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Fundada en 1551
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POST GRADO
AUTOR
CASIMIRO ESCALANTE ABANTO
LIMA PER
2003
AGRADECIMIENTO
Con especial deferencia
a mi esposa, Mg. Luz Acebedo Tovar;
a mis profesores de la maestra;
Y a quienes hicieron posible
que este trabajo sea una realidad.
NDICE
RESUMEN
I.
INTRODUCCIN
II.
MARCO TERICO
III.
METODOLOGA
IV.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS
RESUMEN
La presente tesis trata sobre el mtodo Histrico-Crtico y su
influencia
en
especialidad
la
de
Pedaggico
conducta
Historia
Arstides
crtica
y
de
los
estudiantes
Geografa
del
Instituto
Merino
de
Merino
la
de
la
Superior
provincia
de
En
la
investigacin
durante
el
perodo
asignaturas
Geografa
mtodo:
se
de
aplic
tres
relacionadas
(ao
Dr.
acadmico
Manuel
el
meses
con
la
mtodo
en
Histrico-Crtico
la
enseanza
especialidad
de
de
Historia
las
y
Silva
Rabanal
los
profesores
de
la
estudiantes
significativa
consisti
con
la
en
permanente,
localizacin,
comparacin
sustentacin,
objetivo
conducta
la
la
el
explicacin,
y
de
y
en
de
stos.
entrada,
la
generalizacin
comprensin,
experimentacin),
alternativas
incrementar
crtica
evaluacin
adquisicin
de
la
solucin
toma
manera
El
mtodo
motivacin
(observacin,
anlisis,
crtica
de
sntesis,
(discriminacin,
de
decisiones)
Los
resultados
estadstica
no
conseguidos
paramtrica
(T
partir
de
del
uso
Wilcoxon)
de
la
tcnica
el
Coeficiente
diseo
de
series
cronolgicas
con
un
grupo,
se
logr
significativamente
estudiantes
de
dicho instituto.
la
la
especialidad
conducta
de
Historia
crtica
y
de
Geografa
los
de
CAPTULO I
INTRODUCCIN
El presente es el Informe Final de investigacin titulado:
El
Mtodo
crtica
Histrico
de
los
Geografa
Crtico
alumnos
del
de
la
Instituto
Arstides
Merino
departamento
de
su
influencia
en
especialidad
de
Superior
Merino
Cajamarca,
de
el
conducta
Historia
Pedaggico
Celendn
mismo
la
que
Nacional
Provincia
se
del
presenta
la
La
educacin
vertiginosos
tiene
una
moderna,
avances
tambin
que
reingeniera
de
para
la
estar
ciencia
desarrollarse
adecuada
en
la
par
tecnologa
con
del
estructuralmente,
sus
mtodos,
los
mundo,
aplicando
tcnicas,
En
ese
sentido,
conociendo
la
realidad
educativa
nacional,
para
desarrollar
nuestra
ya
sta
es
para
que
la
base
la
alicada
educacin
construccin
de
nacional
una
nueva
Aqu
surge
la
aplicacin
de
una
serie
de
mtodos
que
el
que
el
maestro,
en
los
sistemticamente
con
el
que
significativa
calidad
los
y,
alumnos
diversos
Mtodo
adquieran
consecuentemente,
educativa
as
como
niveles
Histrico
una
elevar
Crtico,
conducta
los
tambin
educativos,
se
crtica
ndices
contribuir
de
con
la
el
estudio
efectuado
especialidad
de
historia
una
y
muestra
geografa
de
del
44
alumnos
Instituto
de
la
Superior
significativa
en
especialidad,
la
por
conducta
lo
que
positiva
crtica
la
de
hiptesis
del
mtodo
Histrico
los
alumnos
de
alterna
planteada
esta
en
El
Informe
primero
se
trata
ha
sobre
divido
en
aspectos
cinco
captulos,
introductorios,
los
saber:
el
antecedentes
sobre
cientfico
de
al
la
el
hiptesis
marco
estudio;
investigacin;
el
de
terico,
el
que
tercero
cuarto
investigacin;
sirve
trata
sobre
captulo
el
segundo
como
fundamento
la
metodologa
trata
sobre
los
grficos
Finalmente,
estadsticos
el
ltimo
analizados
captulo
presenta
las
interpretados.
conclusiones
sugerencias de la investigacin.
Dejamos
consideracin
del
Honorable
Jurado
de
los
como
fuente
de
informacin
antecedente
para
la
El Autor.
1.1 ANTECEDENTES
En el Per existen pocos trabajos que hayan tratado acerca
de la influencia que ejerce el mtodo Histrico Crtico (el
cual
es
parte
de
conducta
crtica
futuros
profesores
Geografa
que
Nacional
otros
la
de
existen
histrico
las
personas
de
la
egresan
Arstides
pases
pedagoga
en
particular
especialidad
del
Merino
Instituto
Merino
algunas
tesis
de
o
crtica),
de
en
de
Historia
la
los
y
Superior
Pedaggico
Celendn,
empero
teoras
que
son
en
los
forma
de
prctica
en
la
que
la
ilustracin
de
los
Peter
Mclaren
(1983)
en
su
pedagoga
Histrico
Crtica
a) La
pedagoga
crtica
trata
de
la
problematizacin
del
subjetividad
cmo
su
combinacin
genera
una
forma
por
medio
de
las
relaciones
sociales,
histricas
econmicas.
las
personas
nuestro
pas,
particularmente
seala:
El
de
nuestros
pensamiento
estudiantes
crtico
sino
que
conocimiento
adems
debe
transformacin
constituirse
de
la
en
un
realidad
medio
de
objetiva,
mediante
el
cual
los
hombres
en
general,
los
forma
crtica,
objetiva
independiente,
capacidad
Las
teoras
crticas no
reproductivistas
crticas
reproductivistas.
Esta
ltima
las
se
teoras
relaciona
con
autonoma
en
la
educacin
le
asigna
una
relativa
acadmico
de
los
estudiantes.
Las
distintas
encaminado
influencia
en
detectar
el
xito
los
factores
acadmico,
pero
que
en
ejercen
este
caso
ms
se
crtica
de
los
alumnos
de
la
especialidad
de
En
ese
conocer
de
sentido,
manera
el
propsito
objetiva
de
la
investigacin
cuantitativa
si
el
es
mtodo
la
conducta
especialidad
Superior
de
crtica
Historia
Pedaggico
de
y
los
alumnos
Geografa
Arstides
del
Merino
de
la
Instituto
Merino
de
Celendn, Cajamarca?
Sub problemas
a) Cul
es
crtica
el
de
nivel
los
de
desarrollo
estudiantes
de
antes
la
conducta
despus
de
crticas
especialidad
de
en
Historia
los
y
estudiantes
Geografa
del
de
la
I.S.P.
en
influye
que
en
medida
la
el
Mtodo
conducta
Histrico-
crtica
de
los
I.S.P
Arstides
Merino
Merino
de
Celendn
Cajamarca.
de
los
estudiantes
antes
despus
de
b)
conductas
crticas
en
los
estudiantes
del
1.4 JUSTIFICACIN
La
investigacin
esclarecer
la
se
justifica
problemtica
de
la
en
la
medida
conducta
que
crtica
intenta
de
los
instituto,
cuya
formacin
profesional
debe
ser
importantes
los
excelencia
de
estudiantes
esfuerzos
la
que
formacin
adopten
una
se
realizan
profesional,
conducta
para
lograr
la
asimismo
que
los
crtica
no
slo
En
tal
sentido,
el
estudio
presenta
un
anlisis
de
la
en
la
conducta
crtica
de
los
estudiantes
de
la
mencionada
institucin
superior
presentan
escasas
conductas crticas.
1.5 HIPTESIS
La
la
literatura
enseanza
especializada
aprendizaje
en
describe
la
la
problemtica
educacin
superior
de
y
el
mtodo
histrico
crtico
en
la
formacin
de
la
especialidad
de
Historia
de
los
Institutos
mencionados.
Instituto
Celendn,
Superior
Cajamarca
Pedaggico:
se
estudiar
Arstides
Merino
sistemticamente
Merino
en
la
aprendizaje
de
la
conducta
desarrollo
de
sta
de
mencionada;
de
este
modo
explican
el
problema
de
los
alumnos
las
la
crtica
influye
de
la
presunciones
en
especialidad
hipotticas
investigacin
el
fueron
que
surgiendo
creo
haberla
identificado
plenamente,
en
trminos
de
No
desconocemos
que
los
reportes
de
investigacin
dan
ndice
acadmico
de
los
estudiantes,
sus
motivaciones
que
significativas,
indudablemente
pero
formacin
de
histrico
crtico
creemos
profesores
y
el
de
que
ejercen
cuando
historia
desempeo
se
influencias
trata
geografa
docente
el
usados
de
la
mtodo
en
los
El
mtodo
Histrico-Crtico
significativamente
la
conducta
crtica
incrementa
de
los
Instituto
Superior
Pedaggico
Arstides
Ho:
El
mtodo
Histrico-Crtico
significativamente
la
conducta
no
crtica
incrementa
de
los
Instituto
Superior
Pedaggico
Arstides
Historia
Geografa
del
Instituto
Superior
Ho:
el
logro
de
conductas
crticas
de
los
estudiantes
geografa
de
del
la
especialidad
Instituto
de
Superior
historia
Pedaggico
CAPTULO II
MARCO TEORICO
El
rendimiento
de
los
futuros
profesores
de
historia,
los
causas.
su
Sobre
ella
comportamiento.
Por
influyen
muchas
ejemplo,
el
variables
material
que
educativo
la
condicin
social
del
alumno,
su
coeficiente
es
el
mtodo
Histrico-Crtico
el
que
influye
de
Historia
Geografa
del
Instituto
Superior
incidencia
crtica
de
del
los
mtodo
alumnos
histrico
de
dicha
crtico
en
especialidad.
la
El
conducta
asunto
desarrollar
conductas
crticas
basndose
principalmente
de
stos
de
qu
manera
lo
podemos
aplicar
los
Para
ello
se
presentan
bases
tericas
que
sirven
como
XIX
como
ciencia
experimental,
condiciones
contenidos
del
alumno
global,
y
de
los
que
la
de
evaluacin,
el
educacin
actualmente
recepcin
su
en
de
proceso
objetivos
los
el
didctica
estudia
las
conocimientos,
papel
educativo
de
del
y,
este
los
educador
de
forma
ms
aprendizaje,
Johann
pedagoga
Heinrich
contempornea,
Pestalozzi,
hace
precursor
hincapi
en
el
de
la
papel
la
personalidad
educacin
elemental
del
nio.
amigo
ingls
James
Pierpoint
Greaves,
gran
nmero
XXIX
(Enseemos
al
nio
a entender las
que
implica
en
el
nio
educar
su
Por
varios
su
parte
autores
MARROU
quienes
ROLDN
(2000:37-42)
tratan
sobre
la
cita
Pedagoga
Crtica social:
Ivan
Illich:
plantea
la
posibilidad
de
realizar
la
escuela:
En
aquella
uno
de
vieja
libros
y
gorda
ms
vaca
difundidos:
sagrada",
Romper
el
monopolio
de
la
escuela
en
su
funcin
Reconocer
la
capacidad
del
hombre
sobre
su
propia
educacin.
Muchos
han
interpretado
desescolarizacin
de
la
Ivan
propuesta
Illich,
de
en
su
contempornea.
Ivan
Illich
rechaza
la
medio
de
igualdad
alternativa
propone
descentralizada
desarrollar
de
una
enseanza
autnoma,
respuestas
que
las
sea
necesidades
tecnolgica,
capaz
del
de
grupo
social.
Karl
Rogers,
pedagoga
sin
no
psiclogo
directiva,
embargo,
la
terapista,
empez
mayor
parte
centrada
en
exponente
de
la
experiencia
fue
con
adultos.
Su
terapia
practicada
ampliamente
el
cliente,
enseada
como
mtodo
de
psicoterapia.
Su
preocupacin
estuvo
de
Rogers
que
ms
influyen
en
la
teora
educativa tenemos:
La
investigacin
pensamiento
del
de
hombre
teora
Rogers,
de
intelectivos,
comprobar
sus
accin
observaciones
supuestos.
mulacin
verificacin
de
en
el
experiencias
su
inquietud
Condiciones
similares
proceso
empieza
empricas
inductivo,
estructuracin
cuyo
razonamiento
y
organizar
como
cientfica
que,
ordenar
procesos
cientfica,
para
luego
deductivo,
de
teoras.
por
a
por
analgico,
Considera
la
avanzar
hiptesis
que
y
si
al
for-
la
bien
la
llama
la
vivimos
en
mundos
que
realidad
de
verdad
nuestro
objetiva,
mundo
nosotros
cada
uno
en
la
en
que
propio,
los
objetivamente.
La
personal
vivimos
esta
medida
y
constituida
por
las
Libertad
en
su
este
para
aprender.
libro:
enfoque
Estas
"Freedom
es
to
ideas
learn".
facilitar
el
fueron
El
eje
expuestas
central
aprendizaje
como
de
mtodo
de
establece,
los
planes
del
uso
audiovisuales,
utiliza,
de
abundancia
el
de
mtodo
aprendizaje
de
la
exposiciones
adems
Histrico
especialidad
creemos
el
orales
tambin
que
de
historia
que
auxiliares
programado
crticas
de
estudio
de
clases
Crtico
conductas
de
hace
aprendizaje
libros;
de
programas
que
del
sus
que
de
la
que
es
facilita
los
el
estudiantes
geografa
del
mencionado instituto.
La
cita
centrada
sujeto
contiene
en
con
la
una
persona,
dignidad
propuesta
quien
valor,
para
con
de
educacin
Rogers
autoestima.
es
un
Afirma
confianza
ambiente
general
de
se
cuando
funciona
confianza.
obtiene
una
libremente
partir
serie
de
de
en
un
esta
hiptesis
hiptesis
referidas
Los
seres
humanos
tienen
una
potencialidad natural
para aprender.
-
Una
persona
aquellas
aprende
cosas
que
significativamente
percibe
como
solo
vinculadas
con
su
No
se
puede
ensear
otra
persona
directamente,
El
aprendizaje
que
implica
un
cambio
en
la
La
situacin
eficientemente
aquella
en
que:
educativa
un
a)
que
promueve
ms
aprendizaje
significativo
es
Las
al
amenazas
auto
concepto
percepcin
diferencial
del
cambio
de
la
experiencia.
-
Una
gran
cantidad
de
aprendizajes
significativos
se adquiere "haciendo".
-
El
aprendizaje
participa
se
facilita
cuando
el
estudiante
aprendizaje.
-
El
aprendizaje
iniciado
por
el
mismo
estudiante,
sus
sentimientos
acciones,
es
como
el
en
sus
aprendizaje
ideas,
mejor
actitudes
asimilado
el
mas duradero.
-
mismo
se
facilitan
cuando
la
autocrtica
la
evaluacin
de
otros
tiene
una
importancia
secundaria.
-
en
aprender,
la
el
lo
mundo
cual
experiencia
moderno,
implica
la
una
es
el
aprender
continua apertura a
incorporacin
dentro
de
uno
Podemos
promover
partir
una
de
encontrar
el
crecimiento
sus
propias
concepcin
cambio
en
que
un
de
la
propuesta
personal
del
de
Rogers
al
ser
humano,
se
orienta
potencialidades,
estudiante
proceso
de
situado
aprender
en
continuo
aprender.
El
bsqueda
y,
por
lo
tanto,
no
es
algo
de
suscitar
investigacin
situaciones
exploracin
de
que
nuevas
dan
paso
la
experiencias a
La
funcin
educacin
del
maestro,
personalizada
en
de
la
K.
teora
de
Rogers,
la
es
Aprenda
crticamente
tenga
capacidad
de
evaluar
Tenga
conocimientos
relevantes
para
la
resolucion
de problemas.
