. Introduccin a la
Bioqumica
5. Introduccin a la
Economa
8. Temas de Biologa
Contempornea
6. Introduccin al Derecho
9. Temas de Ciencias de la
Salud
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas
Aplicadas
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin
bsica
propedutica
profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
Fsica
Introduccin
El programa de estudios de la materia de Fsica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior. Al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de estudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lograr el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experimentales.
La materia de Fsica se integra por tres asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica, tomando en cuenta
que los conceptos fundamentales propios de la disciplina son Movimiento, Fuerza, Masa e Interacciones Masa-Energa.
La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y subtemas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mltiples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto.
De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.
Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a lograr los propsitos de la Educacin Media
Superior, para que el estudiante logre:
La interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse

armnicamente),
Una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a
demandar derechos e intereses propios, participacin poltica),
El uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos;
conocimiento e informacin; y tecnologa).
En conjunto, se busca propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores
acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberana, preparndolos para entender y valorar la tecnologa como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formacin polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnologa necesaria en mbitos concretos, desde la perspectiva de la construccin de estos conceptos a partir de un asomo a las nuevas tendencias de la investigacin
cientfica y las aplicaciones actuales en este campo, por ejemplo en la medicina, en la astronoma, en el desarrollo tecnolgico, as como la como generacin de energa pura, entre otras.
Introduccin
8
Fsica
1. Propsitos formativos por competencias

1.1.
Propsitos
Materia/
Asignatura
Fsica
Fsica I
Fsica II
Temas de
Fsica
1.2.
El estudiante:
Desarrollar competencias genricas y disciplinares al abordar aspectos relacionados con los conceptos fundamentales: Movimiento, fuerza,
masa e interacciones materia-energa, para reconocer, entender y explicar fenmenos fsicos que se presentan en su entorno, proponer soluciones y generar proyectos que incidan en el mejoramiento de su vida cotidiana y las condiciones sociales, en sus actividades laborales o de
estudios superiores.
Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distintos tipos de movimiento que efectan los cuerpos, en la
rama de la mecnica clsica. As mismo, adquirir habilidades para identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas relacionados con fenmenos fsicos presentes en su entorno, a travs de modelos matemticos y actividades experimentales.
identificar los conceptos fundamentales fuerza, masa, e interacciones materia-energa, a travs del desarrollo y la articulacin de saberes
sobre las propiedades mecnicas de la materia en los estados de agregacin slido y lquido, considerando los principios de la hidrosttica y la
hidrodinmica; los conceptos de calor y temperatura en el campo de la termologa y de la termodinmica, mediante el establecimiento de las
relaciones entre ellos y su vida cotidiana; la obtencin, registro y sistematizacin de la informacin a travs de actividades experimentales y la
consulta de fuentes relevantes para responder a preguntas de carcter cientfico.
Producir conclusiones y formular nuevas preguntas, disear prototipos o modelos que le permitan resolver problemas o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos con el movimiento ondulatorio, tales como sonido y luz, as como de la electricidad y el magnetismo, a
travs de la experimentacin y de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Adems se introducir en el mbito de la Fsica moderna a
travs del abordaje de fenmenos relacionados con la teora atmica, la energa nuclear, la teora de la relatividad y la cosmologa.
Relacin de la Fsica con otras asignaturas
La Fsica es una disciplina fundamental para desarrollar aprendizajes en otras ciencias, con cuyos conceptos se relaciona:
Asignaturas
Biologa
Qumica y
Bioqumica
Matemticas
Tecnologas de la
Informacin y la
Conceptos/ procedimientos/ herramientas

Luz
Viscosidad
Temperatura
- Movimiento
Tensin
Presin
Calor
browniano
Termodinmica
Densidad
Movimiento
Estudio del tomo
- Procesos termodinmicos
Equilibrio trmico
- Movimiento
Principales partculas del tomo, como el electrn, protn, fotn
- Usos y aplicaciones de la energa
Operaciones con vectores
- Razones trigonomtricas
- Funciones lineales
Funciones cuadrticas
- Curvas geomtricas
- Derivadas
Algebra
(recta, parbola, circunferencia)
Navegadores de internet
- Buscadores
- Correo electrnico
Redes sociales
- Chat, foros y videoconferencias
Fsica
Asignaturas
Comunicacin (TIC)
Lectura, Expresin
Oral
y
Escrita
(LEOyE)
Ingls
Dibujo tcnico
1.3.
Conceptos/ procedimientos/ herramientas

- Expresin oral
- Expresin escrita
- Lectura de comprensin
- Uso de tcnicas de aprendizaje (resmenes, ensayos, mapas conceptuales)
En la lectura y comprensin de textos escritos en ese idioma sobre:

- Logros sociales
- Logros cientficos
Representacin grfica y el manejo de escalas y vectores en:
- Croquis
- Diagramas
- Logros tecnolgicos
- Esquemas
Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales y las
competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas. El desarrollo de la experiencia en el
Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
1.4.
Tabla de articulacin de competencias

8
COMPETENCIAS GENRICAS
1
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
F
13
14
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Fsica
1

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13
14
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
F
F
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
F F F F F
F
F
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
F F F F F F
F
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
F F F F F
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
F
F
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
F
F
F
F
Fsica
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
14
F
F
F
F
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
F
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e interF F F
nacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
F F
un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
13
F
F
F
F
F: Existe una relacin fuerte entre el atributo de la competencia genrica y la competencia disciplinar, para ser abordada con contenidos de Fsica.
Fsica
1.5.
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales
Mediante el abordaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios de Fsica en la aplicacin de las estrategias didcticas, es posible desarrollar las competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias experimentales, principalmente:
Competencias disciplinares bsicas
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Competencias disciplinares extendidas

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en
la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y
sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
Fsica
1.6.
Ejemplos de relacin de competencias
Competencia genrica
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Atributo
Competencia disciplinar
Significado de
la relacin
Contenidos relacionados
Procedimentales
Fcticos
1.- Valora el arte

como manifestacin
de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
6. Valora las preconcepciones

personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias cientficas.
Despertar
la
sensibilidad
e
incrementar sus
posibilidades
creativas y de
emprendimiento
para aprender a
ser un admirador
de la naturaleza.
Identificar
a
travs de una
representacin
artstica la manifestacin de un
fenmeno fsico
y los elementos
conceptuales
que de l deriven.
De la representacin artstica y
a travs del uso de estrategias
pedaggicas, rescatar los
conceptos fundamentales y
subsidiarios de los temas.
Realizar una prctica de laboratorio para representar los
elementos fsicos que se observaron y definir sus conceptos y sus variables.
3. Elige y practica estilos de 2.- Toma decisiones

vida saludables.
a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo
y conductas de riesgo.
12. Decide sobre el cuidado de

su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
En la toma de
decisiones,
le
permite practicar
un estilo de vida
saludable.
Mediante
la
toma de decisin
de la prctica de
una
actividad
deportiva, identificar los fenmenos fsicos que se
involucran,
de
acuerdo al tema.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter

cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
10. Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Expresa
ideas,
identifica
problemas, formula
preguntas y los
relaciona con un
fenmeno de la
naturaleza, para
la comprensin
del mundo que
nos rodea.
Identificar
las
variables
que
intervienen un
fenmeno fsico
natural.
A travs de una investigacin

