Trabajo Procesos Manuela4

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
Mster en Neuropsicologa y educacin
Manuela Mena Octavio
PROCESOS NEUROLINGSTICOS
Y NIVELES DE APRENDIZAJE

El lenguaje es el vestido de los pensamientos.

Samuel Johnson
El lenguaje es el bien ms precioso y a la vez el ms peligroso que se ha dado al

hombre.
Friedrich Hlderlin
Sin el lenguaje no habra habido entre los hombres ni repblica, ni sociedad, ni contrato,
ni paz, en mayor grado del que estas cosas pueden darse entre los leones, los osos y los
lobos.
Thomas Hobbes
Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo.

Ludwig Wittgenstein

NDICE
I.
Introduccin
II.
Objetivos del presente trabajo
III.
Elaboracin de un cuestionario destinado a las familias de los alumnos
IV.
Elaboracin de una sesin informativa para padres
V.
Elaboracin de un programa de refuerzo de procesos neurolingsticos y la

conciencia fonolgica en alumnos de 6/7 aos
VI.
Conclusiones
VII.
Bibliografa

I. Introduccin
Podramos definir el lenguaje como un medio de comunicacin exclusivo de los seres
humanos. Todos nos valemos de l y el xito o el fracaso que tengamos en los distintos
aspectos de nuestras vidas, depender, en gran parte, de la forma en que lo usemos. En nuestra
mente pueden anidar ideas nicas y exclusivas, pero de nada servirn si no somos capaces de
verbalizarlas.
No obstante, a veces no somos conscientes de la gran importancia que ostenta el lenguaje en
todos los mbitos de nuestra vida. Aprender una lengua es aprender a comunicarse con
efectividad, es saber trasmitir a los dems nuestros pensamientos y tambin, lograr comprender
los de nuestros semejantes.
Aprender un idioma y saber emplearlo con propiedad no depende exclusivamente de nuestra
capacidad determinada genticamente, sino que tambin influyen otros factores de tipo social,
cultural, familiar, psicofisiolgicos, neurolgicos e, incluso, motivacionales. De tal afirmacin
podramos concluir que, efectivamente, el lenguaje puede y debe entrenarse para conseguir los
mejores resultados posibles.
El entrenamiento del lenguaje y su correcto uso es esencial para poder comprender y expresar
lo que ocurre a nuestro alrededor y en nosotros mismos. Cuanto ms preciso y sagaz sea
nuestro lenguaje, mejores sern nuestras relaciones sociales con los que nos rodean y ms
oportunidades de xito tendremos como seres sociales.
Por todo lo anteriormente expuesto, considero crucial educar y guiar a nuestros alumnos hacia
el correcto uso del lenguaje, pues se trata, a fin de cuentas, de asegurarles el xito social,
profesional y acadmico dentro de la sociedad en la que estamos inmersos. Adems, si no
existe una buena consolidacin de su lengua materna, les ser imposible aprender otras lenguas
extranjeras y comunicarse de manera eficiente con individuos de otras culturas.
El trabajo que desarrollo a continuacin pretende orientar y guiar a padres y alumnos hacia un
uso eficiente del lenguaje.
II. Objetivos del presente trabajo
Los puntos a tratar en el trabajo se resumen en:
-Elaborar un cuestionario a cumplimentar por las familias de los alumnos a fin de recavar
informacin sobre distintos aspectos de los procesos neurolingsticos y los aspectos que
inciden en la adquisicin del lenguaje
-Elaborar una sesin informativa para padres
-Elaborar un programa para reforzar los procesos neurolingsticos y la conciencia fonolgica
en nios de 6/7 aos

III. Cuestionario para las familias: aspectos motrices, psicolingsticos, neurolingsticos,

familiares, sociales, culturales y motivacionales
Para llevar a cabo la realizacin del cuestionario es imprescindible plantearse una pregunta
clave: Qu influye en la adquisicin del lenguaje? Esta pregunta nos lleva a considerar
varios factores:
-Aspectos psicomotrices del nio
-Edad a la que comenz a hablar, a leer, a escribir
-Incidencia del entorno familiar
-Influencia de los crculos sociales que envuelven al nio
-Impacto de los distintos elementos culturales en los que el nio est inmerso: colegio,
profesores, actividades extracurriculares, actividades de ocio
-Automotivacin y gusto por la lectura, la escritura, la poesa y el aprendizaje en general y la
curiosidad
Partiendo de estas premisas el cuestionario podra recoger la siguiente informacin:
SI
NO
1. Es un nio gil
2. Le gusta practicar deporte
3. Se le da muy bien la actividad fsica
4. Destaca en algn deporte en particular
5. Tiene buen sentido de la orientacin
ASPECTOS MOTRICES
6. Tiene buen sentido del equilibrio
7. Tiene buena coordinacin
8. Presenta buena flexibilidad
9. Tiene buenos reflejos
10. Agarra el lpiz correctamente