-
en
trminos
de
sus
propios
objetivos
socializados.
escuela
de
la
tradicional,
pedagoga
de
su
postula
la
revisin
tiempo
(1920-1945)
a
y
fondo
de
la
nutre
Rabelais,
de
los
Montaigne,
clsicos
Rousseau
renacentistas
y
de
como:
Pestalozzi,
bajo
Para
Freinet,
una
autntica
nueva
educacin
es
por
ello
estar
abierta
todas
las
La
Escuela
desarrol1
de
Freinet,
tcnicas
como:
ligada
las
la
vida
excursiones
misma,
a
la
cotidiana,
la
misma
que
luego
deba
ser
pensamiento:
sobre
el
resumi
nio.
en
escolares",
publicado
"adulto",
Su
su
la
oposicin
al
manifiesto:
asunto
en
"arbitrario"
que
"dominador"
texto
"No
explicita
revista
escolar
mas
en
francesa
manuales
un
de
lo
la
articulo
poca:
"Los
adulto,
manuales
y
mas
preparan
la
sumisin
del
nio
al
contrario,
se
basan
en
los
deseos
necesidades
lo
no
se
dignan
publicarlos,
s1o
reducir
su
uso
al
mnimo.
Porque
el
contribuye
extender
el
culto
idlatra
un
mundo
aparte,
dudara
antes
de
"Est
en
un
interesante
algo
divino,
ante
en
cuestin
sus
poner
libro..."
ensear
que
Por
el
el
el
no
uno
afirmaciones.
contrario,
libro
que
es
sera
mas
que
mas
la
Los
textos
crtico;
tantas
pies
aniquilan
probablemente
generaciones
juntillas
peridicos.
todo
si
de
de
a
ellos
manera
hay
todo
que
semianalfabetos
cuanto
esto
esta
dicen,
fuera
por
cierto,
que
sentido
agradecer
creen
ejemplo,
es
a
los
preciso
Pero
los
libros
de
texto
esclavizan
tambin
al
sin
un
medio
para
que
el
nio
desplegara
su
cual
asignatura,
posibilidad
sino
de
que
se
desarrollar
convirti
la
en
la
personalidad
medio
social,
inters.
librar
que
se
darle
Las
al
tcnicas
nio
imparten
la
propias
natural
de
de
la
los
cultural
Freinet
influencia
conocimientos
oportunidad
capacidades
de
y
que
estn
del
centro
la
en
de
dirigidas
dogmatismo
en
ponga
adquiera
como
con
escuela,
tensin
conciencia
de
sus
las
Los
planteamientos
pedagoga
de
Freinet,
latinoamericana,
en
el
constituyen
marco
una
de
de
la
]as
bases
de
intento
la
como
denominada
sabemos
fue
pedagoga
recrear
popular,
cuyo
el
conocimiento
significa
conocimiento
cotidiano en la escuela.
2 La Historia
El
trmino
adquirido
griego
mediante
Iotopia
investigacin,
informacin
Historia
animalium
con
la
investigacin
relato
de
hechos
en
una
forma
ordenada,
de
naturalezas.
Por
ello
la
historia
se
divide,
necesidad
identidad,
presente
social.
nos
ayuda
cada
vez
Ella
a
ms
nos
proporciona
encontrar
complejo
el
al
nuestra
rumbo
en
brindarnos
un
una
que
somos
as,
aprendemos
ser
escpticos
de
explicacin
anlisis;
nos
ayuda
una
era
pretrita,
de
un
suceso
relevante
del
especfico
lo
singular
contribuyen
la
visin
humanidad
cambia
en
el
trabajo
en
juego,
en
en
relacin
presente
artculo
con
asuntos
trataremos
humanos.
En
primordialmente
el
como
propiamente
historiografa,
como
dicha
la
contenido
historiografa
de
la
(disciplinas
casos
esta
convencin
no
resulta
suficiente.
tanto
disciplinas
distinguir
ofrece
de
la
realidad
histricas,
entre
esta
una
frecuente
histrica
siendo
otra.
a
El
ambigedad
como
veces
de
difcil
inconveniente
est
las
que
menudo
3 La Historiografa
El trmino se entiende en dos sentidos:
a) Historia
inclusive
como
les
lo
est
que
les
pasando
ha
los
pasado,
hombres,
como
pasado.
En
Alemn
se
ha
usado
menudo
sugerido
Geschichte
correspondientes
1)
2),
historie
respectivamente,
con
el
Para
distinguir
(1)
entre
Historia
propuesto
uso
varias
en
de
dichos
Historia
el
dos
en
sentido
soluciones.
Una
el
(2)
nombres.
sentido
se
ha
consiste
en
Historia
influencia
del
de
Irlanda
est
Catolicismo,
dominada
La
por
Historia
la
est
ocupara
mucho
espacio,
la
historia
otros
casos
puede
haber
ambigedad,
cuando
es
darse
cuenta
de
que
est
determinada.
puede
cuanto
conjunto
por
que
lo
1),
determinar
de
puedo
se
toma
estudiar
Madagascar
de
pasado
Madagascar
en
dos
historia
acontecimientos
historia
pero
la
modos:
histricos,
aqu
la
en
1)
sentido
historia
estudiando
(sentido
en
lo
de
que
ha
estudiando
pasado
como
en
Madagascar
Estoy
entiende
cansado
bien
esto
de
es,
(sentido
la
no
2)
Una
historia
se
frase
no
se
entiende
si
ambos)-,
texto,
si
a
la
ministro etc.
menos
dice
que
un
figure
dentro
estudiante,
un
de
un
primer
satisfactoria,
se
ha
propuesto
distinguir
trabajo
usarse
la
expresin
por
(que
tema
historiografa)
las
de
con
distincin
es
todos
de
que
es
modo
debera
de
de
la
que
se
principal
ha
historiografa
la
modos,
que
no
trabajo
una
distincin
El
semejante
historiografa
sera
la
Historiografa.
de
justamente
ambigedades
despejarse
Pero
historiogrfico,
historiografa
tendr
histricos.
historia
de
prcticamente
ha
hablado
entre
la
todas
pueden
historia
inconveniente
entrado
que
dentro
de
esta
del
uso
general.
distincin
historia
entre
lo
que
historiografa
acaba
se
de
expresa
nombrarse
en
la
siguiente
para
obra
escribiendo
referirnos
(hechos
histricos
mayscula
inicial)
Historia,
la
la
historia
titulada
pasados)
para
(con
minscula)
realidad
histrica
Historia
referirnos
ciencia
de
la
al
(con
estudio
historia.
de
En
la
algunas
o
se
de
estudio
habla
del
precisiones)
de
la
historia
problema
Es
de
frecuente
la
que
(tal
sucede
historia
lo
que
sin
se
ha
llamado
filosofa
analtica
de
la
historia
se
de
historiografa,
entender
por
explicacin
histrica
modos
los
como
pues
ocuparse
hecho
es
lo
que
por
histrico
primariamente
historiadores
de
estudiar
entienden,
los
podran
El
inconveniente
que
ofrece
no
distinguir
entre
no
escribir
escribir
historia
con
la
letra
tienen
los
trminos
usados
por
los
historiadores.
4 El Criticismo
Se llama de este modo la teora del conocimiento de
Kant,
por
considerarse
que
esta
teora
consiste
es
las
la
formas
tendencia
a
priori
epistemolgica
que
hacen
que
posible
el
conocimiento.
actitud
que
considera
la
realidad,
el
mundo,
como
una
poca
criticismo
racional
crtica
que
de
reconocidas
pretende
las
como
supuestos.
El
totalmente
las
revela
races
que
sino
criticismo
el
son
la
de
este
fundamento
explcitamente
inclusive
inspira
de
carcter
averiguar
creencias
tales,
el
de
todos
entonces
existencia
los
iluminar
humana
en
Tambin
en
Kant
se
halla
este
criticismo
cuando
crtica,
son
mas
bien
muestras
de
un
crtica,
la
cual
todo
ha
someterse,
en
vano
la
entonces
sincero
legislacin
motivadas
respeto
que
por
su
majestad,
sospechas
solo
no
concede
la
que
podrn
existirn
exigir
razn
lo
el
que
de
los
aportes
es
buscar
ingenuamente
nuevos
que
de
la
los
saberes.
Pedagoga
educandos
Se
requiere
Histricono
acepten
promover
un
esfuerzo
intelectual
crtico
en
cada
uno
de
los
Para
promover
estudiantes,
la
solamente
actitud
cabe
crtica
desarrollar
en
en
los
ellos
una
educacin
inicial,
para
que
de
esa
manera
el
una
cultura
investigativa
cuando
de
manera
permanente y sistemtica:
Busca
satisfacer
(alimentacin,
sus
necesidades
vivienda,
salud)
bsicas
usando
el
conocimiento cientfico.
Acepta
ideas
relacionadas
al
conocimiento
cientfico.
Usa
palabras
gestos
relacionados
al
quehacer
cientfico.
investigacin
crtica),
embargo
como
segn
paradigma
(positivista,
lo
el
plantea
autor
crtico
de
LA
interpretativa
TORRE
existe
una
otros.
correlacin
investigacin
con
la
y
Sin
entre
Pedagoga
Histrico crtica.
dimensiones
culturales
y,
por
ende,
realidades
naturales
diversas
modalidades
de
las
pedagoga
consigui
desarrollar
aprendizaje.
Educacin
se
dio
Histrico-Crtica
Inicialmente
Liberadora
el
actualidad
procesos
de
movimiento
se
trabajan
de
las
de
fue
Paulo
en
Amrica
enseanza
la
propuesta
Freire;
Educacin
Latina
de
posteriormente
Popular.
propuestas
de
de
En
la
Pedagoga
Chiroque
confluyentes
(1999)
encuentra
cinco
en
desarrollo
de
el
vertientes
la
Pedagoga
Histrico-crtica:
sugerencias
de
la
denominada
pedagoga
social
de Espaa.
d) Los postulados de la Pedagoga crtica y radical de
los Estados Unidos y
e) La intervencin latinoamericana con su propuesta de
Educacin Popular y Educacin Liberadora.
As
como
pedaggicos
igual
existen
formas
manera,
diversos
peculiares
encontraremos
constructivismos
de
concrecin,
diversas
de
pedagogas
en
el
sujeto.
Es
posible
que
algn
para
las
la
Pedagoga
propuestas
de
Histrico-Crtica
constructivismo
son
importantes
dialctico
de
Juan
elementos,
como
los
postula
Lola
Cendales
equipo.
El
maestro
convencerlo.
no
Busca
busca
vencer
conformar
al
con
alumno,
l
una
La
aprendizaje,
una
le
prctica
histricos
conciencia
permiten
de
que,
de
descubrir
enseanza,
por
sus
lo
posibilidades
de
la
de
ejecutada
tanto,
existencia
por
tambin
sujetos
tiene
Desde
la
perspectiva
del
pensamiento
del
docente,
pone
nuestras
prcticas.
decisivos
maneras
en
que
de
crisis
nuestras
Crtica,
requieren
actuar.
convicciones
porque
nuevas
crtica,
sita
momentos
respuestas,
porque
al
nuevas
destapar
las
que
nuestra
prctica
docente
est
propios
pensamientos
como
los
contextos
Desde
una
perspectiva
crtica,
se
han
venido
Desarrollo
de
contenidos
habilidades
para
manejo
relatizacin
de
contenidos
desarrollo
de
y
de
contenidos/
habilidades
A.
MOUGNIOTTE
es
importante
no
confundir
eficacia
nos
contentaramos
con
comprobar
sin
cuenta,
siempre
un
mtodo,
necesariamente
sntesis
de
tres
Avanzini
(1975),
en
de
sentido
la
componentes.
el
primero
exacto
imbricacin
Como
y
de
la
demostr
G.
importante
es
lo
ms
resulta
y
de
hombre,
de
sociedad
de
cultura
la
particular
la
escuela,
se
esfuerza
por
cumplir
percibe
la
estructura
De
ah
la
progresin
didctica
que
los
libros
de
texto
los
programas
de
las
concepcin
que
se
respecto
al
sucesivas clases.
Por
tiene
ultimo,
del
el
alumno
tercero
y
de
es
su
la
actitud
con
cientficamente
adquiridos
contribuye
montaje
sita
revelan
al
experimental
alumno
sus
en
una
aptitudes,
que
constituye,
serie
sus
de
en
efecto
situaciones
posibilidades,
que
sus
procedimientos
intelectuales,
sus
dependencias
culturales.
PISCOYA
explicar
el
(1995:22)
significado
es
de
frecuente
mtodo
se
que
para
recurra
su
muy
semejante
significaba
hacer
la
algo
actual
con
arreglo
(Mthodos)
un
orden
meta.
cierto
que
se
fin
Se
o
sugiere
claramente
de
meta
cuenta
una
con
un
que
depende
derrotero
de
un
sustancialmente
de
el
logro
camino
que
los
Sin
embargo
la
explicacin
anterior
sera
camino
natural
supona
inventiva.
esto
es
realizada
no
presupone
un
camino
derrotero
pre-existente
por
recorrer,
sino
que
la
el
camino
es,
asimismo,
parte
de
la
accin
creado
perfeccionado
en
el
desenvolvimiento de la Praxis.
Debido
prescriptivo
que
todo
puede
ser
mtodo
es
expresado
de
sin
carcter
dificultad
un
mtodo
significa
manejar
usar
ciertas
de
un
problema
de
carcter
terico
prctico.
Segn
lo
el
dicho
conjunto
reglas
mismo
anteriormente
finito
que,
se
ordenado
adecuadamente
define
de
al
mtodo
normas
observadas,
como
un
regulativas
conducen
al
MESA
MARAVI
(2001:60)
en
su
antologa
proceder
para
algn
fin;
bien,
el
camino
La
concepcin
del
mtodo
de
educacin
depende
mtodo
se
organizar
al
el
alumno.
lograr
formativo.
formacin
si,
como
de
en
mtodo
al
cambio
del
as
carcter
la
de
permitir
alumno
Tendr
aquellos
transmitir
desenvolvimiento
el
estimular
trabajo
Pero
el
alumno,
concebir
de
los
la
para
conocimientos
pretende
personalidad
organizar
su
enorme
sirva
educacin
la
conducir
una
que
el
propio
del
trabajo,
proceso
influencia
en
la
personalidad.
Por
lo
tanto
creemos
que
tambin
influir
en
lograr
el
4 La tcnica
Segn la Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa, el
trmino hace referencia, por oposicin a cientfico y
a
esttico,
ciertos
produccin
que
desarrollada
terico
procederes
suponen
por
el
una
dones
sinnimo
concierne
aplicacin
de
no
de
hacer
un
saber
particularmente
de
la
de
pero
artsticos
Como
la
trabajo
manera
aprendizaje,
desarrollados.
a
de
prctica,
ciencia
que
propiamente
de
estrategias
entre
pueden
una
ser
partir
estrategia
utilizadas
y
de
de
las
esta
primera
tcnicas.
Las
forma ms o menos
intencionales,
dirigidas
un
objetivo
relacionado
tcnicas
con
el
pueden
aprendizaje.
considerarse
Esto
supone
elemento
que
subordinados
las
a
susceptibles
de
formar
parte
de
una
es
anterior
procedimiento
la
para
eleccin
actuar
de
cualquier
Nisbet
el
Dr.
Manuel
Silva
Rabanal
el
Mtodo
fundamentacin
comprensin
coleccin
estructural,
ubicado
interpretacin,
de
dentro
un
de
comparacin,
fenmeno
una
histrico
coyuntura
de
la
enseanza-aprendizaje
futuro
de
un
hombre
justo,
dinmico
histrico
critico,
socialmente
para
el
quehacer
participador,
creador,
comprometido
con
el
2 Breve historia
Dentro de la inquietud profesional del doctor Silva
Rabanal, celendino y doctorado en Educacin y en el
marco del club de Historia y Geografa Inca Garcilaso
de
la
Vega
que
engloba
Ciencias
Sociales
del
Regional
de
de
Norte
alumnos
entonces
profesores
Instituto
Celendn,
en
de
Pedaggico
1968,
surge
este
del
seguido
practicndolo,
pureza
Dr.
exigidas,
intelectualista
por
de
tiempo,
ganar
la
Manuel
aunque
de
de
Educativas
desarrollar
cantidad
con
por
memorista
autoridades
Silva
no
limitados
impuestos
solo
Hctor
el
Rabanal,
la
fuerza
la
escuela
estos
tiempos,
con
pretexto
el
programa
conocimientos
han
que
evaluar
adquiere
el
de
la
conciencia
colectiva.
indagacin,
Por
narracin,
ello
nacional,
la
historia
investigacin
partir
no
de
es
sublimadoras,
la
slo
es
comprender
los
procesos
socio-econmicos,
de
maestra
una
sin
de
Conociendo
nacin
poderosa
discriminaciones.
la
el
vida,
como
sentido
porque
La
lo
es
historia
consigui
profundo
libre,
de
un
es
la
Cicern.
pasado,
ser
que
las
hoy
afrontamos
enseanzas
del
la
porvenir.
vez
De
prevenir
all
tambin
histrico.
actitudes
de
Si
historia
apertura.
colaboracin
caractersticas
y
la
pluralista,
una
forma
dilogo,
con
de
es
De
no
de
decisin
sociedad
imposible
con
respeto,
de
cientfica,
netamente
pensar
alumnos
que
democrtico
pudiera
darse
La
enseanza
memorstica,
est
actual
libresca,
llevando
totalitaria,
la
de
la
historia:
repetitiva
formacin
conservadora,
narrativa,
cuantitativa,
de
una
autnoma,
nos
sociedad
alienada,
formar,
la
clase
de
sociedad
por
la
cual
debemos
luchar
queremos
dar
impartir.
