CONCEPCIN DE LECTURA Y DE COMPRENSIN LECTORA.

Leer es entrar a un dilogo mudo con un interlocutor ausente. Y dialogar

significa, en primer trmino escuchar; y, en segundo trmino asentir, disentir,
interpelar, aceptar, complementar, deslindar lo importante o fundamental de lo
secundario.
La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la
vida, de comprender el fenmeno de la produccin, el proceso de desarrollo,
etctera, puede obviamente diferir de nuestro propio modo de pensar o de
actuar. Y aqu viene el dilogo.
Adems de ser un dilogo, la lectura es tambin una tcnica. Por aqu y
por all se ofrecen cursos de lectura rpida que pueden mejorar la tcnica de
leer bien, de comprender lo que se lee. A veces es mejor -sin cursos- leer ms
lento, pero tambin ms productivamente, en funcin de un mismo objetivo:
adquirir conocimientos amplios y asimilarlos en la vida.
Para ello, pueden servir las siguientes sugerencias:
-Hojear todo el libro (ndice, graficas, figuras, cuadros, fotografas, etc.). lo
importante es tener una visin global del contenido, de la secuencia de la
exposicin de posibles relaciones entre captulos.
-Formular preguntas. Antes de iniciar la lectura: qu me quiere decir el autor?
cules son los principales puntos que pretende comunicar? Asimismo
transformar los ttulos y subttulos en interrogantes tales como: qu...?
quin...? cundo...? dnde...? por qu...? cmo...?

-Leer activamente. Subrayar lo que se considere importante. Sacar fichas de

los puntos clave y una sntesis global.
-Resumir en voz alta. Explicar lo ledo.
-Elaborar cuestionarios y cuadros sinpticos. Expresando ordenadamente las
ideas.
-Repasar. Re-pensar lo estudiado.

Condiciones para la comprensin de lo que se lee.

1.- De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura

resulte familiar o conocida.
2.- Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto. En otras palabras, de la posibilidad de que el lector posea
los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de significado a
los contenidos del texto. Si nos remitimos a la nocin de aprendizaje
significativo esta condicin es la que Ausubel y colaboradores denominan
significatividad psicolgica.

Es decir, para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto

en s, se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para
elaborar una interpretacin acerca de l. Se hace latente tambin la relacin
entre leer, comprender y aprender.
3.- De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el
recuerdo de lo que lee, as como detectar y compensar los posibles errores o
fallos de comprensin. Dichas estrategias son las responsables de que pueda

construirse una interpretacin para el texto y de que el lector sea consciente de

qu entiende y qu no entiende, para proceder a solucionar el problema en que
se encuentra. Generalmente los lectores expertos utilizan las estrategias de
forma inconsciente, mismas que se hacen conscientes cuando el lector
enfrenta un obstculo,

ESTRATEGIAS DE LECTURA

PREDICCIN: Interpretar la informacin de un libro por medio de

imgenes, ttulos, texto, etc.

ANTICIPACIN: Descubrir a partir de la lectura de una palabra o de

algunas letras de esta, la palabra o letras que aparecern a
continuacin.

INFERENCIA: Permite complementar informacin ausenta o implcita a

partir de lo dicho en le texto.

LA COMFIRMACIN Y AUTO CORRECIN: Consiste en confirmar,

modificar o rechazar las hiptesis del contenido, obligando a la relectura
para obtener informacin congruente.

MUESTREO: Se selecciona los indicadores que son ms tiles, que

permiten construir hiptesis sobre el contenido del texto y realizar
nuevas predicciones.

MONITOREO: Consiste en verificar si los resultados de la lectura van

siendo asertivos.

ESTRATEGIAS A LO LARGO DE LA LECTURA.

POR QU HAY QUE ENSEAR ESTRATEGIAS EN LA LECTURA?

Claridad
y coherencia

Conocimientos
previos

Estrategias
del lector

Lectores autnomos

ESTRATEGIAS A LO LARGO DE LA LECTURA

LECTURA COMPARTIDA
La ocasin para que los alumnos comprendan y usen estrategias.
Son

tiles

para

Comprender textos

Formulando
Predicciones

plantear
preguntas

Resumir
ideas

Proceder a la evaluacin formativa

de la lectura.

