2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

PLANEACIN Y GESTIN
EDUCATIVA:
RESPONSABLE DEL CURSO: MARTHA ROMO MACAS

INFORME DE PLANEACIN ESTRATEGICA.

ESCUELA PRIMARIA RAMN LPEZ
VELARDE 3 A

Docente en formacin:
BRENDA GARCA OLVERA

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores

para
la
educacin
bsica,
sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva,
a travs de un trabajo colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una
cultura axiolgica que responda con
calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad

Somos
una
institucin
de
Educacin Superior formadora de
profesionales
educativos,
orientada a elevar los procesos de
la
Capacidad,
Competitividad
acadmicas y Gestin estratgica,
que
responda
a
los
retos,
expectativas y desafos de la
sociedad
hacia
la
excelencia
educativa

actual

PRESENTACIN.

JUSTIFICACIN.
En el grupo de 3 A los principales aspectos identificados y que dificultan
el trabajo colaborativo y la convivencia armnica de los alumnos en el aula
son, las actitudes de convivencia al momento de trabajar en equipos, los
conflictos entre alumnos, la exclusin, no se respetan como tal las normas
de convivencia y las agresiones verbales. En el diagnstico que aplico la
maestra y los cuestionarios a los alumnos, se obtuvo que los alumnos no
respetan las normas de convivencia, en trabajos en equipo suelen pelear
mucho, algunos no cumplen con el material

actividades acordadas por

equipos lo cual afecta el ritmo de trabajo y empiezan los conflictos entre

ellos, hacen diferencia entre compaeros por sus habilidades tanto fsicas
como intelectuales, no llegan a acuerdos para las actividades y la exclusin
entre ellos por las razones anteriormente mencionadas. Hay alumnos que
se sienten rechazados por sus compaeros, no se llevan bien con otros,
forman grupos excluyendo a otros, hay burlas y algunas amenazas. Hay
veces en que los alumnos

interrumpen la clase para dar quejas o exponer

conflictos entre compaeros. Por las razones anteriores surgi la propuesta

de mejora para mejorar en los alumnos el trabajo en equipo y la
convivencia armnica. Para ello se plantearon actividades y estrategias
dentro de una planeacin estratgica enfocadas a mejorar estos aspectos,
lo cual se esperaba que fuera beneficioso para el trabajo colaborativo y

convivencia en los alumnos sin afectar su aprendizaje.

Los resultados

obtenidos en conjunto con la maestra titular fueron los siguientes: los

dilemas de trabajo colaborativo no fueron resueltos en su totalidad, si no
que se reforzaron un 67%, favoreciendo tambin el dialogo entre
compaeros, el seguimiento de normas de convivencia por medio de
actividades plantadas en la planeacin estratgica y en la ruta de mejora,
expresin de sentimientos y opiniones, la sensibilizacin hacia el sentir de
los dems y la toma de acuerdos y decisiones. El impacto que provoco en
los alumnos fue positivo y significativo, pues tuvieron la oportunidad de que
en la mayora de actividades fueran en equipos, compartiendo entre ellos,
ideas, opiniones, ponerse de acuerdo sin llegar a conflictos, conocerse
mejor, valoracin de los dems por sus habilidades, dialogar entre ellos y
convivir tanto con los compaeros del saln como los de los dems grupos.
El punto de vista de la maestra fue positivo y notamos un cambio con ellos
para trabajar en colaboracin aunque todava hace falta trabajar para
mejorarlo ms, pero se dio un avance que fue lo ms importante. Adems
de permitirnos detectar que otros factores tambin inciden para que los
alumnos trabajen colaborativamente mdiate la convivencia armnica.

PROPSITOS.
Los propsitos de acuerdo a la educacin bsica en los que se logr
incidir fueron:

Los alumnos comprendan que los diferentes grupos a los que

pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su
forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar
de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos
comunes que mejoren el entorno natural y social. Este propsito es
fundamental ya que beneficia en la convivencia armnica entre
alumnos, detectando y valorando las diferentes habilidades,

sentimientos y formas de actuar de los dems. Este propsito no

se logr de la manera esperada pero si se vio un cambio en los
alumnos en cuanto actitudes, comportamientos, convivencia con

sus compaeros y actividades de trabajo en equipo.

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera
autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos,
el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
Este propsito es indispensable para la interaccin entre personas
al trabajar colaborativamente para alcanzar metas comunes,
adems de la capacidad de los alumnos para regular su conducta
de acuerdo a los sentimientos, emociones y derechos de los
dems.

COMPETENCIAS LOGRADAS.

CAMPOS FORMATIVOS.

Desarrollo personal y para la convivencia: el cul es el punto

de partida del desarrollo de las actividades para el reforzamiento
del trabajo colaborativo y convivencia armnica en los alumnos,
adems de favorecer a su vez la asignatura de formacin cvica y
tica.
Lenguaje y comunicacin: los alumnos pusieron en juego sus
habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de informacin
para la elaboracin de un folleto en equipos y favoreciendo la
habilidad de compresin lectora.
Pensamiento matemtico: realizacin de actividades en equipo
para favorecer el aprendizaje matemtico.
Exploracin comprensin del mundo natural y social:

DIMENSIONES.
Dimensin fsica: las actividades se llevaron a cabo la mayora en el
saln, tambin se hizo uso de la sala de cmputo, el patio y tareas en
casa. Como materiales se utilizaron las TIC, lo cual influyo mucho en el
aprendizaje de los alumnos, materiales de la escuela como las regletas,
bancuby y domino matemtico. Adems del proyector, cartulinas,
imgenes, internet, libros de texto, etc.

Dimensin funcional: el uso del aula de clases fue un factor funcional,

puesto que los alumnos podan trabajar en equipos

y en el cual

contaban con los materiales necesarios. El aula de computo tambin fue

funcional, ya que al contar con internet se logr la bsqueda de
informacin para actividades, adems del trabajo colaborativo que esto
permiti. El patio no fue muy funcional, porque se ocupaba mucho por
otros grupos para actividades extracurriculares, lo cual provoco que las
actividades no se llevaran a cabo en ese espacio.
Dimensin

temporal:

el

uso

del

tiempo

fue

insuficiente,

la

introduccin a los temas fue lento pero de gran beneficio y el ritmo de

trabajo para las primeras sesiones fue planeado de manera lente para su
comprensin de temas. Algunas de las actividades fueron reajustadas,
pues algunos temas no se haban todava visto. Los factores que
obstaculizaron las actividades fueron como anteriormente se mencion
algunos temas no se haban abordado, lo cual la maestra titular utilizo el
tiempo para impartirlas y otro factor que influy los das que no hubo
clase.
Dimensin relacional: con los equipos de trabajo que se formaron
hubo alumnos que trabajaron poco, asumieron ms responsabilidades,
dirigieron a sus compaeros, y hubo a quienes les cost ms trabajo
tomar acuerdos, dialogar, y terminar el trabajo. Adems de los alumnos
con barreras de aprendizaje, que les cost trabajar con el equipo, ya que
no van al ritmo de trabajo que ellos y se les dio apoyo de los mismos
compaeros del equipo y maestras para poder trabajar.

FASE DE REALIZACIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN.

ANLISIS Y REFLEXIN.

FUENTES DE INFORMACIN.