REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA
JOS MANUEL SISO MARTNEZ
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES II

APRENDO FUNCIONES AFN Y CUADRTICA CON GEOGEBRA

Autora: Yamileth Martnez

C. I.: 14.164.585

La Urbina, febrero de 2014

INTRODUCCIN
El diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los
recursos, y en ambientes necesarios para llevar a cabo el aprendizaje. (Bruner, 1969).
Ante tal circunstancia,

en el diseo de una estrategia instruccional se utilizan

modelos propuestos por algunos tericos, con la finalidad de facilitar la elaboracin y

el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Es importante resaltar, que para cada necesidad instruccional existe un modelo
apropiado que se ajusta y facilita el camino hacia el aprendizaje. Por tal motivo, el
desarrollo de la estrategia instruccional Aprendo funciones afn y cuadrtica con
Geogebra 4.0 est basado en el modelo de Dick y Carey (1993), que consta de 10
fases y est enmarcado en un enfoque conductista, es decir, sistemtico y
preestablecido.
Sin embargo, para la lograr la estrategia instruccional macro se elabor cuatro
momentos pedaggicos bajo el modelo de Gagne (1975), tomando en cuenta las
nueve fases: a) Ganar la atencin, b) Informar a los alumnos, c) Evocar los
conocimientos previos, d) Presentar el contenido, e) Proveer gua de aprendizaje, f)
Provocar el desempeo, g) Proveer Feedback, h) Evaluar el desempeo, i) Mejorar la
retencin y la transferencia.
Seguidamente, se presenta la descripcin de cmo se desarroll cada fase en el
diseo de la estrategia instruccional.
Fase I: Identificar la meta instruccional
El primer paso para estableces las metas instruccionales, segn este modelo,
requiere de hacer un diagnstico, el cual se procedi a realizarlo en la U. B. E. Simn
Bolvar, ubicado en San Blas- Petare, a los estudiantes de 3 Ao, el cual, muestran
dificultad en el aprendizaje de las funciones afn y cuadrtica, aprenden los
algoritmos para presentar las evaluaciones y luego lo olvidan, esto ocasiona un
problema, puesto que, este tema se retoma en los siguientes aos escolares, generando
en los estudiantes apata y un gran nmero de aplazados que trae como consecuencia
que la matemtica se vuelva un obstculo.

Lo expresado anteriormente, se debe a que sus conocimientos matemticos los

estn guardando en la memoria de corto plazo, lo que indica que su aprendizaje no
est siendo significativo, segn Ausubel (1981) para obtener un aprendizaje
significativo se debe interiorizar y asimilar hecho que no se evidencia. Adems, con
la implementacin del el proyecto Canaima Educativo el cual consiste en otorgarles a
los estudiantes y docentes de educacin media general computadoras porttiles con
contenidos educativos en todas las escuelas a nivel nacional, esta escuela fue
beneficiada con este proyecto. Sin embargo, no utilizan la Canaima con fines
educativos. Ante tal circunstancia, el diagnstico realizado permiti determinar lo
siguiente:
1. Carencia de materiales instruccionales para lograr el aprendizaje significativo en
los temas funciones afn y cuadrtica.
2. Disposicin de los estudiantes para incorporar las TIC en su proceso de
aprendizaje.
3. Necesidad de implementar un medio instruccional impreso mediado por el uso de
las TIC que motive al estudiante a interesarse en el tema funciones afn y
cuadrtica.
Fase II: Anlisis de la instruccional:
En esta etapa se debe identificar la meta instruccional, siendo necesario para
establecer el tipo de aprendizaje que requiere el estudiante para alcanzar los objetivos
establecidos. Especficamente, en el tema funciones afn y cuadrtica, se espera de los
estudiantes hallan afianzado los siguientes temas en 2 ao:
1. Valorar las funciones como una herramienta que explica en trminos matemticos el
mundo real.
2. Habilidades cognitivas que facilitan la comprensin del tema funciones y su
representacin grfica.
Adems, se debe considerar en los estudiantes del 3ao, para lograr los objetivos
instruccionales los siguientes aspectos:
1. Buena salud.
2. Disposicin para aprender
3. Disponibilidad de utilizar la Canaima con fines educativos.
Fase III: Identificar conductas de entradas

En esta etapa se debe precisar las caractersticas, conocimientos previos que

poseen los estudiantes y el ambiente instruccional. Los estudiantes tienen como
caracterstica comn su edad que oscila entre 14 y 16 aos, viven en la misma
comunidad donde se encuentra ubicada la escuela. Es importante resaltar, que la
estrategia instruccional se est elaborando con la finalidad de mejorar el contexto de
aprendizaje de los estudiantes, por tal motivo, se dise un medio instruccional
impreso basado en el uso de las TIC y adaptado a las caractersticas de los
estudiantes.
Fase IV: Redaccin de objetivos
El modelo va dirigido a redactar los objetivos de acuerdo a lo que se espera que
los estudiantes aprendan. En tal sentido, el objetivo principal de la instruccin es que
los estudiantes analicen las caractersticas de la funcin afn y cuadrtica utilizando
las TIC. Por otra parte, para lograr el objetivo principal fue necesario establecer unos
objetivos especficos:
1. Utilizar las canaimas con fines educativos.
2. Conocer las funciones del software Geogebra 4.0.
3. Representar puntos en el sistema cartesiano utilizando el mtodo manual y le
software Geogebra 4.0.
4. Analizar las caractersticas de las funciones afn, cuadrtica.
5. Representar grficamente las funciones afn y cuadrtica en el software Geogebra
4.0.
6. Evaluar los conocimientos adquiridos sobre funcin afn y cuadrtica utilizando el
software Geogebra 4.0.
Fase V: Elaborar criterios de evaluacin
En esta fase establecen los criterios que medirn la habilidad y los conocimientos
previos que posee el estudiante para lograr los objetivos planteados. Los instrumentos
de evaluacin que se utilizarn en la estrategia instruccional planteada, se
desarrollaron de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y basados en la
normativa de evaluacin de Educacin Media General. Como instrumentos de
evaluacin se utilizar lista de cotejo y escala de estimacin.
Fase VI: Elaboracin de la estrategia instruccional