1. Edad en la que el nio comenz a hablar

2. Edad en la que el nio empez a leer
3. Edad en la que el nio empez a escribir
4. Lee de manera fluida y comprensiva?
SI
NO
5. Emplea estructuras gramaticales complejas?
SI
NO
7. El vocabulario es rico y amplio para su edad
SI
NO
8. Se le da bien el aprendizaje de idiomas?
SI
NO
9. Es imaginativo y visualiza cuando lee
SI
NO
SI
NO
ASPECTOS
PSICOLINGSTICOS
10. Comprende los dobles sentidos y juegos de palabras
SI
NO
1. El nio se fatiga cuando lee

2. La vista se le cansa cuando lleva un rato leyendo
3. Le cuesta cambiar de visin prxima a lejana
ASPECTOS
NEUROPSICOLGICOS
4. Tiene muy buen sentido del ritmo

5. Tiene odo para los idiomas
6. Tiene muy buena memoria auditiva
7. Tiene muy buena memoria visual
8. Lee muy rpido y sin errores
9. Comprende la idea general y las secundarias
10. Escribe sin faltas de ortografa

ASPECTOS FAMILIARES, CULTURALES, SOCIALES y MOTIVACIONALES

1. Profesin de los padres
MADRE _______________ PADRE __________________
2. Nmero de hermanos
______
3. Nivel de estudios de los padres MADRE ____________________ PADRE ____________

4. Hobbies de los padres __________________, ____________________, ________________
5. Cuntas horas dedican a leer con su/s hijo/s? __________
6. Suelen realizar las tareas escolares con su/s hijo/s? SI
NO
6. Realizan actividades culturales en familia?
NO
SI
7. Tipo de actividades que realiza la familia ______________ , ____________ , ___________

8. Dedica su hijo tiempo a leer por su cuenta?
SI
NO
N HORAS _______
9. Trabaja con sus hijos el aprendizaje del ingls con cuentos, teatros o canciones? SI
10. Realiza actividades que estimulen la creatividad y los juegos de palabras? SI
NO
NO
IV. Sesin informativa para padres

La implicacin de los padres en el proceso de aprendizaje de los nios es clave, por ello, es
importante involucrarlos y concienciarlos a fin de que puedan participar activa y eficazmente
en el proceso.
A continuacin expongo una breve sesin informativa donde se aclaran de una forma breve,
concisa y eficaz los siguientes puntos:
-la adquisicin del lenguaje
-el desarrollo del lenguaje
-reas cerebrales implicadas en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje

NDICE de la sesin
1) El lenguaje como caracterstica humana
2) Codificacin (emisin de mensajes) y Decodificacin (recepcin y comprensin de
mensajes)
3) Cmo aprendemos el lenguaje? Estadios y caractersticas
4) Importancia de la lateralidad, la funcionalidad auditiva y visual y la motricidad en el proceso
de aprendizaje
5) Lenguaje y cerebro: procesos cerebrales del lenguaje
1. El lenguaje, cosa de humanos
-El lenguaje es una caracterstica nica y esencialmente humana
-Nace de nuestro cerebro, pero es modelada por factores neuromotres, psicolingsticos,
familiares, sociales, culturales y motivacionales
-Gracias a esta singular caracterstica podemos COMUNICARNOS y VERBALIZAR
REALIDADES FSICAS Y PSQUICAS
2. Cmo nos comunicamos?
Estmulo audiovisual
Proceso de decodificacin
(el mensaje se comprende)
Proceso de codificacin
(el mensaje se emite)
-El proceso de decodificacin:

Cuando decodificamos empleamos las VAS AFERENCIALES (vista, odo) para comprender
mensajes escritos y orales.
-El proceso de codificacin:
Cuando codificamos empleamos las VAS EFERENCIALES (motora y expresiva) para hablar,
escribir y gesticulizar.

3. Cmo aprendemos el lenguaje? El lenguaje se desarrolla atendiendo a tres niveles o

estadios:
1) Precursores del lenguaje (primer estadio)
2) Estadios prelingsticos (segundo estadio)
3) Desarrollo del lenguaje (tercer estadio)
- Precursores del lenguaje:
-El nio se prepara para el lenguaje adquiriendo conductas a travs del espacio de relacin:
llanto, sonrisas, balbuceos, repeticin de sonidos
-Caractersticas:
a) Percepcin del habla y atencin selectiva: desde el periodo fetal ya captan la novedad
b) Percepcin del habla a travs de la audicin: el nio capta sonidos del entorno y
perciben sentimientos y actitudes
- Estadios prelingsticos:
-Caractersticas
a)
b)
c)
d)
Vocalizaciones (bostezos, suspiros) 0-2 meses

Slabas arcaicas (secuencias fnicas) 1-4 meses
Balbuceo rudimentario (nuevas producciones) 3-8 meses
Balbuceo cannico (etapa clave del desarrollo, formacin de cadena de slabas) 5-10
meses
e) Balbuceo mixto (aparicin de palabras sueltas en forma de balbuceo) 9-18 meses
-Estadios lingsticos (3-4 aos)
Caractersticas generales:
a)
b)
c)
d)
abandono de estructuras elementales

Verdadero dilogo
Lenguaje con funcin informativa (elaborar ideas fuera del contexto del nio=
Lenguaje con funcin autorreguladora (capacidad de abstraccin)
Caractersticas especficas:
a) Desarrollo del sistema fonolgico
b) Desarrollo del lxico (palabras con funcin de designar, expresar, ordenar) sistema
limitado pero abiertoc) Desarrollo del sistema mofosintctico (aparicin de la frase gramatical)
sobregeneralizacin, entonacin, orden de las palabras
d) Desarrollo de las funciones pragmticas (evolucin de las funciones comunicativas
e) Desarrollo de las aptitudes metalingsticas (capacidad para discernir ambigedades y
controlar la lengua) toma como modelo producciones de si entorno-

