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2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA


Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

FORMACIN CIUDADANA Y
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN
LA ESCUELA:
RESPONSABLES DE LOS CURSOS:
MTRA. LILIA OMAA GMEZ Y MTRA. ALEJANDRA VERA
LPEZ

INFORME DEL PROYECTO


CIUDADANO:
HABLANDO SE ENTIENDE LA
GENTE
PRESENTA:
EDWING JAIR DE LA CRUZ ZAPATA
BRENDA PAMELA GARCA OLVERA.
JOS ALEJANDRO SAAVEDRA HERNNDEZ.
ANA LAURA VARGAS GARDUO.

Licenciatura en Educacin Primaria.


MISIN INSTITUCIONAL
Formar profesionales innovadores para la

VISIN INSTITUCIONAL
Somos

una

institucin

de

Educacin

educacin

bsica,

sustentada

en

los

Superior

formadora

de

avances de la ciencia y la tecnologa de

educativos,

manera interactiva, reflexiva y propositiva, a

procesos de la Capacidad, Competitividad

travs de un trabajo colaborativo, con el fin

acadmicas

de

responda

competencias profesionales; en el marco de

desafos

de

una cultura axiolgica que responda con

excelencia educativa

potenciar

calidad,

calidez

holsticamente

compromiso

las

las

expectativas y retos de la sociedad actual

orientada

profesionales

y Gestin
los
la

retos,

elevar

los

estratgica, que
expectativas

sociedad

hacia

y
la

PRESENTACIN

El presente informe muestra los resultados obtenidos del proyecto Hablando se


entiende la gente el cual se enfoca en la temtica de resolucin de conflictos, el
cual se encuentra relacionado con el campo formativo de desarrollo personal y
para la convivencia del plan de estudio 2011, realizado en la Escuela Primaria
Ramn Lpez Velarde, tomando en cuenta solo a los grupos de intervencin
durante la jornada de prcticas comprendida del 17 de noviembre al 10 de
diciembre del ao en curso.
La aplicacin de este proyecto involucr a los cursos de formacin ciudadana y
prevencin de la violencia en la escuela, con el propsito que los futuros docentes
desarrollaran los conocimientos, las habilidades y las actitudes propicias para
contribuir en la prevencin de la violencia en su contexto de actuacin,
analizando los factores que generan situaciones de violencia en los contextos de
referencia y buscando los medios para que los estudiantes logren fomentar dichas
competencias ciudadanas en los estudiantes durante su educacin primaria.

JUSTIFICACIN

Especficamente en el grupo de sexto grado los principales aspectos que se


haban identificado y que dificultan el aprendizaje en el aula son, las actitudes de
convivencia, los conflictos sin resolver entre alumnos, la exclusin, el que no se
respetan las normas, la indisciplina, la prdida de tiempo y el ruido excesivo del
patio. En cuestionarios que se realizaron a los alumnos, ellos respondieron que,
no se respetan las reglas o normas de convivencia, hay apodos, nios que
agreden fsicamente o verbalmente a sus compaeros, burlas, y otras actitudes
que no favorecen la convivencia. Hay alumnos que se sienten rechazados por sus
compaeros y por los maestros, no se llevan bien con otros, forman grupitos que
excluyen a otros, se han aplicado la ley del hielo, hay amenazas hacia otros.
Ocasionalmente interrumpen la clase para dar quejas o exponer conflictos entre
compaeros. Por lo anterior surgi la propuesta de mejora enfocada en mejorar la
convivencia. Para esto se planearon estrategias enfocadas en mejorar la
convivencia mediante el trabajo colaborativo y actividades de sensibilizacin, lo
cual se esperaba fuera beneficioso para el aprendizaje en las diferentes
asignaturas. Se eligieron estas estrategias porque de acuerdo con el programa de
estudios de sexto grado (SEP, 2011) es importante el trnsito de una posicin
individualista, hacia una en la que, se comprendan los motivos y necesidades de
los dems, tomando en cuenta las motivaciones y circunstancias que determinan
su actuar, y para lograrlo sugiere trabajar, la resolucin de conflictos, la
colaboracin, el sentido de pertenencia y el reconocimiento de las reglas de
convivencia.
En cuanto a resultados obtuvimos lo siguiente. Los problemas de convivencia no
fueron resueltos, simplemente se favorecieron aspectos como la colaboracin, el
dialogo, el seguimiento de las normas, la expresin de los sentimientos, la
sensibilizacin hacia el sentir del otro y la toma de acuerdos. Si bien estos
aspectos no resuelven el problema si contribuyen de manera positiva al tipo de
interacciones que se llevan a cabo alumno-maestro y alumno-alumno.