Despus de haber cumplido las etapas anteriores, se comenz a desarrollar la

estrategia instruccional, teniendo presente las caractersticas de los estudiantes, el
contexto donde se desenvuelven, los conocimientos previos, las actividades, los
materiales y los medios instruccionales. Para llevar a cabo la estrategia va a
predominar el uso de un material impreso, la asesora del docente de forma
presencial, el cual se llevar a cabo en el periodo de 3 semanas, el cual permite
generar procesos de enseanza y aprendizaje para la comprensin del contenido de
funciones afn y cuadrtica.
Fase VII: Elaboracin y seleccin de la instruccin
Los modelos instruccionales deben estar enfocados a las necesidades requeridas en
la estrategia instruccional. Por tal motivo, se seleccion elaborar e implementar un
material impreso llamado Aprendo funciones afn y cuadrtica con Geogebra
4.0, que ser una gua de practica y estudio. Adems, cuentan con la asesora
presencial del docente y as promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.
El material impreso consta de tres unidades, la primera se titula Conociendo las
canaimas y el software Geogebra. La segunda Recordando el plano
cartesiano. La tercera Aprendiendo las funciones afn y cuadrtica. Por ltimo,
presenta problemas propuestos para la evaluacin final
Fase VIII: Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa
En la estrategia instruccional es necesario realizar una evaluacin formativa para
mejorar el proceso de instruccin y as lo establece el diseo. En este sentido, se
evaluar formativamente las actividades a realizar, se tomar nota de las dudas ms
consultadas, con la finalidad de hacer correcciones que ayuden a mejorar la
comprensin de las funciones afn y cuadrtica.
Fase IX: Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa
En esta etapa para la evaluacin sumativa los estudiantes resolvern algunos
problemas planteados en el material impreso y realizaran una presentacin grupal
para la discusin de los resultados.

Fase X: Fase de revisar la instruccin

Esta fase permite revisar el proceso en general y as poder realizar correcciones en
cualquiera de las etapas.

DISEO INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL MACRO
Nombre de la estrategia: Aprendo funcin afn y cuadrtica con
Contexto: Aula
Geogebra
Nivel educativo: 3 ao
Duracin: 450 minutos
Objetivo: Analizar las caractersticas de la funcin afn y de la funcin cuadrtica utilizando el software Geogebra.
Tema: Funciones afn y cuadrtica
CONTENIDOS
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Utilizar las canaimas con fines educativos.
Aceptacin y seguimiento de indicadores y
Proyecto Canaima Educativo
Manipular las funciones del software Geogebra. normas de participacin.
Software Geogebra
Identificar las funciones afn y cuadrtica, y su Motivacin por el uso de las TIC.
Plano cartesiano
representacin grfica con el software Inters por conocer los referentes matemticos.
Funcin afn (definicin, representacin, casos) Geogebra.
Valoracin de las funciones afn y cuadrtica
Funcin cuadrtica (definicin, representacin, Resolucin de problemas relacionados con para solucionar relaciones con la curiosidad.
vrtice, rango, races y discriminante)
funciones afn y cuadrtica con el software Reconocimiento de la importancia del trabajo
Geogebra.
individual y grupal.
RECURSOS Y MEDIOS
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
SUSTENTACIN TERICA
Esta estrategia didctica estar enmarcada
dentro del enfoque cognitivista, ya que los
estudiantes son procesadores activos y
Material instruccional impreso: Aprendo Actividad Evaluativa:
exploratorios, construyen sus conocimientos en
Funciones Afn y Cuadrtica con Geogebra 4.0 Formativa: Ejercicios prcticos
lugar de tomarlos ya hechos en respuesta a la
Videobeam
Sumativa: Resolucin de problema
experiencia o la instruccin. Adems, se
Laptop
Tcnica de Evaluacin:
encuentra presente la Teora de Aprendizaje
Software Geogebra
Observacin.
Significativo de Ausubel, puesto que el
Cuaderno, lpiz, borrador, juego de escuadras, Instrumento de Evaluacin:
estudiante busca superar la memorizacin
papel milimetrado.
Lista de Cotejo.
mecnica, dando paso a un sentido lgico de lo
Talento humano: Docente y estudiante
Escala de estimacin
que intenta aprender.
Adems, esta estrategia instruccional est
basada en el modelo de Dick y Carey

MOMENTO PEDAGGICO N1
Nombre de la estrategia: Conociendo las canaimas y el Software Geogebra
Contexto: Aula
Nivel educativo: 3 ao
Duracin: 90 minutos
Objetivo: El estudiante utiliza las canaimas con fines educativos y conoce las funciones del software Geogebra.
Tema: Las canaimas y el software Geogebra
CONTENIDOS
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Proyecto Canaima Educativo
Asumir las funciones educativas de las canaima.
Funciones
Inters por conocer los referentes matemticos y
Software libre.
tecnolgicos..
Debatir sobre las funciones de la canaima
Definicin
Valorar la importancia de las TIC y sus usos.
Manipula las diferentes funciones del software
Funciones
Aceptar y seguir los indicadores y normas de
Geogebra.
Geogebra
participacin.
Definicin
Reconocimiento de la importancia del trabajo
Funciones
individual y grupal.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
Desarrollo
Cierre
Luego, se les indica a los estudiantes que la
El docente en una presentacin utilizando el editor Canaima posee el software geogebra y se les
de presentaciones inserta la pregunta Qu es un proporciona el material impreso Aprendo Finalizada la actividad, se discutirn los resultados
computador? (5 min.). De acuerdo a las respuestas
de los estudiantes se hace relacin con la canaima y
se informa cual es el objetivo de la clase del da, el
cual est enfocado en el uso de las canaimas y el
software libre geogebra (10 min.). Luego, se les
pregunta qu uso le han dado a las canaimas. En
base a las respuestas se buscar sensibilizar a los
estudiantes en cuanto a la importancia de las
canaimas en su formacin acadmica y su verdadera
finalidad (definicin y funciones). (10 min.)
RECURSOS Y MEDIOS