Por
la
Educacin
ello
el
los
rasgos
mtodo
que
Histrico
del
alumno,
cumple
en
cierto
modo
las
4 Proceso didctico
Ningn problema de la existencia humana presenta la
sencillez y formalidad de una ecuacin matemtica. La
accin
humana
se
caracteriza
por
una
mayor
menor
cuidadoso.
Por
tanto
no
podemos
dar
una
frmula
vivimos.
proponemos
De
no
all
es
que
el
rgido,
proceso
puede
didctico
mejorarse
con
que
la
Dentro
mtodo,
de
los
necesitamos
pre-requisitos
en
los
para
sujetos
aplicar
aprendices
este
un
intervenciones.
Necesitamos
que
sepan
distinguir
si
posee
resolverlos.
los
Si
conocimientos
no
los
posee
suficientes
para
procure
leer,
3. En
el
estudio
del
problema
siga
las
reglas
de
Descartes:
a) De lo sencillo a lo complejo: sus razonamientos
necesitan
una
concreto;
no
perfectamente
slida
se
base,
fe
claras.
Por
ms
un
que
ejemplo,
conocimiento
las
ideas
cuando
un
comerciante
revisa
cuidadosamente
cada
moneda
las
cuestiones
complejas
cuestiones
sencillas.
Un
problema
complemento
planteado
se
halla
cerca
de
conocido
en
correcto
de
y
ser
resuelto.
c) Conduzca
sus
pensamientos,
lo
lo
desconocido.
d) Exprese
con
precisin
sus
conclusiones
para
En
la
toma
de
decisiones
podemos
seguir
los
todos
los
siguientes pasos:
1. Definir
perfectamente
el
problema
con
2. Informarnos
usando
todos
los
medios
sobre
los
que
3. Elabora
varias
alternativas
para
solucionar
el
4. Valora
cada
una
de
las
alternativas
de
acuerdo
5. Tomar
una
decisin
para
solucionar
el
problema,
El
mismo
Dr.
Silva
Rabanal
Sugiere
seguir
los
3. Fundamentar
estimularlo
por
y
qu
por
la
accin
qu
es
es
correcta
incorrecta
dando
alternativas de solucin.
4. Si
la
accin
alternativas
nuestras
problema.
es
y
incorrecta
dinamizarlas;
limitaciones
para
fundamentar
actuar
ayudar
nuestras
dentro
de
resolver
el
Siguiendo
seguir
el
los
eventos
siguiente
del
proceso
aprendizaje,
didctico
podemos
aplicando
el
mtodo HistricoCritico:
trae
como
prerrequisito
para
obtener
con
obtener
distinguir
un
los
pensamiento
valores,
dems...
entonces
colocar
estas
es
lgico,
no
siente
deber
del
bases
firmes
no
inters
profesor
sobre
sabe
por
lo
primero
las
cuales
arar
en
el
mar
todos
sus
esfuerzos
sern
vanos, estriles.
2. Motivacin
requisitos
sus
e
que
incentivacin:
el
intereses...
alumno
Conocidos
trase,
entonces
el
sus
los
Pre-
limitaciones,
profesor
podr
3. Adquisicin
generalizacin:
En
este
momento
el
un
resumen;
observacin
comprensin;
usando
principalmente:
localizacin;
el
anlisis
la
y
la
explicacin
sntesis;
la
la
que
claridad
importantes
enumeracin
histricos
hacen
plena
de
de
llegar
instrumentos
con
participacin
la
historia,
fechas,
nombres,
didcticos
fcil
objetividad,
los
conocimientos
evitando
lugares...
simple
y
otros
a. Discriminacin:
el
hecho
importante
En
que
estudiado
o
sin
el
es
alumno
distinguir
positivo
trascendencia,
o
si
si
negativo,
nos
trae
b. Sustentacin:
El
alumno
fundamenta,
porque
el
para
entre
corregirlo,
opiniones
demostrar
que
positivas
en
llevndose
contrarias.
un
hecho
Al
un
debate
final
siempre
hay
acciones
siempre
negativas,
fundamentndolas,
analizndolas,
comparndolas
actualizndolas.
c. Alternativas:
negativo
es,
el
Si
un
hecho
analizando
alumno
soluciones,
debe
diciendo
es
calificado
fundamentado
dar
cmo
como
porqu
alternativas
debera
ser,
lo
de
sus
d. Toma
de
decisiones
dinmicas:
Luego
de
dar
las
alumnos
en
el
deben
presente
comprometerse
o
en
el
para
futuro
realizarles
como
bellas
alumnos
deben
saber
sacar
conclusiones
Este
puede
ser
un
evento
de
transferencia
realidad
la
concreta.
trabajo
de
Educacin
esquema
de
experiencia
El
Profesor
aplicacin.
Primaria
en
la
acostumbre.
puede
pizarra
En
Esta
obtenida,
puede
parte
hacerse
hasta
que
Educacin
dar
una
algn
crtica
en
usando
un
el
alumno
secundaria
se
puede
con
la
adquisicin,
anotndose
las
conclusiones en la generalizacin.
se
han
cumplido
tratando
cuantitativa
(para
de
hacer
procesar
una
datos)
en
radiacin
cada
una
de
para
razonamiento
fundamentacin,
actualizacin,
agilidad
la
parte
cognoscitiva,
(preguntando:
el
anlisis,
crtica
mental
de
por
qu,
significado,
los
(pregunta
el
hechos),
pruebas
la
alcances,
pruebas
respuesta),
de
libro
alumnos
en
las
discusiones,
habilidades,
destrezas,
etc.
hemos
como
dinmicas,
hemos
investigaciones,
de
profundidad,
considerado
de
los
acuerdo
toma
sus
creatividad,
de
decisiones
evaluar
las
acciones,
las
trabajos
de
aplicacin
que
de
lista
cotejo
de
usar
instrumentos
con
escala
validos
estimativa,
como
que
la
hemos
final,
nos
daremos
cuenta
comparando
la
nos
limitaciones,
han
programados.
soluciones
problemas
permitido
Es
cumplir
deber
adecuadas
con
no
resueltos
con
los
del
profesor
ayuda
del
que
objetivos
dar
propio
las
alumno,
el
alumno
va
necesitar
una
ayuda
la
integralmente
educacin.
mayora
de
formados,
nuestros
cual
es
alumnos,
el
fin
salgan
de
la
5 Limitaciones
El
mtodo
HistricoCrtico
principal
escollo
profesor
exigindose
curricular,
que
sustanciales
la
es
mentalidad
propiamente
muchas
una
encuentra
veces,
copia
de
un
tradicional
con
no
como
su
programacin
contiene
otra
del
aspectos
realidad.
Para
la
renovacin
transformacin
clase
estara
de
del
proceso
tradicional
el
los
objetivos
didctico:
netamente
trabajo
se
derivaran
frente
la
una
cognoscitiva-expositiva,
participatorio,
indagativo,
que
vez
de
memorizacin
pura,
una
comprensin
desarrollo
grupal, etc.
de
tcnicas
habilidades
de
trabajo
muchos
el
maestro
modelos
saber
objetivo
resulta
comunidad
un
pedaggicos,
siendo
contexto
(objeto)
un
o
como
simple
entorno
una
el
relacin
sujeto,
el
facilitador
donde
dicha
se
da
la
relacin.
Las
teoras
pedaggicas,
objeto,
entendidas
como
mecanistas,
que
dicotomizan
como
la
Escuela
acaban
asumiendo
una
Nueva,
las
relaciones
relacin
las
metodologas
sujeto-
pedagogas
autoritarias
o basistas.
La
superacin
concepcin
relacin
terica
de
que
sujeto-sujeto
estas
tendencias
fundamente
entre
los
un
exige
una
modelo
de
componentes
del
concepcin
entre
sin
los
terica
sujetos
profesor,
implica
de
pero
la
una
relacin
educacin.
tampoco
hay
No
dialctica
existe
profesor
alumno
sin
alumno
propuestas
anrquicas
(basistas)
donde
el
maestro
con
intereses
institucional
es
una
comunes.
situacin
En
este
marco,
constitutiva
clima
del
acto
la
Pedagoga
Histrica-Crtica,
los
saberes
la
utopa.
El
objeto
del
dilogo
cultural
la
negociacin
constituyen
sistemas
que
se
han
ido
ethos
esttico
cultural.
saber
determinar
el
Por
ello,
previo
proceso
del
y
no
basta
sujeto
partir
de
individual,
significado
del
por
un
sino
qu
se
de
aprendizaje.
De
alguna
manera
se
trata
de
esa
conciencia
situacin
de
saber
de
saber.
Solamente
se
transforma
en
as
la
crtica
como
hacia
hacia
atrs
una
(saberes
perspectiva
previos),
de
futuro
sino
y
de
movimientos
de
pensamiento
contrarios,
pero
pensamiento
histrico
con
el
pensamiento
utpico.
mutuamente.
criticar
saturado
los
pensamiento
de
El
experiencia,
proyectos
utpico
pensamiento
utpicos
parece
tener
histrico,
parece
y
llamado
el
desbordante
funcin
de
alumbrar
histricas
en
las
que
irrumpe
acerca
de
las
las
no
es
que
descargando
de
la
estamos
asistiendo
determinada
cristaliz
utopa,
en
posibilidades
energas
conciencia
es
al
ms
torno
utpicas
Histrica.
bien
de
la
a
de vida en el
al
fin
utopa
la
se
estn
lo
que
de
una
que
sociedad
antao
del
se
vuelve
posibilidades
de
predecible,
reorientacin.
controlable
con
An ms el hombre es
Para
ello
establece
utopas,
sobre
lo
En
otras
doble
palabras,
aceptacin:
aceptacin
saberes
humanidad
aceptacin
crtica
construye
la
del
capaz
crtica
futuro.
acordes
es
De
esta
de
una
del
pasado,
esta
manera,
doble
criticidad.
fundamentalmente
reconceptualizarlo,
es
decir
El
entender
basta
planteamiento
mejor
decir
experiencia
de
al
anterior
adecuado
aprendizajes
vida
sirve
en
su
tambin
historicidad.
correlacionados
anterior,
sino
para
tambin
a
a
No
su
su
Acumulacin
cultural
pasada
de
del
los
desarrollo
sujetos
natural
individuales
y
y
colectivos; y
Futuro
desarrollo,
naturales
segn
culturales
potencialidades
de
los
sujetos
individuales y colectivos.
Segn
Chiroque
(1999:10),
Habermas
postula
tres
El
paradigma
desarrollo
positivista,
emprico
que
causal
enfatiza
del
el
conocimiento
(inters tcnico)
El
Paradigma
interpretativo
que
pone
nfasis
en
El
Paradigma
relativizante
desarrollo
emancipatorio)
crtico
y
que
constructora
del
asume
como
conocimiento
la
eje
reflexin
en
el
(inters
forma
o
en
un
medio
modo
que
particular
el
saber
de
que
organizacin
cada
inters
Inters
Saber
Tcnico
Instrumental
Prctico
El Trabajo
Ciencia
Las emprico-
(explicacin
analticas o
causal)
naturales
Prctico
El Lenguaje
Las hermenuticas
(entendimiento)
o
interpretativas
Emancipatorio
Emancipatorio
El Poder
Las ciencias
(reflexin)
crticas
a)
Los
modelos
crticas
(la
que
se
fundamentan
pedagoga
en
tradicional,
teoras
la
no
pedagoga
b)
Los
modelos
crticas;
que
sin
importantes:
se
fundamentan
embargo,
Las
aqu
teoras
hay
crticas
en
dos
Teoras
corrientes
reproductivas
diversos
marxistas
modelos
de
educacin
no
la
es
(clsicos
educacin,
sino
una
segn
contemporneos)
los
cuales,
reproduccin
del
la
sistema
educacin,
estn
los
mientras
no
cambie
planteamientos
de
el
sistema.
Bourdieu
Aqu
Passeron,
reproductivas
reconocen
Las
una
Teoras
autonoma
relativa
crticas
en
la
potencialidad
no
educacin
para
influir
le
asignan
en
los
una
cambios
sociales.
La
construccin
pedaggica
Latinoamrica
de
los
Dermeval
Saviani
haya
sido
quien
acu
el
hablar
de
los
crticos
radicales
de
la
osada,
lo
escuela latinoamericana.
Freire
cotidiano
en
su
celebre
del
profesor
libro
Miedo
consigue,
concretas,
ensea
donde
el
Freire,
presentando
sujeto
no
situaciones
solamente
aprende
conjunto
respondidas
en
articulado
grupo.
de
cuestiones,
El
colectivo,
ser
al
descubre
conciencia
ser.
del
su
situacin
tener,
llega
de
a
alineacin
la
de
la
conciencia
del
una
palabra
significado
generadora
en
generadora,
el
grupo.
codifica
En
una
es
decir,
realistas,
situacin
de
cada
donde
alto
palabra
viven
los
aprendiz,
no
solamente
descubre
el
significado
El
autor,
difcilmente
necesidad
las
precisa
que
arribara
del
grupo
la
donde
los
sobredeterminaciones
el
sujeto
individual
concientizacin.
individuos
sociales:
Hay
relativicen
pienso...
que
la
la
dominacin
sociedad
interna
definitiva,
transformacin
fuera
nunca
de
externa
podramos
social.
Pero,
el
nosotros.
fuese
Si
completa
pensar
cambio
en
es
esa
y
una
posible
si
fuera
un
simple
reflejo.
Por
el
contrario,
sostuvo
dogmticamente,
mundo
que
sino
mediante
construccin
nuestra
no
la
del
misin,
que
anticipamos
intentamos
critica
futuro
la
que
del
hallar
antiguo;
su
nos
el
mundo
el
nuevo
aunque
culminacin
corresponde
no
en
la
sea
estos
las
sentido
condiciones
de
que
la
existentes,
crtica
no
infatigable
teme
sus
en
el
propios
Mediante
este
tipo
de
crtica,
afirmaba
Marx,
la
la
mentalidad
establecida
de
las
formas
pueblos
niegan
una
vida
satisfactoria
de
pensar
en
que
apoya
cada
especie
de
dominacin,
obvia,
inevitable,
circunstancial
incluso
justificada.
Al
tiempo
crtica
el
Habermas
que
en
marxista
de
concepto
tambin
procedimientos
particular
recursos
introduce
toma
para
distorsiones
el
llevar
en
los
gran
del
mtodo
del
la
ciencia
crtica
prestados
metodolgicos
adopta
la
ideolgica
parte
de
los
psicoanlisis.
En
auto
anlisis
conciencia
procesos
social
como
aquellas
auto-formativos
del
mismo
de
sus
actos.
En
el
psicoanlisis,
el
entender
individuo
debe
transformacin
interpretarse
situacin,
ser
de
de
a
explicar
un
fin
al
adems
su
modo
de
individuo,
capaz,
sino
que
mediante
autoentendimiento,
nuevo
alterar
asimismo
las
el
la
de
en
su
condiciones
teraputico
que
liberar
los
individuos
de
las
de
un
proceso
de
autorreflexin
distorsionado
colectivas.
ideolgicas
sus
que
sus
Con
actitudes
ayudan
preservar
experiencias
la
quizs
sean
un
sus
demostracin
de
como
generan
autoentendimientos
ilusiones
orden
social
necesidades
las
fuerzas
errneos,
la
es
estn
explicitar
implcitas
las
en
autoconstrucciones
las
ideas
genuinas
distorsionadas
de
las
contradicciones
inadecuaciones
de
los
la
Pedagoga
Histrica-Crtica,
el
saber
se
situaciones-problemas
resueltos
esas
con
en
la
vida
cotidiana.
situaciones-problemas,
un
saber
(que
que
todava
hay
no
deben
Pero
para
necesidad
se
tiene)
resolver
de
La
ser
contar
prctica
de
saber,
que
le
obliga
actuar
como
De
alguna
manera,
la
accin
interna-externa
del
los
saberes
resolver
las
situaciones
al
sujeto,
objetividad
sino
y
de
acciones
subjetividad
de
que
la
involucran
persona.