4. Cmo aprendemos el lenguaje para comunicarnos?

-El lenguaje se aprende a travs de la ruta auditiva, esto es, a travs de la conciencia
fonolgica
-Esto quiere decir que, primeramente, aprendemos un lenguaje a travs de sonidos o fonemas
(lenguaje oral) y, ms tarde, pasamos a transcribir esos fonemas en grafemas (lenguaje escrito
y lectura)
5. Qu ocurre cuando un nio tiene problemas de funcionalidad visual o auditiva?
-Si existen problemas de funcionalidad auditiva, el nio no adquirir adecuadamente el
lenguaje oral y, consecuentemente, presentar tambin problemas en el lenguaje escrito y en la
lectura
-Si existen problemas de funcionalidad visual, esta situacin repercutir, directamente, en la
lecto-escritura
Ambas situaciones conducen a problemas de aprendizaje en todas las reas. Por ello, es
fundamental:
-Revisar la lateralidad del nio
-Comprobar que no existen problemas de discriminacin auditiva o motricidad ocular
-Trabajar la motricidad fina y gruesa
6. Qu ocurre en nuestro cerebro cuando ponemos en marcha el lenguaje?
VIAJE AL CENTRO DEL LENGUAJE
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Numerosas investigaciones sealan:

a) Que el hemisferio del lenguaje es el HEMISFERIO IZQUIERDO (en el 90% de los casos)
b) Que las reas de procesamiento del habla, escucha, lectura, escritura y lenguaje de signos
se localizan en las fisuras de Silvio y Rolando
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Qu sucede dentro de nuestro cerebro?

a) Parte frontal del lbulo parietal: implicada en el procesamiento de las emociones y
vinculada a las reas del habla y auditiva
b) rea frente a la cisura de Rolando: importancia para el habla y la escritura
c) rea en la parte posterior y superior del lbulo temporal: implicada en la comprensin
del habla. Esta parte se conoce como rea de Wernicke (si se daa, el lenguaje es
constante y gramaticalmente correcto, pero hay muchas palabras sin sentido)
d) rea implicada en la recepcin auditiva: giro de Heschl, ubicada en parte posterior de
los lbulos temporales
7. Qu partes se encargan de la produccin del lenguaje?
El centro neurlgico de operaciones lingsticas en nuestro cerebro son las reas de
Wernicke y Broca
a) Para decir la palabra, las respuestas han de transmitirse del rea de Broca a Wernicke,
donde se activa un sistema preparado para el habla
b) Finalmente, este sistema se transmite a la corteza motora adyacente, que permite el
control de los msculos articulatorios relevante
8. Concluyendo
El rea de Wernicke se ubica en el rea de recepcin auditiva (de la palabra hablada) y su
funcin es interpretar los sonidos relacionados con la voz humana
Su xito depende de la correcta activacin de la memoria a c/p y l/p y el conocimiento de
reglas gramaticales que se posea.
Centro de Broca: elabora muestras verbales interiores, previas a la codificacin. Se encarga de
coordinar y secuenciar los movimientos ejecutores del habla
Otros centros especficos del lenguaje
a) Centro inferior de Luria: coordina actividades de la musculatura larngea, palatina,
lingual y labial-imprescindible para la palabra hablada
b) Centro superior de Luria: relacionado con las praxias manodigitales y expresiones no
verbales que acompaan al lenguaje hablado
c) Centro de Dejerine y corteza occipital: centro de la lecto-escritura: analiza grafemas a
partir del smbolo ptico
d) Centro de Exner: lleva a cabo la coordinacin mano-digital. Se encarga de la escritura
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Centros no especficos del lenguaje

a) Lbulo prefrontal: desarrollo de funciones cognitivas complejas que permiten llevar a
cabo el lenguaje humano
b) Sistema lmbico: construye mecanismos para la expresin de afectos, emociones y
estados de nimo. Base motivacional de la enunciacin verbal
c) Formacin reticular: para cualquier funcin mental se precisa de un tono cortical
9. Conclusiones
-La comunicacin verbal es una caracterstica humana
-El lenguaje es la herramienta primordial para la comunicacin
-Su adquisicin depende de factores psicolingsticos, neuropsicolgicos, motrices, familiares,
sociales, culturales y motivacionales
-La vista y el sistema auditivo son clave en la adquisicin del lenguaje
-Deben considerarse los aspectos neuropsicolgicos y motrices para la correcta evolucin del
lenguaje, la lectura y la escritura del nio
-La evolucin del lenguaje se da en tres estadios
-El hemisferio izquierdo es el hemisferio del lenguaje
La sesin informativa dirigida a los padres debe explicarse de forma precisa,

concisa y accesible, con un vocabulario sencillo y comprensible
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VIII. Programa de refuerzo de procesos neurolingsticos y conciencia fonolgica en

