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PRESENTA
ADRIANA FLOR TLLEZ VELZQUEZ
ASESOR
DR. LUIS FELIPE BADILLO ISLAS.
PRESENTA
ADRIANA FLOR TLLEZ VELZQUEZ
AGRADECIMIENTOS
Por estas palabras que hoy puedo escribir y por los sentimientos que no puedo
decir.
GRACIAS.
A quienes me dieron la vida: mis padres, que sin duda alguna, tambin me
ensearon a vivirla, depositando su confianza en m, gracias a su apoyo
incondicional hoy puedo ver realizado un sueo ms. A mis hermanos por estar
siempre a mi lado.
Gracias a Dios por el maravilloso regalo de esta familia a la cual guiare y proteger
siempre.
A mis hijos Rafael y Adrin: que con su sola presencian han sido y siempre sern el
motivo y la ilusin ms grande de mi vida
Te amo
Todos mis sueos los realizare siempre pensando en ellos, y juntos los haremos
realidad, logrando la felicidad.
Sueasigue soando,
para que al despertar,
con constancia y dedicacin,
todo lo hagas realidad.
Sin sacrifico,
no hay victoria..
Es muy difcil mencionar en tan pequeo espacio a todas aquellas personas que
Dios puso en mi camino, que me guiaron, motivaron y siempre apoyaron, hoy
quiero expresar mi gratitud a tan incondicional presencia.
Parte de lo que soy y de lo que he logrado, ha sido gracias a ustedes.
GRACIAS
NDICE
PG.
INTRODUCCIN07
CAPTULO I
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO ESCOLAR
1.1.-Comunidad escolar..........10
1.2.-Familia.13
1.3.-Centro Esc. Ma. Luisa Hidalgo.......14
1.4.-Experiencia profesional del docente...17
1.5.-Caractersticas del grupo.....18
1.6.-Diagnstico especfico....24
CAPTULO II
ASPECTOS TERICOS SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL Y
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
2.1.-Desarrollo infantil..31
2.2.-Teora cognoscitiva (PIAGET)..32
2.3.-Teora socio-cultural (Vigotsky)....39
2.4.-Desarrollo Emocional.....41
2.5.-Inteligencia Emocional (Goleman Daniel).....46
CAPTULO III
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LAS POLTICAS EDUCATIVAS
3.1.-Normas que fundamentan la Educacin Preescolar50
3.2.-Polticas para la Educacin Preescolar...51
CAPTULO IV
METODOLOGA Y ESTRATEGIA DE INNOVACIN
4.1. Justificacin.60
4.2.-Estrategia de innovacin..............62
4.3.-Aplicacin y experiencias....68
CAPTULO V
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN
5.1.-Evaluacin del proyecto de innovacin..87
CONCLUSIONES91
BIBLIOGRAFA..94
ANEXOS..96
INTRODUCCIN.
Todo ser humano necesita desarrollarse dentro de un mbito favorable; donde se
generen relaciones de socializacin e interaccin que conlleve a un desarrollo
personal y social. El primer contexto social en que el nio est inmerso es la
familia; es aqu donde se lleva a cabo el proceso de socializacin. Dicho proceso
comienza con el vnculo entre la madre y el bebe y progresivamente se extiende
a otros grupos de personas significativas como el padre, hermanos, abuelos etc. El
segundo contexto se presenta al llegar a la edad escolar, y tendr que integrarse a
nuevos grupos donde encontrara una diversidad de formas de ser y de pensar, es
aqu donde tendr que emplear su capacidad para integrarse adecuadamente. De
tal manera que la calidad de las relaciones sociales y la habilidad que demuestre el
pequeo
para
interactuar
sern
factores
importantes
para
fortalecer
su
En donde la relacin de los nios con sus pares y con la maestra, juegan un papel
central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de
resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otro.2
El desarrollo emocional de los nios, como parte de la educacin preescolar, es
entre otras cosas,
familiares.3
expresan
Todos los padres, quieren que sus hijos se sientan seguros y tengan xito en la
escuela y en sus relaciones personales. Por eso mi inters en este proyecto, para
aplicar la estrategia que ayude y guie el objetivo del proyecto que ser: Desarrollo
personal y social,
(Inteligencia
Emocional),
Jean
Piaget
Teora
Cognoscitiva),Vigotsky(Teora Socio-cultural).
2 se
CAPTULO I
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO ESCOLAR
1.1 COMUNIDAD ESCOLAR
A continuacin se presentaran antecedentes del lugar donde se localiza el Centro
Esc. Ma. Luisa Hidalgo, y la importancia de estos para las actuales condiciones
del municipio y en especifico la colonia Granjas Independencia.
La actual comunidad del Estado de Mxico, tiene sus inicios en el siglo XV se
fund en el Valle de Mxico la ciudad de Tenochtitln, en un islote ubicado al
centro del Lago de Texcoco, en el cual desde entonces se fund el Imperio mexica.
Esta entidad es una de las 32 que integran los Estados Unidos Mexicanos, lleva el
nombre de la nacin misma y de la capital nacional, y por tal motivo suele
denominrsele estado de Mxico para distinguirla de las anteriores, aunque
oficialmente se llama solo Mxico, el cual es el de nuestro pas.
Para el 2 de marzo de 1824 se reconoce como fecha oficial de la creacin del
Estado de Mxico, aunque sus antecedentes se remontan al periodo colonial,
cuando en el ao de 1548, el territorio recibi el nombre de Provincia de Mxico,
quedando integrada por cinco de las 23 provincias mayores en las que se divida el
Virreinato. 4
Hoy en da el Estado de Mxico cuenta con 152 municipios, siendo uno de ellos
Ecatepec, en el cual se localiza el Centro Esc. Ma. Luisa Hidalgo Torres.
UBICACIN GEOGRFICA
La ubicacin de la entidad mexiquense limita al norte con Quertaro e Hidalgo, al
sur con Morelos y Guerrero; al oeste con Michoacn, al este con Tlaxcala y Puebla,
y rodea al Distrito Federal.
http.www.ecatepec.com.mx, 29 de Septiembre2010.
10
Fuente.www.ecatepec.com
culturas
prehispnicas,
fue
una
ciudad
importante
para
la
la
11
al lado izquierdo
se encuentra el
colegio Sr. Winston Churchill, al lado derecho hay otras del mismo nivel bsico,
estas condiciones permiten que los habitantes tengan un nivel de vida medio, ya
que est formado por familias de diferentes tipos de cultura y creencias, la mayora
de los padres de familia son comerciantes y solo el 30% profesionistas.
El entorno de esta escuela, es de una colonia de calles largas, terrenos grandes,
cercano a unidades habitacionales con pequeos departamentos, slo hay algunos
deportivos cercanos, son pocas las reas verdes y hay mucho transporte pblico.
Dentro de la poltica, la mayora de las personas est afiliada al PRI y PRD,
respecto a la religin, alrededor hay varias iglesias catlicas a las cuales asisten la
mayora de los alumnos.
esparcimiento.
los
deportivos en los cuales se juega futbol y basquetbol, un centro social que imparte
diversas actividades, que permiten la convivencia y desarrollo de la comunidad,
tambin se encuentra comercios de todo tipo que satisfacen las necesidades
inmediatas, y alrededor centros comerciales de gran renombre, la lnea B del metro
y accesos rpidos al D.F. y actualmente el Mexibus que permitir a los habitantes
trasladarse en menor tiempo.
1.2 FAMILIA.
El Centro Esc. Ma. Luisa Hidalgo est compuesta por padres de familia que no
pasan los 35 aos de edad, siendo esto de suma importancia para la situacin
familiar (ambos trabajan, divorciados, con otra familia, etc.), las familias son
grandes, formadas entre 6 y hasta diez integrantes, viven en la casa de sus
abuelos y esto permite relacionarse con tos y primos, y por supuesto la educacin
y formacin de los nios, se ve influenciada por diferentes formas de ser y de
pensar, la situacin de los padres repercute en el comportamiento de sus hijos.
Dentro de esta comunidad escolar podemos encontrar un nivel de vida medio, que
satisface las necesidades bsicas de las familias, el 70 % de los padres son
comerciantes, y les permite dar una educacin particular a sus hijos, porque la
mayora son dueos de los comercios donde trabajan, el 30 % restante son
personas tituladas o por lo menos con una licenciatura, la cual ejercen hasta el
momento, lo cual determina una mejor educacin desde el seno familiar.
