Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
evaluar
Conocimiento tecnolgico, pedaggico y curricular
Unidad 3: Nivel Avanzado
ndice
1. Introduccin ........................................................... 2
1.1. Presentacin .............................................................2
1.2. Punto de partida ......................................................2
1.3. Objetivos ...................................................................2
1.4. Esquema de contenidos .............................................3
2. Evaluacin............................................................... 4
2.1. Qu es? ...................................................................4
2.2. Cmo se percibe? ....................................................4
2.3. Para evaluar ...........................................................5
2.4. Preguntas bsicas de evaluacin ...............................6
2.5. Evaluar por competencias .........................................6
4. Rbrica ................................................................. 12
4.1. Qu es? .................................................................12
4.2. De qu est formada?............................................12
4.3. Qu aporta? ...........................................................12
4.4. Tipos de matrices ....................................................13
4.5. Cmo se elabora? ..................................................14
4.6. Resultado ................................................................14
5. Despedida ............................................................. 15
5.1. Actividad prctica ...................................................15
5.2. Resumen .................................................................15
5.3. Cierre ......................................................................16
1. Introduccin
1.1. Presentacin
A lo largo de esta unidad de conocimiento se va a hacer hincapi en la
necesidad de crear y gestionar nuevas formas de evaluacin con herramientas
innovadoras como son las matrices de valoracin, tambin conocidas como
rbricas. Se explica la nueva tendencia a la hora de evaluar: la evaluacin por
competencias.
Adems, se concreta y analiza el artculo de Louise Starkey, a travs del cual
podemos ver la elaboracin de una matriz de evaluacin aplicada al
aprendizaje de los estudiantes en la era TIC. Tambin se explican los seis
aspectos que dicha autora considera como caractersticas de los estudiantes de
la era digital.
Las actividades a realizar estn basadas en la comprensin general de la
herramienta de la rbrica y el anlisis y reflexin de los ejemplos que se
adjuntan.
La prctica se enfocar hacia la realizacin de una rbrica propia (a poder ser
con la herramienta digital de rubicstar) basada en una tarea que se plantee.
1.3. Objetivos
Los objetivos del tema son:
Generales
Especficos
2. Evaluacin
2.1. Qu es?
Actualmente se est evolucionando en lo que entendemos por enseanza, y
uno de los procesos en los que se han establecido mejoras es el de la
evaluacin.
La evaluacin debe entenderse como un proceso continuado y
personalizado, para regular el proceso de enseanza-aprendizaje e
identificar las dificultades que el estudiante encuentra de tal forma que
podamos ayudarle a superarlas.
La evaluacin nos permite valorar los cambios y los resultados que se
producen en los estudiantes a consecuencia de los procesos de enseanzaaprendizaje. La evaluacin tiene un peso dentro de la enseanza y por ello se
ha evolucionado de evaluaciones sumativas a otras a las que denominamos
formativas.
Cmo es la evaluacin?
Hasta ahora, la evaluacin estaba encaminada hacia la comprensin de lo
que ocurre en el proceso de enseanza-aprendizaje, para as poder mejorar
y garantizar una calidad en el proceso de formacin.
para
fomentar
el
Quin evala?
A quin se evala?
Qu se evala?
Cmo se evala?
Dnde se evala?
Cundo se evala?
Puede que esta tabla os resuelva alguna de vuestras dudas iniciales, pero
seguro que han surgido nuevas: qu es evaluar por competencias? Cmo
se hace? Cmo se evala de forma contextualizada?
Las competencias
Para evaluar competencias primero hay que ensear competencias. Y
para ello, Martn Pinos (2012) propone un ejemplo muy claro: si
enseamos la tabla de multiplicar, podremos evaluar conocimientos o
contenidos. Si enseamos a resolver problemas escolares en los que el
alumno encuentra en la multiplicacin el recurso para hallar una respuesta
vlida, entonces podremos evaluar capacidades. Y si enseamos a partir
de contextos reales o simulados que sean variados, significativos o
funcionales, a resolver problemas con la multiplicacin, entonces es
cuando podremos evaluar competencias.
Para evaluar, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin,
los cuales deben ser entendidos como las guas que marcan y orientan la
consecucin de los objetivos planteados y la adquisicin de las
competencias bsicas.
La evaluacin es una de las tareas ms difciles para el docente, porque en la
enseanza-aprendizaje influyen muchos factores, difciles de observar y
valorar, por ello debemos reflexionar y valorar la evaluacin como el motor del
aprendizaje.
3.2. Qu se necesita?
Es necesario disponer de un currculum flexible aplicado dentro de un
ambiente rico en informacin gracias a la Web 2.0. Esto requiere, a su vez,
una estrategia pedaggica donde se incluya la colaboracin e interaccin
con otros, llevando as el aprendizaje ms all del aula. Todo esto generar
ms oportunidades de que los estudiantes creen y desarrollen el sentido
crtico, a travs de las conexiones que realizan con toda la informacin que les
llega.
Contexto
Es cuando los estudiantes hacen algo dentro de un contexto y puede incluir
buscar informacin en Internet, colgar fotos en una wiki o comentar en un
blog.
Conexiones
Puede incluir actividades de comparacin y colaboracin, cmo hacer algo
en diferentes contextos o conectar con una persona para intercambiar
ideas.
Comprensin
Se trata de que el estudiante demuestre la comprensin de grandes
ideas (conocimiento conceptual).
