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Ttulo:

LA AGENDA 21 COMO ALTERNATIVA PARA LA


EDUCACIN AMBIENTAL(E. A) EN EL MBITO ESCOLAR.

Autor:

Mrs. Ismael Santos Abreu


Universidad Pedaggica Flix Varela Villa Clara.

INTRODUCCIN.
Faltan menos de dos mil das, para el ao 2000. La humanidad sigue todava confrontada al
gran desafo enunciado en la Cumbre de la Tierra celebrada en junio de 1992 en Ro de
Janeiro: "la gestin duradera de nuestro planeta".
Esta tarea supone no slo la presencia del medio ambiente y la utilizacin racional de las
riquezas naturales, sino adems la valoracin de la cultura y la identidad de las
comunidades del mundo.
La problemtica de la gestin racional de los recursos constituye un tema priorizado en
cualquier escenario del mundo, pues los imperativos y estrategias para el desarrollo no
siempre han sido compatibles con la conservacin de la naturaleza y el carcter global que
va adquiriendo la vida del hombre sita este proceso en una etapa cualitativamente distinta.
En el mundo contemporneo, la creciente interdependencia general engendra peligros
comunes para los terrcolas.
Los problemas globales son capaces de destruir equilibrios esenciales y evitar la
reproduccin de la vida dentro del marco natural actual.
El sentimiento comn es que estamos llegando a un lmite producto del tipo de desarrollo
iniciado hace dos siglos que acarrea evoluciones peligrosas para la misma supervivencia de
la humanidad y de la vida en la Tierra, este fenmeno de umbral obliga a reconsiderar
nuestro sentido del progreso y el desarrollo moderno.
La situacin hay que examinarla en la necesaria interaccin sociedad-naturaleza,
considerando el papel dinamizador del ser humano, en su doble condicin de elemento
natural y social ya que de su actuacin depende que el efecto de esas interrelaciones sea una
forma sostenible de desarrollo, que se traduzca en una mejor calidad de vida.
El pago de la deuda a la naturaleza es cuestin de supervivencia lo cual es una obligacin
con la biosfera.
En el caso cubano, la problemtica ambiental est condicionada por una difcil situacin
econmica y caracterizada, por un lado, por una insuficiente conciencia ambiental de los
actores econmicos y sociales, y por otro, por una tambin insuficiente aplicacin de una
poltica que en la prctica integre la dimensin ambiental a los proceso de desarrollo. Por
ello se requiere de un manejo racional, basado en la armona entre la conservacin de las
conquistas sociales alcanzadas y la proteccin sostenible de nuestros recursos naturales, y
para ello se necesita de una poblacin capacitada que conscientemente incorpore en su vida
cotidiana la dimensin ambiental.

La educacin, en su sentido ms amplio es la inversin ms rentable, a largo plazo, para


transformar este panorama y desarrollar los sentimientos, actitudes y valores necesarios
para lograr la conciliacin ms inteligente entre medio ambiente y desarrollo, y as elevar la
calidad de la vida. Es imprescindible lograr la incorporacin, cada vez ms presencial, del
discurso ambiental a la planeacin de las polticas de desarrollo y en el Sistema
Educacional, para todos los tipos y niveles de educacin.
La comprensin del desarrollo sostenible desde una concepcin holstica del ambiente
resulta la estrategia ms adecuada para el hombre moderno en aras de elevar la calidad de la
vida de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las futuras
generaciones de satisfacer las suyas. Sin dudas este proceso resulta complejo y es la
educacin la clave para renovar los valores y la percepcin desarrollando una conciencia y
compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeas actitudes individuales y desde la
participacin e implicacin ciudadana en la resolucin de los problemas, ante la adopcin
de estilos de vida ms sanos.
Tal como seala Palma Arago (1996), "En el marco terico de la Agenda XXI se remite a la
Declaracin Mundial sobre Educacin para todos (Jomtien, Tailandia, mayo 1990) que
define a la educacin como un proceso que permite que los seres humanos y las sociedades
desarrollen plenamente su capacidad latente. Seala luego su importancia crtica para
promover el desarrollo sostenible.
En este sentido el Sistema Nacional de Educacin de Cuba, ha consolidado paulatinamente
la internalizacin de la Educacin Ambiental (E. A. ) en las tareas curriculares y
extracurriculares que se realizan, todas con un fuerte componente comunitario, a partir del
desarrollo del principio de centralizacin y descentralizacin de la poltica educacional
cubana, para todos los tipos y niveles de educacin.
El anlisis crtico del tratamiento pedaggico del concepto desarrollo sostenible en las
diferentes asignaturas escolares, nos evidenciar los logros e insuficiencias que an
subsisten, a cuya solucin puede contribuir notablemente el uso de la Agenda 21 para el
trabajo de E. A en la escuela .