La mayora son hijos nicos, sus padres trabajan la mayor parte del tiempo y
tienen que ser atendidos por sus abuelos o algn otro familiar y en algunos casos
alguna guardera que se encarga de cuidarlos los primeros tres aos de su vida, los
nios estn muy consentidos por parte de sus abuelos o por los mismos padres
cubriendo la falta de tiempo y afecto, con cosas materiales y cumpliendo sus
berrinches, otros viven en el seno de una familia disfuncional (madres solteras,
padres divorciados o con problemas de pareja), no hay inters hacia ellos, a su vez
esto provoca que no hay quien inculque valores, ponga lmites o reglas dentro del
hogar y esto puede ser por la falta de apreciacin a la importancia de dichas
situaciones, siendo muy limitados el reconocimiento y la motivacin hacia sus hijos.
13
1.3 ESCUELA.
Centro Escolar Ma. Luisa Hidalgo Torres S.C.
C.C.T. 15PJN5059U
Directora Profra. Marcela Mndez Gonzlez.
Ubicacin: Av. Gral. Francisco Mungua Mz. 29 lt. 19
Col. Granjas Independencia, Ecatepec Estado de
Mxico.
TEL: 57835385 57110465
LA MISIN ES:
Formar personas capaces de enfrentarse a un futuro mejor a travs de una
educacin de Calidad, Excelencia y Constancia; Basada en el Respeto, la Verdad,
la Justicia y el Amor hacia los dems.
14
LA VISIN ES:
Nuestro objetivo es impartir educacin integral para alumnos de ambos sexos en
los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria. Tenemos como principio el
respeto a la dignidad de la persona y a su libertad, as como el fomento de
responsabilidad consigo mismo y frente a la sociedad. Nuestros alumnos
egresados poseern alta calidad acadmica, seguridad y confianza en s mismos y
sobre todo despertar en ellos arraigo, amor y reconocimiento hacia su Colegio y a
su Patria, en un ambiente de alegra y cordialidad. Estamos conscientes de las
necesidades del pas, de elevar la calidad educativa, para formar personas
capaces de enfrentarse a su vida futura.5
Cuando esta escuela inicio hace 26 aos fue con la seccin de primaria y se cre
con instalaciones exprofesas, donde se contaba con un terreno grande y con el
paso del tiempo se fueron construyendo mas edificios, lo cual permiti el
incremento de la matrcula, despus contando con preescolar y secundaria.
http.www.marialuisa.com
15
de 1ro y 2do. A la direccin y la ludoteca, y primer piso con 3 salones, uno de 2do.
B y 3ro. A y B, en el patio esta el rea de juegos, chapoteadero, los baos
separados uno para nias y otro para nios, y los salones de danza, ingls,
msica, computacin, cafetera y auditorio se encuentran dentro de la zona de
primaria, con un patio muy grande, que se comparten con las dems secciones.
Los salones son muy amplios tienen capacidad para 25 o 30 alumnos, cuentan
con su respectivo mobiliario: mesitas con 4 sillas cada una; pizarrn, escritorio y
algunos rincones como, lectura, matemtico, higiene y salud. Las horas de
educacin fsica y los recesos estn programadas de tal forma que todo el
alumnado pueda disfrutar del espacio. Ellos van a los salones de clases especiales
acompaados y guiados por su maestro y una asistente que permanece todo el
tiempo para acompaarlos al bao, ya que algunos estn en los pisos de arriba.
Seccin Preescolar
16
Hace 10 aos tuve la oportunidad de que una amiga me recomendara para ocupar
una vacante en el rea administrativa en una escuela. Me agrado la idea de
trabajar, ya que por las tardes regularizaba nios en mi domicilio y lo haca porque
me gustaba. Siempre haba querido ser maestra, sin embargo por situaciones
econmicas no pude seguir estudiando y tuve que trabajar.
En cuanto pude
empec a ayudar a nios con sus tareas y as inici algo que me gustaba.
trabajo por lo que al siguiente ciclo escolar me dieron un grupo de tercero y desde
hace 6 aos trabajo como maestra de preescolar, tarea de mucho compromiso.
Al iniciarme en la docencia, empec a conocer, durante el desarrollo de mis
actividades diarias, que
17
relevantes. Sin embargo los 3 primeros aos trabaje con el tradicionalismo, donde
utilizaba recursos y estrategias que a los dems les funcionaban y me permitan
salir con el ciclo escolar. Al inicio de mi tercer ao como maestra tuve la
oportunidad de entrar a estudiar a la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), ello
me ha
Con respecto al conocimiento de mis alumnos, este se logra a lo largo del ciclo
escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y
convivir con ellos en diversas actividades dentro y fuera del aula. Sin embargo es
indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu
saben y qu pueden realizar, en relacin con su desarrollo previo y la edad en la
18
DESARROLLO BIOLGICO
La primera caracterstica que debemos de tomar en cuenta es el desarrollo
biolgico de los alumnos, ya que parte de este es la base fundamental para
entender algunas caractersticas que los distinguen a cada uno de ellos.
Dentro de mi grupo el 70% de mis alumnos, son hijos deseados y nicos, esto
forma parte importante de su convivencia, lo cual marca que desde que fueron
concebidos tuvieron un buen desarrollo en el vientre materno, el 30% restante son
madres solteras, lo cual habla de un desarrollo prenatal no tan adecuado, y en
algunos casos son hijos no deseados, donde el trato hacia ellos, hasta el momento
no es el mejor, pero hay otros factores que pueden limitar un adecuado desarrollo,
entre los que se encuentran son los emocionales y sociales. Al hacer el diagnstico
inicial, los padres me hacen comprender el porqu de las limitaciones de sus hijos,
algunos fueron partos prematuros, nacimientos con valor de APGAR bajo, o el
estado emocional de la madre durante el embarazo, o algunos eventos dentro de la
etapa del desarrollo prenatal o postnatal, donde algunas alteraciones qumicas,
fsicas o hasta la inadecuada alimentacin durante la etapas esenciales de su vida,
impiden un crecimiento fsico y mental. Considero que desde aqu se va reflejando
la limitante a un desarrollo adecuado de las capacidades del nio.
DESARROLLO FSICO
Respecto al desarrollo fsico, la mayora de los alumnos tienen caractersticas
diferentes. Empezando por la parte hereditaria que reflejan muchos rasgos de
padres y podemos encontrar nios con sobrepeso, altos, muy pequeos y solo el
30% con un desarrollo normal. Por lo tanto encontramos deficiencias motoras,
19
porque sus
limitados. Tengo dentro del grupo dos nios asmticos y uno con problemas de
motricidad muy acentuados, que en algunos momentos los hace sentir diferentes,
ya que no pueden realizar algunas actividades programadas, tambin se puede
observar que algunos tienen ms desarrollada la capacidad de movimiento, ya que
conviven mucho tiempo con sus padres y son muy estimulados. El grado de
nutricin tambin se puede observar
inmediatamente. Por ello maestra del grupo durante las clases y en la junta con
padres de familia, trato de hacer conciencia de la importancia de la alimentacin
para el buen desarrollo de sus hijos.
DESARROLLO COGNITIVO
Al observar el comportamiento de mi grupo, respecto a su desarrollo cognitivo, en
el presente ciclo escolar, es difcil de evaluar, sin embargo este desarrollo se
centra en los procesos del pensamiento y la conducta que reflejan. Considero que
el proceso cognitivo se desarrolla cuando ellos (sujeto) conocen al objeto y logran
una representacin significativa de lo conocido.