alumnos de 6/7 aos
Tanto padres como profesores deben comprender que el lenguaje es un componente bsico para
el desarrollo integral del nio. El correcto uso y manejo del mismo le garantizar, no slo el
xito en el plano acadmico, sino que tambin le garantizar la correcta comprensin de s
mismo, de sus emociones y pensamientos y del mundo exterior.
Por ello, es de vital importancia reforzar y trabajar el aspecto lingstico del nio de forma
efectiva y afectiva. Con este objetivo pretendo realizar el siguiente Programa de refuerzo que
se divide en:
1. Programa de expresin oral y comunicacin para mejorar la articulacin del lenguaje
y la comunicacin con los dems
a) Objetivo: mejorar el nivel de expresin oral y escrita
b) Contenido y estructura: respiracin, articulacin, expresin oral de palabras y transmisin
de mensajes de textos de dificultad creciente y de contenidos variados
c) Metodologa: realizacin de dinmicas grupales e individuales con dificultad progresiva
d) Valoracin: en funcin de los progresos individuales del nio y sus aptitudes personales
e) Materiales y programas: materiales variados con uso preferente de TICs
2. Programa de discriminacin auditiva
a) Objetivo: mejorar la capacidad de discriminacin auditiva y la audicin
b) Contenido: trabajo con sonidos
c) Metodologa: realizacin de actividades en el aula, tanto en grupo como individualmente y
con dificultad progresiva
d) Valoracin: el xito de las actividades depender del nivel de aceptacin por parte del
alumnado y de los progresos de los nios
e) Materiales y programas: variados
3. Programa para mejorar la conciencia fonolgica
a) Objetivo: trabajar la conciencia de fonogramas, la capacidad de codificacin fonolgica y la
capacidad de mantener la informacin fontica en la memoria activa reciente
b) Contenido: juegos de palabras, de rimas de sonidos, de slabas
c) Metodologa: aplicacin de actividades con dificultad progresiva
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c) Materiales y programas: http://issuu.com/mjosefl/docs/conciencia__fonologica_1-rimas

4. Programa para mejorar la comprensin lingstica
a) Objetivo: mejorar la entrada de informacin por las diferencias auditivas
b) Contenido y estructura: mejorar la discriminacin auditiva, estructuras rtmicas, meloda,
lenguaje y ritmo, vocabulario, discriminacin de palabras, direccionalidad espacial
d) Metodologa: las actividades se aplicarn de forma individual y grupal. Se emplearn
instrumentos musicales, composiciones musicales y dems artilugios. La aplicacin de las
actividades se har de forma progresiva, con dificultad creciente. Tambin se trabajar el
vocabulario de las distintas reas curriculares
e) Material: direcciones de Internet, programas de ordenador
f) Valoracin: se observar al alumno y se anotar en un registro personal todos los logros o
problemas surgidos. Tras la aplicacin del Programa se har una valoracin final y un anlisis
comparativo con la situacin inicial. Tambin se deber elaborar un informe detallado para
repartir a padres y profesores
Antes de disear el Programa debemos tener en cuenta tres factores fundamentales sobre los
que debe asentarse el mismo:
-La adaptacin del programa al nio al que va dirigido, partiendo de esta forma de los intereses
y habilidades particulares del alumno
-Atender a las necesidades del nio y no corregirle constantemente para evitar la frustracin
-Reforzar todos los xitos que se logren y animar al uso del lenguaje
Programa de expresin oral y comunicacin para mejorar la articulacin del lenguaje y
la comunicacin con los dems
Las actividades propuestas se realizarn en una sesin de 50 minutos y tendrn la siguiente
distribucin temporal:
-Respiracin y articulacin (10 min)
Los alumnos realizarn ejercicios para controlar la respiracin y as mejorar el ritmo cardaco.
Se les pedir que mantengan la respiracin y que luego expulses el aire de forma pausada y
controlada. Ejemplos:
-
Soplar una vela para apagarla; ir alejndola

Soplar sobre una tira de papel sostenida frente a la boca
Soplar con una pajita el agua de un vaso haciendo muchas burbujas
Soplar fuerte sobre la mano
Soplar sobre bolitas de papel de seda o trocitos de papel
Soplar matasuegras, molinillos de papel, pajarillos
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Tocar instrumentos musicales de viento: flautas, armnicas, etc.
Tras estos ejercicios, se les ordenar que realicen ejercicios de articulacin en series (20min)
1.- Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca
2.- Mascar 10 veces
3.- Abrir y cerrar la boca deprisa
4.- Abrir y cerrar la boca despacio
5.- Sacar la lengua lo mximo posible
6.- Sacar la lengua lo mnimo posible, asomando slo la punta entre los labios
1.- Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa
2.- Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio
3.- Morderse el labio inferior con los dientes superiores
4.- abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca
5.- Abrir la boca y sacar la lengua mantenindola en posicin horizontal
6.- Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha
1.- Realizar rpidos movimientos de unin y separacin de labios, articulando /pppp/.
2.- Articulacin de /a o u/ y de /a e i/, exagerando el movimiento de labios
3.- Proyectar labios unidos hacia afuera y sonrer
4.- Sacar la lengua despacio y meterla deprisa
5.- Sacar la lengua deprisa y meterla despacio
6- Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo
A modo orientativo, se repartir entre el alumnado la siguiente ficha para que observen
detenidamente la posicin de la boca para cada sonido.
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Despus, se propondr otro tipo de ejercicio que consistir en un juego de palabras