bibliogrfica, definir los conceptos de los fenmenos
fsicos. Representar en un
modelo matemtico las variables de los fenmenos fsicos
que se identificaron en la
actividad deportiva, presentado ejemplos que involucren las
variables y el desarrollo del
modelo matemtico.
Realizar una lectura del tema
para definir los conceptos de
las variables que intervienen.
El alumno elaborar un cuestionario relacionado con la
lectura
del
tema.
Representar las variables en
un
modelo
matemtico.
Proponer ejemplos que involucren el modelo propuesto.
1.- Expresa ideas y

conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Actitudinales
Apreciacin del simbolismo matemtico y
fsico, que nos aporta
una
representacin
artstica.
Mediante actividades
grupales, propiciar la
confianza, la libertad
de expresin, la autoestima, la colaboracin, la tolerancia;
para favorecer la interaccin entre el arte
y el conocimiento
cientfico.
El alumno debe apreciar la actividad fsica
como un medio de
practicar un estilo de
vida saludable, desarrollando el respeto a
las ideas, responsabilidad, igualdad, la colaboracin, la ayuda
mutua.
A travs de una actividad individual y/o
grupal, el alumno
desarrollar la colaboracin, la ayuda mutua, la responsabilidad
mediante la buena
comunicacin,
confianza y tolerancia.
Fsica
2. Estructura de la materia
2.1. Organizacin conceptual de Fsica
Los conceptos fundamentales propios de la disciplina que permiten estructurar el estudio de esta disciplina, son: movimiento, masa, fuerza e interacciones materia-energa. A partir de los conceptos fundamentales se despliegan los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construyen los procesos de
aprendizaje en los alumnos. La distribucin de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al
profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de los fenmenos fsicos.
Los elementos que se consideran necesarios para facilitar el aprendizaje de conceptos y la aplicacin
de modelos matemticos en el campo de la Fsica, son algunos conceptos de las matemticas como:
sistemas de unidades, magnitudes escalares, magnitudes vectoriales, notacin cientfica, anlisis dimensional, vectores, graficacin y algebra vectorial. El profesor reflexionar sobre la necesidad de
abordar estos elementos a travs de una estrategia didctica o actividad previa al programa de Fsica
I, o bien de manera simultnea con los conceptos de la asignatura.
En este programa se replante el orden de contenidos en cada una de las asignaturas, tomando como
base la secuencia lgica del estudio de la disciplina; en las estructuras conceptuales aparecen solo los
conceptos fundamentales, los subsidiarios de primero, segundo y tercer nivel de construccin, segn
puede observarse en ellos. Lo anterior significa que los docentes debern agregar los contenidos temticos que requiera para la construccin de dichos conceptos.
2.1.1. Contenidos conceptuales

Asignatura Conceptos fundamentales
Fsica I
Movimiento, Fuerza y Masa
Estos integran los conceptos subsidiarios de los diferentes tipos de movimiento mecnico.
Se requiere tambin que el estudiante de Fsica desarrolle la capacidad para resolver problemas abstractos y reales, empleando los diferentes sistemas de unidades, que desglose
e interprete los modelos matemticos, principios y leyes relacionados con las ramas de la
Mecnica clsica: Cinemtica, Esttica, como el equilibrio de los cuerpos, as como de la
Dinmica con las Leyes de Newton y los conceptos de Friccin, Energa Mecnica y Cinemtica, Trabajo y Potencia.
Fsica II
Masa, y Fuerza
Se requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos y de
aplicacin, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las propiedades de
la masa, y los estados de agregacin, en slidos, fluidos, en el campo de la Hidrosttica y
la Hidrodinmica, los conceptos de calor y temperatura, y procesos termodinmicos en el
campo de la Termologa y Termodinmica.
Temas de Fuerza e Interacciones de la Materia-Energa
Fsica
Se incorporaron los conceptos subsidiarios de movimiento ondulatorio, tipos de ondas,
fenmenos ondulatorios como Luz y Sonido, as como los de electricidad y magnetismo. Se
incluyen tambin conceptos relacionados con la Fsica Moderna, como el estudio del tomo
desde la Teora atmica, y un asomo a aspectos de Mecnica cuntica.
15
Fsica
2.1.2. Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales para el desarrollo de habilidades en Fsica estn organizados en seis
procesos: Conocimiento cientfico, Comprensin del entorno, Aplicacin del conocimiento, Anlisis de
la informacin, Integracin del aprendizaje y Evaluacin del aprendizaje. La siguiente tabla presenta
algunos ejemplos de las habilidades ms representativas a promover para el desarrollo y la construccin de competencias.
Conocimiento
cientfico
Reconoce informacin cientfica.
Indaga en la
informacin
cientfica, investiga, discrimina la
informacin y la
clasifica.
Comprensin del
entorno
Reconoce lo que se
ha aprendido para
buscar relaciones
asociando la informacin a otros
hechos e interpreta
o determina las
causas o consecuencias.
Aplicacin del
conocimiento
Transferencia y utilizacin de datos y
leyes para completar
una tarea de manera
autnoma. Aplicacin
de las habilidades
adquiridas a nuevas
situaciones.
Problematiza y propone soluciones.
Anlisis de la
informacin
Clasifica y relaciona evidencias o estructuras de
un hecho para elaborar
hiptesis.
Soluciona problemas a
partir del conocimiento
adquirido.
Desarrolla conclusiones
divergentes que corroboran sus generalizaciones.
Integracin del
aprendizaje
Integra ideas y
propone nuevas
maneras de hacer, aplicando el
conocimiento y
las habilidades
anteriores para
producir algo
nuevo u original.
2.1.3. Contenidos actitudinales

Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a la
convivencia social; estn relacionados con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias a
partir de las cuales los alumnos pueden reflexionar. El cambio de actitud ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y
humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. El siguiente presenta los valores y actitudes ms representativos a promover en la materia de Fsica (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
Libertad
Libertad de expresin
Libertad de eleccin
Libertad de trnsito
Justicia
Solidaridad
Colaboracin
Ayuda mutua
Igualdad
Equidad
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
16
Fsica
2.2. Estructura conceptual
FSICA I
MOVIMIENTO
Rectilneo
Uniforme
Velocidad
FUERZA
Circular
Acelerado
Aceleracin
Equilibrio
Uniforme
Acelerado
Velocidad
angular
Aceleracin
angular
MASA
Inercia
Masa y peso
Fuerzas e
interacciones
Energa
mecnica
Trabajo
Condicin de
equilibrio
Friccin
Fuerza
gravitacional
Energa cintica
y potencial
Potencia
Tiro vertical
Cada libre
Movimiento de
proyectiles
Magnitudes
Fsica
FSICA II
MASA
Estados de agregacin
Elasticidad
FUERZA
Hidrosttica
Densidad y peso
especfico
Empuje
Presin
Presin
hidrosttica
Prensa hidrulica
Hidrodinmica
Gasto
volumtrico
Ecuacin de
continuidad
Teorema de
Bernoulli
Teorema de
Torricelli
Magnitudes
Fsica
TEMAS DE FSICA
INTERACCIONES MASA - ENERGA
Movimiento
ondulatorio
Fenmenos
ondulatorios
Ondas mecnicas y
electromagnticas
ptica
ondulatoria
Sonido
Luz
Campo elctrico
FUERZA
Electromagnetismo
ptica
geomtrica
Potencial
elctrico
tomo
Mecnica
cuntica
Fuerza elctrica
Corriente
elctrica
Imanes
Capacitancia
Circuitos
elctricos
Campo magntico
Cuantos
Electromecnica
Relatividad
Ncleo
Fsica
3. Operacin del programa

