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designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las reas del
desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social, etc.).
Caractersticas Generales
Las caractersticas generales que se observan en nios que presentan
trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en:
coordinacin.
Trastornos de la percepcin
Trastornos de la emotividad.
Trastornos en la simbolizacin o decodificacin (receptivo-auditivo y receptivo-
caractersticas, sino que en mayor o menor grado suelen estar presentes en este tipo
de trastornos.
Causas y evolucin
Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una direccin
unvoca, no obstante, se acepta la primaca de factores neurobiolgicos en
interaccin con otros factores no orgnicos, como las oportunidades para aprender,
la calidad de la enseanza, el nivel cultural de su entorno, la implicacin de los
padres, etc.
Los nios con estos trastornos suelen mejorar con la intervencin
psicopedaggica no presentando, en la mayora de los casos, ms problemas en la
vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no son precozmente
tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones
secundarias indeseables para el proceso de enseanza-aprendizaje: los repetidos
fracasos suelen llevar a la desmotivacin, aversin por la escuela conjuntamente con
respuestas emocionales inadecuadas.
Criterios diagnsticos del CIE-10
especfico.
El dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea explicable por un
retraso mental o dficits menores de la inteligencia general. Debido a que el
Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente
paralelos, esta distincin slo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de
CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma individual, que sean
posterioridad.
Deben estar
ausentes
factores
externos
que
pudieran
justificar
Dislexia
distorsiones,
inversiones
adicciones,
lentitud,
vacilaciones,
de nios hiperlxicos, los cuales son capaces de leer bien pero no lo comprenden.
Este grupo es menos frecuente que los anteriores y suele asociarse generalmente a
una manifestacin de un cuadro patolgico ms serio.
A pesar de que existen numerosas clasificaciones y nomenclaturas,
clasificacin de los tipos de dislexia:
Dislexia fonolgica o indirecta
Corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonolgica, es decir, de la va
Dislexia superficial
Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, lxica o directa, por lo que el
sujeto no presenta grandes dificultades en la lectura a travs de la conversin
grafema-fonema de palabras regulares.
Si tendr problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por ejemplo de la
lengua inglesa), tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente comenten
numerosos errores de omisin, adicin o sustitucin de letras.
Presentan un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en
comparacin con los dislxicos fonolgicos.
Tienen mayores problemas con la ortografa arbitraria y suelen confundir las
palabras homfonas, ya que slo se guan por la informacin auditiva.
Dislexia mixta o profunda
presentan
dificultades
especficas
en
tareas
que
requieren
la
las
normal.
Psicomotricidad: Los nios dislxicos pueden presentar problemas en esta
rea asociadas o no a lateralidades mal establecidas. Hacia los 6 o 7 aos
suele apreciarse un retraso en la madurez de ciertas funciones como:
inmadurez psicomotriz, torpeza parcial manual o generalizada, tono muscular
escaso o excesivo, falta de ritmo, respiracin irregular. Tambin dificultad en
mantener el equilibrio tanto esttico como dinmico; conocimiento deficiente
del esquema corporal lo que les dificulta la estructuracin espacial del propio
cuerpo y, en consecuencia, el establecimiento de los puntos de referencia a
Etiologa y prevalencia
El origen exacto de los trastornos lectores sigue siendo objeto de controversia.
No hay duda que existen claros indicios que sealan a causas neurobiolgicas pero
no se han hallado todava marcadores concretos y especficos para la dislexia.
Parte del problema reside en la presencia concurrente de diversas alteraciones
perceptivas, lingsticas, de lateralidad pero tambin emocionales, familiares,
sociales y escolares. S est ms clara la influencia del factor hereditario. Algunos
estudios sitan en un 40% el porcentaje de hermanos de nios dislxicos que
presentan el mismo problema, siendo de un 30-40% en el caso de los padres. No
obstante, no se conocen exactamente los marcadores genticos implicados.
Siguiendo algunos estudios europeos, la prevalencia en nuestro pas podra
situarse alrededor del 10 al 15%. La cifra debe tomarse con cautela a falta de
estudios propios.
la
correspondiente
evaluacin
individual.
Dicha
evaluacin
debe
Exploracin perceptivo-motriz
Procesos asumidos:
Debe conocer las partes de su
cuerpo.
6 aos
7 aos
diferencias o semejanzas).
Ejercicios de Lenguaje: Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de
fonemas y el enriquecimiento de la comprensin y la expresin oral, se
persigue un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo
preciso de trminos, fluidez verbal, elaboracin de frases y narracin de
relatos.
Ejercicios de Lecto-escritura: Son necesarios para reconocer y reproducir
signos grficos y letras, insistiendo en aquellas que por su problemtica
ofrecen mayor dificultad, tambin se trabaja con slabas directas, inversas y
Discalculia
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una
escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin
y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o
geometra.
El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la
cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, discalclia,
acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).
Criterios diagnsticos DSM-IV:
La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la
esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y
la escolaridad propia de su edad
El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento
acadmico o las actividades diarias que requieran capacidad para el clculo.
Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo
exceden de las habitualmente asociadas a l.
Caractersticas del trastorno
Como sealan algunos autores, se puede delimitar cuatro reas de deficiencias
dentro del trastorno del clculo:
matemticos.
Destrezas de percepcin: Dificultad en la capacidad para reconocer y entender
Su sintomatologa
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la
estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se
manifiestan del modo siguiente:
En las operaciones:
y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las
mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su
buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades
principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el
dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando
otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si
apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con
ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con una.
Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee
el evaluador.