Cuando los nios ingresaron a este curso 2009-2010, el desarrollo cognitivo con el
que se integraba cada una de ellos era muy diferente, ya que este tiene que ver
con el medio que lo rodeaba y como lo perciba, por eso encontramos nios que
saben de reglas y respeto y ya lo aplican , en cambio otros no tienen ningn habito
y por lo tanto esto les impide tener una buena adaptacin al grupo y aceptacin a
los nuevos conocimientos, lo cual limita el desarrollo cognitivo ya que no les
permite comprender y actuar en su medio adecuadamente. Considero que dicha
situacin se da porque los nios son de nuevo ingreso y todos traen una limitacin
en cuanto al desarrollo de sus capacidades, porque el otro grupo de tercero la
mayora se encuentra ya en una etapa de equilibrio en su desarrollo, y los nios
vienen de diferentes escuelas y debemos de tomar en cuenta que no todos
estimulamos de la misma forma a nuestros alumnos y por lo tanto en este momento
reflejan limitaciones que dej el anterior entorno social y escolar. Al tomar en
cuenta la teora aprendida considero que todo mi grupo se encuentra aun en la
etapa de asimilacin y acomodacin, ya que algunas de sus experiencias, sern
20
empleadas para lograr nuevos conocimientos y estos les permitan llegar a nuevos
objetivos y as puedan modificar su estructura cognitiva y llegar a la acomodacin y
con el paso del tiempo el equilibrio de sus conocimientos, el cual permita el control
y entendimiento del mundo que los rodea
Si tomamos en cuenta los estadios del desarrollo cognitivo segn Piaget, mi grupo
se encuentra en el estadio preoperatoria que va de los 2 aos hasta los 7. En el
grupo hay 7 nios con problema de lenguaje y este limita la buena relacin con el
resto del grupo, adems que son muy egocntricos, no les gusta compartir, son
groseros y berrinchudos y cuesta mucho trabajo continuar con las actividades.
Es de suma importancia tener en cuenta que esto tambin se marca por las
circunstancias ambientales de los alumnos (cultura, economa, familia, etc.).Sin
embargo, la escuela, es la institucin donde el nio puede apropiarse de una
cantidad de habilidades y valores sociales que no se adquieren en la cotidianeidad.
La socializacin les permite introducirse adecuadamente a la sociedad, ya que
esta les trasmitir formas de comportamiento. En el saln de clases, hay nios que
an les cuesta trabajo integrarse al grupo, y considero que ello tiene que ver
tambin con el carcter de los padres, es lo que los nios han aprendido de su
entorno, siendo que sus papas son poco sociables y los ensean a ser muy elitistas
con sus compaeros.
DESARROLLO EMOCIONAL
Al referirse al desarrollo emocional, es de suma importancia ya que desde el primer
contacto que tenemos con nuestros alumnos, se va reflejando el aspecto
emocional, este les permite relacionarse inmediatamente o aislarse del resto de sus
compaeros, y considero que la empata y la adaptacin a un nuevo entorno, hace
referencia al buen manejo de sus emociones. Al inicio del ciclo escolar se realiza
una entrevista a padres de familia para saber cmo es la relacin familiar y con
quien conviven los nios. Actualmente dentro del grupo, tambin se lleva a cabo la
observacin participante donde se observa que slo el 30% de los alumnos,
interacta adecuadamente con sus pares,
regular su comportamiento, y considero que esto se debe a que dentro del seno
familiar hay un apego a la madre que le da seguridad y cubre todas sus
necesidades, y enfrenta adecuadamente las situaciones a las que se va
enfrentando el nio. En cuanto al 70% restante considero que el hecho de que
sean cuidados por algn familiar contribuye a que no regulen sus emociones
adecuadamente, ya que les cumplen todos sus caprichos y en el ambiente escolar
esto no sucede, entonces enfrentan situaciones que consideran no son favorables
para ellos, no conocen la empata, el compaerismo y en algunas ocasiones no
controlan el llanto, el miedo o la tristeza y esto los frustra manifestando
inconformidad con el ambiente escolar, lo cual no les permite lograr las actividades
escolares durante el da.
Durante el desarrollo de las actividades diarias, se presentan situaciones que a
veces son difciles de manejar, como faltas de respeto con actitudes y hasta con
golpes o que no quieran trabajar con algunos compaeros, lo cual considero limita
su desarrollo y el de los objetivos de la planeacin.
El diagnstico de inicio indica que la mayora son hijos nicos, principal factor que
influye al comportamiento de los nios.
22
Al hablar del PEP 2004 y tomado en cuenta los campos formativos: DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL. No reconocen sus capacidades, son muy dependientes de
sus padres, no respetan los puntos de vista de sus compaeros, siempre tienen la
razn, slo quieren la atencin para ellos, las reglas y el respeto no regulan su
actitud, por lo tanto hay que trabajar para que logre su autonoma, respete reglas y
formas de comportamiento, aprenda a ser tolerante y comprenda que la amistad, la
honestidad y el apoyo mutuo, permite relacionarse favorablemente.
En la edad preescolar los nios y las nias han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos
estados emocionales, - ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor- y desarrollan
paulatinamente la capacidad
de manera ms
hacia la
SEP, PEP 2004, Desarrollo Personal y social. Mxico, 2004, p.p 50-52.
23
y reglas de comportamiento
Con lo que respecta al campo formativo Desarrollo Personal y social, los nios
estn presentando la influencia del contexto familiar, y esto no les permite apreciar
que ahora forman parte de un nuevo contexto, donde tendrn que participar,
compartir y colaborar con sus pares, lo cual irn adquiriendo con el paso del tiempo
a travs de su educacin preescolar, por esta razn se realiza una lista de cotejo
en comparacin de cmo entran al ciclo y cmo lo terminaran en cuanto a las
competencias que maneja el Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004 y as
poder lograr las habilidades necesarias para su pronta incorporacin al nivel
inmediato que requiere de mucha seguridad emocional y social, la cual les permitir
su xito escolar y personal.7
SEP, PEP 2004, Desarrollo Personal y social. Mxico, 2004, p.p 50-52.
24
actividad.
Todas estas situaciones son las que me motivan a prestar atencin a la falta del
control de las emociones en los nios de tercero de preescolar.
es
una
herramienta
fundamental
para
poder
interpretar
el
25
logrado, en proceso o no logrado, los cuales al trmino del ciclo escolar deber
manifestar el nivel de logro en cada alumno.
Los aspectos que se evaluaron son del campo formativo de Desarrollo Personal y
Social, en los aspectos de Identidad Personal y Autonoma, as como Relaciones
Interpersonales. Los aspectos son los siguientes:1) Reconoce cualidades y
capacidades y las de sus compaeros, 2) Conciencia de necesidades y
sentimientos, 3) Comprende que hay criterios y reglas que regulan su conducta, 4)
acepta a sus compaeras y compaeros,5) Conoce y reconoce sentimientos.8
GRFICA 1. RECONOCIMIENTO DE
CUALIDADES Y CAPACIDADES
Logrado
En Proceso
No Logrado
26
GRFICA 2. CONCIENCIA DE
NECESIDADES Y SENTIMIENTOS
Logrado
En Proceso
No Logrado
28
INSTRUMENTOS.
Todas estas situaciones se derivan de que son hijos nicos, sus padres trabajan
la mayor parte del tiempo y solo conviven con un grupo de gente muy pequeo. Las
situaciones antes mencionadas son las que influyen de manera directa a la falta de
integracin y aceptacin a un nuevo ambiente como el incorporarse a la etapa
preescolar, manifestando agresiones y falta de empata con sus pares y la sana
convivencia con el entorno, siendo esto el resultado de su primer contexto (la
familia).
MACIEL, Saturno. 2do Congreso Nacional de problemas de aprendizaje en la Educacin Preescolar. en:
Antologa El nio preescolar y su relacin con lo Social. UPN, Mxico, 1994 p.p 32-48.
29
de reglas, por lo tanto no acepta tan fcilmente a los dems compaeros lo que
limita el respeto a las necesidades de los dems.
En cuanto a los nios que tienen una buena integracin, aceptacin y convivencia
dentro del grupo, son nios que viven con ambos padres, la mam no trabaja y
dedica todo el tiempo a las atenciones del nio, estimula y supervisa todas las
actividades dentro y fuera de la escuela, lo cual les da seguridad para
desenvolverse adecuadamente en su nuevo entorno, teniendo como base un buen
desarrollo fsico, cognitivo y emocional, que les da el buen manejo de sus
emociones en el contexto escolar.
Todas estas situaciones que el nio vive en su entorno son el resultado del xito o
el fracaso en su vida futura, por esta razn considero importante, que como
docente aplique y desarrolle las estrategias necesarias para dar apoyo a todas las
necesidades de cada uno de los nios.
