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INORME PSICOLGICO TEST DE INTELIGENCIA PARA NIOS

WISC - III
1. DATOS PERSONALES:
*Apellidos y Nombres

: Luciana H. M.

*Fecha de Nacimiento : 26 de abril de 2002


*Edad

: 13 aos

*Sexo

: Femenino

*Lugar de Nacimiento

: Huancabamba - Piura

*Grado de Instruccin

: 4to de Primaria

*Distrito

: El Agustino

*Centro Educativo

: Gran Mariscal Andrs Avelino Cceres D.

*Docente del aula

: Lic. Mara E. Romero Rodrguez

*Informante

: Mara H .M. (Hermana mayor)

*Fecha de evaluacin

: julio 2015

*Motivo de evaluacin

: Detectar problemas en el rea de las matemticas.

2. OBSERVACIONES DEL COMPORTAMIENTO:


El test se realiz por la tarde en el consultorio psicolgico. No haba medios de
comunicacin encendidos durante la administracin, pero si hubo algunas
distracciones que podran haber repercutido en el desempeo de la adolescente.
Durante la administracin del test, Luciana estuvo tranquila y prestaba atencin a
consignas y materiales, escuchando u observando detenidamente. A la par de mostrar
tranquilidad, presentaba adems, cierta despreocupacin en dar sus respuestas, no
pareca interesarle si estas o su actuacin fue exitosa o no, pudiendo pasar de una
pregunta o subtest a otro sin preguntar o manifestar curiosidad por cul era la
respuesta o manera de realizar la actividad correcta. Se puede resaltar que expres
ms empeo en los subtest ejecutivos que en los verbales. En estos ltimos sus
respuestas eran breves y a veces con ciertas dudas, aunque se le daba ms tiempo
para pensar o se le preguntaba si poda decir algo ms acerca de lo que se le
cuestionaba.

Durante los subtest verbales escuchaba las preguntas, pareca pensar detenidamente
las respuestas, y luego las enunciaba. Cuando aparentaba no saberlas, sonrea y
volva a enunciar la pregunta acompaada de una sonrisa y un Qu s yo o Eh no
s. Esta actitud era tomada apenas escuchaba las preguntas, no se detena a pensar.
Como ya se mencion, se interes ms en los test ejecutivos, en los cuales se
compenetraba y quera resolver con xito, aunque no se mostraba frustrado o
enojado si no los poda solucionar. Su actitud tambin era reflexiva en estos subtest,
pensaba u observaba detenidamente los materiales, tomaba bien el lpiz para escribir.
En los laberintos se puede notar que su trazo es ligeramente irregular.
Se puede mencionar que la administracin del test se prolong por dos horas y media,
en las cuales se ofreci en varias ocasiones a Luciana tomar un descanso, pero prefiri
continuar. Adems cabe sealar que la adolescente presentaba tos, la cual le obligaba
a detener la administracin durante unos segundos a un minuto.
3. ANLISIS CUANTITATIVO: DIAGNSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
La adolescente obtuvo los siguientes resultados al habrsele administrado el test de
inteligencia WISC III:
En la escala verbal obtuvo un C. I. de 67, lo que corresponde a un percentil 1.
En la escala de ejecucin obtuvo un C. I. de 71 que corresponde al percentil
3. En la escala completa su C. I. fue de 67 correspondiente al percentil 1.
El cociente intelectual obtenido en la escala completa, 67, pertenece a la categora
intelectualmente deficiente. Esta expresin se refiere slo a un bajo funcionamiento
intelectual y no implica retardo mental.
Se explicitarn adems los coeficientes obtenidos en los factores
opcionales: Comprensin verbal: C. I. 65, percentil: 1.
Organizacin perceptual: C. I. 69, percentil 2.
Ausencia de distractibilidad: C. I. 78, percentil 7.
Velocidad de procesamiento: C. I. 72, percentil 3.

4. ANLISIS CUALITATIVO:
a) FORTALEZAS COGNITIVAS:
ESCALA VERBAL: dentro de los subtest verbales, Luciana tuvo un mejor desempeo
en el de informacin y en el de aritmtica.
El test de informacin evala la cantidad de informacin general que Luciana ha
tomado de su ambiente. Su rendimiento se puede deber a la influencia de la cultura
sobre l, a cunto se interesa intelectualmente en lo que sucede a su alrededor, su
deseo por leer, o falta de l.
Se podra decir que este subtest puede informar tambin sobre el rendimiento escolar o
acadmico del adolescente.
Neuropsicolgicamente este test evala la memoria a largo plazo de datos aislados, el
recuerdo de asociaciones entre ideas significativas y la capacidad de comprensin
verbal.
El subtest de aritmtica evala la habilidad numrica, la agilidad y viveza mental, la
concentracin, los conocimientos adquiridos y la memoria a largo plazo de operaciones
matemticas, capacidad para retener detalles presentados oralmente. Luciana prest
atencin a las consignas e intent resolverlas, ms que en el test de informacin.
Logr resolver exitosamente los problemas de sumas, restas y multiplicacin.
ESCALA EJECUTIVA: dentro de los subtest correspondientes a esta escala, Luciana
se destac en el de laberintos.
El test de laberintos se evala la capacidad de prever-anticipar. Este test brinda
informacin valiosa de la ejecucin de Luciana, quien trabaj con mucha seguridad y
anticipacin de sus movimientos, sin transgredir los lmites de los laberintos. Luciana
observaba menos de 10 segundos el laberinto y proceda a dibujar la salida sin
dificultades.