Funciones Afn y Cuadrtica con Geogebra

4.0, ubicndose en la Unidad I, titulada El
geogebra. Seguidamente, el docente va
mostrando mediante un ejemplo las funciones
de cada uno de los elementos de la barra de
herramienta indicadas en el material impreso
(20 min.). Despus, se invita a los estudiantes a
realizar las actividades propuestas en el material
impreso, el cual el docente aclarar las dudas que se
genere en los estudiantes durante la realizacin de la
actividad (25 min.).
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

en forma grupal (10 min.). Luego, el docente

realizar preguntas de forma aleatoria tales como:
Por qu es importante la Canaima en el hecho
educativo?, Para qu podemos utilizar lo aprendido
en la clase de hoy? (5 min.)
Por ltimo se les asignar a los estudiantes realizar
las actividades prcticas propuestas en la Unidad I
del material impreso Aprendo Funciones Afn y

Cuadrtica con Geogebra. (5 min.)

SUSTENTACIN TERICA

Presentacin: Proyecto Canaima Educativo y

Software Libre
material impreso Aprendo Funciones Afn y

Cuadrtica con Geogebra 4.0: Unidad I

Canaimas
Videobeam

Talento humano: Docente y estudiante

Actividad Evaluativa:
Formativa: Ejercicios prcticos
Tcnica de Evaluacin:
Observacin
Instrumento de Evaluacin:
Lista de cotejo.

Esta estrategia didctica estar enmarcada dentro

del enfoque cognitivista, ya que los estudiantes son
procesadores activos y exploratorios, construyen sus
conocimientos en lugar de tomarlos ya hechos en
respuesta a la experiencia o la instruccin. Adems,
se encuentra presente la Teora de Aprendizaje
Significativo de Ausubel, puesto que el estudiante
busca superar la memorizacin mecnica, dando
paso a un sentido lgico de lo que intenta aprender.

MOMENTO PEDAGGICO N2
Nombre de la estrategia: Recordando el plano cartesiano
Contexto: Aula
Nivel educativo: 3 ao
Duracin: 90 minutos
Objetivo: El estudiante representa puntos en el sistema de coordenadas cartesiano utilizando el mtodo manual y el software geogebra
Tema: Sistema de coordenadas cartesiano
CONTENIDOS
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Identificar el plano cartesiano.
Inters por conocer los referentes matemticos y
Realizar representacin grfica de puntos en el tecnolgicos.
plano cartesiano con el mtodo manual.
Valorar la importancia del plano cartesiano.
Caractersticas del plano cartesiano
Realizar representacin grfica de puntos en el Aceptar y seguir los indicadores y normas de
Representacin de puntos en el plano
plano cartesiano utilizando el software geogebra.
participacin.
Reconocimiento de la importancia del trabajo
individual y grupal.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
Desarrollo
Cierre
El docente pedir a los estudiantes que expresen las A partir de la actividad anterior, se mostrar una Se realizar una discusin dirigida sobre las
dificultades presentadas en la realizacin de las presentacin de las caractersticas del plano ventajas y desventajas de la graficacin de puntos
actividades asignadas en la clase anterior y se cartesiano y la representacin grfica de puntos en tanto de forma manual como en el software
aclararn las dudas al respecto (5 min.).
el mismo (10 min.) y los estudiantes realizarn una Geogebra (5 min.). Seguidamente, el docente
Luego, se presentar el tema del da El plano actividad propuesta por el docente en la misma hoja realizar preguntas de forma aleatoria tales como:
cartesiano. Despus, se realizan preguntas a los milimetrada utilizada en la actividad de inicio (10 Por qu es importante el plano cartesiano?, Para
estudiantes sobre perpendicularidad, y las ideas min.). Luego, se les pedir a los estudiantes que qu podemos utilizar lo aprendido en la clase de
obtenidas se escribirn en el pizarrn (5min.). Para realicen la lectura del material impreso Aprendo hoy? (5 min.)
afianzar las ideas expuestas, los estudiantes Funciones Afn y Cuadrtica con Geogebra Por ltimo, se les asignar a los estudiantes realizar
intersectan rectas perpendiculares en la hoja 4.0, ubicndose en la Unidad II, titulada El las actividades propuestas en el material impreso.
milimetrada (5 min.). Una vez finalizada la Plano Cartesiano en Geogebra, se aclararn (5 min.).
actividad, se les indica que lo que acaban de realizar dudas al respecto (20 min.) y se les pedir a los
es la base para construccin de un plano cartesiano
estudiantes realizar las actividades propuestas en el

RECURSOS Y MEDIOS
Videobeam
Canaima
Cuaderno, lpiz, borrador, juego de escuadras, papel
milimetrado

Material instruccional impreso: Aprendo

Funciones Afn y Cuadrtica con Geogebra
4.0: Unidad II
Talento humano: Docente y estudiante

material impreso, el cual, se discutirn los

resultados y se aclarar las dudas e inquietudes (20
min.).
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Actividad Evaluativa:
Formativa: Ejercicios prcticos
Tcnica de Evaluacin:
Observacin
Instrumento de Evaluacin:
Lista de cotejo

SUSTENTACIN TERICA
Esta estrategia didctica estar enmarcada dentro del
enfoque cognitivista, ya que los estudiantes son
procesadores activos y exploratorios, construyen sus
conocimientos en lugar de tomarlos ya hechos en
respuesta a la experiencia o la instruccin. Adems, se
encuentra presente la Teora de Aprendizaje Significativo
de Ausubel, puesto que el estudiante busca superar la
memorizacin mecnica, dando paso a un sentido lgico
de lo que intenta aprender.