30
CAPTULO II
ASPECTOS TERICOS SOBRE EL DESARROLLO
INFANTIL Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
2.1 DESARROLLO INFANTIL.
Al inicio de toda investigacin es muy importante dar sustento terico a todos los
planteamientos presentados con respecto al
Cuando hablamos de desarrollo tenemos mucho que ver desde antes de que el
ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el momento mismo de
nuestro nacimiento y an en la poca prenatal, el bebe manifiesta una actividad
comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento y
desarrollo de su vida. As, antes de llegar a cada una de las etapas de nuestra vida,
el desarrollo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que
han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados
estadios evolutivos Piaget (1955), por los que todo ser humano debe pasar
ineludiblemente. Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes o
momentos del desarrollo que son difciles en funcin de ciertas caractersticas
homogneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes caractersticas:
31
c) Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para
posibles aprendizajes y comportamientos.10
10
www.monografias.com/trabajos11/estacon
www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano
11
32
este
modo
defini
una
secuencia
de
cuatro
estadios
"epistemolgicos"
Estadio sensorio-motor
Este estadio se presenta desde el nacimiento hasta aproximadamente dos aos, en
donde el nio empieza a usar todos sus sentidos y sus habilidades motrices las
emplea con todo lo que le rodea y esto le permitir prepararse para crear imgenes
y conceptos a partir de sus capacidades sensoriales y motrices.
Estadio preoperatorio
Con respecto a los estadios que presenta Piaget los nios del grupo se encuentran
en el preoperatorio que es el segundo y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y
los 7 aos de edad, en este estadio se caracteriza por que los nios empiezan a
interiorizar sus vivencias y esto les permite dar lugar a sus acciones mentales a
travs del juego simblico, la intuicin y el egocentrismo.12
llegan
12
PIAGET J. La psicologa del nio, en: Antologa Bsica UPN, El nio preescolar desarrollo y aprendizaje.,
Mxico, p.p. 25-56.
13
PIAGET J. La psicologa del nio, en: Antologa Bsica UPN, El nio preescolar desarrollo y aprendizaje.,
Mxico, p.p. 25-56.
33
14
PIAGET J. La psicologa del nio, en: Antologa Bsica Puntel nio preescolar desarrollo y aprendizaje.,
Mxico, p.p. 25-56.
34
1. El equilibrio
se
establece
entre
y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
TIPOS DE CONOCIMIENTOS:
En respaldo a su teora Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico
Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que
est incorporado por manipulacin de los objetos. La fuente de este razonamiento
est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que
adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura,
color, peso, etc.
El nio hace de las caractersticas de los objetos la realidad externa a travs del
proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el
nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y
35
El conocimiento lgico-matemtico.
Este
y seguir en el nivel
36
El conocimiento social.
desarrollo
Puede ser un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros
(amigos, padres, maestros, etc.). El conocimiento que adquiere el nio al
relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nioadulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.16
Puedo concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento
fsico)
comparte
sus
experiencias
con
otras
personas
influye
15
16
Htpp://www.monografias.com/Matematicas
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos
37
Esta parte de la teora de Piaget sustenta lo que pretendo realizar para lograr un
desarrollo personal y social a travs de su inteligencia emocional.17
Por esta razn debemos considerar que en este proceso se encuentran dos
funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la
adaptacin del organismo a su ambiente. La adaptacin se entiende como un
esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su
ambiente y mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin a su interior
a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo
adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza segn lo percibe.
17
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos
38
de hacer inferencias
mentales.
o conocimientos y
2.3 VIGOTSKY:
Al hablar de diferencias: Mentras Piaget(1952) decia que los nios dan sentido a
las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978)
destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora
de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Retomo esta teora para justificar la importancia de la relacin con los otros y el
apoyo del adulto para realizarlo, permitindole su desarrollo personal y social.
39
40
Despus de todo, la niez constituye slo una fraccin del ciclo vital total del ser
humano, que est en constante desarrollo.
No slo se hace mayor el nio en el aspecto fsico (Desarrollo Fisiolgico) sino que
aumentan tambin el tamao y estructura de los rganos internos y el cerebro. En
cambio el desarrollo se refiere a cambios cualitativos y cuantitativos. El hecho de si
las actitudes individuales de los nios hacia el cambio son en general favorables o
desfavorables depende de muchos factores.
VARIANTES EN EL DESARROLLO
1. Las diferencias ambientales que experimentan los nios afectan el patrn de su
desarrollo. 22
21
41
5. La eficacia del aprendizaje depende del tiempo oportuno. Por mucho que se
esfuercen los nios en aprender, no podrn hacerlo en tanto su desarrollo no los
predisponga a ello. Por eso la importancia de trabajar con un programa de
educacin preescolar que respalde lo que los nios deben de aprender en esta
etapa de su vida. Ya que las emociones desempean un papel fundamental en
nuestras vidas como seres humanos, sobre todo cuando somos nios, es esencial
saber cmo se desarrollan y afectan a las adaptaciones personales y sociales.23
En la
Desarrollo Emocional.www.Wikipedia.com
Desarrollo Emocional.www.Wikipedia.com
42
Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor o
la envidia, a las emociones aparecern con menos frecuente y en forma mejor
controlada que lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms favorable; si
las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir en
las variacin.
Los nios, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas
para su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo ms intenso
que las que se consideran ms apropiadas para las nias, tales como temor,
ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms comunes en las familias
grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeas. 24
De acuerdo con Piaget, las emociones de los nios presentan que su desarrollo se
debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s
solo. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el
desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos.
24
Desarrollo Emocional.www.Wikipedia.com
43
Resumiendo esta primera parte, podemos decir que tanto la maduracin como el
aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es ms
importante, principalmente porque se puede controlar.
25
26
Desarrollo Emocional.www.Wikipedia.com
Desarrollo Emocional.www.Wikipedia.com
44
27
Desarrollo Emocional.www.Wikipedia.com
45
28
46
Capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir, capacidad de
percepcin).
Capacidad para comprender las propias emociones y las de los dems (empata).
Estas habilidades como todas, pueden ser aprendidas con el tiempo y la prctica.
29
sin restricciones
29
GOLEMAN, Daniel: Inteligencia emocional. Editorial Kairs. (junio de 2001) en: www.wikipedia.com, 23 de
septiembre 2010.
47
de identificar para ellos, adems de tener que entender que es lo que deben y no
deben querer y hacer.
La Inteligencia Acadmica tiene poco que ver con la vida emocional, las personas
ms inteligentes pueden hundirse en
peligros
desenfrenados o impulsos
GOLEMAN, Daniel: Inteligencia emocional. Editorial Kairs. (junio de 2001) en: www.wikipedia.com, 23 de
septiembre 2010.
48
El coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas un 20% de nuestro xito en la vida el
80% restante es el resultado de la inteligencia emocional, que incluye factores como la
habilidad de auto motivacin, la persistencia, el control de los impulsos, la regulacin del
humor, la empata y la [...]31
De acuerdo con este autor de Inteligencia Emocional pretendo que a travs del
manejo de las emociones de mis alumnos permita un adecuado desarrollo personal
y social, lo cual les permitir tambin un xito escolar y una pronta incorporacin y
aceptacin de las siguientes etapas.
31
GOLEMAN, Daniel: Inteligencia emocional. Editorial Kairs. (junio de 2001) en: www.wikipedia.com, 23 de
septiembre 2010.
49
CAPTULO III
EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LAS
POLTICAS EDUCATIVAS
Dentro de la educacin en Mxico hay normas que garantizan que todo individuo
reciba educacin. As como los trminos y las condiciones que favorecern el nivel
de vida de cada uno de los mexicanos que estn protegidos legalmente. Tambin
se presentan los programas que dirigen los logros de la educacin preescolar en
Mxico.
Dentro de la Constitucin Poltica se plantea que todo individuo tiene derecho a
recibir educacin. El Estado -Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios
impartir educacin preescolar, primaria y secundaria, no importando ni religin, ni
raza y la educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin
bsica obligatoria.
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y
la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto
por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de
grupos, de sexos o de individuos.
50
Es importante tener en cuenta que para las escuelas particulares se rigen algunos
apartados especficos como este:
VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades.
En los trminos que establezca la ley, el Estado otorgar y retirar el
reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles
particulares. En el caso de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal,
los particulares.33
32
33
51
Considero que este programa es muy ambicioso ya que toma en cuenta como se
debe a toda la poblacin, sin embargo hay mucho trabajo que realizar desde quien
lo plantea, ya que consideran que la educacin ha tenido y tiene un papel
fundamental en el desarrollo de Mxico.