En
la
este
Accin
real,
concreta,
mediante
la
cual
identifico,
en
un
contexto,
esos
procesos.
Accin
cosas
abstracta,
mediante
concretas,
abstractos,
sino
resultados
la
cual
no
objetos,
su
vez,
manipul
conceptos
cristalizados,
personas
que
puede
transformarse
en
accin
social o interaccin.
Accin
construida
reconstruccin
mental
directamente
(generalmente
por
m,
valiendo
se
sucede
en
la
investigacin
de
los
procesos
histricos o en la narracin.
acerca
dcadas.
otorgaba
un
del
La
desarrollo
propia
papel
mas
cognitivo
posicin
bien
en
las
piajetana
perifrico,
le
pero
estudiar
cognitivo,
influidos
vigotskianas.
propio
con
Los
indicando
detalle
claramente
autores
que
en
conflicto
por
anglosajones
el
proceso
de
las
socio
ideas
hicieron
lo
andamiaje
es
de
interaccin
defender
social
que
no
influya
es
solamente
positivamente
que
la
sobre
la
del
de
conocimiento
carcter
se
social,
produce
entendiendo
travs
por
de
esto
Por
otro
lado,
la
adquisicin
de
los
instrumentos
que
vive
el
sujeto.
clasificar
de
teora
Vigotky.
de
sociocultural
Vigotsky
sigue
expresada
en
Economa
vida
Por
Poltica.
material
posicin
introduccin
El
modo
determina
de
razn,
se
suele
socio-histrica
Histricaen
la
la
esta
el
sentido
de
a
Marx
la
la
los
a
de
la
que
claramente
crtica
produccin
procesos
de
la
de
la
sociales,
lo
contrario,
que
es
conciencia.
determina
su
Es
ser
su
social
decir,
esta
ser,
lo
que
visin
sino
por
lo
determina
su
de
carcter
cual
la
desarrollado
conciencia
de
la
humana
evolucin.
es
Por
el
producto
tanto
el
ms
sujeto
su
desarrollo
estar
en
funcin
de
la
caracterstica
dicen
del
Leontiev
absoluto
el
medio
Luria
primero
social
(1968),
en
en
que
Vigotsky
mantener
esta
viva.
no
Como
fue
lnea
en
de
investigaciones
especficamente
probar
que
esta
estaban
teora.
destinadas
Quizs
una
de
desgraciadamente
Vigotsky
no
pudo
publicar
antes
adultos
que
Aunque es difcil
el
trabajo
de
Vigotsky,
que
inclua
el
estudio
del
proceso
perceptivo
de
clasificaciones,
deducciones
imaginacin,
sus
conclusiones
generales
muestran
por
el
grado
de
experiencia
educativa
con
escasa
ninguna
experiencia
socio-
de
realizar
estrictamente
lgica
clasificacin
si
el
clasificaciones
o
de
de
cambiar
los
experimentador
se
una
manera
criterios
le
de
solicita.
significaban
realidad
inmediata
dificultades
para
hechos
y
en
utilizar
contradictorios
general
tenan
formulaciones
su
grandes
hipotticas
no
existan.
En
definitiva,
aunque
pueda
parecer
extraordinario.
Por
otro
lado,
investigacin
es
tiene
importante
otros
destacar
meritos
muy
que
esta
notables.
En
decir
nica
procesos
ya
que
cognitivos
consisti
en
en
estudiar
sujetos
que
los
estaban
evolutiva,
a
establecida
tardado
ser
un
(Carretero
casi
comparaciones
que
20
entre
aos
hasta
rea
el
de
sujetos
advertir
de
1974
no
investigacin
19811982)
en
ao
una
Dicha
que
misma
ha
bien
rea
ha
establecer
cultura
es
dimensiones,
distintos
elementos
Consecuentemente,
efectividad
decir
tiene
internamente
si
en
es
lo
el
que
que
ver
con
interrelacionados.
queremos
rendimiento
es
del
medir
alumno
su
es
Por
otro
lado,
los
conocimientos
alcanzados
dimensiones
se
efecten
sobre
slidas
bases
que
primordial
nios,
qu
pero
los
en
relacin
aun
aspectos
maestros
con
carecemos
de
su
desempean
el
de
un
papel
aprendizaje
datos
que
comportamiento
nos
de
los
indiquen
revisten
mayor
pocos
rasgos,
destrezas
metodologas
No
obstante
las
dificultades
mencionadas,
esta
que
es
objeto
de
enseanzaaprendizaje.
Esta
que
condicin
Este
no conoce.
sin
factor
la
se
El
cual
va
dominio
no
puede
haciendo
de
darse
cada
vez
la
materia
es
la
enseanza.
ms
dominante
importante
relativa
el
dominio
importancia
en
de
el
la
nivel
materia;
primario
adquiere
y
se
va
plenamente
dominante
en
el
nivel
universitario.
En
segundo
lugar,
el
dominio
de
la
metodologa
curriculares;
docente
segn
sea
las
capaz
reglas
es
de
indispensable
transmitir
didcticas
adems
sus
adecuada
que
alumnos,
para
su
la
materia
que
debe
ensearse,
es
necesario
Estos
elementos
que
tenga
dos
factores
bsicos
docentes
para
resultados
el
constituyen
ejercicio
efectivos
en
de
el
la
los
dos
docencia,
rendimiento
de
hecho
que
peculiaridades
tanto
no
cada
y
puede
tecnolgicos
situacin
fisonoma
atenerse
pedaggica
propias.
slo
El
presenta
sus
educador,
por
esquemas
tericos
realidad
educativa.
En
consecuencia,
el
docente
debe
actuar
situacin.
De
que
largo
lo
all
en
la
de
forma
creadora
importancia
su
de
trayectoria
la
en
cada
experiencia
profesional
haya
educador
educacional
produce
experimentado
la
influencia
travs
de
mediante
personalidad
personalidad
se
en
docente
conocimientos,
experiencias
expresa
tenido
del
los
habilidades
su
ha
que
posee
misma.
en
su
La
el
no
proceso
solo
capacidades,
sino
tambin
incidencia
quehacer,
se
sin
de
su
que
el
informal
que
el
del
logro
profesor
de
los
es
mucho
conocimientos
ms
de
la
maestros
dominantes
determinara
con
mayor
encuentra
organiza
el
la
forma
cmo
el
aula.
En
efecto,
el
docente
conduce
docente
ejerce
la
Anderson
docente
H.
influye
seala
ms
establecimiento
de
que
un
que
el
el
de
comportamiento
cualquier
determinado
tipo
otro
de
del
en
el
clase.
Un
de
identific
diversos
estudios
el
de
tipo
que
docente
realiz
este
autor
dominante,
como
aquel
nio
decidir
si
est
interesado
no
en
la
altamente
participan
integrada,
conjuntamente
objetivo comn.
en
el
el
maestro
esfuerzo
el
hacia
nio
el
dilogo
romper
personal
con
todos
maestro-alumno,
los
esquemas
el
cual
Supone
pedaggicomorales
meramente
habituales
sin
participacin
de la conciencia.
De
este
democrtica
modo
y
podemos
afectiva
establecer
sea
la
que
cuanto
conduccin
del
ms
grupo
La
vocacin
realiza,
el
la
constituyen
desempeo
considerar.
eleccin
percepcin
de
En
la
satisfaccin
dos
los
docentes
medida
profesional,
de
factores
que
los
habilidades
las
con
cuya
es
la
labor
que
incidencia
importante
motivaciones
intereses
coincidan
en
de
de
la
su
auto
con
las
comprometido
identificado
con
ella,
al
que
sus
proyectos
futuros
comprendan
la
labor
que
Nelly
Ugarriza
predisposiciones
aprendidas
organizacin
de
creencias
sentimientos
que
inducen
de
un
modo
Ch.
favorable
Las
que
actitudes
son
expresan
una
relativamente
a
responder
duraderas
consistentemente
desfavorable
frente
las
Toda
actitud
se
encuentra
estructurada
por
tres
componentes bsicos:
componente
emocionalmente
afectivo,
frente
suscitan
afectos
rechazo
intensidad.
al
que
mismo
que
a
induce
ciertos
pueden
tiempo
ser
reaccionar
estmulos,
de
pueden
que
aceptacin
variar
en
c) Un
componente
reactivo
que
se
refiere
la
Wing
Una
constante,
actitud
es
actuar.
una
Una
tendencia,
actitud
relativamente
es
una
firme
actitudes
pueden
ser
intelectuales
emotivas,
pero
Al
pasar
revista
investigaciones
las
definiciones
realizadas,
analizar
se
revelan
ms
asociadas
las
ciertas
caractersticas tpicas:
1. Las
actitudes
emociones
que
estn
con
el
mucho
intelecto;
se
basan
con
ms
en
las
el
3. Las
actitudes
se
dirigen
personas,
objetos,
actitudes
pueden
ser
generales
especficas;
pueden generalizarse.
5. Las actitudes son ms constantes que inconstantes. El
pensamiento
la
conducta
pueden
se
predichos
en
ciertas circunstancias.
6. Las actitudes se adquieren o se aprenden, y pueden ser
modificadas o dejadas de lado.
En
resumen,
actitudes
son
cognotivo)
como
sostiene
reforzadas
traen
Oppenheimm
(1966),
Las
por
creencias
(componente
menudo
fuertes
sentimientos
es
nuestro
especialidad
de
objetivo
Historia
que
los
Geografa
alumnos
logren
de
la
desarrollar
conductas crticas.
Los
seres
desfavorables
ejemplo:
humanos
frente
actitudes
adoptamos
a
diversos
hacia
la
actitudes
objetos
familia,
o
los
favorables
smbolos,
maestros,
o
por
la
actitudes
estn
vinculadas
con
el
comportamiento
en
que
no
ensee
esta
materia.
Es
conveniente
pero
no
constituyen
la
conducta
en
misma
Se
sealan
una
serie
de
propiedades
referidas
las
est
fuertemente
convencida
que
la
actitud
es
intensidad,
frecuentemente
son
vistas
como
slo
una
propiedad de la actitud.
finales
de
la
estadounidense
dcada
Gordon
W.
de
1920,
el
psiclogo
Allport
se
interes
por
la
la
dcada
de
1940,
con
la
publicacin
de
El
personalidad.
favorece
los
La
actitud
intereses
social
sociales
es
por
compartida
encima
de
los
segn
las
individuales.
Las
actividades
son
las
disposiciones
hacia
otro
ser.
Tambin
son
las
grandes
que
tenemos
Predisposiciones
de
estables
reaccionar
a
valorar
ante
los
valores.
de
una
forma
su
mejor
sus caractersticas.
comprensin
apuntaremos
algunas
de
individuos
predisposiciones
nuestras
concretos
nacemos
incipientes,
posibilidades
con
incoadas,
ciertas
que
limitan
constituyen
nuestro
substrato biolgico.
b) Son
estables,
perdurables,
difciles
de
mover
flexibles,
susceptibles
de
recambio
de
deteriorarse
naturaleza,
esttica
en
hasta
consecuencia,
al
admitir
perderse.
es
grados
Su
dinmica,
de
mayor
no
menor
que
nuestro
operativo
actuar,
son
y
las
mltiples
los
hbitos
hbitos
precursoras
comportamiento.
las
solamente
las
resultan
ser
estos
ordena
hbitos
entitativos
que
un
nuestras
estimulaciones
se
determinantes
Conllevan
predisposiciones
que
para
que
al
impulso
tendencias
responder
nos
llegan.
acto,
operativos,
se
de
ordenan
pero
tambin
ante
Son
no
los
primariamente
actitud
elementos
es
su
es
un
proceso
cognitivos.
centro
afectivo
Este
que
componente
regulador.
Toda
contiene
intelectivo
actitud
es
una
si
la
razn
conoce,
juzga
capta
el
a.
La
conlleva
actitud
procesos
afectivos,
los
valores
alanzan,
nuestra
segundo
que
pretenden
poniendo
sensibilidad
principio
nuestras
en
juego
nuestra
motor
de
nuestros
todos
actitudes
deseos,
voluntad
los
como
actos
hbitos humanos.
b.
Es
un
proceso
complejo,
integral.
Los
tres
c.
d.
e.
Poseen
una
transferibles,
diversos
importante
se
hacia
pueden
caracterstica:
actualizar
distintos
objetos.
de
Con
Son
modos
una
unitaria.
Su
capacidad
de
generalizacin
la
tan
ansiada
unidad
personal
en
al
joven
para
la
vida,
para
una
vida
que
la
actitud
es
inherente
en
la
desarrolle
al
mximo
sus
potencialidades
En
criticidad,
la
medida
entonces
que
la
podr
persona
mejorar
desarrolle
su
su
aprendizaje
crtico.
radicales
motivadoras
de
confirmadoras,
nuestra
impulsoras
personalidad.
Las
formas
su
Las
relacin
conducta
disposiciones
con
su
permanentes
medio
para
Avanzando
un
poco
ms
en
la
comprensin
de
la
por
actitudes
Diferenciamos
positivas
lo
si
tanto
en
tambin
se
podemos
una
las
dirigen
misma
poseer
facultad
actitudes
hacia
varias
los
humana.
en
buenas,
valores.
Sern
Distngase
la
actitud
de
la
disposicin,
por
el
la
difcil
disposicin
de
que
anular.
camina
La
hacia
la
disposicin
actitud
es
proviene
directamente
de
varios
actos
la
actitud
tiene
su
La
actitud
encontramos
se
el
diferencia
hbito,
pero
tambin
de
presentando
la
aptitud;
una
faceta
de
una
disposicin
para
actuar.
Pero
ambos
la
misma
entidad.
Podemos
decir
que
la
generndose
una
estructura
Apurando
enseanzas
establecer
nuevas
del
la
diferencias
profesor
relacin
entre
siguiendo
CASTILLEJOS,
actitud
se
rasgo
las
podr
de
la
actitud
puede
llamarse
rasgo,
pero
no
todo
actitud
expresa
operatividad
el
rasgo
en
Consecuentemente,
actitud
tras
un
decir
tipo
humano
dilatado
que
la
relacin
es
proceso
coincide
con
la
existente
configuracin
vital
del
actitud
hombre,
radical.
entre
alcanzada
podemos
Decimos
actitudes,
originando
una
ms
que
han
ntima
ido
suprema
decantndose
que
englobara
educativo
motivacin,
marco
como
de
resorte
cohesin
mximo
unificacin
de
la
interna
del
hombre.
Las
ms
altamente
estables
ms
Segn
MUZAFER
SHERIF
el
enfoque
presente
comienza
que
cambia
intento
de
cuando
modificar
una
su
persona
actitud?
se
enfrenta
Qu
es
lo
un
que
se
resiste al cambio?
La
forma
de
contestar
estas
preguntas
afectar,
lo
vamos
anterior
lo
hacer.
indica
La
necesidad
recientemente
de contestar lo
Allet,
de
la
defectos
campo
de
la
de
la
actitud
cambiar
una
respuesta
parecer
seleccionado
investigacin
es
la
sobre
al
tradicional
excesiva
un
azar
en
preocupacin
el
por
asunto aislado (y al
en
el
laboratorio,
interesa
manera
son
cmo
sus
se
contemporneos,
opiniones
percibe
sobre
el
sobre
en
valor
su
familia,
la
con
sus
relacin
de
su
religin,
su
cepillo
de
dientes
cambie
de
marca
otra
por
los
dientes
de
que
debe
usar
un
cepillo
dental.
personas
grupos,
rechaza,
con
creencias
con
reverberaciones
posiciones?
respecto
otras
instituciones
todos
los
personas,
los
compromisos,
emocionales
que
objetos
acepta
identificados
asociadas
tales
Para
contestar
estas
preguntas,
necesitamos
problema
fundamental
caracterizar
actitud
los
en
datos
formular
sicologa
de
una
los
que
definicin
social,
se
de
as
refiere
una
esta,
que
se
Segn
desde
Louis
ahora
actitud
lo
L.