Leer es un procedimiento, se logra con la ejecucin comprensiva

Lectura compartida
es
una demostracin del modelo del profesor
donde
el alumno asume responsabilidades
en torno
Cuatro estrategias

Leer

Resumir

Solicitar
aclaraciones

Predecir

se dirige
Al conocimiento previo con la informacin que el texto aporta.
Por tanto
Lectura compartida es ensear a los nios a comprender y controlar su
comprensin, se deben acostumbrar a: resumir, plantear preguntas, resolver
problemas de comprensin logrando un papel activo en los alumnos.
LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

Regla

Destreza,
eficacia, arte.

Procedimiento

Habilidad,
capacidad,
cualidad

Supervisin
Evaluacin

ESTRATEGIA
(sospechas
inteligentes)

tareas
muy
concretas

Microestrategia

espontnea y automtica
sin control
sin planeacin

Macroestrategia

Objetiva
autocontrol
metacognicin

planea
ejecuta
evala

QU SIGNIFICA HACER LECTORES AUTNOMOS?

Hacer lectores capaces de aprender a partir de textos, interrogndose
acerca de su propia comprensin, estableciendo relaciones entre lo que lee
y su acervo cultural.
Qu estrategias vamos a ensear?
Aquellas que permitan la planificacin, motivacin, disponibilidad y
faciliten la comprobacin, revisin y control de lo que se lee.
Cmo podemos ensearlos?
* Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura.
* Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos.
* Dirigir la atencin a lo elemental.
* Comprobar la comprensin mediante la revisin y recapitulacin peridica.
* Elaborar y probar inferencias

PROMOVER LAS PREGUNTAS ACERCA DEL TEXTO.

Lectores
en la historia
principales

Establece el tema
del texto y sus ideas

Preguntas pertinentes

Profa. Infiere
la situacin
del alumno

Uso de conocimientos
previos

Alumnos

TIPOS DE TEXTOS

LOS-

CUENTO

TEXTOS
- Y
NOVELA

TEXTOS LITERARIOS

LAS-

OBRA DE TEATRO

- POEMA
FUNCIONES
-

NOTICIA

REPORTAJE

ARTCULO DE OPININ

ENTREVISTA

DEFINICIN

NOTA DE ENCICLOPEDIA

INFORME DE

DEL
TEXTOS PERIODISTICOS

LENGUAJE

TEXTOS DE INFORMACIN
CIENTFICA

TEXTOS INSTRUCCINALES
Funcin
Funcin
literaria
informativa
TEXTOS EPISTOLARES

EXPERIMENTOS
-

BIOGRAFA

RELATO HISTRICO

MONOGRAFA

RECETA

INSTRUCTIVO

Funcin
apelativa
CARTA

SOLICITUD

Funcin
expresiva

- HISTORIETA
TEXTOS HUMORSTICOS
TEXTO PUBLICITARIO

Consiste en
informar,
en hacer
conocer el
mundo real,
posible o
imaginario.

Manifiesta
la
subjetividad
del emisor,
sus estados
de nimo,
sus afectos
y
emociones.

AVISO

Tienen
FOLLETOuna
intensio
AFICHE
nali_ dad
esttica;
emplean un
lenguaje fi_
gurado,
para
producir un
mensaje ar_
tstico.

Intenta mo_
dificar com_
portamient
osPuede
conte_ ner
rdenes
sutiles y de
seduccin
pa ra
convencer
al lector.

Son importantes
sustantivos y
adjetivos

Trama
Descriptiva

Hechos
o acciones

Trama
Narrativa

TRAMA
DE
LOS
TEXTOS

Trama
Argumentati_v
a

Entretejer,
enlazar.

Interaccin
lingstica entre
personajes

Introduccin
Desarrollo
Conclusin

Trama
Conversacio_
nal

Los textos se relacionan de acuerdo a su trama, as por ejemplo:

Noticia

Artculo de opinin

Relato histrico

Monografa

Cuento

Obra de teatro

Carta

Diario ntimo

METODOLOGA PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Propsito: consiste en incidir favorablemente en el proceso de apropiacin de
los conocimientos de los alumnos.

Para evaluar la comprensin lectora

Se debe considerar las caractersticas de los alumnos, de los textos, de las
preguntas, del tiempo.
Tipos de

Diagnstica

Permite
conocer los
conocimiento
s previos de
los alumnos.

evaluacin

Formativa

Proporciona
las bases
para tomar,
decisiones
pedaggicas
actualizadas.