Este programa revela que la educacin ha sido uno de los principales impulsores
de todos estos avances y transformaciones, las cuales, en conjunto, conforman una
nueva realidad y un nuevo pas. El inters del gobierno por cada nivel educativo es
fundamental, ya que desde la educacin bsica se logran los cimientos para
obtener lo esperado en el nivel superior. Dichos avances han abierto una nueva
etapa en el desarrollo de Mxico y nos dan fortaleza para superar los nuevos
desafos del siglo XXI. Ya que la ciencia avanza y los mexicanos necesitamos estar
preparados para las adversidades que se avecinan.
nuestro
patrimonio
natural,
histrico
cultural;
sentirse
34
35
www.plansectorial/2007-2012.gob.mx
www.plansectorial/2007-2012.gob.mx
52
Para lograr este programa ha de ser apoyado por diferentes organismos, que
ayuden a cumplir los 6 objetivos que plantea y menciona por niveles educativos,
con respecto al nivel bsico es importante resaltar algunos puntos:
Tambin plantea que para, impulsar el desarrollo se deben utilizar las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Considero que este objetivo es primordial ya que sin la tecnologa en las manos de
los mexicanos ser imposible lograrlo.
Otro de los objetivos menciona que el clima escolar es fundamental para que sea la
escuela un lugar reconfortante para
cada una de
nuestros alumnos y as se
36
www.plansectorial/2007-2012.gob.mx
53
De este modo la educacin preescolar, adems de preparar a los nios para una
trayectoria exitosa en la educacin primaria, puede ejercer una influencia
duradera en su vida personal y social
54
propsitos fundamentales.38
Propsitos fundamentales
38
55
Las nias y los nios a la escuela con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo.
DIVERSIDAD Y EQUIDAD
39
56
INTERVENCION EDUCATIVA
El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven
la confianza en la capacidad de aprender.
40
57
Relaciones interpersonales
Acepta a sus compaeros y compaeras como son y comprende que todos tienen
los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.
41
58
LA EVALUACIN
Es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y
saben hacer, sus competencias, a lo largo del ciclo escolar.
42
59
CAPTULO IV
4.1 JUSTIFICACIN
Considero que al inicio de todo ciclo escolar, es de suma importancia analizar y
conocer el grado de desarrollo de cada uno de mis alumnos, ya que de este
depende lograr una formacin integral, dentro de su desarrollo afectivo, social y
cognitivo, tomando en cuenta que cuando los nios ingresan a preescolar ya
cuentan con un acervo
En cada curso que inicia las caractersticas del grupo son diferentes, y desde que
inicie como maestra me ha tocado trabajar con los alumnos de nuevo ingreso para
3ro. De preescolar, y ao con ao encuentro la misma problemtica, es necesario
saber de dnde se deriva la falta del control de las emociones en los nios de
preescolar.
Estas situaciones, las reflejan dentro del saln de clases y considero que es el
resultado de lo que los nios viven actualmente y limita su desarrollo y el logro de
mis objetivos.
ejerce
personal y social.
Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin
dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de
establecer prioridades, de mirar positivamente hacia el futuro y reparar los
sentimientos negativos antes de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresin.
43
61
Por esta razn se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje que gradualmente se manifieste con: Desarrollo
44
GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairs. (Junio de 2001) en: WWW.wikipedia.com,23 de
Septiembre 2010.
62
como
Tomando en cuenta las cualidades de mis nios quiero que logren conocer sus
capacidades y las de los dems, adquieran conciencia hacia sus necesidades y
desarrolle sensibilidad hacia otros puntos de vista, comprendan que hay criterios
diferentes y reglas que regulan su conducta, as como el trabajo en equipo, la
cooperacin y que se presente con seguridad a los nuevos entornos ya que con la
prctica de todo esto adquiere gradualmente mayor autonoma, porque al finalizar
45
63
El presente proyecto est integrado por una serie de actividades que permitirn
alcanzar el logro del objetivo, que
emociones,
algunas ocasiones a padres de familia, que tendrn un papel muy importante para
lograr el objetivo, as como mi participacin.
Es importante recordar que Fonzi hace hincapi en: que la socializacin no puede
reducirse a la conquista gradual del mundo exterior y al conocimiento de las
transformaciones operadas: implica complejas dinmicas internas en las que
interactan aspectos sociales y cognitivos.47
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
46
MARCHESI, lvaro. Psicologa evolutiva 2.Desarrollo cognitivo. Cap. 11 El conocimiento social en los nios.
En: Antologa El nio preescolar y su relacin con lo social. UPN, Mxico, 1994 p.p 32-48
47
FONZI, A. La imagen en la sociedad en el nio .en: Antologa, El nio preescolar y su relacin con lo social
.UPN, Mxico, 1994, p.p 63-64.
64
1.-La observacin
ambiente familiar en que se desarrollan, as como las personas con que viven y
conviven y los resultados son esenciales para el entendimiento de la conducta y
actitud de los nios dentro del saln de clase y poderlo conjugar con algunas
estrategias que me permita hacer un cambio significativo, para un adecuado
desarrollo de las capacidades de mis alumnos. Con estas actividades pretendo
lograr la reflexin de mis alumnos acerca de sus emociones de enojo e
inseguridad.
65
Las actividades que pretendo realizar con los padres de familia consisten en:
66
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
PREVIAS A
LA
APLICACIN
DEL
PROYECTO
ACTIVIDADES
PERMANENTES
ACTIVIDAD
+Observacin
participante
(docente).
+Plan semanal.
+Diario de trabajo.
+Junta con padres
de familia.
+Entrevistas y
cuestionarios a
padres y alumnos.
Anexo 1
Diagnostico
inicial.(Tabla de
cotejo)
+Escuela para
padres.
OBJETIVO
Conocer datos relevantes
de las familias, emociones
y comportamiento de mis
alumnos.
Dar a conocer la
importancia de las
emociones.
Sesin.
Durante el primer
mes de trabajo.
Dar a conocer la
importancia de las
emociones.
OBJETIVO
Favorecer con las
actividades escolares el
manejo de sus emociones a
travs del uso de su
inteligencia
emocional.(reflexin)
SESIN
Actividades
diarias durante 3
meses.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
SESIN
Realizar
diagnostico final.
(Tabla de cotejo)
Una semana de
clases.
ACTIVIDAD
+Actividades
diarias.
+Visitar la
ludoteca.
+Reporte de
comportamiento.
+Diario de
campo.
+Conversar
situaciones de
conflicto.
+Observacin.
+Plan semanal.
reconocer sentimientos
propios y ajenos y la
ACTIVIDADES
FINALES
Junta con
padres de
familia. (Una
hora).
67
SITUACIONES DIDCTICAS
SITUACIN DIDCTICA 1
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
OBJETIVO
TIEMPO
EVALUACIN
ESTRATEGIA
LECTURA DE CUENTOS
PROPSITO
INDICADORES
RECURSOS
+ Saln de clases.
+ Pizarrn.
+ Lminas.
+ Saln de clases.
+ Rota folio.
+ Plumones de
colores.
+Saln de clase.
CIERRE
Al terminar la lectura de cada cuento, pasaremos a la
participacin para saber cmo perciben los sentimientos,
+ Rota folio.
Se realizaran ejercicios para aprender a controlar cada uno de
los sentimientos
+ Lminas de papel
Bond.
+Plumones.
+Hojas blancas
48
68
Cuando les plantee la idea de leer unos cuentos les pareci una maravillosa idea,
cuando lemos el primero les fascino, ya que concluamos con una actividad que
marcaba el cuento, la cual les permita jugar, hacer algn ejercicio pero lo ms
importante, era poner en prctica la emocin que habamos trabajado, con cada
actividad ellos se identificaban en algunas situaciones vividas, lo cual considero les
va a permitir la asimilacin, la acomodacin y el equilibrio, para que al ponerlos en
prctica, les permita una satisfaccin personal y un aprendizaje significativo, as
como relaciones personales e interpersonales.
SITUACIN DIDCTICA 2
CAMPO FORMATIVO
TIEMPO
EVALUACIN
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMIA
CONOCER Y RECONOCER
SENTIMIENTOS
EXPRESEN SUS SENTIMIENTOS
CONOZCAN Y RECONOZCAN
SENTIMIENTOS PROPIOS Y
AGENOS
UN DA DE CLASE
RECONOZCAN SENTIMIENTOS
ESTRATEGIA
LLUVIA DE IDEAS
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
INDICADORES
RECURSOS
INICIO:
Iniciar con una lluvia de ideas + Saln de clases.
para ver que saben acerca de los + Pizarrn.
sentimientos, Cules son?