El impacto para los alumnos fue significativo porque tuvieron la oportunidad de


compartir ideas entre ellos, realizar acciones de investigacin y seleccin de
informacin, trabajar en colaboracin para preparar sus materiales, tomar
acuerdos y dialogar entre ellos y lo ms significativo de acuerdo a sus comentarios
fue que pudieron compartir este trabajo con otros grupos de diferentes grados,
incluso recib comentarios de otros docentes sobre que buenas explicaciones y
presentaciones hicieron los alumnos, y tambin ellos queran compartirlo con toda
la escuela. Durante el proceso los alumnos tomaron turnos, se organizaron,
ensayaron, tuvieron una convivencia armnica.
La propuesta sirvi como punto de partida de un proyecto mayor que se va a llevar
a cabo con el grupo durante el resto del ciclo escolar, este proyecto tiene un
carcter estatal. En ste los propios alumnos van a coordinar, organizar, disear y
realizar acciones para mejorar la convivencia escolar.

PROPSITOS QUE SE LOGRARON

Los propsitos de la educacin bsica en los que se logr incidir en grado menor
estn:
Los alumnos reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones
con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su
actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los
valores democrticos. Este propsito es fundamental en procesos de interaccin
de las personas, al trabajar de forma colaborativa para alcanzar metas comunes
se pone en juego la capacidad de los alumnos de regular su conducta de acuerdo
a los derecho del otro, sus sentimientos, etc. Este aspecto se reforz con el
aprendizaje esperado Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las
emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems los alumnos
analizaron casos, propusieron soluciones, reflexionaron sobre las soluciones,
buscaron formas asertivas de solucionarlo y volvieron a proponer soluciones. En el
trabajo en equipo manifestaron menos agresiones, peleas y mejoraron su dialogo
y toma de acuerdos.
El otro propsito es que los alumnos comprendan que los diferentes grupos a los
que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos
derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas
de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. El trabajar la
resolucin de conflictos ayud a que los alumnos vieran esta perspectiva de
trabajar en proyectos comunes y al hacerlo se vieron en situaciones diferentes,
apreciaron muchas diferencias pero trabajaron en equipo. Para este propsito los
alumnos tuvieron en cierta medida que aplicar estrategias para el manejo y la
manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems;
y participar en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de
los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin. Aunque esta

ltima parte se qued mayormente en aspectos tericos fue posible compartirlo


con otros grupos de diferentes grados.
COMPETENCIAS

Las competencias que en un cierto grado se trabajaron y que se complementaron


con los propsitos y aprendizajes anteriores fueron:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la
libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de
conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su
libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera
responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos,
trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.
Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad
para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo,
la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la
legalidad. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como
componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin
demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las
formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan
los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo
y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular
soluciones creativas a un problema.

