Metodolog

Metodologa y T
Tcnicas de la
Investigaci
Investigacin Hist
Histrica
Ncleo temtico 1.1: Conocimiento cientfico e
investigacin.

2010

Complementaria

ANDER-EGG, E. y AGUILAR, M. (1992), Como elaborar un proyecto. Gua para disear

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BARANGER, Denis (2004), Epistemologa y metodologa en la obra de Pierre Boudieu,

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BOURDIEU, Pierre (2003) Los usos sociales de la ciencia, Bs. As., Nueva Visin.

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BOURDIEU, Pierre (2008b) Homo academicus, Siglo XXI, Buenos Aires.

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Versin en lnea en http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/el-procesode-investigacion_carlos-sabino.pdf [25/02/2008]

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BIBLIOGRAF
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Obligatoria

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PISCITELLI, Alejandro (1993) Seleccin de Ciencia en Movimiento. La Construccin social de los

hechos, CEAL, Bs. As.

APRENDER A INVESTIGAR
Implica :

Un espritu de permanente observacin, curiosidad,
indagacin y crtica de la realidad presente y pasada.

Una prctica investigativa por medio de la cual las
teoras, principios, conceptos, mtodos y tcnicas
dejan de ser simples enunciados para convertirse en
algo concreto y vivencial. A Investigar se Aprende
Investigando. Importancia de los Maestros o Tutores.

Una slida formacin general y un creciente dominio
de los conocimientos sobre un rea especfica, que
vaya asociando procesos, teora, metodologa y
escritura.

Una experiencia personal (en primera persona) y de
equipo (nosotros).



Aprendizaje de la invencin contra la canonizacin de una

metodologa o una tradicin terica.
Asociar metodologa a prcticas de investigacin. No hay
metodologa sin lugar, escritura y prctica. La historia que se est
haciendo .
Una actitud siempre expectante, crtica, de vigilancia sobre el
propio trabajo que valore tambin el error y los mecanismos que lo
engendran.
Contar con las herramientas para esa supervisin permanente.

Considerar las condiciones sociales en las que se produce el

conocimiento y las implicancias de la prctica.

Reconocer que los mtodos NO SON recetas de cocina (o s?),

necesitan de permanente vigilancia epistemolgica que subordine
el uso de las tcnicas y conceptos a un examen sobre sus
condiciones y validez. No resulta la aplicacin automtica de
procedimientos probados, debe repensarse permanentemente a s
misma.

METODOLOGA = ANALISIS SOCIO-CRITICO PRACTICA = VIGILANCIA

VIGILANCIA SEG
SEGN BACHELARD

Vigilancia de 1er grado: como espera de lo esperado o como atencin a lo inesperado.

Vigilancia intelectual en su forma simple, es la espera de un hecho definido, la
localizacin de un acontecimiento caracterizado. La vigilancia se dirige a un objeto
ms o menos bien designado. Es conciencia de un sujeto que tiene un objeto,
adquieren precisin juntos.

Vigilancia de 2do grado: supone la explicitacin de los mtodos y la vigilancia metdica

indispensable para la aplicacin metdica de los mtodos. Relaciones entre la teora y
la experiencia. Slo puede aparecer despus de un discurso sobre el mtodo, cuando
la conducta o el pensamiento han encontrado mtodos, cuando los han valorizado. El
respeto del mtodo impone actitudes de vigilancia que una vigilancia especial debe
mantener. Es conciencia de una forma y de una informacin. Error educativo, hay que
cometerlos para poder alertar a la vigilancia de la vigilancia, para poder instruirlas.

Vigilancia de 3er grado: aparece la interrogacin propiamente epistemolgica, romper

con el absoluto del mtodo y con los falsos absolutos de la cultura tradicional. Crtica
aguda que busca en una historia recompuesta de los mtodos y las teoras un medio
para superar los mtodos y las teoras (aquello de con Marx, contra Marx, ms all de
Marx). Para esto la sociologa del conocimiento y de la cultura y la sociologa de la
enseanza de las ciencias es un instrumento indispensable. Se vigila al mtodo
mismo. Requerir que se ponga a prueba el mtodo, pedir que se arrieguen en la
experiencia las certidumbres racionales o que sobrevenga una crisis de interpretacin
de fenmenos debidamente comprobados. La historia del pensamiento cientfico deja
de ser una avenida necesaria; no es ms que una gimnasia e aprendiz que debe
ofrecernos ejemplos de emergencias intelectuales. Capta relaciones entre la forma y el
fin, destruye lo absoluto del mtodo, juzga que el mtodo es un momento de los
progresos e mtodo.