DESARROLLO
1. SIGNIFICACIN PEDAGGICA DE LA CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO.
Sin dudas las tres ltimas dcadas del presente siglo han sido prdigas en eventos
mundiales, regionales, nacionales y locales para el anlisis de la problemtica ambiental, lo
cual hace evidente el problema ecolgico y sus mltiples implicaciones globales para los
seres humanos.
Todos, aunque con temticas diferentes, han promovido la reflexin y el debate en torno a
preocupaciones referidas a la calidad de vida y el desarrollo sostenible como expresiones de
la interaccin Sociedad-Naturaleza a todos sus niveles, promoviendo estilos de vida ms
sanos. Se ha subrayado la responsabilidad moral y material del hombre para la solucin de
los problemas.
En los diferentes eventos ha quedado definido y reiterado el papel protagnico que
corresponde a la E. A, en el proceso de formacin de la concepcin cientfica del mundo y
de las complejas relaciones ecolgicas de las presentes y futuras generaciones en
correspondencia con el concepto desarrollo sostenible.
Conjuntamente resulta indispensable la capacitacin de los docentes, tanto los que se
encuentran en formacin, como los que estn en ejercicio, para que puedan incorporar a su
desempeo profesional los nuevos desafos, con enfoques creativos a partir de la realidad
objetiva que rodea a sus alumnos.
El maestro comprometido con su poca debe formularse diariamente interrogantes como
estas, que quin su quehacer pedaggico:
Cmo construir el saber ambiental en el contexto comunitario?.
Cmo la escuela puede incorporar el concepto desarrollo sostenible a su discurso
pedaggico?
Conferencia mundial sobre medio ambiente y desarrollo UNCED Ro 92, Brasil.
Este evento es una de las ms importantes reuniones internacionales que se han llevado a
cabo en la historia de la humanidad. Ro implica un punto de quiebre del actual paradigma
de desarrollo a partir del cual se abre un espacio para la accin.
Ambiente y Desarrollo, el tema de esta reunin, no es sino la suma de dos grandes
aspiraciones de la humanidad. En otras palabras es el binomio Ecologa/Economa en toda
su expresin.
La cumbre de ro fue el reconocimiento de la suma de lo formal con lo informal, no slo de
la economa con la ecologa. Y el surgimiento de lo social frente a lo poltico.
Los resultados principales pueden quedar resumidos as:
Declaracin de Ro (Carta de la Tierra)
Agenda 21. propuesta de Accin (40 captulos)
Convenio sobre Cambio Climtico.
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Convenio sobre Biodiversidad.