Disgrafa
El trmino disgrafa incluye todas las dificultades especficas de la escritura,
aunque dentro de estas existen problemas muy diversos que no parten de la misma
naturaleza ni comparten los mismos sntomas
Como hemos visto, la disgrafa evolutiva se define como las dificultades en el
aprendizaje inicial de la escritura sin que existan razones que expliquen dicha
dificultad, por lo que la disgrafa evolutiva se da en nios/as inteligentes, con una
adecuada escolarizacin, sin problemas familiares y/o socioculturales, con un
adecuado desarrollo emocional y sin ningn otro tipo de discapacidad o dificultades
en los procesos perceptivos y/o motores.
Adems, es necesario diferenciar entre disgrafa y retraso de escritura, el cual
est provocado por alguna razn ambiental o personal, y entre disgrafa y
deficiencias especficas en la coordinacin motriz, consideradas trastornos del
desarrollo de la coordinacin.
Por otro lado sabemos que, aunque la disgrafa evolutiva se puede dar de
manera aislada, en la mayora de los casos, suele ir asociada a la dislexia o dificultad
especfica de la lectura.
Clasificacin de las disgrafas
En primer lugar hay que establecer una diferencia entre las disgrafas adquiridas,
(fruto de una lesin neurolgica posterior al aprendizaje de la escritura) y las
disgrafas evolutivas, (dificultades especficas del aprendizaje de la escritura sin una
razn aparente).
Digrafas adquiridas
Disgrafas evolutivas
Las disgrafas evolutivas se caracterizan por presentar dificultades especficas
del aprendizaje inicial de la escritura en nios/as con un coeficiente intelectual
normal, sin problemas socioculturales, emocionales y/o familiares, con una
escolarizacin adecuada y con unas capacidades perceptivas y motoras correctas.
Dentro de las disgrafas evolutivas podemos diferenciar entre las disgrafas
fonolgicas, las disgrafas superficiales y las disgrafas mixtas, sacando de esta
clasificacin el retraso de escritura y las dificultades de escritura de carcter
especficamente motor.
Disgrafas evolutivas fonolgicas
Los nios/as con disgrafa fonolgica tienen problemas para desarrollar y
adquirir el mecanismo fonolgico o indirecto de acceso al lxico que se produce
mediante la utilizacin de las RCFG, por ello los disgrficos fonolgicos tienen
numerosas dificultades para aprender y dominar las RCFG, dificultades para escribir
pseudopalabras y palabras infrecuentes, tienen a realizar la escritura en espejo y
comenten numerosos errores de omisin, sustitucin, inversin y adiccin de
grafemas y grupos consonnticos.
Disgrafas evolutivas superficiales
Los nios/as con disgrafa superficial tienen dificultades para consolidar la va
ortogrfica o directa por lo que cometen mayor nmero de errores en la escritura de
palabras irregulares, numerosos errores de ortografa, tienen dificultades para
escribir palabras en un idioma extranjero, ms dificultades para aprender lenguas
opacas que transparentes, mayor lentitud en la escritura y dificultades para escribir
palabras homfonas y poligrficas.
Disgrafas mixtas
La mayora de nios/as con dificultades especficas de aprendizaje de la
escritura tienen disgrafas mixtas, ya que no adquieren o desarrollan adecuadamente
ambas rutas de acceso al lxico. Por tanto las disgrafas mixtas son las ms
frecuentes, ya que la dificultad para adquirir una determinada ruta dificulta el
desarrollo de la otra. Los disgrficos mixtos suelen cometer ambos tipos de errores
aunque, a diferencia de las disgrafas profundas, no cometen errores semnticos.
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la
relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa espcifica:
de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisin y el control
Diagnstico Escolar
El Diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y
puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se
necesitar corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para
reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas
tales como:
anlisis de errores
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La
consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran
los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada
Aqu observamos
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades
que
podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio.
Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para
facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la
adquisicin
tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o
coloreado de modelos
Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la
ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios
de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras
(rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar
simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados
Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada
una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir
alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa
las reglas gramaticales. Por ltimo pueden presentarse problemas motores debidos a
una deficiente coordinacin visomotora que impide la realizacin de movimientos
finos o problemas en los programas motores responsables de la realizacin de letras.
La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen
diferentes procesos y estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional.
Esta complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las
diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha
relacin.
Dislalia
Las dislalias son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas
bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la
sustitucin de estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran
patologas del sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a nivel
anatmico.
Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces
aparecen muy frecuentemente. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las
alteraciones del lenguaje.
Los nios y nias que presentan dislalias en su habla presentan:
Conclusin
De acuerdo con el trabajo realizado y a la bibliografa consultada se pueden
obtener las siguientes conclusiones:
Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje a pesar de que son
varios los factores que pueden influir en su aparicin y desarrollo, tiene un claro
origen neurobiolgico y, por tanto, no obedece al capricho, desmotivacin o mala
actitud del nio hacia la lectura.
Estos trastornos no son causados por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios
en general, tienen buenas capacidades intelectuales fuera de los procesos
ayudarle adecuadamente.
Hay que darles todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin acadmica
ser
flexible
segn
las
necesidades
del
nio.
Reforzarlo
persistir una cierta dificultad pero sin mayores consecuencias. En todo caso,
depender de la correcta atencin y tratamiento recibido en la infancia.
Bibliografa
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornosespecificosdelaprendizaje/index.php
Federacin Espaola Dislexia: http://www.fedis.org
Asociacin Catalana: http://www.acd.cat/ACD
http://www.ladislexia.net/ensenar-a-leer-y-escribir-a-ninos-dislexicos/
http://www.psicopedagogia.com/disgrafia