encadenadas (15 min)
Por ejemplo, el primer nio dice la siguiente frase:
-Ayer fui al supermercado y compr peras
El siguiente debe aadir algo ms a la lista de la compra y as, sucesivamente
-Ayer fui al supermercado y compr peras y manzanas
-Ayer fui al supermercado y compr peras, manzanas y limones
Finalmente, como cierre de la sesin, cada nio deber inventar un cuento de una lnea para
una palabra o una imagen propuesta. Por ejemplo: CASTILLO, ARENA, PARQUE (5mins)
Programa de discriminacin auditiva
Este programa recoge actividades que favorecen la discriminacin de la palabra hablada y los
sonidos producidos por los humanos o por la naturaleza. Sus objetivos son:
-Mejorar la asociacin auditiva (las actividades propuestas le ayudarn a relacionar mejor la
palabra hablada y los conceptos para que aprenda de forma significativa)
-Potenciar la memoria auditiva (las actividades ayudarn a atajar lo problemas relacionados
con la audicin y a recordar, recuperar y reproducir secuencias de impresiones auditivas para
vocalizar los sonidos que desea reproducir.)
-Trabajar la discriminacin auditiva (las actividades propuestas ayudaran a la nia a
distinguir los diferentes sonidos provenientes del lenguaje oral)
-Trabajar la mezcla de sonidos (los ejercicios ayudarn a la nia a identificar slabas y
palabras)
-Trabaje la oclusin auditiva (capacidad para completar una palabra cuando no se pronuncia
una parte de la misma)
Para llevar a cabo este programa pueden idearse diferentes actividades como una CAMINATA
por el parque para discriminar sonidos de la naturaleza hasta audiciones en clase.
Para una sesin se podr elegir entre las siguientes opciones (50 min):
-Excursin al parque: llevar a los nios al parque, donde se les pedir que enumeres todos los
sonidos que oyen y localicen donde estn. Los profesores pondrn ejemplos: oigo una gran
bandada de pjaros y el sonido del agua que brota en una fuente. Tambin oigo a los nios
jugar en los columpios y a las mams charlar. Despus de enumerar las cosas que se oyen, se
har un pequeo tour para sealar e identificar los elementos previamente enumerados.
-Excursin a la estacin de trenes: llevar a los nios a la estacin de trenes, donde se les
pedir que identifiquen 5 elementos distintos con los ojos cerrados. Por ejemplo: oigo un tren,
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un grupo de amigos, el piar de los pjaros, el sonido de unos tacones, la voz de una mujer
anunciando el prximo tren
-Juego Una ciudad bilinge. Para ayudar a la nia a familiarizarse con la lengua inglesa, se
le propondr jugar al juego una ciudad bilinge. Se le pondr a los nios una grabacin
donde escucharn, por orden, a un hombre espaol, una mujer inglesa, una mujer espaola y
una ltima espaola. Tras escuchar la grabacin, los nios tendrn que decir qu idioma
hablaba cada persona y en qu orden. Adems, debern identificar en qu parte de la ciudad se
encuentran estas personas.
-Actividad basada en el sonido e identificacin de los animales Zooloco. Se les pondr una
grabacin donde aparezcan los sonidos de varios animales del zoo y tendrn que identificar
todos los sonidos, mientras escuchan de fondo los ruidos tpicos que hay en un zoo. Esta
actividad tambin puede hacerse empleando el vocabulario en ingls para ayudar a los nios en
esta asignatura.
-Canta conmigo!. Los profesores propondrn a los nios una cancin y les darn la letra
con huecos en blanco para que los rellenen. Esta actividad tambin se puede hacer desde
Internet. El uso de la wii o cualquier otro aparato electrnico es vlido.
Ejercicios para mejorar el sentido del ritmo:
- Los profesores pedirn a los alumnos que reproduzcan un ritmo sencillo que previamente
hayan marcado ellos. Se pueden emplear palmadas, sonidos con los pies, o tambin alternar
chasquido de dedos, palmadas y sonidos con los pies.
-Los nios debern reproducir ritmos sin mirar, tan slo empleando el rgano del odo
-Emplear plantillas con puntos y lneas, a fin de que los nios den palmadas suaves cuando
vean los puntos y palmadas ms sonoras cuando vean las lneas
-Decir palabras bislabas, trislabas y cuatrislabas acompaadas de palmadas
- Decirles palabras slo empleando el ritmo para que los nios puedan adivinarlas. Los
alumnos tendrn que repetir la palabra y el ritmo al mismo tiempo
-Decir palabras esdrjulas, acentuando con una palmada ms fuerte la slaba que siempre se
acenta
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Programa para mejorar la conciencia fonolgica