Financiamiento
La trascendencia pedaggica de este evento en bien elocuente y pueden destacarse estas
ideas:
Papel central de la educacin en la formacin de valores y en la accin social, para
crear sociedades sustentables y equitativas.
E. A. para sociedades sustentables con un proceso de aprendizaje permanente basado
en el respeto de todas las formas de vida, que afirma valores y acciones para
contribuir a la transformacin humana y social y a la preservacin ecolgica, todo
ello requiere de responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional,
continental y planetario.
Considerar que la educacin en el rea ambiental debe generar con urgencia cambios en la
calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, as como armona entre los
seres humanos y de estos con otra forma de vida.
2. EL PARADIGMA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE COMO FUNDAMENTO
PEDAGGICO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
La necesidad de integrar los conceptos de desarrollo y medio ambiente data desde la
Conferencia de Estocolmo, 1972 evolucionando ms tarde como ecodesarrollo, 1976,
nuevo desarrollo, 1979 y como ya se ha explicado en el informe Brundtland, 1987 se acua
como desarrollo sostenible, definido como el que satisface las necesidades de la
generaciones presentes sin comprometer la capacidad de la generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades.
En las nuevas condiciones, no se cuestiona la necesidad de crecer, pero si se discute cmo
hacerlo.
El concepto desarrollo sostenible concibe el desarrollo como un proceso armnico. La
explotacin de los recursos, la direccin de las inversiones, la orientacin del cambio
tecnolgico y las transformaciones institucionales deben estar a tono con las necesidades de
las generaciones presentes y futuras. Se presenta el desarrollo como un proceso que
requiere un progreso global en un conjunto de dimensiones econmica, humana, ambiental
y tecnolgica- interactuando entre s.
A pesar de su rpida aceptacin y difusin, como expresin concentrada de una forma de
desarrollo ms humana y equitativa, no est exenta de limitaciones, tales como:
Carcter ambiguo, lo que ha condicionado la aparicin de mltiples definiciones en
funcin de los intereses de los autores y las circunstancias concretas de cada caso.
Identificacin de las disparidades socioeconmica prevalecientes en el mundo
actual, sin reconocer los mecanismos que han generado esa desigualdad.

Argumento para justificar actitud proteccionista de algunos pases desarrollados con


otros estados.
Preservar el ambiente con criterio de sostenibilidad y evitar su deterioro, implica
necesariamente superar las races de la pobreza que se extiende por el mundo. As mismo
exige cambiar radicalmente los patrones de produccin y consumo.
El deterioro ambiental para decirlo en pocas palabras, antes que un problema tcnico, es un
resultado del deterioro de las relaciones sociales, por lo tanto es un problema sociopoltico,
cuya solucin exige una nueva escala de valores y una nueva tica, profundamente humana
y de dimensin social, donde los protagonistas tengan una gran autoestima pero
bsicamente solidarias y justas, participativos y democrticos, que reconozcan y acepten su
responsabilidad consigo mismo, con su generacin y con las generaciones futuras a partir
de la perspectiva cultural de cada comunidad.
Como se seala en la Estrategia Ambiental Nacional de Cuba, el reto de alcanzar la
sostenibilidad requieren de grandes esfuerzos polticos, econmicos y sociales, que para
Cuba son un hecho materializado y contina precisando que la estrategia cubana para el
desarrollo sostenible es en esencia, una estrategia comunitaria, que tiene como centro al
hombre y la satisfaccin integral de sus necesidades materiales, educacionales, culturales y
estticas e incorpora a toda la sociedad en la atencin de los problemas ambientales.
La implementacin de los modelos de desarrollo sostenible, no podemos dejar de plantearlo
como ellos son, a la vez, una gua para el cambio y para el pensamiento alternativo.
Si lo asumimos como un proceso, entonces podemos pensar que cualquier pequea
transformacin, cualquier viraje, que nos inscriba en nuevas trayectorias ms prximas a la
sostenibilidad, es ya la expresin misma de una verdad: cambiar es posible
En fin, parece posible que el desarrollo sostenible implica una transformacin progresiva de
la economa y de la sociedad, que supone verdaderos cambios:
Cambios en el acceso a los recursos.
Cambios en la distribucin de los costos y los beneficios.
Equidad dentro de cada generacin (no slo con las generaciones futuras)
Es bien sabido que la E. A. ha sido creada y difundida por el mundo como un nuevo
enfoque educativo, que internaliza la crisis ambiental en su verdadera dimensin y, como
resultado, reflexionar y modificar los conocimientos, valores y actitudes que condicionan
su comportamiento y su relacin con el medio ambiente, para lograr la reorientacin de la
E. A. hacia el desarrollo sostenible, como compromiso de la humanidad. Esto obliga a
pensar en nuevos qu y cmo hacer para lograr la reorientacin de la E. A.
Resulta imposible definir las finalidades de la E. A., sin tener en cuenta las realidades
econmicas, sociales y ecolgica de cada sociedad y los objetivos que sta se haya fijado
para su desarrollo.

