Introduccin a las teoras del aprendizaje

Conductismo
Humanismo
Presencia de modelos y teoras del aprendizaje en las prcticas
educativas actuales
Enviado por Maria Victoria ... en 2011, Enero 27 - 14:36
Autor:

Maria Victoria Gonzlez Clavero

Maria Victoria Gonzlez Clavero

Resumen: La multiplicidad de criterios acerca de cmo comprender los
procesos de enseanza y aprendizaje constituye uno de los rasgos
actuales de la educacin en sus diferentes niveles. Pese a la asuncin de
los preceptos de determina teora, escuela, corriente o modelo es
perceptible la aplicacin de principios heterogneos durante la clase. De
ah que el presente trabajo posea como propsito esencial: Identificar el
empleo de los diferentes modelos y teoras del aprendizaje durante las
prcticas educativas actuales. Se analizan el Conexionismo, el
Conductismo, el Humanismo y el Enfoque Histrico Cultural. En
particular se har referencia a la Educacin Superior; lo que no implica
que algunos de los resultados expuestos aqu resulten comunes para
otros niveles de enseanza.
Palabras Claves: Conexionismo, Conductismo, Humanismo, Enfoque
Histrico Cultural, aprendizaje.

Introduccin:
La inexistencia de un criterio aunado acerca de cmo comprender los
procesos de enseanza y aprendizaje deviene una de las tendencias
actuales de la educacin en sus diferentes niveles.
Histricamente, las formas de propiciar y obtener conocimientos han

asumido los rasgos de cada contexto, adems de los aportes cientficos

intencionados a la optimizacin de un intercambio vital para el hombre:
la educacin. Contribuciones de la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa,
la Medicina y otras reas del saber coadyuvaron al enriquecimiento de la
Pedagoga mediante nociones, teoras que guan y pautan las formas de
ensear y aprender.
A la actualidad han trascendido tanto la diversidad de concepciones
como sus aplicaciones prcticas susceptibles en muchos casos a la
subjetividad, de ah que al tomar el aula como laboratorio puede
corroborarse que los profesores unas veces de manera consciente y
otras por espontaneidad o desconocimiento emplean indistintamente
preceptos del Conductismo, Cognitivismo, Humanismo y del Enfoque
Histrico
Cultural.
Ms all de valorar los efectos de estas experiencias, el objetivo general
del presente artculo consiste en: Identificar el empleo de los diferentes
modelos y teoras del aprendizaje durante las prcticas educativas
actuales en el nivel universitario. Sin embargo; se reconoce que la fusin
de diferentes presupuestos es positiva siempre que propicie modos ms
efectivos para la apropiacin del conocimiento mediante la Didctica,
una preparacin y adecuado desempeo por parte del profesor, y en
definitiva la formacin de un profesional acorde a las necesidades de su
tiempo y de la sociedad.
La clase: escenario
aprendizaje

de

modelos

teoras

de

enseanza-

Dentro del sistema de la carrera, es la clase el componente que permite

comprobar en mayor medida la presencia de los modelos y teoras de
enseanza y aprendizaje al posibilitar el intercambio entre profesor y
estudiantes. Durante una misma sesin, de acuerdo con lo planificado,
los alumnos reciben diferentes materias y por tanto la influencia de los
estilos de enseanza de sus distintos profesores. De ello depende, en
gran medida, la asimilacin de los contenidos y el cumplimiento de los
objetivos de la clase en cada sujeto. Cmo se aplican los diferentes
modelos y teoras del aprendizaje durante la clase?
El Conductismo Clsico, centrado en la conducta, estableci el esquema
estmulo-respuesta donde el organismo responde ante la persuasin del
ambiente. Por tanto, el aprendizaje slo es perceptible a partir de las
reacciones, conductas del sujeto. Las limitaciones se centran en la
perspectiva mecanicista y pasiva del hombre, lo que lo convierte en
objeto de manipulaciones. El modelo es denominado de caja negra al

obviar la subjetividad, la conciencia. Pero algunas ideas del Conductismo

Clsico, del Conductismo Propositivo, del Condicionamiento Operante y
del Conductismo Social se aplican en la actualidad de la siguiente
manera:
El Conductismo Propositivo, segn Corral (2003) elabor el concepto de
mapa cognitivo empleado en la contemporaneidad. Mientras que el
Condicionamiento Operante de Skinner devino basamento de la
tecnologa educativa; los programas de refuerzo, la enseanza
programada, las mquinas de ensear, los programas de economa de
fichas en el aula, el anlisis de tareas, los programas de modificacin de
conducta ... son aplicaciones directas de los principios de Skinner a la
regulacin de la enseanza. (Prez, s/f). Cotidianamente el
Conductismo y el Neoconductismo se evidencian en la clase cuando:
1) Existe reforzamiento sobre determinado contenido que se considera
esencial.

Puede reforzar el profesor al ejercitar el contenido.

El reforzamiento tambin se manifiesta cuando un estudiante

participa oralmente en la actividad, el resto alumnado escucha y
luego se debaten colectivamente los logros y deficiencias de la
exposicin de ese estudiante.