Este programa tiene por objetivo fundamental que los nios desarrollen habilidades con la
conciencia fonolgica a nivel silbico y por objetivos especficos:
-Que los nios desarrollen habilidades de segmentacin silbica
-Que los nios desarrollen habilidades de identificacin silbica
-Que los nios desarrollen habilidades de omisin silbica
-Que los nios desarrollen habilidades de sntesis fonmica
A continuacin propongo una serie de actividades que pueden integrarse perfectamente en
cualquier sesin de cualquier rea. La duracin de las actividades es orientativa y podr
adecuarse al ritmo de cada clase.
-Juegos de imitacin (25 min)
En este apartado el profesor tiene la libertad de escoger un tema de un rea cualquiera e incitar
a su alumnado a que repita palabras, rimas, trabalenguas, estribillos de canciones, fonemas o
frases ms complejas. El profesor pueda comenzar y el alumno deber imitarle.
*Trabalenguas para trabajar los fonemas:
-A Cuesta le cuesta subir la cuesta y en medio de la cuesta va y se acuesta
-El cielo est encapotado, Quin lo desencapotar? el que lo desencapotare, buen
desencapotador ser
-Compadre, cmpreme un coco!Compadre, coco no compro!, porque el que poco coco come,
poco coco compra y como yo poco coco como, poco coco compro!
-El gallo Pinto no pinta, el que pinta es el pintor; que el gallo Pinto, las pintas, Pinta por
pinta, pint.
-Cuando yo digo Diego, digo digo y cuando digo digo,digo Diego
-Me han dicho un dicho, que dicen que he dicho yo. Ese dicho est mal dicho, pus si yo lo
hubiera dicho, estara mejor dicho, que ese dicho que dicen que algun da dije yo.
-El cielo est enladrillado quin lo desenladrillar?el buen desenladrillador que lo
desenladrille buen desenladrillador ser
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*Rimas para trabajar sonidos, fonemas a travs de imgenes de palabras que riman:
Para este tipo de ejercicios el profesor puede inventarse rimas como:
La viaje bruja perdi la aguja en el castillo cuando iba a robar el anillo.
Entonces un chino apareci detrs de un pino
Y corri por el puente a lanzarle una serpiente
El alumno deber identificar las

palabras y elaborar una breve
rima empleando los nuevos
trminos:
Castillo Anillo
Bruja- Aguja
Serpiente Puente
Pino - Chino
Otro tipo de actividad para
trabajar la rima podra ser
proponer una serie de palabras y
pedirles que identifiquen aquellas
que riman con una palabra en
concreto. Un ejemplo podra ser el siguiente:
-Actividades de modelado (15 min)
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En este tipo de actividades el profesor propone a los alumnos un ejemplo de omisin de slaba
inicial cmo se queda la palabra zapato si le quito la slaba /sa/? o, qu palabra formamos si
a repollo le quito la slaba /re/?
En este caso los nios tambin pueden intervenir siendo ellos quienes propongan ejemplos de
esta ndole para pensar ellos mismos casos en los que de una palabra obtengamos otra.
-Actividades de segmentacin silbica (15 min cada ejercicio)
EL BAL DE LAS PALABRAS
El profesor propone a los alumnos un set de varias frases escritas sobre cartulina. Acto seguido,
el profesor introducir las frases en una caja de zapatos y los alumnos debern, uno a uno,
sacar un trozo de cartulina y leer la frase en voz alta.
Despus, el resto de compaeros debern dividir las distintas slabas de las palabras que
componen la frase dando palmadas.
-Actividades de identificacin de slaba inicial y omisin de slaba inicial (20 minutos)
EL TTERE TOTI (identificacin de la slaba inicial)
El profesor emplear para esta actividad un ttere que pondr por nombre, por ejemplo, Toti. El
profesor indicar a los alumnos que a este ttere le gustan las cosas que empiezan con una
slaba igual que la primera de su nombre /to/. Entonces propondr un ejemplo:
Este es Toti y le gusta el Tomate. Comer tomate es lo que ms le gusta a toti.
Entonces los nios, uno a uno, toman el ttere y sugieren una palabra. Despus, habrn de
inventar una frase donde integren ambos trminos.
PALABRAS LOCAS (omisin de la slaba inicial)
El profesor entrega a tres alumnos tres slabas para que formen una palabra RE-PO-LLO, por
ejemplo. Entre los tres nios han de formar la palabra correcta con las tres slabas. Despus, el
profesor pedir al resto de compaeros que indiquen qu palabra quedara si el compaero de
la RE se sentase
-Actividades de omisin de slaba final e identificacin de slaba final (20 minutos)
ECO, ECO! (identificacin de la slaba final)
El profesor mostrar y recitar una frase, por ejemplo, El rbol de mi jardn da manzanas. Tras
haberla mostrado y dicho en voz alta, ste pedir a los alumnos que coreen a modo de eco la
ltima slaba de la ltima palabra.
FRASES ACORTADAS (omisin de la slaba final)
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El profesor muestra una frase en la pizarra, por ejemplo, Bota bota Carlota su pelota. Entonces
pide a los alumnos que omitan la ltima slaba de la ltima palabra y la integren correctamente
en una frase que debera quedar del siguiente modo: Bota, bota Carlota su pelo.
-Actividades de sntesis fonmica (15 minutos)
CMO SUENA?
El profesor mostrar a los nios unas lminas con dibujos de diferentes objetos o realidades,
por ejemplo, VIENTO, HELADO, SERPIENTE, MONO, SILENCIO y pedir que realicen
el ruido caracterstico de cada objeto.
En el caso del viento sera ffffffff o en el caso del helado sera mmmmmm. Entonces, una vez
han identificado la onomatopeya que le correspondera a cada realidad, los alumnos debern
escribir en la pizarra el fonema con el que se asocia.
Otras actividades para reforzar la conciencia fonolgica podan ser:
-Palabras encadenadas: casa- sapo-portada-dtil-tlde-dedo.
-Inventar palabras diferentes a partir de unos fonemas / grafemas: /f/ farol
-Inventar historias con palabras homnimas y homfonas:
*cobre (verbo) cobre (material)
*era (espacio temporal) era (verbo ser)
*hasta (preposicin) asta (parte del animal)
Programa para mejorar la comprensin lingstica
Dentro de este Programa es fundamental trabajar las estrategias de comprensin y,
fundamentalmente, la estrategia de comprensin lectora. Para ello, ser fundamental tener en
cuenta que:
-Para potenciar esta habilidad no basta con leer cualquier texto, sino que ste debe resultar
interesante para el lector.
-Para incitar a una lectura comprensiva, tanto en clase como en casa se deben aplicar distintas
tcnicas o ejercicios que favorezcan la adquisicin de esta habilidad.
Algunas de las tcnicas y ejercicios que favorecen la mejora en la comprensin y velocidad
lectora son:
Idea principal. Esta tcnica, dirigida principalmente a alumnos de primer ciclo de Primaria,
consiste en mostrar al nio una ilustracin de una accin concreta y posteriormente ofrecerle
varias opciones textuales en las que se explique el dibujo, de modo que tenga que elegir aqulla
que es la ms explicativa de la ilustracin; esto le permitir aprender a extraer la idea principal
de un texto.
Procedimiento cloze. Este ejercicio, por muy simple que parezca, obliga al lector a esforzarse
en gran medida en comprender el texto que est leyendo, ya que consiste en adivinar una serie
22