3.1. Recomendaciones y sugerencias
Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias:
1. Es preciso que el docente conozca el programa de estudio completo de la materia de Fsica y ponga atencin a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicacin y distribucin de los conceptos fundamentales y subsidiarios.
Los conceptos fundamentales son elementos organizadores de la prctica educativa y no deben
entenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el pretexto
para la prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar
competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l.
Es aconsejable integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades en cada
una actividades de aprendizaje.
Es indispensable el dominio de la materia y de la estrategia de aprendizaje por parte del docente para poder orientar de una mejor manera a los alumnos en su formacin, con base en la
comprensin de las caractersticas y actitudes individuales.
2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en colegiados para analizar
el programa de estudios de Fsica, comprenderlo y aplicarlo.
Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario y ser abiertos a la crtica.
Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin de los
problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan
de trabajo para su realizacin.
3. Se recomienda al docente considerar que el orden en que se presentan los contenidos fundamentales no es rgido, pues puede elegir como y en qu orden los abordar, dependiendo de las consideraciones planteadas en la academia de Fsica o de lo acordado en relacin a los temas integradores seleccionados.
4. Es importante considerar que las competencias disciplinares que se desean desarrollar debern
estar presentes en cada actividad incluida en la estrategia didctica, de forma que a travs de la
evaluacin sea posible ir valorando el nivel de desempeo y el avance alcanzado en el desarrollo
de las actividades y/o competencias, para tal efecto se sugiere:
Identificar mediante una lista de cotejo, que atributos se han ido alcanzando de cada una de las
competencias propuestas, al inicio de la estrategia didctica.
Promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos en un proyecto o prototipo y realizar

registros en listas de cotejo, rubricas, guas de observacin, entre otros, que contengan clara-

20
Fsica
mente los indicadores de aprendizaje o desempeo se desea lograr, para verificar si el estudiante relaciona y aplica conocimientos, infiere, deduce y pone en prctica las habilidades, adquiridas en el proceso de aprendizaje.
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica

La planeacin didctica parte de un tema integrador que permita disear las Estrategias Centradas en
el Aprendizaje (ECAs), considerando situaciones problemticas cercanas a los alumnos, para despertar en ellos el inters en el estudio de las ciencias experimentales, hacer que los conocimientos cientficos le sean significativos y de este modo poder adquirir o desarrollar tanto competencias genricas
como competencias disciplinares. (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
Las ECAS se desarrollan a travs del despliegue estrategias didcticas, que es la ruta que planea el docente para el logro de aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y competencias, las cuales se estructuran en tres momentos de desarrollo y que se muestran en la siguiente tabla (Toledo y
Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004). (Ver: Elementos para
el diseo de una ECA. Granados, lvarez y otros, COSDAC).
Apertura
Identificar y recuperar
saberes, conocimientos
previos y preconcepciones.
Contextualizacin
Recuperacin de conocimientos previos bsicos.
Planteamiento de la problemtica.
Desarrollo
Relacionar los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientfico.
Revisin de contenidos.
Definicin del rea del conocimiento que se involucran.
Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje.
Retroalimentacin e integracin
de conceptos.
Cierre
Aplicar eficazmente los conocimientos cientficos
construidos para alcanzar la competencia deseada.
Actividades de relacin de los aprendizajes adquiridos con otras reas y con la vida cotidiana.
Actividades de aplicacin de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.
Actividades de retroalimentacin e integracin de
conceptos.
Conclusiones y comentarios.
Las ECAs debern incluir actividades relacionadas con los contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, que consideren el nivel de desempeo o competencia que se pretende alcanzar e incorporar un sistema de evaluacin que incluya la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin,
que permita valorar y orientar acadmicamente a los actores del proceso educativo. Sin embargo, la
ECA deber considerar tambin las acciones remediales cuando la competencia no ha sido alcanzada
en su totalidad e incluir una serie de instrumentos de evaluacin los cuales puedan aportar las evidencias del nivel de competencia alcanzado.
Una actividad indispensable en el rea de ciencias experimentales son las prcticas de laboratorio o
experimentales, espacio de relacin de conceptos y construccin de conocimientos nuevos, por lo
que es necesario considerar que el trmino laboratorio no solo es un espacio cerrado, dotado de los
medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carcter cientfico, tambin es un lugar creado de forma artificial, incluso se define como la realidad en la cual se experimenta o se elabora algo. Es deseable que el docente disee sus prcticas de laboratorio involucrando la
competencia que se est desarrollando y el entorno donde el estudiante se desenvuelve, considerando la posibilidad de realizarlas fuera del laboratorio tradicional.

21
Fsica
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta materia el trabajo en talleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bsicos adicionales de
apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios,
impresoras, entre otros.
3.1.2. Trabajo colegiado

Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y contenidos cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite darle un significado a los contenidos a partir de un mismo tema visto desde diferentes ngulos y reas de
la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como grupos colegiados para el trabajo colaborativo.
Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:
Que sea inters del alumno.

Que se relacione con la vida cotidiana.
Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina.
Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina.
Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico.
Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial.
Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.
A continuacin se propone una ruta para seleccionar el tema integrador. Es deseable que la definicin
se haga de manera colegiada en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos con
el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.
1.Elaborar una breve encuesta para conocer
los intereses de los alumnos sobre su vida
cotidiana.
10. La academia registra con que
temas integradores sern los que
se trabajarn durante el curso.
9. Cada docente expone al grupo
colegiado qu contenidos de su
programa desarrollar con el tema
Integrador elegido.
8. Cada docente analiza que competencias puede desarrollar empleando dicho tema integrador.
2.Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la

encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo).
3.Clasificar los temas que eligieron los alumnos.

Los temas integradores con los que se
trabajar en el semestre, deben permitir desarrollar ms de
un contenido disciplinar, contenidos de
ms de una disciplina
y contextualizar una
problemtica.
4.En reunin de academia de plantel, poner a

consideracin los temas que pudieran ser integradores.
5.Contrastar los temas de los jvenes con los

criterios de seleccin de temas integradores.
6.En trabajo colegiado, seleccionar los temas

integradores.
7.Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatura o por campo disciplinar para seleccionar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.