Los medios de enseanza tambin contribuyen al reforzamiento al

posibilitar la observacin, la demostracin.

La tarea docente en muchos casos, adems de contribuir al

cumplimiento del objetivo general de la clase, sirve para reforzar
los elementos ms significativos de esta.

2) El ambiente influye en la respuesta del estudiante. A veces los

estudiantes transmiten aquello que consideran a tono con los criterios
de sus compaeros y del profesor; mientras se limitan a mencionar o
callan lo que consideran discordante para el auditorio.
3) Hay presencia en cierta medida del conductismo social de Bandura,
sobre todo en lo relacionado con la imitacin: los estudiantes comienzan
a imitar en sus respuestas el estilo de los profesores que ms admiran
por la manera en que se conducen, se expresan y por el prestigio que
poseen. Imitan a veces la conducta del compaero o los compaeros
ms inteligentes del grupo; a respetados profesionales que ejercen la
carrera que ellos estudian. Pueden incluso entremezclar varios estilos

(de acuerdo a atraccin, complejidad y recompensa) hasta formarse un

estilo propio.
4) Es posible para el profesor predecir y corregir determinadas
conductas en los estudiantes segn su conocimiento de las
peculiaridades de los mismos y el modo en que haya impartido las
clases precedentes.
5) El profesor evala, controla hasta cierto punto. [1]
Aqu est presente el mtodo de la observacin por parte del profesor,
en muchos casos la conducta de los estudiantes puede indicarle en qu
medida se desarrolla el aprendizaje. Sin embargo, vale desatacar que el
alumno no es un sujeto pasivo y que como se indic con anterioridad
algunos procesos formulados por el Conductismo no se producen de esa
manera tan ideal y manifiesta.
El Cognitivismo, en cambio, aport el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner; el aprendizaje significativo de Ausubel; los conceptos de
adaptacin, equilibrio, asimilacin, acomodacin de Piaget. Propone el
trnsito de la visin pasiva del aprendiz, a una perspectiva donde el rol
del sujeto es ms activo. Aunque una de sus carencias consiste en no
considerar el aprendizaje como prctica esencialmente social. En las
clases el Cognitivismo puede manifestarse cuando:
1) Se desarrolla cierta autonoma intelectual en los alumnos.
Puede realizarse mediante la orientacin de actividades que exijan y
estimulen la creatividad por parte de los estudiantes.
2) El profesor facilita en la clase la interaccin con el objeto del
conocimiento.
En tanto el Humanismo, supone el respeto a la subjetividad humana. El
papel del sujeto que aprende tambin resulta activo lo que le permite la
toma de decisiones y solucin de problemas; por lo que la
autovaloracin sobre todo si es positiva reviste gran importancia
para el aprendiz. Sin embargo, Ortiz (1996) apunta que el Humanismo
tiene una concepcin individualista de la enseanza y no considera las
peculiaridades y tendencias de la personalidad. Algunas de sus
manifestaciones ms frecuentes dentro del aula resultan las siguientes:

1) Cuando se establece un debate, los estudiantes podrn coincidir o no

con el compaero que expone determinadas ideas; pero se debe
propiciar un clima de empata y aceptacin del otro que permita
entender el porqu de la postura adoptada, sin que ello limite las crticas
a las deficiencias. Esto debe aplicarse tanto al intercambio estudianteestudiante, como profesor-estudiante.
2) Se estimulan las potencialidades de los estudiantes durante el
desarrollo
de
la
actividad.
3) Debe primar la comunicacin como proceso de influencia.
Comunicacin alumno-profesor y la que se establece entre los
estudiantes.
4) Enseanza centrada en el alumno.
5) Al pedirle a los estudiantes que ofrezcan sus criterios sobre una
actividad realizada por ellos mismos, un compaero o algn autor, se
presencia la capacidad de evaluar y balancear acciones por parte del
hombre. Se produce una valoracin individual que tambin es
significativa.
6) Cuando se ofrece al estudiante la posibilidad de elegir un tema para
el desarrollo de determinada actividad, de tomar una determinacin y no
existen imposiciones, se concuerda con uno de los postulados del
Humanismo que plantea: brindarle posibilidades y libertades al hombre
para que decida.
No obstante, el sentido de cualquier actividad docente rompe de cierto
modo con el Humanismo mediante la idea capital de que todo ser
humano tiene la capacidad potencial de encontrarse y encontrar la
solucin a sus problemas, por s mismo y sin acatar la decisin de otros,
por muy benevolentes que puedan ser. De esta forma asume la libertad
de eleccin como una caracterstica fundacional del ser humano, que se
revela como existencia, como ser en su devenir. (Corral: 2003)
Lo que se pretende precisamente es que el alumno considere las
deficiencias que le plantean el profesor y el resto de los estudiantes,
para luego tomar en cuenta estos planteamientos y desarrollar