Thurstone
que
pueden
opinin.
es
necesario
significar
Esto
es
del
expresar
los
trminos
todo
necesario
describirse
totalmente
con
ningn
ndice
es
una
cosa
describirse
totalmente
aislado.
la
De
complejidad
que
misma
no
compleja
con
ningn
manera,
puede
un
que
no
ndice
hombre
representarse
es
puede
numrico
de
tal
completamente
El
contexto
aspecto
puede
del
declaracin
implicar
individuo
explcita,
correctamente
estamos
por
qu
midiendo,
ejemplo,
su
sin
ndice
hablamos
Expresaremos
aspecto
las
de
aqu
de
medir
implicaremos
por
actitudes,
de
las
actitudes.
el
contexto
qu
las
personas
nos
suma
total
prejuicios
ideas,
individuo
de
inclinaciones
distorsiones,
temores,
acerca
amenazas
de
nociones
y
cualquier
sentimientos,
preconcebidas,
convicciones
asunto
de
especfico.
un
La
Aceptase
as
subjetivo y personal.
mismo
que
esto
es
un
asunto
de
la
cometimos
un
Alemania,
esa
actitud.
error
Si
al
una
entrar
afirmacin
ser
persona
en
la
dice
guerra
considerada
que
contra
aqu
como
verbal.
Supuestamente
Pero
expresa
De
una
qu
es
actitud.
una
No
expresin?
tiene
por
qu
del
de
la
opinin
individuo
es
expresada
es
pro-germana.
que
Una
la
opinin
entrar
la
guerra
contra
Alemania,
lo
que
nos
ni
siquiera
el
significado
inmediato
que
la
sus
pensamientos
Estados
Unidos,
de
actitud
lo
realmente
que
la
sentimientos
guerra
de
interesa.
acerca
de
Alemania.
La
opinin
Es
los
la
tiene
puede
ser
intencionalmente
disputa,
puede
su
un
embustero.
actitud
modificar,
real
sin
Si
sobre
no
un
embargo,
deforma
asunto
su
en
expresin
ms
tambin
seguro
pueden
de
ser
su
actitud.
distorsiones
Pero
de
sus
su
acciones
actitud.
Un
ms
opiniones
ningn
mientras
fielmente
ni
sus
sentido,
inclinaciones
constituyen
que
a
actos
una
subjetivas
su
actitud.
esconde
un
otra
amigo
manifiestos
gua
y
Por
actitud
ntimo.
Ni
constituyen
infalible
de
preferencias
consiguiente
que
sus
en
las
que
debemos
accin,
como
reconocerse
simples
que
ndices
existe
de
cierta
actitud.
Debe
discrepancia,
algn
Pero
esta
verdad
discrepancia
es
temperatura
universal.
de
termmetro
su
entre
Cuando
habitacin,
usa
la
el
lectura
ndice
desea
la
la
saber
la
persona
ve
el
ndice
de
la
como
sola
lectura
que
fuera
la
correcta
de
la
vaso
de
papel,
se
postula
que
el
volumen
es
un
Se
mide
del
vaso
cuanto
procedimientos
dan
indirectamente
o
sumergindolo
lquido
dos
observando
desplaza.
ndices
que
en
agua
Estos
podran
las
para
dos
no
se
postula
en
continuo
abstracto
como
el
verdad
se
infiere
solamente
por
la
consistencia
de
modo
directo.
nos
enfrentamos
al
mismo
postular
prcticamente
una
semejante
variable
a
todos
de
actitud
los
dems
que
es
atributos
encontrar
satisfarn
en
uno
el
ms
ndices,
grado
que
estudio
se
los
tengan
cuales
nos
consistencia
interna.
En
el
presente
mide
la
actitud
del
La
medicin
de
actitudes,
expresada
por
las
lo
que
acciones
concierne
har.
sean
Que
sus
opiniones
inconsistentes
ahora,
porque
no
es
expresadas
algo
que
manifestamos
sus
no
nos
que
nos
proponemos
predecir
la
conducta
abierta.
Supondremos
aunque
opiniones
su
que
distorsionen
menos
conducta
expresen.
sea
Incluso
intencionalmente
mediremos
las
inconsistente
en
sus
actitudes
el
con
las
de
que
por
lo
caso
actitudes,
que
tratan
que
las
de
hacer
Concedemos,
por
otra
parte,
actitudes
de
de
un
individuo
pacifismo
no
se
afirma
constante
permanente
sobre
que
un
tal
asunto
como
medida
sea
constitucional.
Su
el
una
actitud
conocido,
como
la
lectura
de
una
fluctuaciones
pueden
tambin
atribuirse,
en
Supondremos
que
una
escala
de
actitud
se
usa
aplicar
actitudes
acerca
sus
de
estudiantes
la
iglesia,
una
escala
de
difcilmente
se
amenaza
actitud que
difcil
implcita,
se
va
descubrir
a
las
basadas
medir.
De
actitudes
directamente
manera
sobre
en
similar
la
la
sera
libertad
desvan
de
las
convenciones
supuestas.
Se
admite
actitud
que
va
medirse.
Tales
situaciones
son
bastante comunes.
medir
la
comprensin
actitud
plena
expresada
de
que
efectivamente,
el
sujeto
con
puede
la
estar
lo
que
interpretacin,
est
expresando.
probablemente
Este
es
asunto
de
valioso
en
tanto
se
el
de
interpretar
en
cada
el
grado
en
que
los
podemos
condiciones
verdad,
hacer
que
en
es
reducir
impiden
vez
cuanto
que
de
los
eso
sea
posible
sujetos
ajustar
digan
las
la
nuestras
prohibicin
del
alcohol,
pronto
encontramos
que
pueden
diferentes
representarse
opiniones
en
no
un
continuo
lineal.
Las
pueden
describirse,
muchas
implica
dimensiones,
pero
continuo
lineal
un
la
misma
de
idea
alguna
de
medida
clase
como
necesario
forzar
las
variaciones
cualitativas
en
manera
semejante,
cualidades
como
destreza
sobre
de
los
una
sola
hechos
escala,
se
aunque
dispersen
en
en
el
muchas
concepto
de
cualitativos,
econmica
escala,
como
al
describir
educacin,
belleza.
Pero
se
rasgos
posicin
impone
una
todava
social
escala
y
o
aunque,
quiz
el
par
si
de
somos
que
presionados,
constan
cada
admitimos
una
de
que
las
menos",
puede
ser
conceptual,
no necesariamente ha
por
medio
decimos,
por
del
tipo
ejemplo,
de
juicio
que
un
de
"ms
individuo
est
comunica
implicacin
su
de
una
significado
escala
claramente,
lineal
en
la
con
que
la
pueden
La
forma
de
contestar
estas
preguntas
afectar
lo
de
indic
recientemente
Wisconsin
(1966:284),
ALLEL,
cuando
de
la
escribi:
De
los
estudios
llamados
investigacin
de
la
es
un
trmino
que
abarca
cualquier
juicio
de
dientes
cambie
de
marca,
otra
por
los
dientes
de
que
debe
usar
un
cepillo
dental.
persona
con
respecto
otras
personas,
objetos,
emocionales
asociadas
tales
posiciones?
Para
contestar
estas
preguntas,
necesitamos
problema
caracterizar
fundamental
los
datos
en
de
psicologa
los
que
se
social,
as
infiere
una
actitud
formular
una
definicin
de
est,
que
se
estudiamos
que
pueda
concepto
el
dolor,
porque
la
actitud
observarse
psicolgico
individuo.
una
que
no
tensin
no
nos
referimos
directamente,
designa
podemos
sino
algo
dentro
observar
psicolgica
a
un
del
directamente
una
idea
no
de
actitud
tiene
varias
caractersticas
que
nombres
de
"pulsiones
sociales",
"necesidades
actitudes
cambian;
pero,
una
vez
formadas,
ciertos
lmites,
no
concomitantes
funcionamiento
homeosttico
variacin
los
estn
apenas
sujetas
ascensos
notable
del
de
cambios
descensos
organismo
las
del
toda
condiciones
del
estmulo.
Las
la
actitudes
persona
actitudes
forman
y
no
siempre
los
se
objetos.
auto
aprenden
identificables,
instituciones,
implican
En
generan
en
ya
objetos
una
otras
palabras
con
personas,
valores,
entre
las
psicolgicamente.
relacin
sean
relacin
asuntos
Se
referentes
grupos,
sociales
ideologas.
tiene
propiedades
propiedades
se
derivan
motivacionales-afectivas.
de
contexto
de
Estas
interaccin
para
la
de
categoras
que
distinguen
entre
los
con
objetos
dentro
de
las
diferentes
que,
tericamente,
puede
variar
desde
un
atraccin
singular
por
una
persona
implica
actitud
hacia
los
necesario
hacia
la
dems
con
decir
que
persona
quienes
este
incluye
se
proceso
las
opiniones
compara.
no
tiene
No
es
que
ser
consciente y deliberado.
Los
otros
referentes
estados
de
internos
una
actitud,
por
los
diferenciada
criterios
de
anteriores,
pueden
ser
objetos
no
sociales
persona
adems,
los
del
objetos
ambiente
sociales.
de
la
Como
se
es
parte
concepto
sobre
establecimiento
objeto
se
de:
proceso
mismo.
de
En
de
un
conjunto
perfila
el
concepto
formacin
efecto,
de
un
con
relaciones
sobre
de
el
sujeto-
mismo.
lo
el
individuo
no
son
simplemente
realidades
con
los
que
se
identifica
lucha
por
hacerlo.
relacin
cierto
de
nivel
cognoscitivo.
la
persona
conceptual,
Sin
embargo,
motivacional-afectivo
asuntos
neutrales.
porque
Y
es,
con
el
objetos
inherentes
enfoque
es
presente
tambin
las
un
actitudes
finalmente,
un
a
es
enfoque
no
son
enfoque
inferirse
verbales.
actitudes
Las
son
actitudes
conductas,
son
cognoscitivas-motivacionales-conductuales.
verbales
necesariamente
Una
separacin
definida
inevitablemente,
de
estos
arbitraria
aspectos
es,
distorsiona
la
de
estos
"componentes"
comnmente
aspectos
equivale
en
a
tanto
usar
que
muestras
de
cognoscitivo-motivacional-conductual
en
una
Como
se
infieren
indic
anteriormente,
necesariamente
definicin
de
actitud,
de
la
las
actitudes
conducta.
necesitamos
precisar
En
la
se
la
clase
ellas
es
esenciales.
que
las
Casi
invariablemente
actitudes
son
adquiridas
una
o
de
conductas,
individuo
consistentes
y
durante
selectivos
cierto
por
perodo.
el
Tal
especificacin
de
realizada
los
por
(1918),
por
(1937);
G.W.
los
los
estudios
socilogos
psiclogos
Aliport
de
actitud
Thomas
Murphy,
(1935);
Znaniecki
Murphy
Donald
fue
Newcomb
Capbe
(1950);
ellos
de
Yale,
figuran
dirigido
Hovland,
por
Carl
Janis
l.
Hovland
Keiley,
1953;
La
definicin
que
nos
ocupa
debe
indicar
tambin
con
modificarla,
una
comunicacin
evitndose
diseada
afirmacin
de
que
para
es
"semejante" o "discrepante".
un
conjunto
de
test
recopilados
por
diversos
Nebergall,
1965);
conduce
mtodos
para
especificar
la
estructura
de
la
actitud
de
un
los
modos
consistentes
de
conducta
caractersticos,
comparacin.
conducta
de
categoras
Un
un
para
proceso
individuo
comparar
de
juicio
que
y
usa
fundamenta
la
conjunto
de
un
evaluar
elementos
dentro
seleccionar
buscar
de
ciertas
preferir
entre
alternativas
consistentemente
aqullas,
otras
el
una
evitar
otras,
al
con
respecto
stas
individuo
alternativa,
discrimina
entre
las
mientras
lo
quiero",
evita
"Esto
es
objeta
otras
por
lo
que
quiero",
desagradables
definicin
se
define
de
como
actitud:
una
Operacionalmente,
firme
predisposicin
la
a
reaccionar
de
una
manera
caracterstica
favorable
Las
actitudes
pueden
ser
intelectuales
componente
convirtindose
que
en
se
exteriorizan
conductas,
las
actitudes
especficamente
en
actitudes
son
categorizaciones
consistentes
vengan
rechazo.
al
Se
alteracin
caso
infiere
del
cambios
de
que
sistema
rechazo. El logro
sistema
en
categoras
el
de
cambio
individual
aceptacin
proviene
de,
de
y
la
aceptacin-
aceptacin-rechazo
mensurables
ha
sido
el
una
anlisis
de
las
de
los
tareas
demostrado
la
posibilidad
de
hacer
predicciones
que
su
vez
gobiernan,
Antonio
Alcntara
los
efectos
Segn
Jos
(1992:9-11)
las
habituales
de
pensar,
amar,
sentir
Las
disposiciones
permanentes
para
reaccionar,
ser
disposiciones
segn
las
cuales,
el
hombre
queda
actividades
son
las
formas
que
tenemos
de
continuacin
definiciones
imprescindibles
segn
sobre
BURTON,
actitudes
KIMBALL
que
WING
(1965:66-75)
1. Curiosidad
alerta
intelectual.
a
ser
Disposicin
sensible
los
mantenerse
problemas,
sus
causas, etc.
2. Honestidad
intelectual,
aceptacin
de
al
3. Objetividad.
objetivos;
Disposicin
a
no
confiar
seleccionar
en
datos
corazonadas
observaciones subjetivas.
4. Escepticismo
inteligente
suspensin
de
los
conclusin
hasta
datos disponibles.
haber
considerado
todos
los
5. Mentalidad
abierta.
preferencia
ni
Disposicin
prejuicios
una
considerar
vasta
variedad
sin
de
6. Conviccin
acerca
relaciones
cuanto
de
de
causa
evitar
la
a
universalidad
efecto.
explicaciones
de
las
Perseverancia
en
supersticiosas,
no
cientficas.
7. Disposicin
estrictamente
ser
al
sistemtico.
problema
una
dedicarse
consecuencia
de
las ideas.
8. Flexibilidad.
Disposicin
renunciar
una
9. Persistencia.
Disposicin
persistir
en
la
10.
a
juicios
precipitados;
no
sopesar
1. Respeto
los
por
mismos
los
se
disposicin
puntos
basan
de
en
vista
pruebas
dejarse
del
y
prjimo,
en
convencer
la
si
razn;
por
las
evidencias.
2. Sinceridad
confianza
en
la
sinceridad.
3. Atencin cuidadosa.
mayor
atencin.
Esto
es
mucho
ms
importante
veces
actitudes.
no
Los
se
reconoce
estudiantes
la
presencia
deberan
tener
de
estas
conciencia
1. Falta
a
de
no
curiosidad
mostrar
intelectual;
curiosidad,
apata.
Disposicin
ignorar,
ser
2. Disposicin
la
pseudosofisticacin;
dudas,
petulancia
evitar
y/o
problemas,
la
preguntas,
comentario
humorstico
como:
Despus
de
todo,
qu
importa?
3. Deshonestidad
de
intelectual.
distorsionar
Disposicin
arreglar,
ingenio,
hechos
para
deseos,
prejuicios
con
adecuarlos
preferencias,
intencin
mayor
a
los
para
menor
propios
oponerlos
4. Preferencias
algo)
Con
prejuicios
frecuencia,
conciencia
ingenuamente-
a
el
de
favor
que
sus
en
contra
piensa
no
prejuicios
(de
tiene
o
de
cmo actan.
5. Credulidad
7. Incredulidad
daina;
mentalidad
cerrada;
reverencia
8. Desprecio
por
Disposicin
las
aceptar
absurdas
sobre
la
aceptar
relaciones
explicaciones
o
relacin
causales.
elaborar
de
causa
imposibles
que
afirmaciones
a
efecto;
apoyen
a
las
conclusiones deseadas.
9. Disposicin
incoherencia;
ser
a
tolerante
ser
con
indiferente
la
confusin
la
la
necesidad
de
Tendencia
desistir,
no
10. Falta
solo
de
frente
persistencia.
a
las
dificultades
sino
de
un
modo
general y habitual.
evitar
las
pronunciamientos
decisiones
claros
en
drsticas
pro
en
los
contra;
tendencia
argir
discutir
ms
all
de
la
persona
que
piensa
todo
lmite razonable.
Estas
actitudes
esencialmente
acepta
mtodo
de
pueden,
de
no
slo
rechaza,
su
en
lo
sino
que
tambin
pensamiento.
algunas
ve
escucha,
lo
la
propia
forma
Estas
ocasiones,
afectan
actitudes
volverse
tan
que
y
hostiles
intensas
las
actitudes
son
tan
importantes
para
el
para
evitar
las
que
no
lo
sean.