En la Agenda 21 se precisan tres acciones esenciales para contribuir a la educacin para el


desarrollo sostenible:
a) Reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible.
b) Aumento de la toma de conciencia.
c) Fomento a la capacitacin.
Alcanzar, desde la construccin colectiva, el paradigma del desarrollo sostenible para la
humanidad, implica asumir desde la educacin los principios de un A. E. para el desarrollo
sostenible que propone M. Novo, 1995.
Naturaleza sistmica del medio ambiente y de la crisis ambiental.
El valor de la diversidad biolgica y cultural.
Un nuevo concepto de necesidades.
Equidad y sustentabilidad.
Desarrollo de la conciencia local y planetaria.
La solidaridad, las estrategias democrticas y la interaccin entre las culturas.
El valor de los contextos.
El protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo.
El valor educativo del conflicto.
Los valores como fundamento de la accin.
Pensamiento crtico e innovador.
Integracin de conceptos, actitudes, valores.
La toma de decisiones como ejercicio bsico.
La interdisciplinariedad como principio metodolgico.
Resulta significativo que en nuestra Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, al definir
el concepto de Educacin Ambiental, se advierte para el desarrollo sostenible y se plantea.
. . . Exige una concepcin integral sobre los procesos ambientales y de desarrollo, se
concibe la educacin ambiental como una educacin para el desarrollo sostenible, que se
expresa y se planifica a travs de la introduccin de la dimensin ambiental en los procesos
educativos.
Con la cual hemos sido consecuentes en nuestra provincia al establecer el Captulo 24, de la
Agenda 21 en Villa Clara, como el Programa de Educacin Ambiental del MINED en Villa
Clara.
Este reto supone algo ms que un logro pedaggico, pues estamos hablando de un
paradigma educativo inmerso en un nuevo paradigma cultural sin el cual no tendra sentido,
pues hay que tener en cuenta el contexto sociocultural en el cual debe realizar el desarrollo,
para as lograr la mayor participacin posible de la poblacin interesada, pues no hay una
solucin ideal para el problema del desarrollo, ni hay una frmula fija para lograrlo.
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3-. LA AGENDA 21. ALCANCES Y POSIBILIDADES QUE BRINDA AL DOCENTE


PARA ABORDAR LA E. A CON ENFOQUE SISTMICO.
Con el objetivo de concretar los principales acuerdos y disposiciones que establece la
Declaracin de Ro se adopt la agenda 21, como la estrategia global de accin, con vistas
al siglo XXI.
Este documento se estructura en cuatro secciones y cuarenta captulos referidos a:
Seccin I: Dimensiones sociales y econmicas(7 captulo)
Seccin II: Conservacin y gestin de los recursos para el desarrollo(14 captulos)
Seccin III: Fortalecimiento del papel de los grupos principales (9 captulos)
Seccin IV: Medios de ejecucin(8 captulos) donde se consigna el captulo 36
Fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia.
Este documento constituye, sin lugar a duda, un extraordinario paso de avance para el
mundo, aunque no est exento de contradicciones en diferentes momentos, como por
ejemplo cuando desconoce que los modelos econmicos basados en el sistema de comercio
abierto y multilateral lejos de disminuir las presiones sobre el medio ambiente, han
generado la crisis ambiental que padece el planeta, por lo que es necesario realizar una
lectura crtica y constructiva del mismo.
En el contenido general de la Agenda 21 y en el captulo 36: Fomento de la educacin, la
capacitacin y la toma de conciencia, se enfatiza la necesidad de integracin del medio
ambiente y el desarrollo en los programas educativos, reconociendo el papel central de la
educacin en la formacin de valores y en la accin social, para contribuir a la
transformacin humana y a la conservacin de la naturaleza a escala local, nacional,
regional y planetaria, como parte indispensable de una campaa mundial que ayude a
reforzar las actitudes, los valores, y las medidas compatibles con el desarrollo sostenible.
Resulta esencial la actualizacin de los conocimientos cientficos y tcnicos que permitan
incorporar la variable ambiental a la formacin de los diferentes sectores de la vida laboral
y que permitan reorientar nuestro proyecto de civilizacin hacia la sustentabilidad,
haciendo nfasis en los tomadores de decisiones.
Se reconoce la necesidad de que el medio ambiente y el desarrollo se integren de forma
rpida y armnica, a travs de procesos interdisciplinario, que aseguran el acceso a los
cdigos de la modernidad como objetivo estratgico de la educacin, ante las competencias
requeridas por los sujetos y la sociedad para el siglo XXI donde se impone el concepto de
educacin durante toda la vida como respuesta al reto de un mundo que cambia
rpidamente, esto exige que todos aprendamos a aprender, para as aprender a vivir juntos,
lo cual permite reconocer que el hombre se educa durante toda la vida.
En la agenda 21 un excelente instrumento para la gestin ambiental, el cual resulta de
obligatorio cumplimiento para transitar del antropocentrismo que nos caracteriza hasta hoy,
al biocentrismo que debemos alcanzar ya en la antesala del Tercer Milenio, como parte de
nuestra eticidad.