CAMPOS FORMATIVOS VINCULADOS

Desarrollo personal y para la convivencia, en la medida que se favorecieron


actividades de expresin artstica y temas de Formacin cvica y tica, como la
asertividad y la resolucin de conflictos.
Lenguaje y comunicacin, en la medida que los alumnos pusieron en juego
sus habilidades de comprensin lectora, bsqueda, seleccin y organizacin
de la informacin, comunicacin entre pares y presentacin de informacin.
Pensamiento matemtico, se realizaron actividades de colaboracin
enfocadas al aprendizaje de las matemticas.
DIMENSIONES

Dimensin fsica: Las actividades se realizaron en diferentes espacios, dentro del


aula, en el patio de la escuela y en casa. Para su realizacin se utilizaron
diferentes materiales como las tabletas electrnicas, el internet, impresoras,
cartulinas, papel bond, plumones, revistas, pantalla de tv, proyector etc. todos los
materiales fueron aprovechados al mximo, el uso de las TIC favoreci en gran
manera el trabajo.
Dimensin funcional: el aula de clases fue funcional porque los equipos podan
estar en un espacio cmodo y al alcance de diferentes materiales. El patio de la
escuela no fue cmodo para la realizacin de todas las actividades, pero si
favoreci los ensayos de las presentaciones debido a la gran libertad de
movimiento que tenan. El ir a otros salones a compartir informacin ayud a
interactuar con otros alumnos y maestros, y a intercambiar diferentes opiniones
sobre el tema.
Dimensin temporal: definitivamente el tiempo fue insuficiente, el ritmo planeado
para las primeras sesiones fue ms lento, la introduccin al tema fue despacio
pero esto fue beneficioso. Las otras actividades fueron reajustadas por las
actividades extracurriculares planeadas. Algo que obstaculiz el trabajo fue la
perdida de dos das de clase, debido a factores totalmente externos. Tambin la
reduccin de 4 a 2 semanas de trabajo, que en realidad fueron 6 das.

Dimensin relacional: dentro de los equipos de trabajo que se formaron hubo


quienes trabajaron mejor, asumieron ms responsabilidades, dirigieron a sus
compaeros, y hubo a quienes les cost ms trabajo tomar acuerdos, dialogar, y
terminar el trabajo.

FASES DE REALIZACIN
MARTES 17 DE NOVIEMBRE

ACTIVIDADES
PERMANENTES
Y
ACTIVIDADES
DE
JORNADA
AMPLIADA.
La carta annima
Cmo lo haremos?
1. Previo a la actividad, copie en tarjetas las situaciones que se encuentran
en el anexo 2.
2. Muestre a los alumnos algunas imgenes que expresen a personas en
conflicto. Pregnteles qu observan en ellas, cmo se dan cuenta de que
estn ante un conflicto y qu es lo primero que hacen; pueden responder
mediante una lluvia de ideas.
3. Posteriormente, divida al grupo en un mximo de cinco equipos.
Reparta las tarjetas con las situaciones que copi (puede dar una misma
situacin a dos equipos, siempre que no estn uno junto al otro). Solicite a
los equipos que lean con atencin, en voz baja, la situacin que les toc y
que contesten las siguientes preguntas: Por qu se siente mal el nio o nia
de la historia?
Les ayuda si expresan lo que sienten y platican con alguien?, por qu? Si
ustedes fueran ese nio o nia, qu haran para sentirse mejor? Cmo
creen que se puede solucionar el conflicto?
4. Invite a uno de los equipos a compartir con sus compaeros del grupo sus
reflexiones acerca de las preguntas planteadas.
Cuando el equipo haya terminado, motive al resto del grupo a opinar sobre lo
que expuso el equipo. Continen de la misma manera hasta que hayan
participado todos los equipos.
5. Luego, todo el grupo formar un crculo. Mientras caminan en crculo,
algunos voluntarios irn pasando al centro y dirn un recuerdo o experiencia
desagradable por alguna situacin que les haya ocurrido en el saln, la
escuela, en casa u otro sitio.
Es importante que participe la mayora de los alumnos. Usted puede iniciar la
actividad para ejemplificar el proceso a los alumnos. Una vez que hayan
participado algunos alumnos, repitan el ejercicio, pero ahora narrarn una
situacin agradable.
6. Despus de algunas participaciones (o, si el tiempo disponible lo permite,
de la participacin de todos), promueva que los alumnos den su opinin
acerca de cmo se sienten al comunicar sus experiencias y qu significa para
ellos hacerlo.
7. Reparta hojas blancas a los alumnos. Invtelos a que cada uno escriba algo
hacia un compaero (o incluso hacia usted): un mensaje positivo, una
disculpa o una sugerencia. Se dobla la hoja y se le escribe el nombre del
destinatario. Posteriormente, colocan los mensajes en el escritorio y usted los
reparte.
Los alumnos que los reciban compartirn el contenido con sus compaeros.
8. Para concluir, pregunte a sus alumnos: para qu sirve comunicar lo que
nos pasa? Cmo nos sentimos despus de comunicar nuestros
pensamientos y emociones, cuando tenemos un conflicto con los dems?
Por qu podemos resolver estos conflictos mediante el dilogo?
9. Cierre la actividad explicndoles que una convivencia agradable se basa
en tener buenas relaciones, y stas se logran cuando nos comunicamos
honesta y respetuosamente con las personas.