22
Fsica
Ejemplos de temas integradores para Fsica y otras asignaturas

> La Interaccin con el medio ambiente
> Cuidado y conservacin
> El deporte como una forma de vida sana
> El calentamiento global
> El uso adecuado de las tecnologas de
informacin y comunicacin
Competencias genricas que se pueden abordar:

CG3 A1. Reconoce la actividad fsica como una
alternativa para su desarrollo fsico y mental.
CG4 A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas
(pueden ser ms atributos de esta competencia).
CG5 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos (todos
sus atributos).
Conceptos de Fsica que se pueden abordar:

Calor y temperatura
Electricidad y magnetismo
Movimiento (Mecnico)
Fuerza, masa y aceleracin
Ondas electromagnticas
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las ciencias

experimentales:
CDB2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas
CDB3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
CDE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que
trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa
en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
CDE2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin
de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas
sus manifestaciones.
3.1.3. Fomento a la lectura

Se sugiere incluir la lectura de textos, artculos o reportajes cientficos y tecnolgicos referentes a los
propsitos de la estrategia didctica, como por ejemplo biografas de cientficos notables, aplicaciones de la ciencia en la tecnologa actual, entre otros, e incluir su nivel de desempeo en el instrumento de evaluacin que se aplica, para contribuir al desarrollo de la comprensin lectora.
Podemos remitir a los estudiantes a una pgina de Internet, cuya informacin sea comentada posteriormente en la clase, realizar la lectura de artculos breves impresos o visitar algunas bibliotecas de
pginas de universidades o dependencias pblicas. En las fuentes de consulta se incluyen referencias
electrnicas para el fomento a la lectura.
3.1.4. Evaluacin
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar
indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desarrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentos
de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo logrado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente
seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de evaluacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado
en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado,
adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedades
en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde el
estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia
aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios

23
Fsica
de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.

Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados del
tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido y
finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, por
ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos la comunidad como son el transporte,
fenmenos meteorolgicos, falta de espacios deportivos, como representativos, evaluar cul es el
cambio de actitud de los estudiantes una vez que los analizan utilizando las herramientas que la fsica
les proporciona aplicando conocimientos como evaporacin, movimiento, fuerza, masa, energa, estados de agregacin de la materia, temperatura.
Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategia
didctica relacionada con la sequa, se debe considerar la parte conceptual o de conocimiento y evaluar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de los principales estados
de agregacin de la materia, temperatura y precipitaciones pluviales. En lo correspondiente al aprendizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que permita
interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema que se manifiesta en
afectaciones a su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a contrarrestar o prevenir los efectos de la escasez de agua. Finalmente en la parte actitudinal se debe
contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento de
participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compaeros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados,
as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tolerancia.
La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como
un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del
proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica.
-
En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienen
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitan
resolver esas dificultades.
En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances,
estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente,
quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendo
sus preconcepciones en saberes significativos.
La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs
de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalas
numricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala previamente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los aciertos
y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de ello
aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estudiante
logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys,
2003)

24
Fsica
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar

los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares,

miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II,
entre otras.
Las actividades que se desarrollen durante la secuencia didctica deben generar productos que puedan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios de
desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el
bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos
idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

25
Fsica
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Competencia9:
Nombre del
Alumno
Nivel de Logro del Atributo10:

Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
Descripcin
Bueno11
Regular12
Suficiente13
Insuficiente14
9
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
10
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
11
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

26
Fsica
3.2. Ejemplos metodolgicos

3.2.1. Estrategia didctica de Fsica I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel:
Asignatura:
Fsica I
Semestre:
Carrera:
Profesor(es):
Periodo de aplicacin:
Duracin en horas:
20
Fecha:
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Los estudiantes aprendern los conceptos relacionados con los diferentes tipos de movimiento, la aplicacin prctica y la
solucin matemtica de tales movimientos.
Tema integrador:
El deporte
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador:
Biologa, Matemticas
y la fsica
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Biologa, Matemticas, Qumica, LEOyE.
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales:
Conceptos Subsidiarios:
Movimiento
Movimiento rectilneo, movimiento rectilneo variado, movimiento circular
Velocidad, rapidez, aceleracin, velocidad lineal, velocidad angular, radin, cada libre
Contenidos procedimentales:
Prctica experimental, indagatoria, recopilacin de datos, planteamiento de problemas, aplicacin del mtodo cientfico y de modelos matemticos.
Contenidos actitudinales
Reconoce la prctica del deporte como un estilo de vida saludable en el que la fsica tiene injerencia directa.
Competencias genricas y atributos
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributo: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico mental y social.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Competencias disciplinares
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Fsica
Actividades
1. De manera individual, los estudiantes dan respuesta a
las siguientes preguntas en forma verbal:
Qu deportes conocen? Cules deportes pueden practicar en la escuela? Cul de ellos te gusta practicar?
El profesor anota en el pizarrn las respuestas.
2. Se forman equipos de estudiantes en funcin de sus
preferencias deportivas.
3. Se pide a los alumnos que vayan a las canchas de su
preferencia y que le tomen medidas (largo, ancho y alto),
las cuales debern anotar en el anexo 1. (Debern llevar
una cinta mtrica u otro instrumento para medir).
4. Cada alumno elabora en una hoja de rotafolio el esquema de la cancha con las medidas que obtuvo y la coloca en un lugar visible dentro del aula. Cada uno de los
equipos da una breve explicacin del mtodo que usaron
para obtener las dimensiones de la cancha.
2
5. Los equipos calculan la superficie en m de distintos
sectores de la cancha que eligieron.
6. Los equipos indagan las medidas reglamentarias de la
cancha que eligieron.
7. Los equipos comparan las medidas que obtuvieron, con
las medidas reglamentarias y exponen sus conclusiones
sobre las diferencias encontradas
-El profesor plantea la pregunta cules son los movimientos que se describen en los deportes practicados en las
canchas medidas por cada equipo?
8. Los equipos discuten y elaboran un listado de los diferentes movimientos que suponen se describen en cada
deporte y los exponen ante el grupo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
4. Escucha, interpreta y 3. Identifica probleemite mensajes pertinen- mas, formula pretes en distintos contextos guntas de carcter
mediante la utilizacin de cientfico y plantea
medios, cdigos y herra- las hiptesis necesamientas apropiados.
rias para responderlas.
Atributo: Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Expresa ideas y conceptos Lista de cotejo

mediante representaciones trabajo en equipo
lingsticas, matemticas o
grficas al llenar el anexo 1.
Lista de cotejo
Registro de datos
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o Rbrica Exposicin
grficas al elaborar el es- de hoja de rotafolio
quema en la hoja de rotafolio
con las medidas de la cancha
indicadas.
Expresa ideas y conceptos Rbrica exposicin

mediante representaciones oral
lingsticas, matemticas o
grficas; identifica problemas, formula preguntas y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas, al
calcular la superficie de los
diferentes sectores de la
cancha y compararlas con las
medidas reglamentarias, as
como al sugerir los diferentes
movimientos que suponen se
describen en cada deporte.
Fsica
Actividades
9. Se proporciona a los alumnos el texto LOS 100 METROS:

ANTECEDENTES BIOMECANICOS para que lo lean y subrayen o
anoten las principales magnitudes fsicas encontradas en el
texto, las variables investigadas, relacin de variables y sus
efectos, aspectos relevantes de la tecnologa empleada.
10. Se les proyecta el video: La Tecnologa en los records olmpicos http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM
Los alumnos observan y anotan las dimensiones sealadas en el
video y la relacin que existe entre la tecnologa empleada en
los uniformes de los corredores.
11. Se pide a los equipos que localicen y observen videos en la
Internet o en otros medios en los cuales se desarrollan partidos
de futbol, bsquetbol, voleibol, beisbol, lanzamiento de jabalina, carrera de 100 m planos, lanzamiento de martillo, clavados,
frontn, tenis, clavados, tiro con arco, tiro con pistola gimnasia,
gimnasia de trampoln, etc..
12.- Los equipos presentan al menos tres videos cada uno sobre
los que explican los movimientos que se describen en las diferentes disciplinas deportivas.
13.-En forma individual, los alumnos buscan en textos de Fsica,
los conceptos y definiciones que se han venido observando en
todas las actividades y rescatando sus expresiones matemticas.
14. En equipos de 4 o 5 alumnos, elaboran un formulario para
calcular aceleracin, velocidad, distancia y tiempo en los diferentes movimientos, explicando en qu situacin se utiliza cada
frmula.
15. En equipo los alumnos identifican el movimiento de que se
trata, distinguen los datos en el texto del problema, seleccionarn y aplican la frmula apropiada para resolver los problemas
propuestos sobre el deporte y la Fsica.
Desarrollo
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
4. Escucha, interpreta y 3. Identifica proemite mensajes perti- blemas,
formula
nentes en distintos con- preguntas de catextos mediante la utili- rcter cientfico y
zacin de medios, cdi- plantea las hiptegos y herramientas apro- sis necesarias para
piados.
responderlas.
Atributo: Expresa ideas y 5. Contrasta los
conceptos
mediante resultados obtenirepresentaciones lings- dos en una investiticas, matemticas o gacin o experigrficas.
mento con hipteManeja las tecnologas sis previas y comude la informacin y la nica sus conclusiocomunicacin para obte- nes.
ner informacin y expresar ideas.
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Maneja las tecnologas de

la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar
ideas al localizar y observar videos en Internet y
otros medios sobre temas
deportivos.
mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas al explicar
los movimientos que se
describen en las diferentes disciplinas deportivas
presentadas en cada
video; al elaborar el formulario y al realizar la
evaluacin cognitiva.
Identifica
problemas,
formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas,
adems contrasta los
resultados obtenidos en
una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus
conclusiones al plantear
una pregunta problematizadora, establecer una
hiptesis, disear y aplicar un mtodo para medir
Lista de cotejo
Trabajo en equipo
Rbrica exposicin
movimientos
y
formulario
Rbrica coevaluacin cognitiva
Lista de cotejo
trabajo en equipo
Rbrica
cin
Investiga-
Rbrica exposicin
Fsica
Actividades
Desarrollo
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
las variables relacionadas

con el movimiento y al
exponer ante el grupo sus
resultados.
Actividades
16. En equipo, los alumnos plantean una pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (a travs de un sorteo): aceleracin, velocidad, distancia y tiempo, y establecen hiptesis sobre
cmo medir tales variables. Los equipos disean y aplican un
mtodo para medir las variables mencionadas.
17. Los equipos, en un foro de exposicin, presentan ante el
grupo sus resultados, debiendo comprobar mediante las frmulas correspondientes, para verificar que el mtodo es confiable.
18. El profesor y el grupo discuten en conjunto otras aplicaciones del conocimiento de los diferentes tipos de movimiento, por
ejemplo, el vuelo de un avin, los molinos de viento o hidrulicos, el salto desde un avin, etc.
19.-El docente plantea problemas reales para ser resueltos por
los alumnos mediante la aplicacin de los conceptos y frmulas
analizados en los diferentes tipos de movimiento, siguiendo los
pasos del mtodo cientfico: plantear el problema, determinar
una hiptesis, definir un mtodo para comprobar la hiptesis,
ejecucin del mtodo, concluir y presentar los resultados.
20: Los alumnos realizan una actividad metacognitiva para valorar los nuevos conocimientos sobre temas relacionados con el
movimiento desde el punto de vista de la Fsica.
21. Los estudiantes elaboran una presentacin electrnica en
diapositivas, donde sealen las ventajas que tiene practicar
algn deporte en su vida cotidiana.
Cierre
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
4. Escucha, interpreta y 3. Identifica proemite mensajes pertinen- blemas, formula
tes en distintos contextos preguntas de camediante la utilizacin de rcter cientfico y
medios, cdigos y herra- plantea las hiptemientas apropiados.
sis necesarias para
Atributo: Expresa ideas y responderlas.
conceptos
mediante 5. Contrasta los
representaciones lings- resultados obteniticas, matemticas o dos en una invesgrficas.
tigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin

mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, identifican problemas, formula
preguntas de carcter
cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para
responderlas y contrastan
los resultados obtenidos
en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones al resolver
los problemas planteados
por el profesor aplicando
los conceptos y frmulas
analizados en los diferentes movimientos siguiendo los pasos del mtodo
cientfico.
Rbrica Evaluacin
cognitiva
Formato actividad
metacognitiva
Expresan sus ideas y conceptos mediante el uso

de las TIC, plasmadas en
Fsica
la presentacin elaborada
por ellos, donde valoren
la actividad fsica como
un medio para su desarrollo fsico, mental y
social.
RECURSOS
Equipo
Computadora, conexin a
Internet, reproductor de
videos, proyector.
Material
Marcadores, hojas de rotafolio,
anexos impresos
Videos,
Texto en copias para cada
alumno
Libros de texto
Fuentes de informacin
Videos deportivos disponibles en http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM
Libros de Texto y consulta
-Fsica Conceptual, novena edicin. Hewitt, Paul G.Editorial Pearson-Addison Wesley.
-Fsica General. Hctor Prez Montiel. Tercera Edicin. Publicaciones Culturales.
-Fsica. Para bachillerato general. Volumen 1. Serway Raymond A. Sexta Edicin. Edit. Thomson.
Lectura: LOS 100 METROS: ANTECEDENTES BIOMECNICOS. Prof. Sergio Guarda Etcheverry (*)
Resumen. Disponible en: www.oocities.org/saludydeporte/100metros.doc
VALIDACIN
Elabora:
Recibe:
Avala:
Profesor(es)
Fsica
ANEXO 1. Cuadro de registro para la toma de medidas de una cancha

Escribe en el siguiente formato las medidas que tomaste de la cancha, en unidades del sistema internacional; compralas con las medidas reglamentarias y transfrmalas a unidades del sistema CGS.
EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________
GRUPO: ______________________________________________________________
CANCHA: _____________________________________________________________
Dimensin
Medida en metros
Medida oficial en metros
Medidas en el sistema CGS
ANEXO 2. Lista de cotejo para evaluar la participacin en equipo