MOMENTO PEDAGGICO N3
Nombre de la estrategia: Aprendiendo las funciones afn y cuadrtica
Contexto: Aula
Nivel educativo: 3 ao
Duracin: 90 minutos
Objetivo: El estudiante analizar las caractersticas de las funciones afn, cuadrtica y las representar grficamente en el software geogebra.
Tema: Funciones afn y cuadrtica.
CONTENIDOS
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Definicin de la funcin afn.
Reconocimiento de las caractersticas de las Aceptacin y seguimiento de indicadores y normas
Caractersticas de la funcin afn.
funciones afn y cuadrtica.
de participacin.
Representacin grfica de la funcin afn.
Diferenciar las diferencias entre las funciones afn y Inters por conocer los referentes matemticos.
Definicin de la funcin cuadrtica.
cuadrtica.
Valoracin de las funciones afn y cuadrtica para
Caractersticas de la funcin cuadrtica.
Realizar representaciones grficas de funciones afn solucionar relaciones con la curiosidad.
Representacin grfica de la funcin cuadrtica.
y cuadrtica utilizando el software geogebra.
Reconocimiento de la importancia del trabajo
individual y grupal.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
Desarrollo
Cierre
El docente pedir a los estudiantes que expresen las Finalizada la lectura, se revisar si las ideas Seguidamente, el docente invita a los estudiantes a
dificultades presentadas en la realizacin de las expuestas en el pizarrn tienen similitud con lo realizar las actividades propuestas en el material
actividades asignadas en la clase anterior y se expresado en el material impreso (5 min.).
impreso ubicado en la unidad III del material
aclararn las dudas al respecto (5 min.).
Luego, el docente indicar a los estudiantes leer los impreso (20 min.). Luego se discutirn los
Luego, se presentar el tema del da Las funciones contenidos conociendo las funciones afn y resultados en forma grupal (10 min.). Para finalizar
afn y cuadrtica. Despus, se les realizan cuadrtica (20 min.). Despus de haber realizado la el docente realizar preguntas tales como: Por qu
preguntas a los estudiantes sobre las caractersticas lectura, se conformaran grupos de tres estudiantes es importante conocer las funciones afn y
de la funcin y sus tipos, y las ideas obtenidas se para que ellos discutan con sus propias palabras lo cuadrtica? , Cul es la diferencia entre ellas?
escribirn en el pizarrn (5 min.).
que entendieron de la lectura. Adems el docente se Dnde podemos utilizar lo aprendido en la clase de
Despus, se proceder a leer el material impreso acercar a cada grupo para aclarar las dudas hoy? (5 min.). Por ltimo, se le asignar a los

Aprendo Funciones Afn y Cuadrtica con

Geogebra 4.0, ubicndose en la Unidad III,
sugeridas (10 min.).
titulada Funciones afn y cuadrticas
utilizando el software geogebra (5 min.).
RECURSOS Y MEDIOS

Canaima

Material instruccional impreso: Aprendo

Funciones Afn y Cuadrtica con Geogebra
4.0: Unidad III
Talento humano: Docente y estudiante

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Actividad Evaluativa:
Formativa: Ejercicios prcticos
Tcnica de Evaluacin:
Observacin
Instrumento de Evaluacin:
Lista de cotejo

estudiantes el taller propuesto en el material

impreso, el cual se presentar en la prxima clase.
(5min.).
SUSTENTACIN TERICA
Esta estrategia didctica estar enmarcada dentro
del enfoque cognitivista, ya que los estudiantes son
procesadores activos y exploratorios, construyen sus
conocimientos en lugar de tomarlos ya hechos en
respuesta a la experiencia o la instruccin. Adems,
se encuentra presente la Teora de Aprendizaje
Significativo de Ausubel, puesto que el estudiante
busca superar la memorizacin mecnica, dando
paso a un sentido lgico de lo que intenta aprender.

MOMENTO PEDAGGICO N4
Nombre de la estrategia: Demostrando lo Aprendido
Contexto: Aula
Nivel educativo: 3 ao
Duracin: 90 minutos
Objetivo: El estudiante demostrar mediante una presentacin los conocimientos adquiridos sobre funcin afn y cuadrtica utilizando el Geogebra.
Tema: Funciones afn y cuadrtica.
CONTENIDOS
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Aceptacin y seguimiento de indicadores y normas
de participacin.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la Interiorizar acerca de los referentes matemticos.
Funciones afn y cuadrtica.
resolucin de problemas de funciones afn y Valorar la aplicabilidad de las funciones afn y
cuadrtica utilizando el software Geogebra.
cuadrtica.
Reconocimiento de la importancia del trabajo
individual y grupal.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se realizar un feedback sobre las presentaciones
El docente pedir a los estudiantes que expresen las
(10 min.). Por ltimo, se harn preguntas tales
dificultades presentadas en la realizacin del taller
como: Qu les pareci el material impreso? Cul
Cada pareja de estudiantes proceder a presentar la
asignado en la clase anterior (10 min.).
fue la experiencia al trabajar con el software
resolucin del problema seleccionado. (55 min.)
Luego, se sortear el orden de las presentaciones (5
Geogebra? Lograron el aprendizaje del contenido?
min.).
Estaran de acuerdo con que en futuras clases se
realizaran de esta forma, y por qu? (10 min.)
RECURSOS Y MEDIOS
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
SUSTENTACIN TERICA