Esta primera actividad introductoria al tema si se realiz, pero el tiempo no


fue suficiente y termin en compartir algunas de las soluciones que los
alumnos propusieron, por ejemplo un equipo habl de ponerse a trabajar
para comprarle las muecas que haba roto alguien se su hermana, por un
conflicto que haban tenido, no se logr analizar las posibles soluciones que
los alumnos dieron para ver qu tan asertivas eran y si realmente estaban
resolviendo el conflicto.
MIRCOLES 18 DE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES PERMANENTES Y JORNADA AMPLIADA
Presentar un video sobre la resolucin pacfica de conflictos.
Presentan los materiales por equipo y sus investigaciones.
Elaboran sus productos, buscan apoyos visuales etc.
Organizan la exposicin ante la escuela.

Esta actividad si se realiz aunque llev dos sesiones para ser terminado.
Los alumnos trabajaron en equipo, trajeron materiales, investigaron en
casa, y elaboraron sus productos para la exposicin. Durante el desarrollo
mostraron mayor tolerancia, cooperacin e iniciativa.
MARTES 24 DE NOVIEMBRE

Espaol
ACTIVIDADES PERMANENTES Y ACTIVIDADES DE JORNADA
AMPLIADA.
Se renen en equipo y preparan y ensayan la exposicin ante la
escuela sobre la resolucin de conflictos.
Como anteriormente lo mencion los alumnos se organizaron para
presentar sus trabajos, en el patio ensayaron su presentaciones, se
pusieron de acuerdo en quin y cmo se iba a presentar, no hubo
conflictos, se logr que tomaran acuerdos y que regularan su conducta de
acuerdo a las normas que se establecieron. Pero se realiz el da
mircoles, el da martes terminaron sus productos.

MIRCOLES 2 DE DICIEMBRE

ACTIVIDADES DE JORNADA AMPLIADA.


Se inicia la sesin recordando Qu es un conflicto? Cules son
algunos tipos de conflictos? Qu es la mediacin? Cmo se
soluciona un conflicto a travs de la mediacin?
Los alumnos mencionan algunos conflictos que han tenido
ltimamente y la manera en que lo solucionaron y como lo
pudieron solucionar por medio de la mediacin
Se renen en equipos, escuchan un conflicto y dan solucin de
manera oral la solucin que podran dar para resolverlo.
Escuchan la manera correcta de resolver el conflicto planteado
Se comenz la situacin a partir de una pltica guiada, donde los alumnos
escucharon una serie de situaciones consecuencias de una fallida
resolucin de conflictos; entre ellas se encuentran las siguientes:
Se inici con una encuesta de manera oral a partir de la siguiente situacin:
Te identificas con alguna de estas situaciones?

Amistades que se han deteriorado.


Malentendidos, peleas, discusiones, diferencias de opinin
Personas que te molestan o te angustia.
Situaciones que pueden empeorar o se te hacen injustas.
Insultos, rumores negativos de otras personas y amenazas.

