Las mentes de los nios no son tablas rasas capaces de recibir la enseanza de

modo neutral; por el contrario, se acercan a las experiencias de las clases de

ciencias con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a
partir de las nuevas experiencias de formas diversas. Esas nuevas experiencias
abarcan las observaciones de hechos, las interpretaciones ofrecidas sobre esas
observaciones y las estrategias que utilizan los estudiantes para adquirir nueva
informacin, incluyendo la lectura de textos y la experimentacin.
El nio, aun cuando es muy pequeo, tiene ideas sobre las cosas, y esas
ideas desempean un papel propio en las experiencias de aprendizaje. Muchos
autores, corno Ausubel, Piaget y H. WALLON, incluyeron esta nocin como
elemento integrante de sus teoras. Lo que los nios son capaces de aprender
depende, al menos en parte, de lo que los nios son capaces de aprender
depende, al menos en parte, de lo que tienen en la cabeza, as como del
contexto de aprendizaje en el que se encuentren (Driver, Rosalind, Guesne, Edith
y Tiberghien, Andre, 1992)

La necesidad de ensear ciencias es reconocida actualmente en todo el

mundo. La sociedad valora la enseanza de las Ciencias como algo primordial e
indispensable para la formacin de todos los alumnos y no slo de aquellos que,
en el futuro, sern cientficos o tcnicos. Pero la generalizacin de estos estudios
conlleva, necesariamente, una redefinicin del tipo de contenidos que se priorizan
y del contexto en el que se ensean.
Asimismo, precisar criterios de seleccin de los contenidos es una
necesidad derivada de la gran cantidad de conocimientos cientficos culturalmente
disponibles. En el ltimo siglo ha aumentado considerablemente su nmero, y
muchos de ellos se aplican en aparatos de uso cotidiano o laboral, y/o son objeto
de observaciones en las publicaciones diarias, es decir, forman parte del conjunto
de conocimientos culturales bsicos. Adems, se ha constatado la necesidad de
tener en cuenta no slo los contenidos de tipo conceptual, sino tambin los
procedimentales y actitudinales
Aunado a lo anterior es fundamental para dicho proceso y anlisis Disear
un dispositivo pedaggico para ensear ciencias implica bsicamente seleccionar
las actividades de enseanza-aprendizaje (actividades didcticas) que se
consideran ms adecuadas para las finalidades que un enseante se propone.
Desde el punto de vista constructivista del aprendizaje, lo que hace el
enseante es crear actividades para que los estudiantes acten, y a partir de ellas
cada uno aprende segn su situacin personal. En general las actividades
escolares en la escuela secundaria estn muy condicionadas por el libro de texto y
son poco variadas.

Bsicamente se reducen a una exposicin del profesor o profesora, muy

cercana al contenido del libro, de la que los estudiantes deberan recoger apuntes,
y la redaccin por parte de estos mismos alumnos de respuestas a diferentes
cuestiones planteadas por el enseante; por tal motivo construir un prototipo de
tipo experimental denominado como crecen las plantas facilitara detectar
aquellos conocimientos errneos y falsos acerca de lo que implica el concepto del
movimiento en los seres vivos, sus caractersticas del proceso de crecimiento y
movimiento de las plantas as como nos ayudara que los estudiantes puedan
relacionar sus conocimientos previos con nuevos conocimientos acerca del
movimiento en los seres vivos, comprenderlos as como darles sentido y
significado en su vida cotidiana.
Por otro lado el prototipo tiene como propsito identificar si las plantas
poseen movimiento, sus posibles causas e inferir conclusiones y resultados acerca
del movimiento en los dems seres vivos de su entorno, con base a una hiptesis,
observacin as como anlisis de resultados obtenidos de tipo experimental, Las
actividades de este tipo estn orientadas a favorecer que el estudiante identifique
nuevos puntos de vista en relacin a los temas objeto de estudio, formas de
resolver los problemas o tareas planteadas, caractersticas que le permitan definir
los conceptos, relaciones entre conocimientos anteriores y los nuevos, etc.
Por ejemplo, si se quiere que los estudiantes construyan un modelo
geomtrico para explicar la produccin de sombras o de imgenes, las primeras
actividades debern ser concretas y manipulativas, es decir, inicialmente se
deber jugar con los focos de luz, los objetos, los espejos o las lentes, para
pasar luego a la elaboracin de modelos manipulativos (con hilos que representen
los rayos de luz) y slo en ltimo lugar pasar a representar los rayos dibujndolos
sobre el papel. En cambio, si la enseanza se inicia con esta ltima accin,
dibujando en la pizarra los modelos geomtricos abstractos, tan slo unos pocos
estudiantes podrn apropiarse del nuevo conocimiento.
EL Prototipo busca encontrar formas para un mejor aprendizaje significativo
en especial en el contenido acerca del movimiento de los seres vivos propio de las
ciencias cuya naturaleza no siempre es comprendida por los alumnos se la
escuela secundaria, causando confusin en sus ideas y el la dificultad que tienen
para distinguir as como aplicar del plano conceptual de movimiento al
procedimental en su quehacer diario en experimentos que demanden un dominio
de saberes como las caractersticas de los seres vivos relativo al movimiento.
Esta fase tambin puede propiciar que el alumnado se plantee nuevas
cuestiones sobre la temtica estudiada, que utilice distintos lenguajes para
explicitar sus representaciones, etc., ya que el modelo elaborado slo es un
modelo provisional que ir evolucionando y enriquecindose a medida que se
aplique a nuevas situaciones didcticas.