Videobeam
Canaima

Talento humano: Docente y estudiante

Actividad Evaluativa:
Sumativa: Taller prctico
Tcnica de Evaluacin:
Observacin
Instrumento de Evaluacin:
Escala de estimacin

Esta estrategia didctica estar enmarcada dentro

del enfoque cognitivista, ya que los estudiantes son
procesadores activos y exploratorios, construyen sus
conocimientos en lugar de tomarlos ya hechos en
respuesta a la experiencia o la instruccin. Adems,
se encuentra presente la Teora de Aprendizaje
Significativo de Ausubel, puesto que el estudiante
busca superar la memorizacin mecnica, dando
paso a un sentido lgico de lo que intenta aprender.

REFLEXIN FINAL DEL DISEO DE LA ESTRATEGIA

La estrategia instruccional es un proceso que el docente realiza constantemente
para planificar, tomar decisiones, incorporar estrategias necesarias para la enseanza
y aprendizaje, llevar un seguimiento del proceso educativo y realizar ajustes de
acuerdo a los resultados. Adems, en la realizacin de un diseo instruccional es
necesario tener en cuenta las fortalezas y debilidades de cada teora de aprendizaje
para poder optimizar su uso en la estrategia adecuada. As mismo, el docente tiene la
posibilidad de disear su estrategia instruccional ajustadas a sus necesidades
pedaggicas de acuerdo a los modelos de Dick y Carey, Gagne, Jonassen, entre otros.
Estos modelos permiten seguir fases para una estrategia instruccional sea eficaz.
Sin embargo, por lo general se disean estrategias instruccionales y momentos
pedaggicos de forma emprica, realizando lo que se considera conveniente para
lograr los objetivos planteados. Por tal motivo, la reflexin va dirigida a tomar
conciencia en este aspecto. Puesto que, para solventar necesidades pedaggicas
requiere que el diseo de la estrategias instruccionales estn sustentadas tericamente.
Especficamente, durante el desarrollo de la estrategia instruccional Aprendo
funcin afn y cuadrtica con Geogebra basado en el modelo de Dick y Carey
(1990), result difcil desarrollar algunas de las fases, porque como lo expres
anteriormente, se disean estrategias instruccionales de acuerdo a lo que
consideramos, obviando varias fases necesarias para la efectividad de la estrategia.
No obstante, a medida que se va llevando desarrollando las fases, una va llevando a la
otra y el diseo instruccional va llevando un orden lgico.

REFERENCIAS
Ausubel, D. (1981). Psicologa educativa un punto de vista cognoscitivo. Mxico:
Trillas.
Bruner, J. (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTEHA.
Dick, W. y Carey, L. (1993). Diseo Sistemtico de la Instruccin. Espaa: Instituto
de Ciencias de la Educacin.
Gagn, R. (1975) Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mxico:
Diana.

ANEXOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
ESCUELA BSICA ESTADAL SIMN BOLVAR
SAN BLAS PETARE

APRENDO FUNCIONES
AFN Y CUADRTICA
CON GEOGEBRA 4.0

Autora
Prof. Yamileth Martnez
Febrero, 2014

UNIDAD I
El Geogebra
Qu es Geogebra?
Es un software fcil de usar que conforma un potente programa de
Matemtica Dinmica
Es til para aprender en todos los niveles educativos
Conjuga geometra, lgebra, clculo propio del anlisis, registros grficos,
organizacin en tablas y de formulacin simblica.
Lo Primero a Destacar
Geogebra les facilita a los estudiantes la creacin de construcciones
matemticas y modelos para las exploraciones interactivas y los sucesivos
cambios de parmetros.
De manera muy sencilla, se pueden construir figuras con puntos, segmentos,
rectas, vectores, cnicas y tambin grficas de funciones que pueden ser fcil
y dinmicamente modificadas mediante el ratn.

Funciones del Geogebra

Al arrancar el programa aparece una ventana con el siguiente aspecto:

 Utilizando las herramientas de construccin (modos) desde la Barra de

herramientas se pueden construir figuras, usando el ratn, sobre la
Zona grfica.
Simultneamente aparecern en la Ventana de lgebra las coordenadas
o ecuaciones correspondientes.
El Campo de entradas o Campo de texto se utiliza para introducir
directamente coordenadas, ecuaciones, comandos y funciones.
Los objetos o grficas correspondientes aparecern en la Zona grfica
nada ms pulsar la tecla Intro.
Ejemplo 1: Circunferencia circunscrita a un tringulo
Construir un tringulo ABC y su circunferencia circunscrita utilizando Geogebra.

Construccin mediante el ratn

Seleccionar el modo u opcin Polgono en la Barra de herramientas (clic

sobre la flechita del tercer icono para desplegar el men correspondiente).
Luego hacer clic en tres puntos de la zona grfica para crear los vrtices A, B y
C. Cerrar el tringulo haciendo clic de nuevo sobre A.
Seleccionar el modo Mediatriz (del cuarto icono/men) y construir dos
mediatices haciendo clic sobre dos de los lados del tringulo.
El modo Interseccin entre dos objetos (segundo icono) permite obtener
el circuncentro, punto de corte de las mediatrices y centro de la circunferencia
circunscrita. Para llamarlo

M, clic derecho sobre el punto y seleccionar

Renombrar en el men que aparece.