Indicadores
Todos los integrantes del equipo participan de manera activa en las sesiones
Los integrantes del equipo expresan con claridad sus puntos de vista
Escuchan con atencin y respeto las opiniones de los otros integrantes del equipo
Manifiestan con respeto sus desacuerdos con los otros integrantes del equipo
Son coherentes con sus comentarios y aportaciones al proyecto
Propician la toma de acuerdos pertinentes para el desarrollo del proyecto
Fomentan el dilogo con los otros integrantes del equipo
Toman decisiones y llegan a conclusiones en equipo
Aplican las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto
ANEXO 3. Rbrica para evaluar el cartel
Aspecto
Suficiente (1)
Muestra algunos aspectos
Contenido
relacionados con los contenidos.
Se presentan argumentos
Argumentacin
retomados de otros autores,
slo como una cita.
Es poco creativo, la propuesta
Presentacin del
representa grficamente la
material grfico
intencin o mensaje.
Bien (2)
Expresa los contenidos
propios de lo expuesto.
Contiene
argumentos
relacionados con el tpico.
Representa grficamente
la intencin o mensaje
de manera clara.
ANEXO 4. Rbrica para evaluar exposicin oral

Indicador
Suficiente (1)
Bien (2)
Hacen algunas rectifi- Exposicin fluida, dominio del tePreparacin caciones, dudan con
ma, aunque dudan en ocasiones y
frecuencia.
cometen algunos errores.
Les cuesta mantener
El tema interesa al principio pero
Inters
el inters del pblico. se vuelve un poco montono.
Voz
Tiempo
Cuesta entenderles
algunos fragmentos.
Excesivamente largo
o insuficiente para
desarrollar correctamente el tema.
Voces claras, buena vocalizacin.

Tiempo de exposicin ajustado al
previsto, pero con final precipitado
o alargado por falta de control del
tiempo.
No
Excelente (3)
Muestra con claridad el dominio
de los contenidos propios de lo
expuesto.
Se expresan argumentos propios
que demuestran un dominio de
los contenidos.
Se presenta de manera creativa,
innovadora, y representa con
claridad la intencin o mensaje.
Excelente (3)
Buen dominio del tema de todo el
equipo, no cometen errores, no dudan.
Atraen la atencin del grupo y mantienen el inters de sus compaeros
durante toda la exposicin.
Voces claras, buena vocalizacin,
buena diccin, intensidad adecuada.
Tiempo ajustado al previsto, con un
final que retoma las ideas principales
y redondea la exposicin.
32
Fsica
Indicador
Soporte
Suficiente (1)
Soporte visual apenas
adecuado.
Bien (2)
Soportes visuales adecuados e
interesantes.
Excelente (3)
La exposicin se acompaa de soportes visuales atractivos y de calidad.
ANEXO 5. Rbrica de evaluacin y coevaluacin cognitiva

Criterio
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
Presenta el enunciado de los problemas, los dibujos necesarios y el

desarrollo de las memorias de clculo de manera organizada, legible,
ordenada y limpia.
Selecciona y aplica el procedimiento correspondiente para la solucin
de los problemas, de manera secuenciada, detallada, ordenada y correcta.
Utiliza el razonamiento matemtico de manera detallada y ordenada en
la solucin de los problemas.
Presenta la respuesta correcta en todos los problemas.
ANEXO 6. Rbrica para revisar el informe de la investigacin
Aspectos
Contiene ttulo, resumen e introduccin, claros e interrelacionados
entre s y con los otros contenidos.
Presenta la pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas
con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin,
velocidad, distancia y tiempo) de manera clara y precisa.
Presenta de manera clara y precisa una hiptesis sobre cmo medir las
variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde
analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).
Presenta de manera clara y precisa un mtodo para medir las variables
mencionadas relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).
Presenta resultados en tablas y grficos.
Contiene conclusiones.
Presenta fuentes consultadas diversas.
Presenta tecnicismos adecuados.
ANEXO 7. Formato para evaluacin metacognitiva
Tpico
Lo que saba
Tipos de movimiento
Lo que s ahora
Conceptos relacionados con el movimiento y su definicin

Comprensin y aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas
relacionados con el movimiento
Aplicacin de conocimientos de
Fsica en el deporte
Aplicacin de conocimientos de
Fsica en la vida cotidiana
Aplicacin del mtodo cientfico en
la Fsica
33
Fsica
3.2.2. Estrategia didctica de Temas de Fsica

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACION
Institucin:
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Plantel:
CBTA 107
Profesor(es):
Periodo de aplicacin:
Temas de
Asignatura
Semestre: Sexto
Carrera:
Fsica
Duracin en horas:
Ma. Esperanza Luna Vera