Uno de los problemas ms importantes que el enseante tiene que afrontar

en su tarea es el hecho de que los estudiantes no transfieren fcilmente los
aprendizajes, hechos a partir de manipulaciones y experiencias con ejemplos
concretos, a otros ncleos de experiencias con los que estn relacionados, pero
cuya relacin no perciben (Driver, 1988).
Para ellos, cada nueva situacin es un nuevo aprendizaje. La bsqueda de
anclajes en la estructura cognitiva de los alumnos que faciliten esta transferencia
es el reto que se debe afrontar para poder dar respuesta al problema de la gran
cantidad de contenidos que se pretende que los estudiantes aprendan en sus
etapas de escuela obligatoria
Cambiar el modelo sobre cmo aprenden los alumnos y, en consecuencia, sobre
cmo ensear, conlleva un cambio en todas las prcticas educativas incluidas en
la profesin de enseante. Sin duda, uno de los cambios ms radicales es el que
hace referencia a la funcin de las actividades de evaluacin, a su tipologa, a su
relacin con las otras actividades que se realizan en el marco escolar y, muy
especialmente, a quin es el que evala

TEMA DEL DIA

COMO RECONOCER QUE UN NIO ESTA SIENDO VICTIMA DEL BULLYING O MATONEO
LOCUTORES: CIRLY Y ESTEFANY
INVITADOS ESPECIALES: PSICOLOGO, 1NIO

LOCUTOR 1
Buenos dias radioescuchas en el dia de hoy tendremos un tema bastante interesante, ya
que los padres se pondran en guardia ante determinadas conductas que pueden darnos
pistas
LOCUTOR 2
este tema es muy delicado por eso debemos saber que es el bullying
LOCUTOR 1
la palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental
es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fisicamente a alguien
LOCUTOR 2
Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio o nia por parte de
otro u otros, que se comportan con l/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar,
amenazar, intimidar u obtener algo de la vctima
LOCUTOR 1
Estamos de acuerdos con este concepto, ya que a la primera alarma debemos actuar
cuando observemos un cambio importante en la conducta habitual del nio
LOCUTOR 2
claro, en el caso de un nio que es alegre y extrovertido, y de un momento a otro se vuelve
tmido y retraido es cuando debemos empezar a tener en cuenta estos cambios y prestar
atencin a estas seales, las cuales pueden ser consideradas como una alerta para
identificar cuando un nio esta siendo acosado
LOCUTOR 1
por supuesto, debemos tener presente otros sntomas alarmantes como cuando:
el nio empieza a sacar malas calificaciones, presenta
Cambios en sus hbitos de sueo, ya sea por despertarsefrecuentemente o incluso por dor

mir ms de lo habitual, deja de hablar del colegio,

se observa miedo a ir al colegio ollega a inventar excusas para faltar, se queja de dolores de
estomago o vomita cuando se acerca la hora de ir alcolegio,
el nio pierde cosas o algunas de ellas aparecen rotas y que aparezca con alguna lesin
fsica
LOCUTOR 2
algunos estudios sobre el bullying dicen que hay unos rasgos que hacen que algunos chico
s y chicas tengan msriesgo de sufrir acoso? Para responder esta pregunta, tenemos una
invitada especial en el dia de hoy, ella es la psicloga lilibeth sanchez, la cual sera la
encargada de profundizar el tema y atender nuestras inquietudes, pero antes los dejamos
con una cancion
ESPACIO PARA LA CANCION
CON UNA DURACION DE 4 MINUTOS
NO MAS BULLYING / cancion del maltrato escolar versin rap BoyRap

LOCUTOR 1
esperamos haya sido de su agrado esta cancion; y ahora si le damos la bienvenida dandole
los buenos dias a la doctora lilibeth a este espacio radial, como esta ?