Para terminar la construccin, elegir

Circunferencia (centro-punto)

(primera opcin del quinto icono) y hacer clic primero sobre el circuncentro y
luego sobre cualquiera de los vrtices del tringulo.
Seleccionar ahora el modo Desplaza (primera opcin del primer icono) y
cambiar la posicin de cualquiera de los vrtices (arrastrndolo con el ratn)
para comprobar el funcionamiento de la Geometra dinmica.
Resultado

Algunos trucos

El tem Deshacer del men Editar es una herramienta muy til para
rectificar y anular la(s) ltima(s) operacin(es).
Cualquier objeto se puede convertir invisible haciendo clic derecho sobre
l y desactivando la opcin Expone objeto.
El aspecto de los objetos (color, grosor, estilo, etc.) puede modificarse
fcilmente: elegir Propiedades en el men contextual que aparece al
hacer nuevamente clic derecho sobre el objeto que se desea modificar.
El men Ver permite ocultar o mostrar la Ventana de lgebra, los ejes
de coordenadas y la grilla o cuadrcula.

 Para modificar la posicin de la zona grfica, seleccionar el modo

Desplaza zona grfica y arrastrar (con el botn izquierdo del ratn).
El tem Ver -- Protocolo de construccin muestra todas las etapas de la
construccin. Permite la revisin paso a paso e incluso cambiar el orden o
modificar la secuencia de algunas etapas. Dentro de l, el men Vista
permite mostrar ms columnas de datos relativos a cada etapa de
construccin.
En la seccin Entrada geomtrica del men Ayuda pueden encontrarse
explicaciones ms detalladas sobre la construccin de figuras usando el
ratn.

Construccin utilizando el campo de entradas

Veamos cmo construir la misma figura anterior utilizando el campo de

entradas o campo de texto. Comenzamos por abrir una nueva hoja de trabajo
(Archivo Nuevo).
Introducir los siguientes comandos en el campo de entradas situado en la
parte inferior de la pantalla, pulsando Intro al final de cada lnea.
A = (2, 1)
B = (12, 5)
C = (8, 11)
Polgono [A, B, C]
m_a = Mediatriz[a]
m_b = Mediatriz [b]
M = Interseccin [m_a, m_b]
Crculo [M, A]

Algunos trucos

Auto completado de comandos: despus de teclear las dos primeras letras

de un comando, aparece una sugerencia. Si se trata del comando
deseado, pulsar Intro. Si no es as, continuar introduciendo el nombre del
comando.
No es necesario teclear el nombre de cada comando: es posible
seleccionarlos de la lista situada a la derecha del campo de entradas.
Haciendo clic sobre el botn Ingresa (a la izquierda) se activa el modo
Campo de entradas. En este modo se introduce directamente un objeto,
simplemente haciendo clic sobre l en la ventana de lgebra o bien en la
zona grfica.
Para leer explicaciones ms detalladas, hacer clic en el botn de ayuda de
la izquierda.

 Combinando las ventajas de las dos formas de trabajo posibles, mediante

el ratn y con la introduccin de comandos, se obtendrn los mejores
resultados con Geogebra.

Ejercicios Prcticos con Geogebra

1. Construir un cuadrado a partir de un segmento AB correspondiente al
lado,

con

polgono

regulas

sin

polgono

regular.

2. Construir un cuadrado a partir de un segmento CD correspondiente a la

diagonal, con polgono regulas y sin polgono regular.

ACTIVIDAD PCTICAS
1. Explora cada una de los distintos conos de la barra de herramienta y
practica con ellos realizando dibujos.
2. Realiza un dibujo a modo de conos,
debe ser algo sencillo pero que permita
conocer

un

herramientas

poco
del

ms

sobre

programa

las
sus

posibilidades.

UNIDAD II
El Plano cartesiano en
Geogebra
El Plano Cartesiano
Las coordenadas
de coordenadas

cartesianas o coordenadas
ortogonales usadas

rectangulares son

en espacios

eucldeos,

un
para

tipo
la

representacin grfica de una funcin, caracterizadas porque usa como

referencia ejes ortogonales entre s que se cortan en un punto origen. Las

coordenadas cartesianas se definen as como la distancia al origen de

las proyecciones ortogonales de un punto dado sobre cada uno de los ejes.

En la imagen anterior, tres ejemplos de coordenadas asignadas a tres puntos

diferentes (verde, rojo y azul), sus proyecciones ortogonales sobre los ejes
constituyen

sus

coordenadas

cartesianas

el

origen

de

coordenadas (0,0) en magenta.

SABIAS QUE
El sistema de ejes coordenados perpendiculares es llamado
sistema cartesiano en honor a su creador Renatus Cartesius
(Ren Descartes en latn), quien fue matemtico, fsico y
filsofo francs, y estableci los fundamentos de la geometra
analtica.
Si el sistema en si es un sistema bidimensional, se denomina plano
cartesiano. El punto de corte de las rectas se hace coincidir con el punto cero
de las rectas y se conoce como origen del sistema. Al eje horizontal o de las
abscisas se le asigna los nmeros enteros de las equis ("x"); y al eje vertical o
de las ordenadas se le asignan los nmeros enteros de las yes ("y"). Al
cortarse las dos rectas dividen al plano en cuatro regiones, estas zonas se
conocen como cuadrantes:

Primer cuadrante "I": Regin superior derecha

Segundo cuadrante "II": Regin superior izquierda

Tercer cuadrante "III": Regin inferior izquierda

Cuarto cuadrante "IV": Regin inferior derecha

Las coordenadas cartesianas se usaron un ejemplo para definir un sistema

cartesiano o sistema de referencia respecto ya sea a un solo eje (lnea recta),
respecto a dos ejes (un plano) o respecto a tres ejes (en el espacio),
perpendiculares entre s (plano y espacio), que se cortan en un punto
llamado origen de coordenadas.
En el plano, las coordenadas cartesianas se denominan abscisa y ordenada.
La abscisa es la coordenada horizontal y se representa habitualmente por la
letra x, mientras que la ordenada es la coordenada vertical y se representa por
la y.