Situacin de evaluacin

Permanente

Se utiliza
diariamente
en el proceso
de
comprensin
lectora.

El profr. debe saber:

Que tipo de trabajo desea realizar.
Conocer la forma en que se da el proceso lector.
Seleccionar o elaborar preguntas.
Orientar o reorientar su prctica con base en resultados.
Tipos de preguntas:
Abiertas

De opinin
Opcin mltiple

De cloze

Forma oral

Dicha situacin de evaluacin

Consta de

Indagacin
del conocimiento previo.

Lectura de
los textos.

Respuestas
a las preguntas.

Anlisis
e interpreta_
cin de las
respuestas

Anlisis e interpretacin de respuestas

Adecuadas

Parcialmente

Cuando
haya
realizado
una tarea
intelectual.

Cuando
toma o
considera
algunos
aspectos

Inadecuadas

- Plantear
la
dificultad .
- Elegir otro
texto.

Le permite

Al profr. Reorientar su intervencin pedaggica

Tipos de inferencia
De causa fsica: concreto, real.
De capacidad: habilidad o destreza para resolver alguna situacin
problemtica.
De causa psicolgica: sentimientos
Lxica: lenguaje
De evaluacin: valoracin de lo realizado.

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA PARA FAVORECER LA

COMPRENSIN LECTORA.
1. Titulo: Baraja de textos.
Propsitos: Que los nios se inicien en el desarrollo de estrategias bsicas de
lectura para la composicin de prrafos coherentes con sentido unitario y
completo.
Material: hojas blancas, texto escrito, tijeras, resistol.
Desarrollo:
Seleccionar un texto.
Escribirlo en hojas blancas.
Segmentar el texto.
Distribuir las partes del texto a cada alumno
Indicar que deben tratar de ordenar las partes de tal forma quesea
entendible.
Anticipar que deben leer las partes antes de pegarlas.
Cuestionar Cul ser la 1 parte?

Observaciones:

2. Ttulo: HISTORIA INACABADA

Propsitos: Que los nios se inicien en el desarrollo de estrategias bsicas
para la integracin de lectura y escritura.
Material: hojas blancas, texto escrito.
Desarrollo:
Seleccionar un texto.
Leer el texto seleccionado a los alumnos (LA CAJITA) .
Tener preparado el texto de manera incompleta en hojas blancas.
Distribuir las hojas impresas a cada alumno.

 Indicar

que

deben

de

completar

el

texto

con

las

palabras

correspondientes.
Sealar que el texto debe tener coherencia.
Leer el cuento ya completado.
Observaciones:
3. Ttulo: LA GALLINA
Propsitos: Que los nios desarrollen la habilidad para la identificacin de
inferencias para comprender el texto.
Material: hojas blancas, texto escrito.
Desarrollo:
Leer el texto a los alumnos.
Tener preparado un cuestionario con respecto al texto ledo.
Distribuir las hojas impresas a cada alumno.
Indicar que deben leer las preguntas correspondientes al texto.
Puntear cada alumno debe contestar dichas preguntas.
Una vez terminado, deben intercambiar las hojas y leer las diferentes
respuestas de los compaeros.
Compartir y respetar los diversos criterios de los alumnos.
Observaciones:

PROPSITOS: Acercar el mundo de la literatura a los nios pequeos.,

estimular las fantasa, la imaginacin y la creatividad.
DESCRIPCIN: Consiste en contar cuentos a los mas pequeos.
MATERIALES: Libros de cuentos, uno para cada equipo.
DESARROLLO:
Elegir cuentos sencillos y con pocos personajes; de preferencias
poco conocidos.
Poner el ejemplo con un cuento sencillo para que los nios
comprendan lo que significa representar un cuento.
Se forman equipos, segn la cantidad de personajes que tengan
los cuentos.
Cada equipo lee su cuento y luego lo representa.
Estimular a los nios para que las historias cobren vida y sus
personajes sean vistos como hroes, llevando a los nios a un
mundo fantstico, donde todo es creble y ellos forman parte del
cuento.