PSICOLOGA
muy bien y muy contenta de haber sido invitada al programa arcoiris de sueos
LOCUTOR 2
Bueno doctora retomando la pregunta anteriormente realizada, que puede decirnos al
respecto
PSICOLOGA
Si, En general todos los adolescentes que se salen un poco de la norma, lo tienen. Aquellos
que son msinteligentes, ms brillantes o que destacan ms en alguna de las actividades ac
admicas estn entre ellos. Tambinlos chicos y las chicas a los que les cuesta ms hacer
amigos, los ms tmidos o los ms retrados estaran entrelas potenciales vctimas. cabe
recalcar que los padres no
deben olvidar que esa es una norma general por lo quecualquier chico o chica puede llegar
a sufrir bullying.
LOCUTOR 1
doctora quisiramos saber, si existen varios tipos de bullying?
PSICOLOGA

si, encontramos Tipos de Bullying como el Fsico que connsiste en : empujones, patadas,
agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. La
verbal consta de : insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el
ms habitual. Tambin el psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su
sensacin de temor. Y por ultimo lo social que pretende aislar al joven del resto del grupo
LOCUTOR 2
pero esto es muy delicado doctora, por eso todos lo papitos tienen que estar al pendiente de
sus hijos y los nios no quedarse callados

LOCUTOR 1
bueno queridos radioescuchas tendremos una breve pausa

LOCUTOR 2
estaremos con ustedes en unos minutos los dejaremos con este hermoso cuento de los
valores

CUENTO DE LOS VALORES

Como cada verano, a la Seora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral
estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los ms guapos de todos.
Lleg el da en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se
congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompaado por los
gritos de alborozo de la Seora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que
tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el ms grande de los siete, an no
se haba abierto.
Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, incluso los
patitos recin nacidos, esperando ver algn signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenz a romperse y de l sali un sonriente pato, ms grande que
sus hermanos, pero oh, sorpresa!, muchsimo ms feo y desgarbado que los otros
seis...
La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan fesimo y le
apart con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis.
El patito se qued tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le
queran...
Pasaron los das y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca muy
rpido y era flacucho y desgarbado, adems de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente de l llamndole
feo y torpe.

El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de
verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una maana muy temprano,
antes de que se levantase el granjero, huy por un agujero del cercado.
As lleg a otra granja, donde una vieja le recogi y el patito feo crey que haba encontrado un sitio
donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoc tambin, porque la vieja era mala y slo quera
que el pobre patito le sirviera de primer plato. Tambin se fue de aqu corriendo.
Lleg el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y
la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendan dispararle.
Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las aves ms bellas que
jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se
sinti totalmente acomplejado porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que
perder se acerc a ellas y les pregunt si poda baarse tambin.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron:
- Claro que s, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondi:
-No os burlis de m!. Ya s que soy feo y desgarbado, pero no deberais rer por eso...
- Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y vers cmo no te mentimos.
El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dej maravillado. Durante el
largo invierno se haba transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era ahora el
cisne ms blanco y elegante de todos cuantos haba en el estanque.
As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.
LOCUTOR 2
bueno a todos nuestros amiguitos que nos escuchan pueden enviarnos sus preguntas curiosas a
nuestro correo
amigutosparatodos@hotmail.com
ZONA DE DIVERCION
LOCUTOR 2
LLEGAMOS A LA ZONA DE DIVERCION en el dia de hoy queremos compartir con todos ustedes
unos trabalenguas que dicen asi
clavijo clavo un clavo
pero el clavo clavado por clavijo no era el clavo
calvo de su hijo, asi que clavijo desclavo el clavo calvo de su hijo

El cielo est enladrillado

quin lo desenladrillar?,

el desenladrillador que lo desenladrille

buen desenladrillador ser.

Pata, Peta, Pita y Pota,

cuatro patas, con un pato
y dos patas cada una.
Cuatro patas, cada pata
con dos patas y su pato.
Pota, Pita, Peta
Pepe Pecas pica papas con un pico.
Con un pico pica papas Pepe Pecas.
Tres tigres trigaban trigo,
tres tigres en un trigal.
Qu tigre trigaba ms?
Los tres igual
LOCUTOR 1
radioescuchas ahora bienen unos daticos curiosos
tema: un dia como hoy
en este espacio se mencionaran los sucesos importantes ocurridos por la fecha de este
dia
LOCUTOR 1
acontinuacion tendremos un invitado especial, que nos contara su experiencia sobre el
bullying
con nosotros el estudiante -----------NIO
-------------------------------LOCUTOR 1
esta a sido la experiencia vivida por un chico que fue victima de estas agreciones y que
gracias a la comunicacion oportuna con sus padres pudo ser ayudado a superarlo
LOCUTOR 2
es hora de despedirnos de la doctora lilibeth
doctora muchas gracias por acompaarnos en el dia de hoy, y que consejos les puede
dar a los papitos que nos escuchan
PSICOLOGA
recomiendo que tengan una adecuada comunicacion con sus hijos ya que esto permite que exista una
confianza con ellos y les cuenten lo que suceda y a los nios que no se queden callados, basta de
bullying
LOCUTOR 1 Y 2
queridos oyentes esto a sido todo por hoy, esperamos haya sido de su interes el tema de hoy y les
sirva de mucho para sus vida y
BASATA DE BULLYING