+ Laminas.
Cmo y cuando los utilizan?
Presentar y contare un cuento de
sentimientos.
EVALUACIN
PERMANENTE
+Observar
la
participacin
del
grupo.
+Tomar en cuenta
la actitud al tema.
+Anotaciones
69
Mencionar
mis
sentimientos,
tratando de dar la importancia a
cada uno de ellos
Colocaremos las laminas de los
sentimientos ms reconocidos,
Como: la alegra, tristeza, el amor
y el enojo.
Es importante mencionarles que
los sentimientos son una reaccin
ante algo que nos pasa y cada uno
de nosotros lo hace de manera
diferente.
DESARROLLO:
Los nios participaran segn sus
experiencias previas.
Se realizara una tabla de cotejo
(anexo 6) donde cada alumno
mencionara Que lo hace sentir
cuando esta alegre, triste, enojo o
siente amor?
La maestra ira llenando esta tabla
segn el orden de participacin de
los alumnos.
CIERRE
Al terminar la participacin para
saber
cmo
perciben
los
sentimientos, se les dar la
indicacin de realizar un dibujo que
represente el sentimiento que ms
les guste o los haga sentir mejor.
Al termino del da se pegaran en
las ventanas del saln, para que lo
muestren a sus papas y darn una
explicacin de lo que trato hoy la
clase, lo que dibujaron y porque.
relevantes
reforzarlas.
+ Saln de clases.
+ Participacin
+ Rota folio.
+ Actitud.
+
Plumones
colores.
para
de +
Experiencias
previas.
+Saln de clase.
+ Participacin.
+ Rota folio.
+Actitud.
Esta actividad me pareci muy emotiva tanto para m como para los alumnos, ya
que nos permiti conocer esa parte que llevamos dentro, ya que hay momentos en
los que no sabemos el porqu de algunas situaciones, ya que los sentimientos son
una reaccin ante algo que nos pasa y cada uno de nosotros lo hace de manera
70
SITUACIN DIDCTICA 3
CAMPO FORMATIV0
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
INDICADORES
TIEMPO
EVALUACIN
ESTRATEGIA
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMIA
IDENTIFICAR COMO SE SIENTEN
EXPRESEN SUS SENTIMIENTOS
CONOZCAN Y RECONOZCAN
SENTIMIENTOS PROPIOS Y
AJENOS
90 MINUTOS
RECONOZCAN SENTIMIENTOS
DIBUJAR CARITAS
RECURSOS
+
Saln
de
clases.
+ Caritas con
nombre.
DESARROLLO:
Los nios recibirn su carita y la colocaran en un tapete, en el
lugar que ms les guste, dibujando lo que sienten hoy: alegra,
tristeza y enojo. Mencionaran porque se sienten hoy as.
+
Saln
de
clases.
+Tapete
decorado.
+ Plumones
CIERRE
+Saln
de
Esta actividad concluir con la participacin de cada uno, clase.
comentndoles que nuestras caras reflejan como nos
sentimos y platicndolo puedes sentirte mucho mejor.
49
71
SITUACIN DIDCTICA 4.
CAMPO FORMATIV0
TIEMPO
EVALUACIN
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMIA
RECONOZCA CARACTERSTICAS
FISICAS
RECONOCE QUE TENEMOS
RAZGOS DISTINTOS
HABLA LIBREMENTE DE CMO ES
EL.
60 MINUTOS
SE RECONOZCA NICO.
ESTRATEGIA
OBSERVACIN
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
INDICADORES
RECURSOS
+Espejo.
+ Lpiz.
+ Colores y
cinta adhesiva.
72
DESARROLLO:
+Pasar al frente del espejo y observarse por un momento.
+ Pasar por su material (hoja, lpiz, colores o crayolas).
+ Pedir a cada uno de ellos hacer su autorretrato recordando
lo que observaron en el espejo
+Platicar acerca de ellos mismos, como soy, que me gusta
hacer y comer, en donde vivo, como se siente, cuantos
amigos tiene y como son, etc.
+ Pegar sus autorretratos al terminar de hacer sus
comentarios.
+ Saln de
clases.
CIERRE
+Pasar a observar los autorretratos de sus dems
compaeros y mencionar algunas de sus caractersticas.
+comentar si fue fcil o difcil reconocer sus caractersticas.
+Saln de
clase.
+ Autorretratos.
+autorretratos
Cuando iniciamos a todos les agrado la idea de escuchar un cuento, pero cuando
les mencione el titulo algunos sugirieron otro, quiz porque son ms conocidos, al
dar lectura algunos estaban distrados y yo aumentaba el tono de voz y por fin
pude captar su atencin, porque a la lectura le di mucho movimiento y distintos
tonos de voz, al finalizar realice varias preguntas, creando un poco de conciencia y
sensibilizacin, logrando que reconocieran que todos somos distintos ,al hacer la
actividad trabajaron muy bien, ya que era una actividad individual y adems
les
SITUACIN DIDCTICA 5
CAMPO FORMATIV0
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
INDICADORES
TIEMPO
EVALUACIN
73
DESARROLLO:
+Comentar acerca de lo que hacemos para estar bien en la
escuela y en la casa.
+ Abordar lo que podemos hacer dentro del aula para estar
bien.
+Realizar carteles para el buen uso de las instalaciones y
prevencin de accidentes.
+Compartir lo que expresan en su cartel, para que los dems
lo tomen en cuenta.
+Hacer difusin de los carteles en los dems grupos y
pegarlos en un lugar visible
CIERRE
+Pensar en la importancia de cuidarse a s mismos
RECURSOS
+Papel Bond.
+ Marcadores o
crayolas.
+ Colores y cinta
adhesiva
+ Saln de
clases.
+ Material para
carteles (papel
Bond, crayolas y
recortes).
+Saln de clase.
+carteles
Con el paso de los das se van relacionando un poco mas sin embargo esta
actividad creo nuevamente la situacin de que todos quieren participar al mismo
tiempo, al iniciar la lluvia de ideas mostraron inters al tema, ya que saban de que
estbamos hablando porque saben lo que necesitan para estar bien, y que cubra
sus necesidades, pero cambie un poco la visin que vieran a su alrededor para que
pudieran en tender que sus necesidades son las de los dems tambin, por lo tanto
haba que realizar carteles dar difundir los cuidados ms importantes para toda
nuestra comunidad escolar. Al realizar el cierre se mostraron muy interesados en
dibujar y
74
SITUACIN DIDCTICA 6
CAMPO FORMATIV0
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
INDICADORES
TIEMPO
EVALUACIN
ESTRATEGIA
LAS TORTUGAS
SESION 6
RECURSOS
+Saln de clases.
+Tortuga.
+ Colores y
hojas.
TIEMPO: 30 Min.
DESARROLLO:
ESPACIO: Aula
+ Saln de
clases.
+ Tortuga.
+Rota folio.
+ Plumones.
+ Caja
+Tortugero.
+ Comida de
tortuga
75
Esta clase fue muy esperada, ya que les haba comentado que les tendra una
sorpresa, y cuando llego el momento, se pusieron muy felices, porque empezamos
hablando acerca de los animales y de todo lo que saban de ellos, este tema lo
manejan muy bien, ya que algunos tienen una mascota en casa, y conocen de los
cuidados que necesitan. Cuando les ped que cerraran los ojos, y los abrieran al
contar tres, todos queran agarrarla, s! era una tortuga, ahora tendramos que
ponernos de acuerdo para ponerle un nombre y se genero mucha indisciplina, pero
eso no era lo ms complicado, sino que ahora tendramos que reflexionar sobre los
cuidados y las responsabilidades que adquira cada uno, se realizo una tabla donde
organizamos las comisiones, y muchos no estaban de acuerdo todos queran ser
los primeros, y tuvimos que llegar a acuerdos con una reflexin ms, para finalizar
la actividad buscamos el lugar donde permanecera la tortuga, y creo que fue ms
fcil el acuerdo, por ultimo dibujar a su tortuga en una hoja, que les permitira
presentrsela a sus papas. Considero que dependiendo de la actividad muestran el
inters o desinters y esto les permite llegar de manera ms fcil a la reflexin.