La muestra de 29 alumnos que se encontraban en el saln dio clara evidencia de


los problemas que ah se haban suscitado por la fallida resolucin de conflictos. El
100% de los alumnos se identific por lo menos con alguna de las situaciones
presentadas.
Se inici comentando conflictos que se haban presentado en el saln procurado
mantener la discrecin de las personas involucradas. Las discusiones presentadas
en el saln principalmente son a causa de la diferencia de ideas y opiniones de los
alumnos.

Se inici haciendo un recuento de lo que era la mediacin, brindamos una base


slida del concepto y las implicaciones de la mediacin, as como las
caractersticas de la persona que puede ser mediadora.
Valoraron las caractersticas de una persona mediadora, se valor la posibilidad
de que cualquier persona poda ser mediadora. Los alumnos concluyeron en que
esto puede ser posible siempre y cuando el mediador no tenga preferencia por
alguna de las partes del problema. Los alumnos pudieron llegar a los diferentes
puntos de implicaciones de la mediacin.
Considero que los alumnos de sexto grado han logrado comprender los procesos
de mediacin y se han observado momentos en los que la mediacin ha sido la
clave mediante la cual han podido resolver los conflictos. Principalmente prefieren
a profesores como mediadores de un problema en lugar de sus compaeros, ya
que a los primeros les atribuye mayor nivel de imparcialidad. Consideran a sus
compaeros como susceptibles a la manipulacin y a la orientacin a una de sus
contrapartes.
Escucharon un conflicto presentado en un saln de clases resuelto a travs de la
mediacin; antes de escuchar la solucin, los alumnos propusieron diferentes
formas de solucionar el problema, valoramos cada solucin dndole un extra a la
mediacin, cada solucin presentada en la mediacin es vlida.
VIERNES 4 DE DICIEMBRE

ACTIVIDADES DE JORNADA AMPLIADA.


Se eligen a tres alumnos de cada grado (3 A, 4 y 5) para
realizar un peridico mural de la informacin que se trabaj con
los alumnos de 6 grado; siendo stos ltimos los mediadores
para guiar el trabajo.
Comentar a los alumnos de los dems grupos el propsito del
trabajo, siendo ste un punto clave para informar a los alumnos
de la escuela sobre el conflicto y sus maneras en que lo pueden
responder.
Realizan el peridico mural.

Al principio de la actividad los alumnos de 6 grado se mostraron un poco


apticos en guiar a los alumnos a realizar el peridico, en comparacin a
los dems alumnos quienes mostraron un mayor grado de compromiso en
ella, nosotros como docentes les mencionamos que es importante trabajar
con las dems personas y no solo con los que ya conocemos, con ello los
chicos de 6 se integraron a la actividad no solo dando indicaciones sino
que tambin siendo participes en la elaboracin del producto.

JUEVES 10 DE DICIEMBRE

ACTIVIDADES DE JORNADA AMPLIADA.


Retomando la sesin del ejemplo de conflicto con 6 grado, se
les propuso que representarn el conflicto ante sus compaeros
de los grados de 3 A, 4 y 5 con la finalidad de que los grupos
identificaran cual es el conflicto y la posible solucin que existen
para resolverlo.
Se eligen a tres alumnos de cada grado (3 A, 4 y 5) observar
el conflicto organizado por sexto grado.
Describen el conflicto que observaron y mencionan las posibles
soluciones que hay para poder resolverlo.
Los alumnos a excepcin de sexto grado, representan una
solucin propuesta por ellos y observar si es factible.
Los alumnos de sexto observan la representacin de la solucin
al conflicto.
Todos los alumnos exponen su punto de vista acerca del
proyecto llevado a cabo, teniendo una retroalimentacin oral.
En la primera representacin no hubo dificultades, debido a que recordaron
cual era el conflicto propuesto, adems ayudo que Sandra, una compaera
les haba recordado el conflicto, en la reparticin de personajes hubo
problemas debido a que no se ponan de acuerdo en los personajes que
deban actuar cada quien.
Con los dems alumnos se observ que captaron la esencia del conflicto; al
dar solucin los alumnos de 6 grado orientaron a los compaeros a dar
proponer una mejor solucin vinculando la informacin que se manej
durante el proyecto.