b) DEBILIDADES COGNITIVAS:
ESCALA VERBAL: en esta, Luciana logr bajos puntajes en los subtest de
vocabulario y comprensin.
El subtest de vocabulario examina el conocimiento de palabras, incluye factores
relacionados con la cognicin, la capacidad de aprendizaje, el caudal de informacin, la
riqueza de ideas, tipo, calidad y desarrollo del lenguaje y de los procesos de
pensamiento. El ambiente familiar y las oportunidades educativas contribuyen en la
ejecucin del subtest, esto quiere decir que las respuestas pueden variar en cuanto al
grado de abstraccin, detalle y sofisticacin.
Es posible que el bajo desempeo en este test se deba a la falta de interacciones
verbales con los adultos o en el ambiente escolar, ya que estas interacciones favorecen
ampliamente el desarrollo del vocabulario. Tambin es posible que se deba a falta de
prctica de lectura y escritura.
El subtest de comprensin evala la utilizacin del sentido comn en una variedad de
situaciones. Su ejecucin depende de la informacin prctica y de la capacidad de
evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable. Evala
el conocimiento del porqu de las normas sociales y las relaciones causa-efecto que
las sostienen.
Luciana pudo responder bien a preguntas de auto valimiento y normas sociales
sencillas, pero no pudo indicar porqu es mejor leer el diario que escuchar la radio, por
qu el voto es secreto o por qu se utilizan estampillas en las cartas. Esto puede
deberse a la falta de interaccin verbal y conocimiento intelectual del medio, adems es
posible que su pensamiento sea demasiado concreto an, lo que limita la capacidad de
aceptar premisas hipotticas y deducir conclusiones, formas de pensamiento que
pueden estar aun en desarrollo.
ESCALA EJECUTIVA: Se pudo observar un desempeo escaso en el subtest de
bsqueda de smbolos.
En este subtest se puede observar la capacidad para discriminar perceptualmente
estmulos abstractos, ser veloz y preciso, atender; la memoria a corto plazo y la
flexibilidad cognitiva ya que se debe pasar rpidamente de un conjunto al siguiente.
Luciana realiz bien los ejercicios que complet, pero lo hizo lentamente, lo que
provoc el bajo desempeo. Este desempeo escaso puede reflejar dificultades para
tomar decisiones, baja concentracin o agotamiento.

c) FORTALEZAS Y
OPCIONALES.

DEBILIDADES

COGNITIVAS

DE

LOS

FACTORES

FORTALEZA: Luciana mostr en la administracin una alta ausencia de


distractibilidad, esto quiere decir que logr concentrarse en la tarea y en las
consignas. Es importante poseer una ausencia de distractibilidad pues esto favorece
los aprendizajes en sentido amplio, y an ms los escolares.
DEBILIDAD: la mayor debilidad observada en Luciana fue su comprensin verbal.
Esta debilidad afecta altamente los aprendizajes y respuestas que pueda dar, las
cuales como ya se dijo fueron escuetas y simples.

d) CONCLUSIN: PERFIL COGNITIVO.


Luciana obtuvo un mejor desempeo en la escala ejecutiva, que se relaciona ms con
la inteligencia fluida, la cual se refiere a la eficiencia mental esencialmente no verbal y
con relativa independencia de la cultura. Involucra la capacidad de resolver problemas
que requieren una adaptacin y flexibilidad al enfrentarse con estmulos novedosos
con los que el sujeto no est familiarizado.
El coeficiente intelectual que obtuvo Luciana en la escala completa, 87, pertenece a la
categora intelectualmente deficiente. Esta expresin se refiere slo a un bajo
funcionamiento intelectual y no implica retardo mental.
Los subtest de escala verbal e v a l a n la inteligencia cristalizada, la cual se
relaciona con las habilidades y conocimientos adquiridos, cuyo desarrollo dependen en
gran medida de la cultura. Se refiere al funcionamiento intelectual que obedece
ampliamente al entrenamiento previo, el tipo de educacin recibida y el nivel cultural
general.
Precisamente, la mayor dificultad del pber es en cuanto a lo verbal. No pudo
responder a preguntas de conocimiento general y vocabulario. Por lo que se
recomienda estimularlo a interactuar ms verbalmente con adultos y pares, adems de
leer diferentes tipos de textos. Esto beneficiar la adquisicin de vocabulario y por
ende, favorecer la comprensin verbal.
Se observ en el adolescente una actitud de despreocupacin al realizarse el test, esto
pudo haber afectado su desempeo y provocado los bajos puntajes, por lo que
recomendaramos volver a realizar el test. Ya que consideramos que su desempeo
podra ser mejor.