No
es
fcil
que
y
interaccin
las
se
investigaciones
hallan
entre
los
todava
factores
en
pertinentes
sus
innatos
comienzos.
y
son
La
ambientales
fuere
su
naturaleza.
Las
diferencias
individuales
por
razones
consideran:
1)
exteriores
no
temporarias
factores
de
conveniencia,
innatos,
dirigidas,
2)
se
influencias
3)
influencias
a) Propensin
innata.
Es
indudable
que
las
personas
en
parte
la
visin
que
se
tiene
de
la
b) Influencias
exteriores
normales
no
dirigidas
que
actitudes
se
adquieren
inconscientemente
de
socioeconmico
De
tempranamente
esta
las
al
manera
actitudes
cual
quedan
sociales,
pertenece
el
condicionadas
religiosas
largo
periodo
de
dependencia
paterna
al
que
los
c) Las
propias
otras
actitudes
actitudes.
personal
la
Actitudes
codicia
desempean
un
en
formacin
la
afectan
papel
tales
la
fundamental
de
el
desarrollo
como
el
ambicin
entre
actitudes
inters
de
los
de
poder
adultos,
indeseables,
desarrollarse
convertirse
en
parte
del
d) Esfuerzos
centros
educativos
de
enseanza
deliberados,
o
por
hechos
cualquier
por
los
institucin
sociales,
gubernativas,
polticas,
publicaciones
de
fraternales
todo
tipo.
y
Los
e) Gua
los
proporcionada
profesores.
por
Las
los
centros
de
investigaciones
enseanza
demuestran
que
la
elaboracin
durante
los
factores
de
primeros
antes
en
luego
colegio,
desarrollar
actitudes.
desarrollan
actitudes
centros
enseanza
excelente
los
gua
que
para
elaboran
de
modo
la
sus
ms
el
vida.
La
tarde
intentos
Con
tiempo,
los
ello
Otros
menor
escuela,
una
tambin
de
por
escuela
se
los
servir
administradores
planes
por
hacia
puede
mayor
deliberados
desfavorables
y
especial
mayor
perodos.
alcanza
gracias
en
tienen
diferentes
influencia,
de
aos
mencionado
influencia
el
actitudes,
de
escolares,
estudio
los
profesores.
La
influencia
ejercida
la
el
colegio
centros
la
educativos
enseanza
sido
informados
de
se
actitudes,
capacitados
acerca
no
del
para
ocupaban
adems
ello
carcter
y
de
los
ni
las
conscientemente
profesores
siquiera
actitudes.
no
bien
En
cual
indica
problema,
la
importancia
tanto
en
el
de
hogar
la
atencin
como
en
los
dedicada
primeros
al
aos
escolares.
Puede
lograrse
una
influencia
positiva
si
se
siguen
1. El
el
que
profesor
debe
desarrollo
las
de
mismas
participar
buscar,
en
como
actitudes
se
objetivo
deseables,
desarrollen
forma
activa
consciente,
no
esperar
automticamente;
en
el
debe
desarrollo
de
2. El
profesor
crticas
debe
deseadas
apoyar
y
al
debe
desarrollo
evitar
las
de
no
actitudes
crticas,
3. Los
mtodos
madurez
recibir
la
Las
materiales
experiencia
importancia
diferencias
de
deben
los
que
individuales
adaptarse
alumnos,
no
intrnsecamente
deben
ser
la
slo
posean.
advertidas
4. La
experiencia
pero
debe
directa
es
complementarse,
quizs
en
lo
muchos
ms
valioso,
casos,
con
el
5. Los
discursos
discursos
sobre
exhortaciones
accidentes
suelen
la
no
prudencia
conducir
son
casi
ser
con
siempre
efectivos.
y
las
cuidado
intiles
Los
continuas
a
para
evitar
producir
la actitud deseada.
7. El
profesor
formulacin
acerca
de
puede
de
alentar
preguntas,
los
con
crticas
materiales
provecho
y
usados
la
contribuciones
en
clase
8. Para
desarrollar
una
actitud
inquisitiva
se
pueden
9. Pueden
ofrecerse
contradicciones
actitud
de
referencias
desconcertantes
escepticismo,
contrapuestas
para
pero
producir
exagerar
y
una
este
10. El
uso
materia
para
una
de
diarios
de
asuntos
generar
un
aceptacin
ayudar
pruebas,
a
de
revistas,
polticos
escepticismo
demasiado
desarrollar
verificacin
econmicos,
inteligente
ligera.
una
especialmente
Esto,
actitud
de
de
fuentes,
servir
que
a
evite
su
bsqueda
de
en
vez,
de
realizacin
de discriminaciones crticas.
11. La
buena
considerar
voluntad
cualquier
por
parte
sugestin,
del
y
profesor
para
para
aceptarla
participacin
apasionada
brindar
la
seguridad
de
petulancia
las
y
contribuciones
cosas
por
el
de
los
estilo
alumnos,
sirve
para
alentar
actitudes
de
seguridad,
con
resultados
14. Las
actitudes
deben
comportamiento,
no
ser
evaluadas
en
tan
slo
funcin
en
funcin
de
del
las
respuestas verbales.
15. Las
actitudes
profesor
deben
conservadoras
ser
evaluadas,
y/o
as
liberales
como
su
del
efecto,
en
las
actitudes
especficas
en
curso
de
veces
la
tarea
del
docente
consiste
en
cambiar
olvidarse.
Para
esto
tienen
validez
los
mismos
Desgraciadamente,
enseanza
de
la
los
influencia
docentes
de
puede
los
ser
centros
negativa.
de
Los
libro,
imponen
la
aceptacin
de
afirmaciones
adquirir
una
mentalidad
abierta
actitudes
de
investigacin y discriminacin.
El
material
estudiante,
intereses,
que
que
con
apasionarse
percepcin.
La
no
tiene
no
se
su
bagaje
un
uso
relaciona
de
obtener
actitud
con
sus
alumno
para
propsitos
experiencias,
alguna
del
observable
le
el
o
impide
agudizacin
de
la
se
as
en
convierte
2.2.8 LA CONDUCTA
La
conducta
viene
ser
el
modo
de
actuar
del
motivacin
componentes
motricidad.
en
un
en
la
que
psicolgicos,
La
conducta
espacio
comportamiento.
de
tiempo
estn
involucrados
fisiolgicos
un
individuo,
determinados,
de
considerada
se
denomina
La
conducta
sicologa
ha
desde
representante
sido
sus
de
objeto
de
inicios.
la
estudio
John
sicologa
de
B.
la
de
la
Watson,
conducta
la
observacin
del
individuo
en
una
situacin
determinada.
Toda
conducta
factores:
los
determinada
genticos
situacionales
referencia
la
est
del
mltiples
hereditarios
medio.
conducta
por
Los
innata
primeros
los
hacen
(instintiva)
que
concreta
que
se
da
ante
una
determinada
situacin (aprendida)
humana
de
su
era
vida
instintiva:
llevaba
respuestas
organizadas
diferentes
situaciones.
instintos
que
la
se
superponen
conducta
consigo
que
se
Hoy
las
instintiva
el
individuo
un
lo
repertorio
de
adecuaban
sabemos
respuestas
es
que
las
los
aprendidas,
caracterstica
de
las
especies
animales,
desarrollar
aunque
pautas
sociobiologa
es
de
la
stas
puedan
conducta
ciencia
que
tambin
aprendidas.
estudia
las
La
bases
evolucin
de
ciertas
etapas
formativas
en
el
frecuente
que
los
cuidadores
se
sientan
molestos
de
otras
personas
que
participan
el
ejemplo,
un
familiar
que
colabora
con
el
cuidado
En
esas
molestos
esos
con
situaciones,
los
justificacin
sentimientos
de
manera
cuidadores
tienen
pueden
derecho
socialmente
sentirse
expresar
adecuada.
Sin
1. Solicitar
la
relacin.
Es
decir,
persona
no
hacer
autorizacin
captar
la
individualizar
la
crtica
atencin
en
de
la
la
pblico. Puedo
la
crtica
teniendo
en
de
una
cuenta
manera
lo
directa
comentado
"Cuando...":
describir
la
conducta
en trminos objetivos.
molesta
y
ms
6. Terminar efusivamente.
Por
ejemplo,
"Quera
decirte
algo...,
pero
vamos,
...
puede
crtica
provocar
puesto
una
que
respuesta
no
se
pide
similar
un
a:
cambio
ignorar
de
la
conducta
claro.
De manera agresiva
Personalizando,
gestos
generalizando,
amenazantes.
Por
con
ejemplo,
la
voz
"estoy
elevada
harta
de
y
que
...
puede
persona
provocar
puede
una
respuesta
ofenderse
no aceptando le crtica:
similar
reaccionar
de
a:
manera
la
otra
negativa
de
los
que
de
dice.
Por
ejemplo
ante
la
"pero
bueno,
encima
eres
un
mentiroso"
as
sucesivamente.
de
nuestra
definicin
tres
conceptos
fin
anterior,
de
evaluar
la
estructura de la actitud:
Grado
de
Aceptacin:
voluntariamente
su
Cuando
opinin
una
sobre
un
persona
expresa
asunto,
por
lo
aceptable
junto
con
otras
posiciones
que
el
Grado
de
individuo,
la
particular,
cosa
junto
que
ms
con
detesta
otras
en
un
posiciones
dominio
tambin
Grado
de
Neutralidad:
posiciones
preferir
permanecer
posiciones.
s,
rechaza
Mientras
otras,
neutral
Ordinariamente
neutral,
indeciso,
el
con
son
que
acepta
individuo
respecto
las
respuestas
sin
opinin
unas
puede
ciertas
de
o
no
sin
circunstancias,
no
evala
como
aceptables
despus,
predictivos
algunos
ms
investigacin
tiles
estn
de
los
descubiertos
estrechamente
indicadores
en
nuestra
relacionados
con
la
posiciones
sobre
las
que
la
persona
prefiere
permanecer neutral.
Cules
son
las
ventajas
de
especificar
la
de
individuos
cierta
posicin
que
se
encuentran
difieren
en
su
ms
aceptables
tolerancia
en
otras
los
grados
difieren
de
aceptacin,
sistemticamente
en
rechazo
personas
y
que
sostienen
diferentes
posiciones
segn
su
grado
de
Al
traducir
el
procedimientos
de
tcnicas
evaluar
rechazo
para
y
1965)
en
Aunque
de
investigacin,
neutralidad
estudiarse
concepto
los
que
actitud
en
discurrimos
dos
grados
difieren
de
lo
aceptacin,
bastante
para
detalle
(Sherif,
Sherif
Neberball,
ambas
tcnicas
estn
estrechamente
de
de
a
alternativas
investigacin
cada
uno
de
ordenadas
las
uno
son
los
procedimientos
al
ventajas
diferentes.
otro,
Se
le
mtodo
de
procedimiento
de
categoras propias.
2.2.7 Aprendizaje Crtico
Para la Pedagoga Histrico-Crtica, el aprendizaje
es el proceso mediante el cual el saber objetivo se
transforma en saber subjetivo, por la mediacin de los
maestros o comunidad. Si bien es un acto individual,
solamente
social,
se
en
puede
una
dar
en
relacin
un
proceso
de
dialctica
interaccin
entre
las
condiciones
naturales
de
los
sujetos
de
sus
condiciones culturales.
El
tcnica
aprendizaje
o
instrumental
positivista),
su
interpretativa)
emancipatoria
acepta
de
pero
pone
es
el
interna
(teora
hermenutica
(teora
nfasis
en
La
criterio
de
los
racionalidad
saberes
crtica)
de
la
los
racionalidad
(teora
racionalidad
externa
crtico
la
racionalidad
hegemona
la
saberes
de
esta
estructuracin
que
se
aprenden
(ESCRIBANO, 1998:46-48)
En
la
operativamente
perspectiva
del
aprendizaje
importa
establecer
un
nexo
crtico,
dialctico
entre:
Habilidades
poder
para
convertir
concretizarlo
de
el
saber
nuevo
subjetivo
como
saber
objetivado.
Relativizacin
objetivado,
del
as
saber
como
de
objetivo,
las
subjetivo
habilidades
y
que
En
Pedagoga
Histrico-Crtica,
se
acepta
la
individual,
como
que
se
recrean
los
procesos
La
ontognesis
plantea
que
los
sujetos
van
ya
ha
sido
redescubriendo
creado
lo
por
la
descubierto,
humanidad.
guardando
Se
va
enormes
se
enfra
porque
se
le
sale
el
calor),
por
es
enunciada
en
las
explicaciones
Esta
tesis,
resulta
de
enorme
ayuda
para
el
le
permite
aparentemente
rasgos
de
identificar
disparatadas
teoras
(MARIO, 1996:109)
ya
de
en
los
analizadas
las
formulaciones
alumnos,
por
la
etapas
historia
El
estudiante
histrico
como
personal
de
aceptacin
debe
tomar
aprendiz
su
es
aprendizaje.
crtica
de
su
yo
conciencia
el
de
instrumento
Esta
conciencia
natural
su
real
yoy
supone
culturalmente
alumno
mismo
reconoce.
tiempo,
Sus
pugnan
por
fortalezas y debilidades, al
modificar
positivamente
sus
Para
MEJIA
(1996,36)
el
aprendizaje
crtico
es
funcional:
afirma
que
el
aprendizaje
reflexivo,
Significa
de
ideas.
Romero:
el
Asimismo
estudio
lo
dirigido,
valora
p.29/
Carlos
como
un
Sin
embargo,
estudiado
este
con
Norteamrica
tipo
mayor
algunos
de
aprendizaje
profundidad
pases
de
en
Amrica
ha
sido
Europa,
Latina,
en
provechosas
para
la
pedagoga
didctica
modernas.
cuidadoso
crtico
examen
de
una
idea
sustenta
de
las
ulteriores
consecuencias
hacia
Carlos
SALAZAR,
se
releva
el
aspecto
crtico
as
independiente
orientado
plantearse
analtico
ni
creativo
pasivo.
El
cual
imaginativo,
deben
tener
no
los
de
piensen
MARN.
slo
y
En
decisivo
repasar
los
evalen,
efecto,
en
los
el
conocimientos,
conforme
segn
ste,
proceso
lo
de
los
sostiene
ms
re-
Ricardo
importante
aprendizaje
de
y
los
Concordando
en
la
esencia
con
todas
estas
medio
de
conocimiento
transformacin
de
la
realidad
social.
una
objetiva,
Solo
as
finalidad
especialmente
el
aprendizaje
meramente
de
la
reflexivo
intelectual
realidad
no
tendr
coyuntural
(y
histrico
(es
decir
desalienante
el
proceso
mediante
el
cual
los
hombres
en
de
independiente,
pensar
en
forma
capacidad
crtica,
orientada
al
objetiva
conocimiento
transformacin de la realidad.
aprendizaje
grandes
ventajas
niveles
en
reflexivo
para
los
comparacin
tiene
mucha
estudiantes
al
del
de
utilidad
todos
los
aprendizaje
no
mayor
caudal
conceptos,
de
conocimientos,
relacionados
con
las
en
materias
especial
que
de
ellos
habilidad
para
aplicar
el
mtodo
de
materias
escolares
en
las
cuales
se
realiza
el
aprendizaje reflexivo.
difusin;
discusiones
asimismo
dentro
podrn
fuera
de
sostener
clases
dilogos
sobre
temas
o
y
conocimientos,
las
ideas
la
misma
capacidad
CAPTULO III
METODOLOGA
estudio
investigacin
evaluar
el
se
realiz
dentro
del
marco
de
la
de
influencia
que
ejerce
independiente(experimental)
Aplicacin
crtico
dependiente:
sobre
la
variable
del
la
variable
Mtodo
Conducta
histrico
Crtica
de
Superior
Pedaggico
Arstides
Merino
Merino
de
Celendn.
eligi
el
porque
se
diseo
de
consider
series
cronolgicas
importante
con
observar
la
un
solo
conducta
del
mtodo
histrico
crtico
dos
momentos
Este
diseo
de
investigacin
corresponde
la
Cuasi-
G 01 02 X 03 04
DONDE:
01 y 02
antes
=
de
Pre
Test:
aplicar
el
aplicado
mtodo
en
dos
diferentes
Histrico-Crtico
momentos
(Inicio
del
04 =
Post
Test:
aplicado
en
dos
diferentes
momentos
G = un solo grupo
3.3 POBLACIN Y MUESTRA
La
poblacin
estuvo
constituida
por
los
alumnos
de
la
Arstides
Merino
Merino
de
Celendn,
departamento de Cajamarca.