SITUACIN DIDCTICA 7
CAMPO FORMATIV0
ASPECTO
OBJETIVO
INDICADORES
TIEMPO
EVALUACIN
ESTRATEGIA
REFLEXIN
PROPSITO
76
RECURSOS
+Saln de
clases.
+Lamina de
derechos de los
nios.
+ Colores y
hojas.
DESARROLLO:
+ Saln de
clases.
+ Hojas
blancas.
CIERRE
+Mencionar la importancia de los derechos y obligaciones
para una sana convivencia.
+Saln de
clase.
+ Hojas y
crayolas
77
SITUACIN DIDCTICA 8
CAMPO FORMATIV0
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
INDICADORES
TIEMPO
EVALUACIN
ESTRATEGIA
CARTA A M AMIGO
SESIN 8
RECURSOS
INICIO:
+Buscar en algn cuento que en su desarrollo promueva el
valor de la amistad.
+Organizar al grupo para que pongan mucha atencin.
+Escuchar el cuento sobre la amistad.
+Platicar sobre la moraleja (o inventarla) y que haran los
nios en el lugar de cada personaje, sobre todo con el que se
sientan ms identificados
DESARROLLO:
+Saln de
clases.
+Cuentos.
CIERRE
+Entregar la carta.
+Pasar al frente para mostrar cada carta y el amigo que la
realizo, comentara lo que le quiere decir con lo que dibujo,
recordemos que aun no saben escribir.
+hojas de
colores.
+gises, lpices,
plumones.
+ Recortes,
pedacera de
papel.
+Resistol y
tijeras.
+Saln de
clase.
78
Una fecha importante navidad y que mejor momento para decirle a alguien lo que
sientes, fue una actividad muy significativa, ya que considero que ya hubo ms
aceptacin y participacin porque , primero los integre por parejas con los que
menos se relacionaban, y realizamos la carta, pero no todos estaban de acuerdo,
queran hacerla para el compaero con quien ms se identificaban les ped que la
realizaran as y el da de maana la realizaran a la persona o amigo que quisieran,
pero cul fue mi sorpresa a pesar de su inconformidad trabajaron muy bien el pasar
a exponer su carta deseaban feliz navidad y realizaban arboles muy bonitos.
Al da siguiente realizamos nuevamente la actividad, y fue maravillosa, ya que
plasmaron en sus dibujos el significado de la amistad, invitndolos a comer o al
parque y que su rbol tendra un regalo para ellos, les decan que los queran, etc.
En esta actividad
Considero se logro muy bien el objetivo, ya que aceptaron ambas situaciones
donde tenan que expresar sus sentimientos, aunque de diferente forma o grado,
pero no se negaron a participar.
SITUACIN DIDCTICA 9
CAMPO FORMATIV0
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
INDICADORES
TIEMPO
EVALUACIN
RELACIONES INTERPERSONALES
APRENDER A COMPARTIR
COMPARTE OBJETOS PERSONALES
COMPARTE CON SUS PARES PARA
LA CONVIVENCIA
30 MINUTOS
COMPARTE SIN DISTINCIN
ESTRATEGIA
JUGUETE FAVORITO
79
MI JUGUETE FAVORITO
SESIN 9
RECURSOS
INICIO:
+Inventar una historia donde un par de amigos se la pasaban
envidiando lo que el otro tenia de manera muy constante
+Saln de clases.
+Juguetes.
TIEMPO: 25Min.
DESARROLLO:
+Comentar si est bien o mal ser envidioso con sus amigos,
como los de la historia.
Pedir que lleven su juguete preferido
+cada uno jugara o observaremos cual es al
actitud, ante su juguete que mas identifican cada uno de ellos.
+Despus de 10 minutos intercambiaran juguetes.
CIERRE
+ Dejaran su juguete en el saln.
+Visitaremos la ludoteca con actividad libre, donde
observaremos la actitud hacia el respeto y compartir el
material.
ESPACIO: Aula
+ Saln de clases.
+ Juguete
preferido.
+Ludoteca
80
SITUACIN DIDCTICA 10
CAMPO FORMATIV0
ASPECTO
OBJETIVO
PROPSITO
RELACIONES INTERPERSONALES
CONOCE Y RECONOCE LAS NORMAS
RECONOCE QUE HAY NORMAS DE
CONVIVENCIA
SOCIALIZA
45 MINUTOS
SOCIALIZA
INDICADORES
TIEMPO
EVALUACIN
RECURSOS
+
Saln
de
clases.
+ Pizarrn.
+ Reglamento.
+
Saln
clases.
de
+ Rota folio.
+ Plumones de
colores.
+Saln
clase.
de
+ Rota folio.
+ Laminas de
papel Bond.
+Plumones.
+Hojas blancas.
+Lapicera
.
81
Las primeras actividades con el grupo son muy pesadas ya que no nos conocemos,
y en esta actividad se pudo observar que no saben compartir y no escuchan las
indicaciones de la maestra, era una actividad complicada porque haba que
ponerse de acuerdo y eso limito el avance adecuado en la sesin porque discutan,
se acusaban o hasta lloraban por qu no se les conceda la palabra, el objetivo no
se logro, el respeto pasa desapercibido y solo luchan por lo que creen que est
bien para cada uno, al trmino de la actividad se logro hacer el reglamento, sin
embargo la mayor parte de los acuerdos los plantee yo, cuando se realizo el dibujo
individual la mayora trabajo muy bien , el trabajo en equipo se les dificulta, durante
toda la actividad, estuve haciendo mencin de la importancia del respeto, que no
todos pensamos lo mismo, y que podan hablar libremente con relacin al tema .
Por esta razn se aplica nuevamente el diagnostico de inicio para poder observar la
comparacin con el final de la aplicacin del proyecto y se presenta nuevamente
con tablas de cotejo y grficas.
82
CAPTULO V
Despus
de
83
Las grficas presentan un incremento en todos los aspectos del nivel donde no
lograban las situaciones planteadas, al nivel que estn en proceso, esto se debe a
que necesitamos ms tiempo para la aplicacin del proyecto porque es un proceso
a largo plazo.
GRFICA 6. RECONOCIMIENTO DE
CUALIDADES Y CAPACIDADES
Logrado
En Proceso
No Logrado
El resultado en este aspecto es del 25% los que tienen conciencia de sus
necesidades ya que saben expresarlas y satisfacerlas con mayor facilidad, el 70%
se encuentra en proceso y habr que trabajar ms actividades o incluso repetirlas 3
primeras ya que son las que hablan y dan a conocer los sentimientos, y nos
84
Con respecto a este aspecto el resultado era de esperarse ya que la parte de las
normas de convivencia y reglas es un tema poco trabajado en casa y aqu tiene
una carga muy importante para la maestra, donde solo 29% logra comprender las
reglas del saln que le permitan una mejor adaptacin e incorporacin, con el 50%
habr que seguir trabajando para que trate de interiorizar y comprender que
resultados puede obtener si logra esta parte de comprensin, con lo que
corresponde al 21%, considero son nios que en casa no hay nada de limites
entonces en el saln de clase las normas y las indicaciones pasan desapercibidos.
85
individuo.
Sabemos que las emociones son una forma de expresin de nuestro cuerpo que
produce una informacin de incalculable valor para adaptarnos y ajustarnos mejor
al medio, aprender de las experiencias, informar a los otros sobre lo que nos pasa y
pedir ayuda.50
50
86
Con el desarrollo de estas actividades me pude dar cuenta que no se logran los
objetivos al 100%, ya que esto forma parte de un proceso por el cual irn logrando
el control de sus emociones, ya que el tiempo de aplicacin de la estrategia fue
muy corto, y eso impide, el logro, pero considero que si se sigue trabajando con
todas las actividades se podr observar un cambio significativo en cada uno de los
alumnos, aun en el ms complicado de los casos deber haber una mejora.
La
participacin de los padres ha sido cada vez ms constante, por el hecho de haber
asistido al taller se cre esa necesidad de estar ms al pendiente, logrando valorar
la importancia de las emociones en sus hijos para obtener lo deseado.