de palabras que han sido omitidas de manera sistemtica en un texto escrito y reemplazadas por
espacios en blanco o lneas; el lector, para lograr dar un sentido completo al texto, debe
relacionar el contenido y procesarlo como un todo para adivinar el trmino que falta.
Lectura simultnea. Consiste en leer una frase determinada y a continuacin enunciar otra en
trminos muy similares pero ms comprensibles para el alumno. Este mtodo permite que el
lector sea capaz de comprender lo ledo gracias a la implicacin de otro.
Resumir. El resumen puede ser una de las mejores tcnicas para ejercitar la comprensin
lectora, un ejercicio mediante el cual el nio debe leer pequeos fragmentos de un texto y
escribir posteriormente una o dos frases que lo resuman.
A continuacin propongo un ejemplo de sesin destinada a mejorar las estrategias de
comprensin lectora:
-Materiales: Algunos de los recursos que se podrn emplear tanto en casa como en la escuela
podran ser los que aparecen a continuacin:
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm
-Metodologa: Las fichas que aparecen en ambas pginas pueden imprimirse o realizarse desde
el propio ordenador y su lectura podr ser tanto en grupo como individual.
-Temporalizacin: En cuanto a la aplicacin de las actividades en el aula y su temporalizacin,
cabe destacar la importancia de presentar en un primer momento las actividades de menor
dificultad y, una vez stas se hayan realizado, pasar a proponer actividades de mayor dificultad.
Ser muy importante que todos los profesores dediquen, al menos, 20 minutos en cada sesin a
realizar una actividad de comprensin lectora conjunta.
-Prctica guiada: durante toda la sesin ser el docente quien gue la lectura y brinde a los
estudiantes la prctica necesaria para que desarrollen de un modo eficaz las estrategias.
-Autoevaluacin: es importante que los alumnos realicen una actividad de evaluacin personal
para ver si han comprendido correctamente el sentido y el vocabulario del texto
En el caso de que los profesores quieran motivar y estimular la creatividad, podra recurrirse a
actividades tales como:
-Entradas aleatorias: resulta muy interesante su aplicacin, pues favorece la conexin entre
ideas y la adquisicin de nuevo vocabulario. La actividad consiste en mostrar imgenes o
palabras sueltas inconexas y pedir al alumnado que elabore una lista de atributos en comn de
las imgenes o las palabras mostradas. Tambin puede pedirse que elaboren una mini historia
en base a las palabras o imgenes mostradas
-Actividades de imitacin: para este tipo de actividad, el nio debe imitar a otras personas o
poner en escena alguna situacin. Este tipo de actividades funciona muy bien, sobre todo, para
aprender los oficios, los estados de nimo
23