correctamente su trabajo. Tanta posibilidad de eleccin podra conducir a

que el alumno opte por dejar en su trabajo errores, que a tono con su
valoracin personal contempla como aspectos positivos y, por tanto, ello
ira en detrimento de la calidad de su quehacer.
El Enfoque Histrico-Cultural consta de conceptos claves para
comprender el proceso de aprendizaje como la Ley Gentica del
Desarrollo, Mediacin, Situacin Social de Desarrollo, Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP). La relacin entre la enseanza, el aprendizaje y el
desarrollo es estrecha si se considera que mediante la enseanza el
aprendiz se apropia de la cultura, la buena enseanza es la que se
adelanta al desarrollo; mientras el aprendizaje alienta y tira del
desarrollo. El Enfoque Histrico Cultural propicia, por tanto, el
autodesarrollo y la autonoma en el aprendizaje. Durante la clase
algunos indicadores que denotan su presencia son:
1) El profesor dirige la actividad y el alumno es considerado un sujeto
activo.
2) Se dan procesos de trabajo cooperativo e interaccin social.
Mediacin de las relaciones humanas. Los estudiantes intercambian, el
profesor dirige; se emiten criterios que posibilitan el aprendizaje durante
la clase.
3) Funcionamiento de la Ley Gentica del Desarrollo, trnsito de las
funciones de lo intrapsicolgico a lo interpsicolgico. Lo que sucede en
determinado momento a escala social transita hacia lo individual. Por
eso, en la clase se deben compartir opiniones, criterios, experiencias.
4) Presencia de la interiorizacin, mediatizacin semitica, uso de los
signos, pues constituyen instrumentos del pensamiento y de la
comunicacin. En la clase el uso del lenguaje es vital.
5) Presencia de la Zona de Desarrollo Prximo como distancia que media
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Aunque en la clase hay una fuerte presencia del desarrollo

potencial, se arriba tambin paulatinamente al nivel real de
desarrollo, los estudiantes, logran de manera ms independiente
la realizacin de actividades no realizadas por ellos anteriormente.
Cabe destacar que ese nivel real de desarrollo se ir alcanzando

poco a poco, incluso en espacios que escapan a la clase y

aparecern otros niveles, lo que evidencia el dinamismo de este
proceso.

Se estructuran situaciones y roles, se regula la ayuda. Estas

ayudas pueden producirse al volver el profesor sobre lo ya tratado,
preguntar dudas, recapitular; el estudiante en la clase tambin
puede pedir estas ayudas para comprender mejor.

La ZDP es compartida entre profesor y alumno, lo que determina

que el estudiante aprenda con el profesor.

Transferencia gradual de la responsabilidad segn la apropiacin.

6) Relacin entre los procesos de enseanza, aprendizaje y desarrollo.

7) La enseanza de calidad tiene que tirar del desarrollo.
8) Como parte de la participacin guiada, intervienen procesos donde el
profesor organiza y estimula la actividad de manera que sea accesible
para el alumno y estructura la participacin de forma dinmica segn el
contexto. El profesor debe bajar, regular la comunicacin.
Consideraciones finales:
Como se ha evidenciado, en las actuales prcticas educativas coexisten
los postulados del Conductismo, Cognitivismo, Humanismo y del
Enfoque Histrico Cultural, as como de otras corrientes no analizadas
aqu. Aunque en ocasiones se entremezclan de manera espontnea, es
posible durante la preparacin de la clase intencionar su empleo acorde
a las demandas de las actividades y al objetivo general.
Incluso para quienes se afilian a algunos de los modelos y teoras, es
prcticamente imposible la no utilizacin de preceptos dismiles. Las
corrientes, que durante aos han intentado explicar y optimizar el
proceso de enseanza-aprendizaje, se revitalizan con el paso del tiempo,
adoptan las demandas del contexto y su presencia en la actualidad es
sin duda, una seal de trascendencia.
Nota:

1. Debe recordarse que una clase no siempre basta para evaluar a un

estudiante, en ocasiones la evaluacin se efecta a plazos ms lejanos,
que escapan a veces hasta de la formacin universitaria, se verifican los
resultados con el paso de los aos y con el desempeo profesional.
Bibliografa:

Hernndez, A. (2009). Una visin contempornea del proceso de

enseanza aprendizaje. La Habana: Editorial Universitaria.
Corral, R. (2003). Historia de la Psicologa. Apuntes para un libro de
texto. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
Ortiz, E. (1996). Concepciones tericas y metodolgicas sobre el
aprendizaje.
Patio, L. (2007). Aportes del Enfoque Histrico Cultural para la
enseanza. Educacin y educadores, 10.
Prez, . (s/f). Los procesos de enseanza aprendizaje: anlisis didctico
de las principales teoras del aprendizaje.
Sanz, T., & Rodrguez, M. E. (2009). El enfoque Histrico Cultural: Su
contribucin a una concepcin pedaggica contempornea Tendencias
pedaggicas en la realidad actual. La Habana: Editorial Universitaria.
Segura, M. E., Gonzlez, D., Gonzlez, M. E., & lvarez, M. I. (2005).
Teoras psicolgicas y su influencia en la educacin La Habana: Editorial
Pueblo
y
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Silvestre, M. (2000). Concepcin didctica del proceso de enseanza
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