Fecha:
15
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Introducir al estudiante en el mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cuntica y la teora de la relatividad.
Tema
Qu hay ms all de
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema
Bioqumica, Matemticas Aplicadas, Biologa
integrador: nuestro planeta?
integrador:
Contempornea
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Fsica I, Fsica II, Qumica I, Qumica II, CTSyV
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales: Interaccin materia-energa Conceptos Subsidiarios: tomo, cuantos, relatividad, teora del caos, radioactividad, fisin, fusin.
Contenidos procedimentales
Indagacin en textos
Redaccin de escritos en procesador de textos
Diseo de esquemas y apoyos didcticos
Elaboracin de presentaciones grficas
Contenidos actitudinales
Participacin colaborativa mediante el trabajo de equipo
Responsabilidad en el desarrollo y presentacin de los trabajos solicitados
Tolerancia ante distintos puntos de vista
Competencias genricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados.
A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
A.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
1.
2.
Competencias disciplinares
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Fsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencia(s)
Genrica(s) y sus atributos
Los estudiantes responden a las preguntas mediante
4. Escucha, interpreta y emite mendibujos en una hoja blanca: Qu hay ms all de nues- sajes pertinentes en distintos contro planeta Tierra? De qu est formado el universo?
textos mediante la utilizacin de
Qu hay al interior de un cuerpo fsico? De qu est
medios cdigos y herramientas
formado? Habr vida en otras partes del universo?
apropiados.
Los estudiantes comparan sus dibujos con otros compaA.4.2 Aplica distintas estrategias
eros y se preguntan por qu creen que hay vida en
comunicativas segn quienes sean
otras partes del universo.
sus interlocutores, el contexto en el
Pegan sus dibujos en el muro del saln para que todos
que se encuentra y los objetivos que
los observen.
persigue.
Dos equipos al menos explican sus dibujos.
A.4.3 Identifica las ideas clave en
Los estudiantes observan una presentacin electrnica un texto o discurso oral e infiere
que contiene fotografas e imgenes del espacio exterior conclusiones a partir de ellas.
tomadas con el Telescopio Hobble. (anexo1).
6. Sustenta una postura personal
En equipo, comparan lo observado y con las ideas plas- sobre temas de inters y relevancia
madas en los dibujos y encuentran relaciones, coincigeneral, considerando otros puntos
dencias y diferencias, escribiendo en su cuaderno.
de vista de manera crtica y reflexiEn equipo responden a la pregunta: ser posible que la va.
humanidad llegue a emigrar a otros planetas o galaxias?
A.6.1 Elige las fuentes de informaen qu se basan para responder?
cin ms relevantes para un propHacen un breve escrito para argumentar su respuesta.
sito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Actividades
9. Los estudiantes observan una presentacin electrnica,
donde se muestran las distancias con base 10 entre espacios al exterior y al interior de un objeto, hasta mostrar el ncleo atmico. (anexo 2).
10. Los alumnos comparan lo que observan con sus dibujos,
escribiendo sus comentarios al respecto.
11. En forma individual. los alumnos consultan en textos y
Desarrollo
Competencia(s)
A.4.2 Aplica distintas estrategias
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere con-
Disciplinar(es)
1. Establece la interrelacin entre la
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Producto(s) de
Aprendizaje
Dibujos que dan
respuesta a las
preguntas planteadas
Evaluacin
Contenido del
escrito que tenga
relacin con la
Cognitivos: el
presentacin
nivel y congruen- grfica.
cia de certeza
sus respuestas
Escrito con ideas
clave
Respuesta a las
preguntas en
equipo
Escrito breve con
ideas clave
Disciplinar(es)
Producto(s) de
Aprendizaje
Comentarios
Informacin
recabada
Evaluacin
Congruencia con
el tema solicitado
Certeza cientfica
de las respuestas
Respuestas a las
preguntas plan-
Fsica
Desarrollo
Competencia(s)
enciclopedias sobre el modelo de Niels, Bohr y sus pos- clusiones a partir de ellas.
tulados.
12. Despus de la consulta elaboran un resumen.
6. Sustenta una postura personal
13. En equipo se plantean las preguntas: es el tomo la sobre temas de inters y relevancia
parte ms pequea de la materia? Qu son los aguje- general, considerando otros puntos
ros negros y que importancia tienen en astrofsica y de vista de manera crtica y reflexicosmologa? qu otros elementos o partculas de la va.
materia se estn empleando para generar energa ms
potente? en qu se emplea esa energa? corre riesgo 6.1 Elige las fuentes de informacin
el planeta con el uso de estas energas de forma blica y ms relevantes para un propsito
de forma indiscriminada? qu deben hacer los gobier- especfico y discrimina entre ellas de
nos en las cumbres anti armamentos nucleares? En acuerdo a su relevancia y confiabiliqu consiste la teora del caos? Qu plante Einstein dad.
respecto a la relatividad? tiene que ver la teora del
caos con los fenmenos meteorolgicos que estamos
viviendo en el planeta como inviernos muy fros, veranos muy clidos que provocan muertes y desastres en la
vida del planeta?
14. Se forman equipos pequeos binas o tros para investigar en textos y pginas web dando respuesta a solo una
de las preguntas. Para ello el docente hace el sorteo.
15. Cada equipo elabora una presentacin grfica y la presenta al grupo explicando su contenido.
Actividades
Producto(s) de
Aprendizaje
teadas al menos
2. Fundamenta opi- una por equipo
niones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnologa en Presentacin en
su vida cotidiana, power point
Explicacin
Evaluacin
Disciplinar(es)
Contenido de la
presentacin,
creatividad
y
explicacin
al
grupo
Cierre
Actividades
16. Se forman equipos de 4 5 personas para elaborar un
crucigrama con todos los conceptos presentados, relacionados con el tema.
17. Los crucigramas se presentan en papel y se comparten
con otros equipos para responderlos.
18. En plenaria se da respuesta a todos los crucigramas.
19. Cada equipo elabora un trptico de un metro cuadrado
donde presentan las respuestas a las preguntas plan-
Competencia(s)
A.4.2 Aplica distintas estrategias
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Susten-
Disciplinar(es)
Producto(s) de
Aprendizaje
Crucigrama
Evaluacin
Conceptos relacionados con el

Trptico
tema
Definiciones baExposicin de los sadas en textos
trpticos
cientficos.
Sustento cientfi-
Fsica
Cierre
Actividades
teadas, empleando fotografas y textos breves en la presentacin.
20. Todos los equipos presentan sus trpticos en una feria
de ciencias relacionada con el tema tratado, dando explicacin verbal de lo que estn presentando.
Se busca un espacio pblico de la escuela para hacer la
presentacin de la feria y se invita a toda la comunidad
estudiantil para presenciar los trpticos y comentar su
contenido.
Competencia(s)
ta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Disciplinar(es)
2. Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana,
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
co de la informacin.
Rbrica
para
evaluar
exposicin de la Feria de
Ciencias.
RECURSOS
Equipo
Equipo de
cmputo
Proyector
digital
Pintarrn
Pantalla
Butacas y
mesas de
trabajo
Conexin a
Internet
Material
Libros de texto
Presentaciones en
power point
Hojas blancas
Colores
Fotografas
Material para el
trptico
Fuentes de informacin
-Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual, novena edicin. Ed. Pearson. Parte VII.
Fsica Atmica y Nuclear. Pgs. 624 a 683.
Parte VIII Relatividad. Pgs. 686 a 732.
- De la Torre Alberto Clemente. Fsica Cuntica para Filsofos
- La ciencia para todos/178. Fondo de Educacin y Cultura
- Aguilar Sahagn Guillermo, Cruz Jimnez Salvador, Flores Valds Jorge. Una Ojeada a la Materia. La ciencia para todos/3
- Fierro G. Julieta. El sol, la luna y las estrellas. Coleccin Ciencia para Maestros 5.
- Garca-Colin Leopoldo. Y sin embargo se mueven. Teora cintica de la materia. La ciencia para todos/36.
Pginas Web
http://www.monografias.cm/trabajos52/particulas-subatomicas/particulas-subatomicas2.shtml
http://www.ecured.cu/index.php/Part%C3%ADculas_subat%C3%B3micas
http://www.molwick.com/es/materia/index.html#texto
http://www.molwick.com/es/relatividad/
http://www.geofisica.cl/English/pics5/FUM3.htm
http://www.monografias.com/trabajos16/radiactividad/radiactividad.shtml#ATOMO
VALIDACIN
Elabora:
Profesor(es)
Recibe:
Avala:
Fsica
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo para revisin del trptico
Temas de Fsica
Profesor:
Alumno:
Datos de identificacin
Grado y grupo:
Plantel:
Fecha de aplicacin:
Tema: Fsica Moderna

Producto: Trptico
Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita a los alumnos que en equipo elaboren un trptico que contenga la informacin requerida en su pregunta sobre el tomo, sus partculas subatmicas, radiactividad, fisin y fusin, as mismo sobre la teora del caos y la Relatividad.
El docente verificar que contenga los elementos siguientes:
Grado de cumplimiento*
N
Rasgos a evaluar
1
2
3
1
El trptico tiene una estructura lgica
2
Contiene las ideas centrales que dan respuesta a las preguntas planteadas
3
Los conceptos estn ligados con las preguntas de forma coherente
4
Tiene las dimensiones solicitadas
5
Tiene creatividad
6
Se ve la participacin de todo el equipo
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1
Lista de cotejo para revisin del crucigrama
Temas de Fsica
Profesor:
Alumno:
Datos de identificacin
Grado y grupo:
Plantel:
Fecha de aplicacin:
Tema: Mecnica cuntica