-Conexiones morfolgicas forzadas: para esta actividad han de escribirse unos cuantos
conceptos en la pizarra y dejar espacio bajo stos para que los alumnos rellenen la columna con
los atributos que ellos deseen. Finalmente, los alumnos debern escoger de forma aleatoria una
palabra por columna e inventar un objeto o mejorar uno ya existente.
Otras actividades podran ser:
-Formular hiptesis antes de comenzar la lectura
-Predecir lo que puede suceder fijndose exclusivamente en las imgenes o en el ttulo
-Formular preguntas relacionadas con el contenido
Todas estas actividades pueden y deben intercalarse durante las sesiones con los nios para
estimular la creatividad, ampliar el vocabulario, mejorar la comprensin lectora, motivarles y
maximizar su capacidad lingstica.
VI. Conclusiones
Es de vital importancia despertar y estimular la conciencia fonolgica del nio en su propia
lengua materna para que as pueda tener una base slida a la hora de aprender un idioma
extranjero. Para ello, es imprescindible trabajar en coordinacin con los maestros de otras
reas, pedagogos y padres.
VII. Bibliografa y webgrafa
- Blakemore, S. y Frith, U. (2007): Cmo aprende el cerebro. Las claves para la educacin.
Barcelona. Madrid.
- Caparrs, Antonio (1980): Historia de la Psicologa. Barcelona. Ediciones CEAC.
- Caplan, David (1992): Introduccin a la neurolingstica y al estudio de los trastornos del
lenguaje. Madrid. Visor
- Chomsky, Noam (2003): Sobre la naturaleza y el lenguaje, Cambridge. Cambridge
University Press.
- DAMASIO, A. (2001): La sensacin de lo que ocurre. Madrid. Debate.
- Dez Lopez, E. (1988). Intervencin cognitiva y mejora de la inteligencia. Tesis doctoral.
UCM. Madrid.
- Deacon, Terrence (1997), The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the
Brain. London. Penguin.
- Ferr, J.; Aribau, E.(2008). El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos. Barcelona.
Lebn.
24

- Fernndez Prez, Milagros (2000): La Psicolingstica y la Neurolingstica en el marco de

la Lingstica, en M. Casas Gmez (Dir.) y M. . Torres, Snchez (Ed.): V Jornadas de
Lingstica, Cdiz: Universidad de Cdiz, 73-94.
- GARCA, E. (2003): Mente y cerebro. Madrid. Sntesis.
- Gmez Fernndez, Diego (1999): Sistema nervioso, sistema lingstico y habla, en P.
(Coords.): Lengua y discurso. Estudios dedicados al profesor VidalLamquiz, Madrid: Arco /
Libros, 407-418.
- KARMILOFF, K. y KARMILOFF-SMITH, A. (2005): Hacia el lenguaje. Madrid. Morata.
- Luria, Aleksander Romanovich (1980): Fundamentos de neurolingstica, Barcelona. TorayMasson.
- Manning, Lilianne (1988): Neurolingstica, UNED. Madrid.
- Martn Lobo M P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona. Lebn.
- Portellano, J. A. (2005). Introduccin a la Neuropsicologa. Madrid. McGraw-Hill.
- PINKER, S. (1998): El instinto del lenguaje.. Madrid. Alianza.
- PINKER, S. (2000): Cmo funciona la mente. Barcelona. Destino.
-http://www.sectorlenguaje.cl/trabalenguas.html#
-http://issuu.com/mjosefl/docs/conciencia__fonologica_1-rimas
-http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2007/pinto_c/sources/pinto_c.pdf
-http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
-http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm
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Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Mster en Neuropsicologa y educacin

Manuela Mena Octavio

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

El lenguaje es el vestido de los pensamientos.

El lenguaje es el bien ms precioso y a la vez el ms peligroso que se ha dado al

Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo.

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

Objetivos del presente trabajo

Elaboracin de un cuestionario destinado a las familias de los alumnos

Elaboracin de una sesin informativa para padres

Elaboracin de un programa de refuerzo de procesos neurolingsticos y la

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

III. Cuestionario para las familias: aspectos motrices, psicolingsticos, neurolingsticos,

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

1. Edad en la que el nio comenz a hablar

5. Emplea estructuras gramaticales complejas?

7. El vocabulario es rico y amplio para su edad

8. Se le da bien el aprendizaje de idiomas?

9. Es imaginativo y visualiza cuando lee

10. Comprende los dobles sentidos y juegos de palabras

1. El nio se fatiga cuando lee

4. Tiene muy buen sentido del ritmo

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

ASPECTOS FAMILIARES, CULTURALES, SOCIALES y MOTIVACIONALES

MADRE _______________ PADRE __________________

3. Nivel de estudios de los padres MADRE ____________________ PADRE ____________

6. Realizan actividades culturales en familia?

7. Tipo de actividades que realiza la familia ______________ , ____________ , ___________

IV. Sesin informativa para padres

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

-El proceso de decodificacin:

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

3. Cmo aprendemos el lenguaje? El lenguaje se desarrolla atendiendo a tres niveles o

Vocalizaciones (bostezos, suspiros) 0-2 meses

abandono de estructuras elementales

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

4. Cmo aprendemos el lenguaje para comunicarnos?

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

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Numerosas investigaciones sealan:

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

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Qu sucede dentro de nuestro cerebro?

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

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Centros no especficos del lenguaje

La sesin informativa dirigida a los padres debe explicarse de forma precisa,

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

VIII. Programa de refuerzo de procesos neurolingsticos y conciencia fonolgica en

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Manuela Mena Octavio

c) Materiales y programas: http://issuu.com/mjosefl/docs/conciencia__fonologica_1-rimas

MADRE _ PADRE ____

3. Nivel de estudios de los padres MADRE ________ PADRE

7. Tipo de actividades que realiza la familia ____ , , _