La
muestra
especialidad
cuarto
estuvo
conformada
de
Historia
octavo
ciclo
institucin.
Esta
por
Geografa,
44
quienes
respectivamente,
muestra
es
de
alumnos
tipo
de
la
cursaban
el
en
la
mencionada
no
probabilistico
3.4 VARIABLES
3.4.1 Variable independiente
Mtodo Histrico Crtico
3.4.2 Variable dependiente
Conducta Crtica
3.4.3 Variable interviniente:
Situacin socioeconmica y cultural de las familias
3.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
X: Mtodo Histrico Crtico
variable
esta
constituida
por
las
siguientes
dimensiones
o componentes:
1. Para
aplicar
aprendices
este
un
siguiente.
mtodo,
pensamiento
(Se
mide
necesitamos
lgico
con
que
los
le
en
los
sujetos
prevengan
indicadores
de
lo
pensamiento
ciertas
tcnicas
como
la
decisin
autnoma,
el
2. Apoyo
usando
integral
el
indicadores:
al
mtodo
uso
aprendizaje
Histrico
de
de
Critico
materiales
la
de
conducta
se
mide
apoyo
crtica
con
tipo
2
de
en
el
uso
el
material
bibliogrfico
el
individual.
3. Fomento
hechos
de
las
actividades
histricos
in
situ
de
se
investigacin,
mide
con
el
de
los
indicador.
No
fomenta
las
actividades
de
investigacin,
cuando
Fomenta
discretamente
investigacin,
cuando
las
asigna
actividades
eventualmente
de
tareas
de
Fomenta
plenamente
cuando
cultiva
dejando
que
el
las
actividades
espritu
observen
los
cientfico
de
de
fenmenos,
investigacin
sus
se
alumnos
planteen
4. Mtodo
Histrico
Crtico
se
mide
con
el
indicador:
uso
Uso
deficiente
del
mtodo
Histrico
Crtico
cuando
Uso
aceptable
del
Mtodo
Histrico
Crtico
cuando
usa
indicadores,
Histrico
aplica
el
se
Critico
establecen
asume
Mtodo
dos
Histrico
que
la
valores:
Crtico,
variable
valor
si
se
bajo
si
no
se
aplica
el
Mtodo
las
reglas
valor
alto
Mtodo
considera
Histrico
valor
Crtico
alto
cuando
que
los
si
se
docentes
aplican
el
audiovisuales,
usan
uso
de
fomenta
correctamente
las
materiales
actividades
respeta
la
bibliogrficos
de
investigacin;
secuencialidad
de
los
llamado
tambin
encuesta
de
opiniones
aplicada
Arstides
Merino
de
Celendn
respectivamente.
La
Crtica
significativa,
cuando
las
puntuaciones
conducta
alcanzadas
por
la
para
prueba
crtica
cuando
las
puntuaciones
la
conducta
crtica
basada
en
la
escala de Likert.
Para
efectos
de
la
presente
investigacin,
para
medir
prueba
para
medir
la
conducta
crtica
basada
en
la
de
hecho,
vale
decir
que
las
preguntas
se
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
el
presente
interpretacin
efectuada
alumnos
una
del
Historia
los
Merino
de
44
octavo
Geografa
se
realiza
resultados
muestra
cuarto
Arstides
de
captulo
del
Merino
de
de
Instituto
anlisis
la
la
conformada
por
especialidad
de
Superior
Celendn
investigacin
estudiantes,
ciclos
de
el
Pedaggico
departamento
de
Cajamarca.
De una poblacin conformada por todos los alumnos de la
especialidad de Historia y Geografa del Instituto Superior
Nacional
tamao
mencionado
muestral
intencional
aplicacin
del
programa
se
tomaron
elegido
fin
que
trabajo
pedaggico
de
el
un
total
manera
nmero
Cuasi
basado
no
sea
de
la
alumnos,
probabilstica
asequible
experimental
en
44
para
travs
aplicacin
de
e
la
un
del
Mtodo
de
manera
Histrico Crtico.
El
mtodo
sealado
significativa
la
investigacin.
Previamente
momentos
al
inicio
logr
conducta
del
se
incrementar
crtica
aplic
semestre
de
un
la
Pre
acadmico
muestra
Test
(en
2002-II,
de
dos
cuyos
resultados
de
especialidad
ambos
no
variaron)
mencionada,
la
prueba
los
para
alumnos
medir
la
de
la
conducta
la
misma
que
estuvo
basada
en
la
escala
de
Pre
Test
la
muestra
de
estudio;
posteriormente
se
procedi
diferentes
aplicar
momentos
la
cuyos
prueba
del
resultados
Post
no
Test
variaron),
(en
dos
la
cual
de
de
aplicar
los
el
datos,
Post
los
Test
cuales
se
procedi
fueron
la
sistematizados
decir,
la
Conducta
Crtica
de
los
alumnos
de
la
Frecuencia
Porcentaje
30.00
31.00
34.00
35.00
36.00
37.00
38.00
39.00
40.00
41.00
42.00
43.00
44.00
45.00
46.00
47.00
48.00
49.00
50.00
51.00
52.00
53.00
54.00
1
1
2
3
2
2
2
3
4
2
2
2
1
1
3
2
2
2
1
2
1
1
2
44
2.3
2.3
4.5
6.8
4.5
4.5
4.5
6.8
9.1
4.5
4.5
4.5
2.3
2.3
6.8
4.5
4.5
4.5
2.3
4.5
2.3
2.3
4.5
100.0
TOTAL
Porcentaje
acumulado
2.3
4.5
9.1
15.9
20.5
25.0
29.5
36.4
45.5
50.0
54.5
59.1
61.4
63.6
70.5
75.0
79.5
84.1
86.4
90.9
93.2
95.5
100.0
60
50
40
Puntajes
30
Porcentaje
20
10
23
21
19
17
15
13
11
En
el
grfico
del
pre
test
aplicado
en
dos
diferentes
escasa
actitud
crtica
por
lo
tanto
exteriorizan
decir
que
las
tres
cuartas
partes
de
la
muestra
de
Frecuencia
Porcentaje
4
1
2
2
2
4
1
2
2
1
3
6
2
2
1
1
1
2
1
1
2
1
44
9.1
2.3
4.5
4.5
4.5
9.1
2.3
4.5
4.5
2.3
6.8
13.6
4.5
4.5
2.3
2.3
2.3
4.5
2.3
2.3
4.5
2.3
100.0
42.00
43.00
44.00
45.00
47.00
48.00
49.00
50.00
51.00
52.00
53.00
54.00
55.00
56.00
57.00
58.00
59.00
60.00
61.00
62.00
63.00
65.00
TOTAL
Porcentaje
acumulado
9.1
11.4
15.9
20.5
25.0
34.1
36.4
40.9
45.5
47.7
54.5
68.2
72.7
77.3
79.5
81.8
84.1
88.6
90.9
93.2
97.7
100.0
70
60
50
40
Puntajes
Porcentaje
30
20
10
21
19
17
15
13
11
En
el
grfico
investigacin
del
tomada
post
en
test,
diferentes
los
resultados
momentos
(los
de
cuales
la
no
han
incrementado
sus
puntajes
con
relacin
al
pre test.
el
sentido
que
el
mtodo
Histrico-Crtico
influye
la
especialidad
de
Historia
Geografa
del
Instituto
ha
sido
conducta
crtica
observar,
los
validado
de
los
puntajes
porque
alumnos;
del
ste
ha
asimismo,
post
test
modificado
como
han
se
la
puede
variado
Intervalos
30 34
34 38
38 42
42 46
46 50
50 - 54
TOTAL
2
9
11
6
9
7
44
Media aritmtica
Xi n
X = ---------------N
1888
X = ---------------44
X = 42,91
Varianza
(X1 X)2 n
SX = -----------N
2
1579.6364
= ---------44
SX2 = 35.9008
X1
32
36
40
44
48
52
56
X1 n
64
324
440
264
432
364
1888
(X1X)
2
n
238.056
429.733
93.149
7.128
233.173
578.396
1579.63
(X1X)
n
21.82
62.19
32.01
6.54
45.81
63.63
232.00
Desviacin Estandart
SX = (Sx)2
= 35.9008
SX = 5.99
POST TEST
Intervalos
X1
X1 n
(X1X) 2n
(X1X)
42 46
44
396
685.478
78.5448
46 50
48
336
156.422
33.0944
50 54
52
416
4.2304
5.8176
54 58
11
56
616
117.8232
36.0008
58 62
60
300
264.468
36.364
62 66
64
256
508.304
45.0912
TOTAL
44
Media aritmtica
Xi n
X = ---------------N
2320
X = ---------------44
X = 52, 72
1736.7236
Varianza
(X1 X)2 n
SX2 = -----------N
1736.7236
= ---------44
SX2 = 39.4709
Desviacin standart
SX = (Sx)2
= 39.4709
SX = 6.2825
Y
396
336
416
616
300
256
2320
X2
4096
104976
193600
69696
186624
132496
691488
Y2
156816
112896
173056
379456
90000
65536
977760
n XY ( X) ( Y)
r = ------------------------------- [n X2 (X)2] [n Y2 (Y) 2]
30916864 - 4380160
r = ------------------------------- [30425472 - 3564544] [43021440 - 5382400]
26536704
r = -------------31796545.83
r = 0.8345
XY
25344
108864
183040
162624
129600
93184
702656
Historia
geografa
del
Instituto
superior
Pedaggico
aplicado
en
dos
diferentes
momentos
obtuvieron
el
slabo,
especialidad),
especficamente
se
tom
el
en
post
las
test
asignaturas
en
dos
de
la
diferentes
variado
con
relacin
al
primero;
entonces
se
puede
Por
lo
tanto,
si
analizamos
los
resultados
de
la
Consecuentemente
se
puede
afirmar
que
se
ha
corroborado
la hiptesis alterna, en el sentido que el mtodo HistricoCrtico influye significativamente en la conducta crtica de
los estudiantes de la especialidad de Historia y Geografa
del ISPAMM de Cajamarca.
mtodo
histrico
crtico,
con
la
finalidad
de
poder
Anlisis Estadstico:
El sustento probabilstico propuesto por el investigador
especializado
consiste
en
la
aplicacin
de
la
prueba
de
los
diferenciales
de
las
conductas
crticas
como
uT (La aplicacin
significativamente
la
conducta
crtica
de
los
estudiantes
de
N ( N +1 )
Media = uT = ----------------- = 44 (45) / 4
4
Desviacin Estndar: SigmaT = N ( N + 1 ) ( 2N + 1 ) / 24
42
42
42
42
43
44
44
45
45
47
62
63
63
65
48
49
50
10
11
12
12
-4
2
2
2
2
1
-14
-25
-25
-26
2
4
-15
12.5
15
19
19
-6.5
5
5
5
5
1
-22.5
-34.5
-34.5
-36
5
-6.5
-27.5
52
36
36
54
41
42
42
43
43
44
45
46
40
40
40
40
41
37
49
49
39
51
51
30
31
34
34
50
51
51
52
53
53
53
54
54
54
54
54
54
55
55
56
56
57
58
59
60
60
61
47
48
48
48
2
-15
-15
2
-12
-11
-11
-11
-11
-10
-9
-8
-14
-15
-15
-16
-15
-20
-9
-10
-21
-9
-10
-17
-17
-14
-14
5
-27.5
-27.5
5
-19
-15
-15
-15
-15
-12.5
-10
-8
-22.5
-27.5
-27.5
-31
-27.5
-33
-10
-12.5
-34
-10
-12.5
-32.5
-32.5
-22.5
-22.5
As:
uT = 495
SigmaT = 85.68
Z = (101 495) / 85.68 = -4.59
para
un
0.0000000000007
nivel
de
4.59
por
lo
que
de significancia
hiptesis nula
con
de
lo
el
es
de
claramente
0.01,
cual
valor
entonces
concluimos
aproximado
menor
podemos
que
que
es
nuestro
rechazar
la aplicacin
la
del
Segn
la
M.R.
SPIEGEL
terminologa
de
0.01
de
son
(1961:174)
que
los
altamente
algunos
resultados
estadsticos
significativos
significativos;
los
adoptan
a
nivel
resultados
significativos,
significativos
niveles
significativos.
Segn
esta
mientras
que
superiores
al
teora,
los
los
resultados
0.05
son
resultados
de
no
la
continuacin
situacin
de
investigacin
se
las
antes
histrico crtico.
presentan
grficos
comparativos
conductas
crticas
de
de
despus
la
la
aplicacin
de
la
muestra
de
del
mtodo
Grfico de Barras
Grfico de Barras
4.5
4.0
5
3.5
4
3.0
3
2.5
Count
2.0
Count
1.5
1.0
1
0
Missing
.5
Missing
35.00
31.00
39.00
37.00
43.00
41.00
47.00
45.00
49.00
45.00
43.00
51.00
53.00
50.00
48.00
54.00
52.00
58.00
56.00
62.00
60.00
65.00
VAR00002
VAR00001
del
mtodo
histrico
crtico
la
conducta
se
super
el
puntaje
mximo
la
test.
Grfico de Lnea
Grfico de Lnea
Resultados pretest
Resultados postest
10
14
12
8
10
6
Percent
Percent
4
2
0
Missing
35.00
31.00
VAR00001
39.00
37.00
43.00
41.00
47.00
45.00
51.00
49.00
2
0
Missing
53.00
45.00
43.00
VAR00002
50.00
48.00
54.00
52.00
58.00
56.00
62.00
60.00
65.00
Con
el
propsito
de
cruzar
informacin
resultante
del
Arstides
Merino
departamento
alumnos
de
mencionados
Merino
Cajamarca,
con
la
se
de
la
aplic
finalidad
provincia
una
de
encuesta
controlar
de
a
la
variables intervinientes.
en
datos
generales
el
cuestionario
propiamente
dicho.
Bsicamente
para
conocer
la
orientacin
sobre
el
de
ambiente
esta
tcnica
familiar
estuvo
las
dirigida
condiciones
Frecuencia
Porcentaje
a) Profesor
7.0%
b) Agricultor
25
57.0%
c) Ganadero
9.0%
d) Comerciante
7.0%
e) Otros
20.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
s
tro
an
om
er
ci
ad
te
o
er
to
an
Ag
Pr
of
ric
ul
es
or
Porcentaje
En
lo
que
se
refiere
al
primer
tem,
vale
decir,
la
que
resulta
es
que
ganadero,
un
64%
de
que
las
sumadas
las
personas
se
dos
ocupaciones
dedica
las
por
ejemplo:
enfermeros,
policas,
veterinarios,
profesor,
profesores
lo
cual
motivan
podemos
sus
decir
hijos
que
para
la
que
mayora
estudien
de
los
otras
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a) Profesora
9.0%
b) Ama de casa
33
75.0%
c) Comerciante
7.0%
d) Ganadera
2.0%
e) Otros
7.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
O
tro
s
Pr
of
es
or
Am
a
a
de
ca
C
sa
om
er
ci
an
te
G
an
ad
er
a
Porcentaje
comerciantes;
el
mismo
porcentaje
precis
que
tenan
Podemos
concluir
sealando
que
la
mayora
de
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
27
61.0%
18.0%
12.0%
9.0%
e) Ms de 1000 soles
0.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
80.00%
60.00%
40.00%
Porcentaje
20.00%
0.00%
< de
400
viven
irrisoria
para
con
poder
un
promedio
sobrevivir.
de
Esto
soles
diarios,
corrobora
la
suma
versin
del
INEI
(Instituto
Nacional
de
Estadstica
Informtica)
las
oscilan
familias
entre
precis
800
mil
que
los
soles,
ingresos
suma
que
de
la
tampoco
familia
cubre
la
encuentran
en
concluye
que
el
100%
de
las
familias
se
Actualmente usted:
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
35
80.0%
20.0%
44
100.0%
a) Estudia
b) Estudia y trabaja
TOTAL
Porcentaje
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Porcentaje
Estudia
Estudia y
trabaja
Frecuencia
Porcentaje
100.0%
0.0%
0.0%
0.0%
e) Ms de 800 soles
0.0%
100.0%
TOTAL
Porcentaje
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Porcentaje
tomada
precis
que
slo
estudia,
por
lo
que
se
no
resultados
ocurre
del
as.
promedio
Esto
se
ponderado
puede
que
corroborar
se
con
analizar
en
los
el
que
se
perciben
la
suma
mensuales
que
dedica
irrisoria
no
es
estudiar
de
menos
suficiente
y
de
para
trabajar,
200
nuevos
cubrir
sus
quienes
soles
gastos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
7.0%
b) Ms de 12 hasta 14
32
73.0%
c) Ms de 14 hasta 16
20.0%
d) Ms de 16 hasta 18
0.0%
e) Ms de 18
0.0%
44
100.0%
a) Menos de 12
TOTAL
Porcentaje
80.00%
60.00%
40.00%
Porcentaje
20.00%
0.00%
< de
12
Si
analizamos
el
12 a
14
14 a
16
promedio
16 a
18
> de
18
ponderado
del
ltimo
ciclo
que
estn
observados,
porque
su
promedio
ponderado
que
puede
ser
por
parte
de
la
enseanza
el
aprendizaje,
ya
que
si
ellos
en
su
mayora
slo
estudian
Frecuencia
Porcentaje
a) Primaria incompleta
14
32.0%
b) Primaria completa
14
32.0%
c) Secundaria completa
20.0%
d) Estudios superiores
2.0%
e) Ttulo profesional
14.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
p.
