Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Cuando los nios comienzan acudir a la escuela en torno a los cinco aos, la
mayora de ellos puede llevar a cabo diversas operaciones sencillas de su me resta que
involucren situaciones concretas o hipotticas.
El Origen De Las Dificultades Infantiles
A menudo los nios pequeos experimentan dificultades cuando palabras
habituales como sta se emplean dentro de un contexto habitual. Si sta fuese la nica
causa de las dificultades infantiles, quiz tuviese ms xito en sus respuestas a preguntas
como cuntos son 2 y 1?, cuntos hay y si quitamos uno de tres?, o similares.
Un Problema De Atraccin?
La mayora de los nios comienzan su escolaridad a los cinco aos siendo
aparentemente capaces de llevar a cabo su ms ir estas sencillas, siempre que tengan
lugar en contextos que impliquen objetos, personas o acontecimientos especficos. En
cambio, cuando se les plantean sumas y restas semejantes dentro de contextos en los
que no existen referencias a objetos especficos, suelen mostrarse incapaz de contestar.
Cmo se explicar tal fenmeno?.
Una posible justificacin consiste en la nocin de abstraccin. Cabe decir que
los nios slo comprendern que dos ms dos son cuatro cuando haya extrado los
aspectos comunes a una gran cantidad de ejemplos especficos.
Esta postura muestra un parecido con la teora de Piaget, ya que pone el acento
en que los conceptos surgen mediante una interaccin con el entorno fsico.
Piaget no emplea el trmino abstraccin y consider siempre que la adquisicin
de conceptos matemticos era algo que acompaaba el desarrollo intelectual global del
sujeto.
En este lenguaje hay muchos aspectos que causan dificultades a los nios; por
ejemplo, su carcter inusual su falta de referentes concretos. Los nios pueden disponer
de una comprensin abstracta del nmero, en el sentido de que pueden aplicar su
conocimiento a situaciones nuevas, pero no puede expresar este conocimiento en l
hasta actos y formalizado lenguaje matemtico.
Los nios necesitan desarrollar conexiones con forma de traduccin entre este
nuevo lenguaje y sus propios conocimientos concretos.
Estas traducciones son de una importancia fundamental para la comprensin de
las matemticas.
La capacidad de llevar a cabo dicha produccin no surge con facilidad en los
nios. Puede ayudarles a ellos a travs del habitual y bsico sistema de emplear los
dedos.
Esto puede utilizarse para representar objetos ausentes y para actuar por derecho
propio como referentes concretos en las frases pertenecientes a lenguaje aritmtico
Presionan en s mismos un importante entre lo abstracto y lo concreto
Fije el papel sobre una mesa baja y construir dos casitas de cartn colocndolas
a ambas extremos del camino. El nico material necesario consistido en dos animales
pequeos (un perro y un conejo) y varios grados.
Expliqu el juego los trminos siguientes: espacio el perro y el conejo saliendo
una de las casas y queran recorrer el camino hasta llegar a la otra (para ir a cenar
como sugiri tilmente Patrick, uno de los nios). Slo poda hacerlo si tirbamos los
dados en nombre de los animales, contamos la cantidad de puntos que quedaban en la
cara superior, y luego los desplazamos el correspondiente nmero de cuadros. Los nios
podan elegir animal en cuyo nombre queran tirar y yo tiraba a favor del otro.
Al mismo tiempo que se acostumbraban a manejar las cifras, los nios aprendan
a contar: el objetivo intrnseco del juego consiste en que los nios lleven a cabo gran
cantidad de operaciones en un corto espacio de tiempo.
Estos juegos pueden ampliarse con facilidad para ejercitar diversos principios
bsicos de la subida resta. Sin embargo, hay que ser cuidadosos en lo que se respecta al
aspecto competitivo de estos juegos: muchos nios lo nico que quiere es jugar, pero
otros les molesta mucho perder.
Por este motivo los maestros pueden utilizar los juegos de tablero y dado para
ensear a ser buenos perdedores y no slo cmo se manejan los nmeros.
Los Juegos Con Cifras Imantadas
Las cifras imantadas que utilice tenan cinco centmetros de altura y estaban
hechas de plstico, con pequeos imanes incorporados en el reverso. Se encuentra en la
mayora de los jugueteras britnicas. Los conjuntos de cifras imantadas suelen incluir
operaciones como la suma, la resta y las igualdades.
Las cifras imantadas me atraen porque poseen la propiedad inusual de ser l
mismo tiempo objetos y smbolos. Son mviles, se pueden jugar con ellas y tambin se
utilizan para representar conceptos aritmticos.
Despus de varios ensayos en los que yo manejo el osito, los roles invertan el
nio tendr oportunidad de desempear la funcin propia del osito esto constituira un
elemento importante dentro proceso y le brinda al nio una experiencia directa de
manejo del osito, los smbolos y los bloques. Adems, se les hace muy divertido para
los nios.
Es mostr con gran claridad en la mayora de nios de cuatro aos son capaces
de utilizar y comprender una forma sencilla de simbolismo asimtrico. Todos captaron
la idea de que los operadores de suma y resta pueden utilizarse para indicar que en una
lata haba sido colocado ms bloqueos o que se les haba quitado alguno, casi todos
aprendieron el significado de determinadas transformaciones.
A m me interesaba determinar si los nios pertenecientes a ambas clases
sociales podan generalizar dentro de nuevos contextos lo que bien aprendido. Se
comprob que incluso aquellos nios que haban tenido ms xito en el uso y la
comprensin de los operadores a lo largo de los juegos con el osito, eran incapaces de
establecer qu significaban estos signos con los utilizaban fuera del juego.
Esto sugiere que sus posteriores dificultades escolares estn relacionadas con la
manera en que estos smbolos se presenten y se utilizan y no con limitacin
profundamente arraigada en los nios.