Al hacer mencin de las actividades, los resultados en cuanto expresin son muy
significativas ya que a esta edad los nios son muy creativos la creatividad es el
proceso que tiene por resultado una obra personal, aceptada como til y
87
Se estn programando mas actividades para el resto del ciclo escolar, porque esto
es todo un proceso y no se puede lograr en solo algunos meses, sin embargo
considero que al termino del ciclo la evaluacin con respecto al comparativo del
inicio del ciclo escolar, podr arrojar unos excelentes resultados, por que deseo
lograr que el 90% de mis alumnos controle sus emociones en cualquier situacin
que se les presente.
En cuanto a mis expectativas, el xito de esta estrategia era muy complejo, ya que
hablar de emociones es muy complicado, sin embargo me pude dar cuenta que
parte de lo que estoy logrando es el inters y el compromiso que tengo por mis
nios, porque dentro de estas emociones se ven reflejadas las mas y esto da
respaldo al comportamiento de mis alumnos en el saln de clase, ya que me pude
dar cuenta que la parte fundamental de este avance es gracias a la motivacin y
reconocimiento de cada uno de sus logros dentro de las relaciones con sus pares
y respeto por todo lo que les rodea.
51
GLOTON R. y CLERO. Creacin y creatividad en: antologa Expresin y creatividad en preescolar UPN.
P. 68
88
Cuando les mencione quien era su mejor amigo la mayora me deca dos o hasta
tres nombres algunos mencionaban a los ms populares del grupo, esto debido a
que reciben apoyo o los invitan a jugar, otros mas no saban que contestar, porque
yo les deca que a su mejor amigo era al que le prestaban sus cosas y esto les
causaba confusin preferan no tener mejor amigo si se trataba de compartir.
Al hablar de que si les pegaban a sus compaeros casi todos dijeron que si
dirigindose a tres compaeros en especial, y comentaban que sus papas les
decan que pegaran a los dems, considero que esto se debe a que hay tres
compaeros muy pegalones y sus papas ya les sugirieron defenderse. Pero yo
puedo observar que su respuesta no es verdadera ya que ahora se pelean menos
que cuando inicio el ciclo escolar.
Dentro del saln de clases los primeros meses fueron muy conflictivos por qu no
controlaban sus emociones, pero ahora al plantearles una situacin (golpes,
jaloneos, etc.) qu hacen? , su respuesta fue: decirle a la maestra, o que eso no
est bien, y 12 no supieron que contestar.
89
Si hablamos cooperar o ayudar, no a todos les gusta, y su respuesta fue que les
gustaba recoger los juguetes en la ludoteca y repartir los cuadernos y cuidar a la
tortuga, y as segn lo que les agrada hacer, pero en general no manejan la
importancia de esta actividad.
Y por ltimo, a 16 de mis alumnos les gusta jugar y compartir con el grupo, los 8
restantes prefieren estar solos y no compartir sus juguetes.
Para poder medir los resultados obtenidos en las actividades del proyecto y saber
si se logro el objetivo, se utilizaron algunos instrumentos ( tablas de cotejo) que
determinaran el avance en el desarrollo emocional, que dar la pauta para un
adecuado desarrollo personal y social, como lo marca la educacin preescolar
(PEP 2004).
90
CONCLUSIONES.
El cursar esta licenciatura me permiti llegar a la reflexin y analizar mi prctica
docente, la cual me permite ver lo importante que resulta mi labor docente por eso
mi inters en la realizacin de este proyecto de accin pedaggica que me permiti
implementar situaciones didcticas (actividades diarias) que fomentaran el uso de
su Inteligencia Emocional, la cual, logra elevar la calidad de sus relaciones
personales e interpersonales, permitiendo un favorable Desarrollo Personal y
Social.
Al sustentar este proyecto con Vigotsky(1976), asegura que los nios dan sentido a
las cosas a travs de las acciones con su entorno, por esta razn el nio tiene la
necesidad de ser apoyado o guiado por un adulto y con el paso del tiempo lograra
su independencia favoreciendo su desarrollo personal y social. Cuando el ser
humano se incorpora una sociedad deber de experimentar, para poder llegar a la
91
esperado.
Recordemos tambin que esto se estimula, se practica y se logra con el paso del
tiempo, de ah que se implementara esta estrategia como herramienta para las
docentes, en el control de las emociones en nios de preescolar.
Este proyecto me permite plasmar lo que trabajo da a da con mis alumnos, porque
considero que es una parte del desarrollo muy olvidada, y el hacerlos sentir bien,
reconocer sus logros y motivarlos a ser los mejores, me han dado muchas
satisfacciones personales, y todo esto que realizaba, no saba cmo se llamaba,
hasta que inicie mi profesionalizacin, logre
Emocional.
93
BIBLIOGRAFA
ARROYO, Acevedo M.El lugar del nio: sentido y naturaleza de los contenidos en
la propuesta metodolgica del nivel preescolar, en: Antologa Bsica UPN,
Expresin y creatividad en preescolar. Mxico, P. 192.
94
www.plansectorial/2007-2012.gob.mx
www.monografias.com/trabajos11/estacon
www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano
95
96
ANEXO 1
Dibuja a tu familia.
NOMBRE: ______________________________________________
97
ANEXO 2
DESCRIBE A TU FAMILIA.
MAM
PAP
________________________
___________________
___________________
___________________
___________________
______________
______________
______________
HERMANO
HERMANA
________________________
___________________
___________________
___________________
___________________
______________
______________
______________
ABUELO
________________________
ABUELA
___________________
___________________
___________________
___________________
______________
______________
______________
TOS
PRIMOS
________________________
___________________
___________________
___________________
___________________
______________
______________
______________
98
ANEXO 3
CUESTIONARIO ALUMNOS.
NOMBRE:
____________________________________________________________
1.- Cmo te llevas con tus compaeros?
____________________________________________________________
2.- Quin es tu mejor amigo?
____________________________________________________________
3.- Te gusta compartir tus cosas? Por qu?
____________________________________________________________
4.- Les pegas a tus amigos? Por qu?
____________________________________________________________
5.- Si, un amigo te pega Qu haces?
____________________________________________________________
6.-Cundo vez una situacin desagradable (golpes) Qu haces?
____________________________________________________________
7.- Ayudas a tus padres, amigos y maestros a las actividades que observas.
___________________________________________________________
8.- Te gusta convivir con el grupo, o prefieres estar solo con tus juguetes?
____________________________________________________________
99
ANEXO 4
CUESTIONARIO A PADRES.
Buenas tardes: con la finalidad de conocer ms a fondo la actividad
familiar del alumno y poderla conjugar con las actividades escolares
que nos permitan elevar la calidad de la enseanza, pedimos
contestar lo ms sincero posible este cuestionario.
GRACIAS.
1.- Cunto tiempo convive con papa, el nio? Qu hacen?
_________________________________________________________
___________________________________________________
2.- Cunto tiempo convive con mama, el nio? Qu hacen?
_________________________________________________________
___________________________________________________
3.- Cunto tiempo dedican al juego con el nio? Por qu?
_________________________________________________________
___________________________________________________
4.- Quin consiente los caprichos del nio? Por qu?
_________________________________________________________
___________________________________________________
5.- Quin pone limite las necesidades del nio? Por qu?
_________________________________________________________
___________________________________________________
6.- Como es la conducta del nio dentro de la familia?
Por qu?
_________________________________________________________
___________________________________________________
100
101
Qu hace?
Cmo acta
usted?
Cmo controla
esta emocin?
Alegre.
Enojo.
Triste.
Llora
Grita.
102
ANEXO 5
ASPECTO 1
L
P
N.L
ASPECTO 2
L
P
N.L
ASPECTO 3
L
P
N.L
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
ASPECTO 5
L
P
N.L
*
*
*
*
*
ASPECTO 4
L
P
N.L
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
10 10 4
*
4 13 7
*
2 14 8
*
*
*
*
*
*
* *
2 14 8 4 14 6
103
ANEXO 6
N.L
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19.
20.
21.
22.
23.
24.
NOMBRE
104
ANEXO 7
ASPECTO 1
L
P
N.L
ASPECTO 2
L
P
N.L
*
*
*
*
*
*
*
*
*
ASPECTO 3
L
P
N.L
ASPECTO 4
L
P
N.L
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1
*
6 17
*
*
*
*
*
7 12
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
12 11
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
ASPECTO 5
L
P
N.L
*
*
*
*
*
*
*
*
6 16
*
8 14 2
105