PROPSITO: Que el nio descubra el placer de imaginar cmo es un cuento

aun sin verlo.
DESCRIPCIN: Se trata de imaginar cmo es un libro sin verlo, solo teniendo
un acercamiento a l mediante los otros sentidos.
MATERIALES: Libros de diversos tamaos, colores, grosores y texturas; por lo
menos, uno para cada nio.
DESARROLLO:
Seleccionar libros de tamaos, formas y texturas variadas, para
dar ms opciones a los participantes.
Todos los nios, con los ojos vendados se acercan a una mesa en
donde estn los libros; debern tocarlos, manipularlos, abrirlos o
leerlos, golpear con los nudillos para orlos, etc.
Cada nio escoger el libro que desee y tratara de imaginar su
contenido.
Despus de algunos minutos, se quitaran la venda de los ojos
para ver el libro que eligieron y dirn si es o no como lo haban
imaginado y por qu.

PROPSITO: Expresar sentimientos acerca de los libros y de la lectura.

DESCRIPCIN: Se trata de que los nios se expresen respecto a los libros y la
lectura.
MATERIALES: Suficientes ilustraciones: fotografas o dibujos de libros,
bibliotecas, personas leyendo etc.
DESARROLLO:
Conseguir a los nios diversos ejemplos de ilustraciones como un
adulto leyendo en un camin; un pap leyendo a su hijo antes de
dormir; una mama leyendo un cuento a varios nios; varios nios
leyendo en un saln de clase.
Colocar en una mesa las ilustraciones relativas a la lectura y se
agrupa a los nios alrededor.
Deben observar las ilustraciones y elegir una o dos ( segn el
numero de nios y de ilustraciones).
Se sientan en crculo y, uno por uno, explican a los dems porque
eligieron esas ilustraciones.

Al finalizar, el maestro da una sntesis de las aportaciones de los

nios, evitando hacer comentarios sobre lo que hayan dicho.

PROPSITOS: Ejercitar la comprensin lectora.

Desarrollar actitudes y valores.
DESCRIPCIN: Se trata de identificar los valores sugeridos por un texto ledo.
MATERIALES:

Diversos

textos:

cuentos,

artculos,

historias,

poemas,

canciones. Tarjetas de 30 por 15 Cm. Cinta adhesiva o chinchetas.

DESARROLLO:
Hacer tarjetas en colores vistosos.
Con anticipacin, escribir en cada una de las tarjetas un valor que
aparezca en alguno de los textos.
Se pegan las tarjetas en un lado de la pizarra (valores: trabajo,
amistad, amor, generosidad; o antivalores: mentira, cobarda,
envidia, paresa, etc.).
Leer uno de los textos en voz alta, mencionando su titulo.
Al terminar el nio que desee pasa al frente y elige la tarjeta cuyo
valor considere que figura en el texto, la coloca en el otro lado de
la pizarra y junto a ella escribe el titulo; luego explica por qu
considera que el texto incluye ese valor o antivalor.
Para finalizar, el maestro propicia una reflexin o discusin en
grupo sobre los valores ejemplificados en los textos ledos.

PROPSITOS: Desarrollar habilidades de concentracin, discriminacin y

comprensin lectora.
DESCRIPCIN: Se trata de proponer enunciados verdaderos o falsos sobre el
contenido del cuento, y los nios debern determinar si son o no ciertos.
MATERIALES: Un cuento. Una caja de cerillos.
DESARROLLO:
Los nios se sientan en crculo y se lee un cuento en voz alta.
Concluida la lectura se enciende un cerillo, que los nios
debern pasarse de mano en mano.
Alio que se le apague el cerillo se le plantea una afirmacin
referida a alguno de los personajes o acontecimientos del
cuento.
El nio debe decir si la afirmacin es verdadera o falsa y
explicar por qu.

PROPSITOS: Favorecer la comprensin lectora. Desarrollar habilidades de

expresin oral y escrita.
DESCRIPCIN: A partir de una historia, los nios formulan preguntas y
respuestas sobre su contenido.
MATERIALES: Una historia de aventura o misterio.
DESARROLLO:
Se divide al grupo en binas; entregar a cada equipo una copia
del texto, que debern hacer.

Se colocan los equipos frente a frente.

En cada par de equipos, uno formular preguntas relativas a la
historia que plantear al equipo que tiene enfrente.

