Vous êtes sur la page 1sur 5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

EXPLORA
CION

MOTIVAC
ION

PROCESO
S

MATIZACPROBLE
ION

Mo
me
ntos

QUE BUSCAMOS?

COMO LO HACEMOS?

Despierta el inters por el


aprendizaje.
Centra la atencin de los
alumnos.
Dispone al alumno a poner en
juego capacidades.
Crea un ambiente de confianza
alumnos y profesor.

Lluvia de ideas y metapln

Puesta en comn
Dinmicas, canciones y juegos
Estudio de casos.
Pequeas lecturas.

Recupera conocimientos previos:


Pone sobre el tapete lo que se
sabe del asunto que se va a
tratar.
Activa el proceso mental del
recuerdo evocacin

Discusin controversial
Historia acertijo
Letras fugadas.
Estudio de casos
Cuento o cmics
Prueba de entrada

Genera el conflicto o
desequilibrio cognitivo ante una
experiencia concreta.
Motiva la investigacin sobre las
preguntas o problemtica
presentada.
Determina la direccionalidad de
lo que va a aprender.
Los mismos alumnos empiezan a
plantearse interrogantes.

Preguntas orales o escritas,


personales o grupales:
profesor-alumno: y entre
alumnos
I _ ~Iumnos? . , I
Tcnica del pin -pon I
Asociacin de tarjetas
Problemas o casos
problemticos.
Recortes de peridico
Texto estropeado

INTERROGANTES PARA
CLARIFICAR
Esta dinmica,... despierta el
inters de los alumnos?
Es una situacin motivante
para los alumnos?
Los dispone para aprender?
Crea un clima adecuado para
aprender?
Les permite traer a la
memoria, todo lo que saben?
Les permite reflexionar sobre
sus experiencias, vivencias y
saberes previos?
Presenta una situacin
problemtica?
Constituye un reto para mis
alumnos?
Guarda relacin con el
entorno real de mis alumnos?
Tiene relacin con la unidad
programada?
Las interrogantes cuestionan
los saberes previos

REFLEXIOBSERVA
VA
CION
RELACIO
NES

Primera aproximacin al asunto a


tratar.
Se brinda informacin sobre el
asunto y reflexiona crticamente
sobre la misma.
Permite investigar para aclarar
conceptos, ampliar
conocimientos e identifica
procesos.
Se sigue y comprende el proceso
de demostracin del profesor.

Tcnica del rompecabezas


Investigacin personal o
grupal
Tcnica del Tndem
Tcnicas del Rally
Videos

Se permite la construccin del


conocimiento.
A travs de qu procedimiento
se construye en nuevo
conocimiento?
El material presentado ayuda
al alumno a introducirse en el
tema?
Estimula la investigacin?

Establece relaciones (semejanzas


y diferencias) entre las nuevas
percepciones (nuevos
conocimientos) y las experiencias
y saberes que ya poseen
(saberes previos)
Establece conexiones entre los
nuevos conocimientos y su
entorno.
Establece conexiones entre los
diferentes conceptos de un
mismo concepto.
Responde a preguntas de la
misma problematizacion.
Las nuevas preguntas ayudan a
reordenar los conocimientos
anteriores.
Encuentran las posibles
aplicaciones funcionales de los
aprendizajes.
Establece conexiones con otras
reas y disciplinas, temas, etc.

Diagrama de flechas.
Cuadros de doble entrada.
Cuadros comparativos.
Barras paralelas.
Cruz categorial.
Linea de tiempo.

Los alumnos estn


estableciendo relaciones entre
sus conocimientos?
Les es fcil la conexin entre
conceptos?
Les es fcil ver la relacin
del nuevo conocimiento con su
entorno?
Encuentra aplicaciones
prcticas a sus aprendizajes?
Es capaz de conectar
diferentes areas?

UALIZACCONCEPT
ION
TRANSFE
RENCIA
Decisin

Define conceptos, procedimientos Puesta en comn sobre lo


y estructuras (fundamentacion
trabajado presentando sus
terica)
conclusiones.
Organiza toda la informacin
Elabora organizadores
integrando los conocimientos
visuales.
aislados.
El facilitador ayuda a
Llega a conclusiones, a partir de
consolidar, integrar y concluir.
lo investigado.
Aclara ideas y creencias.
Clarifica valores y actitudes.
Argumenta y formula preguntas.
Describe el proceso que se sigue
para realzar alguna tarea o
actividad.
Reconstruccin teorica de los
procesos experimentados
(metacognicion)

Los alumnos tienen las ideas


claras sobre el asunto tratado?
Los alumnos tiene las ideas
claras sobre el asunto tratado?
Son capaces de definir con
sus propias palabras?
Llegan a conclusiones claras?
Son capaces de describir el
proceso seguido?
Despus de realizar el proceso
son capaces que formular
preguntas que generen
nuevos conflictos cognitivos?

Tareas en casa

Clasificacin de Preguntas Metacognitivas


Desde hace algn tiempo he estado recomendando para los docentes el uso de las estrategias metacognitivas y en la bsqueda de materiales interesantes y
tiles, me encontr con esta clasificacin del Dr. Malrtnez Beltrn sobre las categoras de preguntas descritas por Reuven Feuerstein.
La clasificacin es clara, precisa, muy til para los profesores y por ello altamente interesante:
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- Cmo lo has hecho?
- Qu estrategias has usado para resolverlo?
- Qu dificultades has encontrado?
- Cmo las has resuelto?
2. Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva):
- De qu otra manera se podra haber hecho?
- Hay otras opciones?
- Ests seguro de tu afirmacin?
- Puedes precisar ms tu respuesta?
3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
- Hay alguna otra respuesta o solucin?
- Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
- Qu haras t en situaciones semejantes?
- Por qu cada uno tiene respuestas distintas?
4. Preguntas para elegir estrategis alternativas:
- Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
- Puede haber otras respuestas igualmente vlidas?
- Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero?
- Alguien ha pensado en una solucin distinta?
5. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
- Por qu has escrito (o dicho) eso?

- Qu tipo de razonamiento has utilizado?


- Es lgico lo que afirmas?
6. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar?
- Qu sucedera si en lugar de este dato, usars otro?
- Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
7. Preguntas para motivar la generalizacin:
- Qu hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)?
- Qu criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante?
8. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad:
- Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- A qu se debi tu equivocacin?
- Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos rpido?
- Quieres repetir lo que has dicho?
- Podras demostrarlo?
Al usar estas u otras preguntas de carcter metacognitivo estaremos haciendo un potente aporte a los estudiantes en el sentido de hacerlos parte reflexiva de
sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos conciente, estructurada y sistemticamente.