Como conclusin y evaluacin se cuestion a los alumnos sobre la temtica


del proyecto, es decir, acerca de los conflictos, los tipos de conflictos y la
forma de resolver un conflicto, en este caso fue la mediacin; las
respuestas que nos mencionaban eran que esto serva para llegar a un
acuerdo entre los compaeros y no llegar a la violencia, adems si se
llegase a presentar algn conflicto dentro del saln o escuela poder
resolverlo de la mejor manera observando y escuchando las versiones de
las partes implicadas y elegir la ms adecuada su solucin.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN. ANLISIS Y REFLEXIN


Los instrumentos de evaluacin que se utilizaron fueron:
1 Lista de cotejo de las actividades, la cual permiti ver los avances de forma
cuantitativa, cuntos alumnos trabajaron, cuntos no, que actividades se
realizaron, cules faltaban, etc. este instrumento fue una buena herramienta
porque permiti de manera rpida y simple ver los avances y hacer los ajustes
pertinentes en cuanto a horarios y espacios.
2 Escala de rango, este instrumento permiti valorar las actitudes de los
alumnos de forma sencilla, principalmente de acuerdo a la observacin de su
desempeo en clase y tambin por medio del diario del docente, en el que se
plasmaron comentarios, actitudes y dificultades de los alumnos durante el
desarrollo. Este instrumento fue ms difcil de utilizar porque estaba ms
enfocado a cada alumno, pero ayud a ver los logros que se fueron
presentando en la convivencia de los alumnos.
3 Por ltimo el ejercicio de autoevaluacin, no se pudo realizar porque se perdi
el da de clase, y estaba planeado para el ltimo da, no hubo oportunidad de
reajustarlo, si se perdi valiosa informacin sobre qu piensan los alumnos,
sus reflexiones, su percepcin de su trabajo y de las actividades, el realizarlo
habra enriquecido bastante en este informe.
La evaluacin es una parte muy importante de la planeacin estratgica
porque es un punto de partida para nuevas propuestas, nuevas necesidades,
reas de oportunidad etc. si est incompleta difcilmente se pueden proyectar
nuevas estrategias, se tendra que hacer nuevamente un diagnstico. Es
importante que los instrumentos de evaluacin de los alumnos no se dejen al

ltimo porque debido a situaciones externas podran no realizarse, es mejor


llevar una evaluacin ms formativa con diferentes instrumentos.
Los alumnos del tercer ciclo de educacin primaria manifiestan una mayor
madurez tanto fsica como intelectual, la cual se refleja en la armona en el
desarrollo de las habilidades motrices. Como menciona Kolberth, los alumnos
adquieren una madurez moral, la cual nos va a dar como resultado una
convivencia armnica.
Aunque en algunas ocasiones, esta madurez es afectada por los medios
sociales en los que se encuentran inmersos, siempre es prudente retomar en
las escuelas, proyectos que articulen la convivencia armnica y que se puedan
vincular de manera transversal con asignaturas como Educacin fsica,
Formacin cvica y tica y Educacin artstica.
La incorporacin de actividades situadas, aprendizaje basado en problemas y
vivenciales, los alumnos se muestran entusiasmados a la resolucin de
problemas que limitan la convivencia sana y armnica.
En este proyecto pudimos observar que a travs del andamiaje, los alumnos
encuentran soluciones a sus problemas de manera autnoma y son capaces
de reconocer problemticas que sobrepasan los lmites de su actuar; adems,
son capaces de pedir ayuda a otras personas para orientarlos en sus
problemticas.

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