Mientras un integrante formula las preguntas, el otro vuelve a

leer el texto para conocer mejor la historia y a los personajes y
responder mejor a las preguntas.

PROPSITOS:

Desarrollar

habilidades

de

compresin

lectora

de

pensamiento lgico.
DESCRIPCIN: se trata de ubicar ciertas palabras en su lugar.
MATERIALES: Un cuento o un fragmento, una hoja de rotafolio, una caja de
cualquier recipiente. Cinta adhesiva.
DESARROLLO:
Se selecciona la lectura y se copia con letra grande en una hoja
de rotafolio, omitiendo algunas palabras; en su lugar se deja un
espacio.
Las palabras perdidas se escriben sobre tarjetas y se guardan
en una caja; en el borde de la mesa se colocan trozos de cinta
adhesiva para pegar las tarjetas.
Para despistar, se puede poner, entre las palabras perdidas,
algunas que correspondan al cuento pero que no sean necesarias
para complementar el texto, o incluso algunas palabras que no
tengan que ver con el cuento.
Cada nio, por turno, toma una tarjeta, la lee e intenta ubicarla en
el lugar que le corresponde en el texto; toma un trozo de cinta
adhesiva y pega la tarjeta.
Si despus de un tiempo no logra ubicar la palabra, los otros
nios (que han permanecido callados) pueden ayudarle.

PROPSITOS: Desarrollar habilidades de comunicacin oral. Comunicar una

experiencia de lectura.
DESCRIPCIN: Un nio narra un cuento a otro, imitando una conversacin
telefnica.
MATERIALES: Dos latas perforadas; diez metros de hilo para cada pareja; un
cuento.
DESARROLLO:
Leer el cuento a la mitad del grupo; la otra mitad sale del saln y
afuera cada nio construye un telfono con las dos latas y el hilo
y prueban su funcionamiento.
Los nios que salieron regresan al saln y forman parejas con los
dems; una pareja pasa al frente e imita con los telfonos una
conversacin, en la que el nio que permaneci en el saln
empieza a narrar el cuento a su compaero. El resto del grupo no
debe intervenir.
Pedir a los nios que representen desde el ring del telfono, el
bueno, saludo, etc., y al terminar se despidan.
Terminada la primera llamada cuando el maestro lo indique- otra
pareja de nios contina el relato.

PROPSITOS: Aprender a valorar y disfrutar la letra impresa. Desarrollar

habilidades para la comprensin lectora.
DESCRIPCIN: Se trata de relacionar artculos periodsticos con sus ttulos o
cabeceras.
MATERIALES: Peridicos, tiras y pegamento, hojas de papel.

DESARROLLO:
Preparar los artculos del peridico, separando los encabezados
de los contenidos.
Se mezclan todos los ttulos en una mesa.
El maestro comienza explicando que es periodista y tiene que
publicar un artculo, pero ha perdido el ttulo.
Los nios debern escuchar con atencin el contenido del
artculo, y despus encontrar, entre los ttulos depositados en la
mesa, el ttulo que piensen que corresponde al artculo.

PROPSITOS: Ejercitar la lectura de comprensin. Desarrollar la imaginacin

y la creatividad.
DESCRIPCIN: Los nios dibujarn ilustraciones relacionadas con el
contenido de un cuento.
MATERIALES: Un cuento; hojas blancas; lpices y gomas; lpices de colores,
plumones.
DESARROLLO:
Se lee en voz alta un cuento a los nios sin mostrar ilustracin
alguna.
Por equipos, los nios ilustrarn el relato dibujando algunos
personajes, objetos o escenas del cuento y escribiendo notas
explicativas para sus dibujos.
Terminados los dibujos, los nios pasan al frente del grupo a
presentarlos.
Si se dispone de tiempo suficiente, se organiza una exposicin de
las ilustraciones.
Estas actividades se llevarn a efecto con la finalidad de formar lectores
capaces de leer entre lneas y de asumir una posicin propia frente a la lectura,
es decir, interactuar con el texto construyendo sus propios significados.

Adems de que en una primera intensin, se pretende que el educando

adquiera el hbito y el gusto por la lectura, es por ello que de manera dinmica
se han seleccionado dichas estrategias que favorecen la comprensin de la
lectura y la escritura.