.
Es
t.
Su
om
C
c.
.C
om
Se
Pr
Pr
im
im
.I
nc
om
Porcentaje
de
los
concluyeron
encuestados
la
educacin
seal
que
primaria;
sus
un
progenitores
porcentaje
no
similar
Se
familia
que
concluye
no
que
tiene
estara
un
la
porcentaje
suficiente
afectando
el
significativo
preparacin
desarrollo
de
padres
acadmica,
adecuado
de
la
Frecuencia
Porcentaje
a) Antes de 1990
0.0%
7.0%
11.0%
36
36.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Porcentaje
Antes
1990
990 1995
1995
1999
1999 2001
de
aspecto
conducta
Frecuencia
Porcentaje
a) Continuos
25
57.0%
b) Interrumpidos
19
43.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Porcentaje
Continuos
Interrumpidos
Frecuencia
Porcentaje
a) 1 ao
9.0%
b) 2 aos
16.0%
c) 3 aos
11.0%
d) 4 aos
0.0%
e) Ms de 5 aos
7.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
20.00%
15.00%
10.00%
Porcentaje
5.00%
0.00%
1 ao
Luego
se
les
2
aos
pregunt
3
4
aos aos
si
sus
Ms
de 5
estudios
fueron
continuos
Podemos
inferir
que
ms
de
la
mitad
de
alumnos,
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a) 1
7.0%
b) 2
11.0%
c) 3
10
23.0%
d) 4
14.0%
20
45.0%
44
100.0%
e) Ms de 4
TOTAL
Porcentaje
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Porcentaje
Ms
de 4
la
casa
de
los
alumnos,
generalmente
en
la
sierra
son
viviendas
habitacin,
habitaciones.
de
mientras
tres
que
alumnos
del
slo
resto
cuentan
tienen
ms
con
una
de
dos
habitacional
para
poder
dedicarse
al
estudio
sin
mayores dificultades.
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a) Slo luz
0.0%
b) Agua
16.0%
c) Agua y desage
00
0.0%
11
25.0%
26
59.0%
44
100.0%
TOTAL
Porcentaje
80.00%
60.00%
40.00%
Porcentaje
20.00%
0.00%
Luz
Referente
investigacin
encuestados
los
servicios
demuestran
dijo
que
que
poseen
bsicos,
los
el
59%
todos
los
de
resultados
los
servicios
de
la
estudiantes
bsicos;
en
estos
ltimos
temes
parecen
ser
contradictorios
al
tem
que
viven
en
condiciones
socio-econmicas
bajas
son
pre
test
aplicacin
aplicado
de
la
(en
variable
diferentes
momentos
experimental)
los
antes
de
la
estudiantes
quienes
obtuvieron
puntajes
bajos
que
oscilan
que
es
fue
la
muy
necesario
variable
aplicar
independiente:
la
variable
Mtodo
experimental
Histrico-Crtico
finalidad
de
incrementar
significativamente
la
conducta
post
aplic
test
la
obtuvieron
tomado
en
variable
puntajes
diferentes
experimental),
mayores
con
momentos
en
(luego
donde
relacin
al
los
pre
que
se
alumnos
test.
Los
existe
afirmar
una
que
correlacin
existe
una
de
0.83,
relacin
por
positiva
lo
y
que
podemos
significativa;
manera
estudiantes
significativa
sometidos
la
conducta
estudio;
crtica
precisamente
el
de
los
objetivo
el
pre
test
se
experiment
el
mtodo
histrico
2002-II.
resultados
crticas,
Se
pudo
favorables
las
aprendizaje de la historia en el
cuales
en
comprobar
el
fueron
que
el
aprendizaje
exteriorizadas
programa
de
actitudes
mediante
tuvo
sus
Entre
las
actitudes
crticas
adquiridas
podemos
mencionar:
considerado
disponibles,
en
todos
otras
los
datos
palabras
de
no
importancia
aceptar
algn
Aprendieron
ser
sistemticos,
intolerantes
frente
a la confusin e intolerancia.
Aprendieron
dispuestos
atrayente
que
ser
flexibles,
renunciar
sea
si
una
surge
es
decir
conclusin
suficientes
estar
por
pruebas
muy
en
contra.
Adems
ello
aprendieron
tuvieron
histricos
primero
buenos
tomar
que
malos,
decisiones,
discriminar
correctos
pero
entre
e
para
hechos
incorrectos,
luego
proponer
alternativas
de
solucin,
en
caso
de
conductas
crticas,
se
incrementaron
significativamente
se
muestra
en
los
resultados
estadsticos,
existe
representa
de
la
siguiente
manera:
en
el
pre
test
la
Como
se
podr
apreciar
existe
una
variacin
entre
ambas pruebas.
Segn
tan
la
tabla
extremos
distribucin
de
como
normal,
probabilidades
los
valores
para
un
asociadas
observados
de
4.59
con
de
el
valores
en
valor
de
la
p
la
aplicacin
hiptesis nula
del
mtodo
con
lo
histrico
cual
concluimos
increment
la
que
la
conducta
Geografa
del
Instituto
Superior
Pedaggico
Arstides
CONCLUSIONES
01. Los resultados de la investigacin efectuada en una muestra
de
44
estudiantes
Geografa
del
incremento
personas
de
la
especialidad
mencionado
significativo
como
de
producto
histrico-crtico.
Esta
de
instituto,
las
de
demuestran
conductas
la
Historia
crticas
aplicacin
significancia
segn
del
la
en
y
el
las
mtodo
tabla
de
que
es
claramente
menor
que
nuestro
nivel
de
concluimos
crtico
que
increment
la
aplicacin
del
significativamente
la
mtodo
histrico-
conducta
crtica
02. Las
formas
particulares
conducta
crtica
Historia
Arstides
de
Geografa
Merino
los
del
de
conducta,
alumnos
de
Instituto
Merino
han
especialmente
la
especialidad
de
la
Superior
sido
Pedaggico
incrementadas
histrico-crtico,
el
cual
tiene
un
proceso
entrada,
durante
pasando
el
crticas,
sus
por
proceso
considerando
distintos
explicacin,
comparacin
el
de
la
enseanza
la
momento
(discriminacin,
es
el
anlisis,
con
tambin
sus
sustentacin,
permanente
de
conductas
generalizacin
(observacin,
experimentacin),
crtico
que
aprendizaje
adquisicin
momentos
comprensin,
y
motivacin
con
localizacin,
la
sntesis,
tomando
en
diferentes
alternativas
la
cuenta
momentos
de
solucin,
debemos
estudiantes
aplicando
de
educar
la
la
conducta
especialidad
sistemticamente
el
de
Mtodo
critica
historia
Histrico
de
los
geografa
Crtico
solucin
tomar
las
adecuada
los
problemas
decisiones
identificados
correspondientes
autorrealizacin
personal
para
de
luego
puedan
lograr
esta
una
manera
estos
estudiantes
decir
apenas
presentaron
tienen,
en
crtico
para
un
su
nivel
acadmico
mayora,
la
bajo,
educacin
incrementar
significativamente
la
la
pre
prueba
0,8345,
la
correlacin
de
segn
criterios
los
Pearson;
adems
Crtico ha
de
ste
puede
cual
post
es
prueba,
fuerte
Coeficiente
afirmar
que
de
el
existe
una
significativa
Correlacin
mtodo
de
Histrico
estudiantes
observar
se
del
la
modificado
de
que
significativamente
la
la
mencionada
los
puntajes
conducta
crtica
especialidad
del
pre
como
test
han
de
se
los
puede
variado
post
ya
que
la
aplicacin
sistemtica
de
ha sido
ste
fue
RECOMENDACIONES
01. Los docentes de la especialidad de Historia y Geografa de
los
centros
educativos
de
las
instituciones
superiores,
conducta
crtica
de
los
estudiantes
es
muy
importante
02. Asimismo,
el
estudio
acerca
del
rendimiento
acadmico
de
son
importantes
tienen
que
a que las
ver
con
el
del
tercio
tener
superior.
escasas
Estos
conductas
mismos
crticas
alumnos
antes
de
han
la
en
los
estudiantes
del
nivel
educativo
superior,
mejorar
su
formacin
rendimiento
integral
acadmico,
de
la
persona
consecuentemente
que
es
la
la
razn
fundamental de la educacin.
04. El
mtodo
otras
histrico-crtico
especialidades,
tambin
tanto
puede
fcticas
ser
como
aplicado
en
formales.
la
vida
problemas
racional.
diaria,
complejos
as
que
como
tambin
requieren
en
la
la
solucin
de
sistematizacin
BIBLIOGRAFA
BOHRNSTEDT,
George
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1992 Tcnicas
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1994
cientfica.
Tesis
doctorales
Tercera
trabajos
edicin,
paraninfo, Madrid.
de
editorial
ANEXO N 01
ESCALA DE ACTITUDES
BASES TERICAS
Para
Nelly
diferencia
y
una
Ugarriza
de
los
captar
un
humano,
la
aspecto
como
la
Son
instrumentos
cuestionarios,
preparacin
confiabilidad
Ch.
ms
cuidadosa
validez.
ms
requieren
Generalmente,
permanente
actitud
en
hacia
de
la
la
tcnicos,
de
estandarizacin
trminos
su
de
propsito
personalidad
religin,
que
la
del
autoridad,
la
es
ser
el
ESCALA
DE
LIKERT.-
(Mtodo
de
evaluaciones
sumarias)
Es
un
cada
sentencia
oracin
(estmulo),
que
expresa
un
puntuacin
total,
sumando
los
puntajes
obtenidos
en
OBJETIVO GENERAL:
-
Medir
las
actitudes
crticas
hacia
el
anlisis
de
los
INDICADORES:
1) Curiosidad
ellos
se
relacionan,
las
posibles
explicaciones;
2) Honestidad
intelectual,
aceptacin
de
la
responsabilidad
incitaciones
pruebas
las
consecuencias;
en
contrario;
opiniones,
defender
no
sean
las
apartarse
cuales
conclusiones
de
fueren
que
las
sus
uno
haya
obtenido
confiar
subjetivas;
en
corazonadas,
mantenerse
intuiciones
libre
de
observaciones
prejuicios
de
partidismos.
4) Escepticismo
inteligente
suspensin
de
los
juicios;
haber
considerado
todos
los
datos
de
importancia
5) Mentalidad
abierta.
Disposicin
considerar
sin
efecto;
perseverancia
en
cuanto
evitar
En
los
causa
asuntos
y
corrientes
efecto
son
en
algo
los
sistemas
relativamente
cerrados,
sencillo
7) Disposicin
ser
esbozas,
grficas,
investigacin
intolerante
(esto
y
frente
resulta
resmenes;
verificacin
a
la
sistemticas;
confusin
particularmente
insistir
difcil
la
en
una
ser
incoherencia.
para
el
ciudadano
8) Flexibilidad.
previa,
Disposicin
por
suficientes
muy
pruebas
renunciar
atrayente
en
contra;
que
una
conclusin
fuere,
disposicin
si
surgen
cambiar
de
bsqueda
de
mtodo.
9) Persistencia.
pruebas
(Dewey
Disposicin
explicaciones
usa
la
persistir
adecuadas,
palabra
en
sin
la
renunciar
wholeheartedness
nunca.
pasin;
10) Decisin.
evitar
datos
Disposicin
juicios
y
llegar
precipitados;
conclusiones
sin
razn
una
no
conclusin;
sopesar
alguna;
comparar
equilibrar
la
11) Respeto
por
los
puntos
de
vista
del
prjimo,
si
los
confiar
en
la
sinceridad
de
los
dems.
con
demasiada
incorrectas
sobre
la
frecuencia,
cortesa,
son
serios
opiniones
escollos
para
el pensamiento.)
13) Atencin
cuidadosa.
Disposicin
escuchar
con
la
grupo,
de
lo
que
comnmente
se
admite.
En
primer
lugar,
no
puede
responderse
argumentos
que
no
persona
frecuencia,
contrarios.
est
porque
no
hablando
suelen
fueron
atendidos
rebotar
los
con
argumentos
ANEXO N 02
PRUEBA PARA MEDIR CONDUCTAS CRTICAS
INSTRUCCIONES
A continuacin le presentamos 32 proposiciones en relacin a
diferentes temas. Le pedimos que frente a cada una de ellas
exprese su opinin personal
considerando que no existen
respuestas correctas ni incorrectas.
Lea cada proposicin y marque con un aspa (X) en la hoja de
respuestas aquella que mejor exprese su punto de vista, de
acuerdo al siguiente cdigo:
Siempre .....................
Generalmente ................
A veces .....................
Casi nunca ..................
Nunca .......................
ITEMES
1. Me conformo con la informacin que me dan sin importar de
que fuente provenga.
2. Defiendo una posicin correcta a pesar de las consecuencias.
3. Reviso los datos aunque la fuente sea prestigiosa.
4. No llego a una conclusin hasta no haber revisado todos los
datos.
5. Considero que un dato debidamente comprobado es vlido a
pesar de la fuente.
6. Considero que todo hecho histrico tiene una causa real
aun
cuando parezca lo contrario.
7. Me
gusta
establecer
la
secuencia
correcta
entre
acontecimientos.
8. Estoy de acuerdo que el orden de los suceso histricos no
altera las investigaciones.
9. Renuncio con facilidad a una conclusin que haya sido
refutada con datos ms precisos.
10. Defiendo mis ideas a pesar que me demuestran que estoy
equivocado.
11. Estoy dispuesto a estudiar los hechos histricos in-situ a
pesar de los obstculos que me presentan.
12. Creo que es relativo cuanto se puede profundizar en un
hecho.
13. Si tengo todos los datos necesarios inmediatamente saco
conclusiones.
HOJA DE RESPUESTAS
N DE
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
C.N
ANEXO N 03
ENCUESTA
EDAD: _______
PROVIENE______________
CICLO
DE
__________
DONDE
NIVEL
ESPECIALIDAD:
____________
INDICACIONES:
los
cuales
alternativas.
continuacin
su
Marque
vez
con
tiene
estn
una
un
conjunto
de
constituidos
equis
(X)
solo
Items
por
una
de
5
las
alternativas.
1.
2.
3.
c) Ganadero
d) Comerciante
e) Otros.
Indicar
e) Otros.
Indicar
4.
(
(
5.
Actualmente usted.
)Solo estudia
) Trabaja y estudia
Si trabaja cuanto gana en soles:
i) Menos de 200.00
ii) Entre 200.00- 400.00
iii) Entre 400.00- 600.00
800.00
y
soles
1000.00 soles
d) Entre
16 18
e) Mas de
18
6.
7.
En que
ao ingreso
al Instituto Superior Pedaggico
A.M.M.
e) Otros
c) Entre 1995
a) Antes del 90
indicar.
1999
b) Entre
1990
d) Entre 1999
1995
2001
8.
Sus estudios fueron:
( ) Continuos
( ) Interrumpidos
Si fueran interrumpidos cuantos
d) Cuatro
a) Un ao
aos
b) Dos aos
c) Tres aos
9.
a)
b)
c)
d)
e)
aos.?:
e) Mas de
aos