Producto: Crucigrama
Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita la elaboracin de un crucigrama por equipo, el cual debe contener un cierto nmero de
conceptos relacionados con el tema.
El docente verifica que contenga los siguientes rasgos:
Grado de cumplimiento*
N
Rasgos a evaluar
1
2
3
1
El crucigrama contiene al menos 10 conceptos diferentes
2
Las premisas son claras
3
Tiene el espacio adecuado para colocar las letras y resolverse correctamente.
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1
38
Fsica
Formato para la evaluacin de proyectos de la feria de las ciencias
Creatividad
El estudiante mostr curiosidad?
El proyecto y la presentacin muestran ingenio en diseo y desarrollo?
El estudiante/grupo mostr creatividad en el diseo de la exposicin?
Pensamiento cientfico
El problema o tpico son apropiados para conducir una investigacin cientfica?
El problema est planteado claramente?
El problema est bien delimitado?
El mtodo de investigacin es apropiado para el problema?
Se eliminaron las variables extraas, se incluyeron controles y se revisaron los resultados?
Los datos recabados justifican las conclusiones?
Rigurosidad
El proyecto es resultado de una planeacin cuidadosa?
El proyecto indica una comprensin a fondo del tpico seleccionado?
La informacin es precisa?
El cuaderno o carpeta de notas documenta con suficiencia el trabajo realizado por el
alumno/grupo?
Se recopilaron suficientes datos?
La exposicin o presentacin representa un todo o la historia completa?
Habilidad
El proyecto refleja el trabajo propio de cada estudiante?
El proyecto es slido y est bien construido?
Todo el equipo empleado se ubica dentro del nivel de comprensin y experiencia de los alumnos?
El proyecto cumple normas de seguridad?
Claridad
El proyecto se explica por s mismo?, puede entenderlo una persona ajena a l?
Los caracteres, seales y diagramas son limpios, ordenados, precisos?
Los caracteres, seales y diagramas se emplean apropiadamente, evitan el desorden y la confusin?
Puntuacin
43210
43210
43210
43210
4,3 2 1 0
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
Escala valorativa: Excelente=4; Bueno = 3; Parcial = 2; Hizo un intento =1; Ausente = 0

*Tomado del libro Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Captulo 2. La conduccin de la enseanza
mediante proyectos situados. Frida Daz Barriga Arceo. Pg. 47
39
Fsica
Fuentes de consulta
Bsicas
Paul G. Hewit, Fsica conceptual, dcima edicin, Pearson, 2007.
Hctor Prez Montiel, Fsica General, tercera edicin, Publicaciones Cultural, 2006
Tippens. Fsica, conceptos y aplicaciones, sptima edicin revisada, Mc Graw Hill, 2010
Prez Montiel Hctor. Fsica General. Serie Bachiller. 4. Edicin. Grupo editorial Patria. 2011
www.recursosacademicosenlinea.gep.com.mx; www.editorialpatria.com.mx
Complementarias
Gutirrez Aranzeta Carlos. Fsica General. Mc. Graw Hill. Educacin. 2011; www.mcgraw.hill.educacion.com
Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Fsica Moderna, tercera edicin, Thomson, 2006
Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Fsica, Para bachillerato general, Volumen 1 y 2, sexta edicin, Thomson,
2006
Frederick J. Bueche, Fsica General, novena edicin, Mc. Graw-Hill, 2005
Thomas A. Moore, Fsica, Seis ideas fundamentales, tomo I y II, segunda edicin, 2005
S. Burbano de Ercilla, E. Burbano Garca, C. Gracia Muoz, Problemas de Fsica, Tomo 1, 2 y 3, 27a Edicin, Alfaomega, 2005
Hctor Riveros Rotg, Jos Colado Pernas, Jos Mieres Orta, Experimentos Impactantes, mecnica y fluidos 1,
Trillas, 2005
Norma Esthela Flores, Jorge Enrique Figueroa, Fsica Moderna, Pearson, Prentice-Hall, 2004
Federico D. Halpern, Teodoro Halpern, Experimentos con Hilos y Cinta Adhesiva, American Physical Society y
American Association of Physics Teachers (Con la colaboracin de la Sociedad Mexicana de Fsica). 2002
Susan M. Lea, John Robert Burke, Fsica, Vol. I y II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002
Pginas electrnicas
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/default.htm
http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html
http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html
http://physics.about.com/
http://www.educaplus.net/
Para el fomento a la lectura

http://webcast.unam.mx/index.php?option=com_eventlist&view=day&Itemid=6
http://www.landsil.com/Narraciones/PCortas.htm
http://www.acienciasgalilei.com/videos/2mec-clasica.htm
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electricidad/html/contenido.html
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_dinamica.php
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/index.htm
http://www.esmijovi.com/descargas/ondas.pdf
Para el diseo del programa

Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI. UNESCO.
Denyer, Monique, Jacques Furnmont, Roger Poulain y Georges Vanloubbeeck (2007). Las competencias en la
educacin. Un balance. FCE (Col. Popular, 676). Mxico.
Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra y Mane Yaya. Revisin de la competencia como organizadora de los programas de formacin: hacia un desempeo competente. Observatorio de reformas educativas. Ginebra. Oficina Internacional de Educacin, BIE / UNESCO. Publicacin del Observatorio de Reformas
Educativas.
Universidad
de
Quebec,
Montreal,
julio
de
2006.
http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/Competencies/ORE_Spanish.pdf
Fuentes de consulta
40
Fsica
Frade Rubio, Laura (2008) Planeacin por competencias. Inteligencia educativa, Mxico.
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico.
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Toledo, Mara Eugenia y Sosa, Peinado (2004). Reflexiones imprescindibles. Mxico.
Gmez Gutirrez Hctor, Ortega Reyes Rafael. Fsica 1 Tercer Semestre. Con enfoque en competencias. CENGAGE Learning. 2011. http://Latinoamerica.cengage.com
Fuentes de consulta
41

Fisica Acuerdo 653 2013

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Fisica Acuerdo 653 2013

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Dr. Csar Turrent Fernndez

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA

Secretara de Educacin Pblica

Propsitos formativos por competencias ___________________________________________________ 9

Estructura de la materia _______________________________________________________________ 15

Operacin del programa _______________________________________________________________ 20

Fuentes de consulta _______________________________________________________________________ 40

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

La interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse

1. Propsitos formativos por competencias

Relacin de la Fsica con otras asignaturas

Conceptos/ procedimientos/ herramientas

1. Propsitos formativos por competencias

Conceptos/ procedimientos/ herramientas

En la lectura y comprensin de textos escritos en ese idioma sobre:

Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Tabla de articulacin de competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1. Propsitos formativos por competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

1. Propsitos formativos por competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales

Competencias disciplinares extendidas

1. Propsitos formativos por competencias

Ejemplos de relacin de competencias

1.- Valora el arte

6. Valora las preconcepciones

3. Elige y practica estilos de 2.- Toma decisiones

12. Decide sobre el cuidado de

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter

A travs de una investigacin

1.- Expresa ideas y

1. Propsitos formativos por competencias

2.1.1. Contenidos conceptuales

2.1.2. Contenidos procedimentales

2.1.3. Contenidos actitudinales

2.2. Estructura conceptual

INTERACCIONES MASA - ENERGA

3. Operacin del programa

Promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos en un proyecto o prototipo y realizar

3. Operacin del programa

3.1.1. Diseo de la planeacin didctica

3. Operacin del programa

3.1.2. Trabajo colegiado

Que sea inters del alumno.

2.Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la

3.Clasificar los temas que eligieron los alumnos.

4.En reunin de academia de plantel, poner a