Ejercicios utilizando el Geogebra

1) Colocar la cuadricula en la vista grfica.
2) A travs de la barra de herramientas, marcar los puntos A(-2,4), B(2,3), C(2,2) y D(1,2).
3) Unir los cuatro puntos utilizando segmentos. Qu polgono me queda
determinado?
4) Trabajar en una hoja nueva:
a) A travs de la barra de entradas, marcar los puntos A(-3,0),

B(-1,3),

C(4,3) y D(4,-1).
b) Trazar rectas que pasen por dichos puntos.

Actividad Prctica
1) Colocar la cuadricula en la vista grfica.
2) Crear dos puntos, uno que pertenezca al
segundo

cuadrante

otro

al

tercer

cuadrante.
3) Crear dos puntos, uno que pertenezca al
primer cuadrante y otro al cuarto cuadrante.
4) Trazar una recta que pase por dichos
puntos.

UNIDAD
III
Funcione
s

afn y

cuadrtica utilizando el software

Geogebra
Funcin
Una funcin y = f(x) es una relacin entre dos variables, de modo que a
cada valor de x le corresponde un valor de y.

Tipos de Funcin
Funcin Inyectiva

Funcin Sobreyectiva

Funcin Biyectiva

Funcin Afn
En geometra y

el lgebra

elemental,

una funcin

lineal es

una funcin

polinmica de primer grado; es decir, una funcin cuya representacin en

el plano cartesiano es una lnea recta. Esta funcin se puede escribir como:
Donde m y b son

constantes reales y x es

una

variable

real.

La

constante m es la pendiente de la recta, y b es el punto de corte de la recta

con el eje y. Si se modifica m entonces se modifica la inclinacin de la recta, y
si se modifica b, entonces la lnea se desplazar hacia arriba o hacia abajo.

Importante: El dominio de la funcin afn, al igual que su rango, es R (todos

los nmeros reales).
Representacin Grfica
La representacin grfica de la funcin afn es una recta

SABIAS QUE
El significado comn de afn es prximo o contiguo. En
geometra se usa en la frase funcin afn.

Algunas Representaciones grficas de funcin afn

En la figura se observa la grfica de la funcin y = 2x 4

En la figura se observa la grfica de la funcin y = - 3x

Funcin
Cuadrtica
En matemticas,

una funcin

cuadrtica o funcin

de

segundo

grado es

una funcin polinmica definida como:

Una funcin cuadrtica es aquella que puede escribirse de la forma: f(x)

= ax2 + bx + c donde a, b y c son nmeros reales cualquiera y a
distinto de cero ya que si es cero nunca ser una parbola.
Este tipo de funciones tiene como caracterstica que cuando a>0
el vrtice de la parbola se encuentra en la parte inferior de la misma y
cuando a<0 el vrtice se encuentra en la parte superior.
Representacin Grfica
La representacin grfica en el plano cartesiano de una funcin cuadrtica es
una parbola, cuyo eje de simetra es paralelo al eje de las ordenadas. La
parbola se abrir hacia arriba si el signo de a es positivo, y hacia abajo en
caso contrario. El estudio de las funciones cuadrticas tiene numerosas
aplicaciones en campos muy diversos, como por ejemplo la cada libre o el tiro
parablico.

Importante:

La

parbola que representa la

funcin:
abre hacia arriba si a>0
abre hacia abajo si a<0.
La parbola que representa la funcin se obtiene al trasladar la
grfica de la funcin, c unidades en direccin vertical.

Algunas Representaciones grficas de funcin cuadrtica

En la figura se observa la grfica de la funcin

y=x +1

En la figura se observa la grfica de la funcin

y=x 2

En la figura se observa la grfica de la funcin

y=x 4

SABIAS QUE
En sentido literario, una parbola es una historia que usa
situaciones de la vida real para ensear una verdad
importante. Matemticamente, la palabra parbola tiene un
significado muy distinto, pues es una curva abierta, simtrica
respecto a un eje.

Ejercicios utilizando el Geogebra

1. Con el programa GEOGEBRA grafica cada una de las siguientes funciones.
(Ten cuidado de poner a cada una un color diferente para que resulte ms
fcil de identificar).

a) Y=x
b) Y=2x + 1
c) Y=-x
d) Y = x - 2x 1
e) Y = x
f) Y = -x

Responde:
a) Cmo es la grfica en

todos los

casos?
b) Hacia qu eje se van inclinando cada una de las rectas?
c) Por cuales cuadrantes pasan la rectas?
d) Cmo son las parbolas?
e) Existe diferencia entre los grficos? Justifiquen su respuesta.
f) Realiza una conclusin y comprala con la conclusin que han realizado los
otros integrantes de tu curso.

TALLER
Con el programa GEOGEBRA realiza las siguientes propuestas:
1. Representa grficamente cada una de las funciones
a) Y = 2
b) Y = 6 4x

c) Y = - x + 3
d) Y = 2 x + 3x - 3
2. Analiza y responde:
a) Hacia qu eje se

van

inclinando cada una de las

b) Cmo son las parbolas?

rectas?

3. Activa tu ingenio
Relaciona cada representacin

grfica

con elementos de tu comunidad

(construcciones, calles, objetos,
otros),

de

forma

entre

creativa

presenta la unin del elemento

seleccionado con la representacin grfica.