Crtica y evaluacin
Explorando los lmites y el potencial de la informacin, de los recursos o
los procesos (conocimiento procesual).
Creacin de conocimiento
Incluye que los estudiantes elaboren un producto original que les
proporciones una nueva realidad, usando ideas o procesos que ya han
evaluado y criticado previamente.
3.4. Matriz
A continuacin vamos a analizar una tabla adaptada de Starkey (2011),
donde se compara la Taxonoma de Bloom modificada con la matriz de
aprendizaje de la era digital creada por Starkey:
Aspectos de
aprendizaje
Pensando en
conceptos
Criticar y evaluar
Pensar a travs de
conexiones de
conocimientos.
Conocimientos simples en un
contexto intencionado de
aprendizaje. Comparar y
compartir.
Desarrollar conocimiento
conceptual de grandes
ideas.
Creatividad-aplicar
ideas, procesos y/o
experiencias para
elaborar una nueva
realidad.
Acceder a:
imgenes, grficos,
pelculas,
informacin, datos.
Informacin de ms de un
recurso es conectada y
comparada en el anlisis.
Informacin explcita
que desarrolla la
comprensin conceptual.
Informacin y recursos
son criticados y
evaluados.
Se desarrolla una
nueva comprensin
conceptual.
Presentando la
informacin
Se presenta
informacin usando:
sonidos, imgenes,
palabras, video.
La informacin presentada
tiene claras conexiones a
travs de formatos e ideas.
La presentacin o la
explicacin de la
presentacin tiene
explcita comprensin
conceptual.
La presentacin, los
mtodos y resultados
son criticados y
evaluados.
Se presentan ideas
criticadas y
elaboradas o nuevo
aprendizaje.
Procesando la
informacin
La informacin es
procesada o los
datos/imgenes son
manipuladas de
forma aislada.
El proceso y los
productos son
criticados y evaluados.
Ideas y nuevos
conocimientos son
elaborados y
desarrollados.
Jugar, hacer un
concurso, entrar en
un mundo virtual.
Conexiones entre el
juego/concurso/mundo
virtual y otros
conocimientos.
Los conceptos
relevantes dentro del
juego, concurso o
mundo virtual son
identificados y
explicados.
El juego, concurso o
mundo virtual es
criticado y evaluado
dentro de un contexto
conceptual.
Aprender haciendo
Pensando en conexiones
Informacin aislada.
Centrado en
completar una tarea
con posibilidad de ser
calificada.
Accediendo a la
informacin
Explicacin de los
aspectos de
aprendizaje
Creando
conocimiento
Compartiendo el
conocimiento
Compartir los nuevos
conocimientos a travs de
contextos reales y
autnticos y obtener
retroalimentacin para
valorar su valor.
Programas
interactivos o
de juego
10
que sean
considera
de crear
compartir
11
4. Rbrica
4.1. Qu es?
Una matriz de valoracin, tambin conocida como rbrica (o rubric, en
ingls), es una herramienta de evaluacin que nos permite averiguar
(tanto a docentes como a estudiantes) cmo est aprendiendo el estudiante.
4.3. Qu aporta?
A travs de estas herramientas, el profesor especifica claramente los
resultados que espera, por lo que los estudiantes conocen cmo y qu se
les va a evaluar, permitiendo enfocar mejor sus trabajos o tareas.
Adems, estas herramientas pueden ser usadas tanto por docentes como
por estudiantes, permitiendo as nuevas modalidades de evaluacin como la
autoevaluacin y la evaluacin entre estudiantes.
Por tanto, esta herramienta nos proporciona las siguientes ventajas:
12
Entienden cmo tiene que ser el producto final que tendrn que crear.
Clarifican cules son las expectativas y los objetivos a alcanzar por los
estudiantes.
13
Mucha retroalimentacin.
El primer paso que hay que dar para una correcta elaboracin de una
rbrica es revisar los contenidos que se van a ensear.
4.6. Resultado
Una vez llegados a este punto, ya podemos crear la rbrica, la cual se
aconseja dividir de la siguiente forma:
Calificacin
En este diseo, los niveles de desempeo o escala de calificacin se sitan
en la zona superior, en una fila horizontal, con una graduacin que va de
mejor a peor, pudiendo elegir la ms conveniente para cada caso.
En la primera fila vertical estn los aspectos a evaluar o los elementos que
se han seleccionado para ser evaluados.
Por ltimo, estn las celdas del centro, en las cuales se describen, de forma
clara y precisa, los criterios que se van a evaluar.
14
5. Despedida
5.1. Actividad prctica
Actividad
Realizar una o varias rbricas de evaluacin a travs del sitio web
http://rubistar.4teachers.org. Basarlas en actividades realizadas con TIC, como
por ejemplo: video, blog, mapa conceptual, narracin de una historia, tarjetas
para memorizar (flashcards), participacin en un foro, bsqueda avanzada con
Google, encuesta en lnea, etc.
Objetivo
Poner en prctica las rbricas de evaluacin.
Resultado
Primero tendrn que redactar lo ms detalladamente posible cmo es la
actividad en la que se basan, y despus realizar una rbrica de evaluacin.
5.2. Resumen
Ms que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el
alumnado, la evaluacin basada en competencias pretende determinar
el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de seleccionar y
aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos.
15
5.3. Cierre
Le animamos a poner en prctica, en el ejercicio de su profesin, este nuevo
enfoque metodolgico.
16
17