Bibliografa
Brett, E. (2002). Actividades de Matemtica 9no. Caracas:
Gua rpida de referencia Geogebra 4.0. Disponible en
geogebra. org/help/geogebraquickstart_es.pdf-.
Suarez, E. (2008). Matemtica 9. Caracas: Santillana.

Marca, S. A.
http://www.

REPBLI
CA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
ESCUELA BSICA ESTADAL SIMN BOLVAR
SAN BLAS PETARE
REA: Matemtica
PROFESORA Yamileth Martnez
3 Ao Seccin ____

FECHA: _____________________

PARTICIPANTE: ___________________________________
ACTIVIDAD:

Construir cuadrados y segmentos con polgono regular y sin

polgono regular en el software geogebra

OBJETIVO: utilizar las funciones del software Geogebra
INSTRUCCIONES: Marcar con una (x) si cumple o no con los tems planteados.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI
Sigue las pautas indicadas
Reconoce las funciones de la barra de
herramienta del software Geogebra
Construye los cuadrados con polgonos regular
Construye los cuadrados sin polgonos regular
Utiliza el material instruccional como apoyo

NO

OBSERVACIONES

Expresa sus inquietudes

Muestra actitud positiva el realizar la actividad
en la canaima
Respeta el tiempo pautado
Escala de Estimacin:
De acuerdo a la cantidad de tems afirmativos (Si)
Excelente

9 10

Bueno

78

Regular

56

Deficiente

14
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
ESCUELA BSICA ESTADAL SIMN BOLVAR
SAN BLAS PETARE

REA: Matemtica
PROFESORA Yamileth Martnez
3 Ao Seccin ____

FECHA:_____________________

PARTICIPANTE: ___________________________________
ACTIVIDAD:

Graficar puntos en el plano cartesiano utilizando el software

Geogebra.
OBJETIVO: Representar puntos en el plano cartesiano utilizando en software
Geogebra.
INSTRUCCIONES: Marcar con una (x) si cumple o no con los tems planteados.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI
Sigue las pautas indicadas
Reconoce las funciones de la barra de
herramienta del software Geogebra
Representa los puntos asignados
Une puntos utilizando segmento
Traza rectas que pasen por los puntos indicados
Muestra actitud positiva al utilizar el software
geogebra

NO

OBSERVACIONES

Utiliza el material instruccional como apoyo

Expresa sus inquietudes
Respeta el tiempo pautado
Comparte los resultados obtenidos en la
actividad

Escala de Estimacin:
De acuerdo a la cantidad de tems afirmativos (Si)
Excelente

78

Bueno

56

Regular

34

Deficiente

12

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
ESCUELA BSICA ESTADAL SIMN BOLVAR
SAN BLAS PETARE
REA: Matemtica
PROFESORA Yamileth Martnez
3 Ao Seccin ____

FECHA: _____________________

PARTICIPANTE: ___________________________________
ACTIVIDAD: Representar e identificar grficamente las funciones afn, cuadrtica y
su representacin grfica en el software Geogebra.
OBJETIVO: Identificar las funciones afn, cuadrtica y su representacin grfica en
el software Geogebra.
INSTRUCCIONES: Marcar con una (x) si cumple o no con los tems planteados.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI
Sigue las pautas indicadas
Reconoce las funciones de la barra de
herramienta del software Geogebra
Grafica las funciones afn y cuadrtica
Reconoce las caractersticas de la funcin afn
Reconoce las caractersticas de la funcin
cuadrtica
Establece diferencias entre las grafica de la
funcin afn y cuadrtica

NO

OBSERVACIONES

Muestra actitud positiva al utilizar el software

Geogebra
Utiliza el material instruccional como apoyo
Expresa sus inquietudes
Respeta el tiempo pautado
Escala de Estimacin:
De acuerdo a la cantidad de tems afirmativos (Si)
Excelente

9 10

Bueno

78

Regular

56

Deficiente

14

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
ESCUELA BSICA ESTADAL SIMN BOLVAR
SAN BLAS PETARE
REA: Matemtica
PROFESORA Yamileth Martnez
2 Ao Seccin ____

FECHA: _____________________

PARTICIPANTE: ___________________________________
ACTIVIDAD: Graficar las funciones afn y cuadrtica utilizando Geogebra, analizar
las caractersticas de las funciones y realizar una presentacin creativa de las grficas
de las funciones con el contexto.
OBJETIVO: Utilizar el software Geogebra para graficar las funciones afn y
cuadrtica, analizarlas y relacionarlas contextualmente
INSTRUCCIONES: En el siguiente instrumento se considera la evaluacin de la
resolucin del problema y su presentacin en una escala de 0 a 5, en la cual el mayor
puntaje corresponde a 5 puntos. Marque con una equis (x) el valor que en su opinin,
sea adecuado para cada aspecto indicado. Al completar la evaluacin, proceda a
totalizar el resultado obtenido.
ESCALA DE ESTIMACIN
Indicadores
1. Utiliza el software Geogebra como medio para graficar las
funciones afn y cuadrtica

2. Reconoce las caractersticas de las funcin afn

3. Reconoce las caractersticas de las funcin cuadrtica

4. Relaciona la funcin afn con elementos del contexto donde se

desenvuelve

5. Relaciona la funcin cuadrtica con elementos del contexto donde

se desenvuelve

6. Presentacin Creativa de la relacin de la grfica de la funcin afn

y cuadrtica con elementos del contexto

7. Utiliza un lenguaje apropiado

8. Puntualidad
Tabla de Conversin
Puntaje
0-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31.32
33-34
35-36
37-38

Calificacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Escala Valorativa
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente

18 - 20
15 - 17
10 - 14
1-9

39-40

20

Juicio de Valor: ____________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________