El estado cubano se encuentra entre los primeros pases del mundo en incorporar en la
Constitucin de la Repblica los acuerdos de la Conferencia de Naciones Unidas sobre
medio ambientes y desarrollo, al hacer constar en su artculo 27 que. . . . . El estado
protege el medio ambiente y los recursos naturales del pas. Reconoce se estrecha
vinculacin con el desarrollo econmico y social sostenible para hacer ms racional la vida
humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales
y futuras. Corresponde a los rganos competentes aplicar esta poltica.
Es deber de los ciudadanos contribuir a la proteccin del agua, la atmsfera, la
conservacin del suelo, la flora, la fauna y todo el rico potencial de la naturaleza.
Respecto a la Agenda 21, Cuba realiz y aprob la adecuacin nacional en 1993, el cual se
constituye como el Programa Nacional de medio ambiente y desarrollo, que consta de 32
captulos y el captulo 24 se dedica a la Educacin, capacitacin y toma de conciencia.
Adems se efectu la adecuacin en cada provincia del pas, para lograr mayor nivel de
concrecin de tan importante plataforma de trabajo.
Este programa se concibi con la flexibilidad necesaria, para que permita incorporar, de
forma continua los constantes cambios de la realidad objetiva, la obtencin de nuevos
conocimientos cientfico-tcnicos y la identificacin de nuevas necesidades e intereses en el
contexto del concepto medio ambiente-desarrollo.
Los captulos abordan diferentes contenidos de la problemtica ambiental del pas, desde la
perspectiva del desarrollo sostenible, establecindose una ntima relacin entre todos, lo
cual confiere organicidad para abordar la complejidad que caracteriza al medio ambiente.
El enfoque holstico y la perspectiva sistmica que demanda la E. A encuentra en la Agenda
21 infinidad de posibilidades, criterios, alternativas, etc. que permitan estructurar una
estrategia de trabajo metodolgico respecto a la E. A en el mbito escolar, con un fuerte
contenido comunitario, pero es la localidad donde se encuentra la escuela la fuente
principal de informacin de la problemtica ambiental, convirtindose en la instancia de
aprendizaje por excelencia.
Adems los contenidos de cada captulo de la Agenda 21 encuentra su concrecin en la
localidad, la cual sirva como referente para estimular el aprendizaje crtico, la formacin de
juicios de valor, la propuesta de soluciones alternativas, etc. de una realidad cotidiana que
transformamos con nuestra propia vida, y donde la escuela tiene un papel protagnico como
el centro cultural ms importante de la comunidad, que forma el relevo.
En la Agenda 21 cubana cada captulo tiene la siguiente estructura: Introduccin, Objetivo
y Acciones. La informacin contenida en cada uno permite abordar el anlisis integral de
causas, consecuencias y posibles soluciones de los problemas ambientales del entorno
escolar, convirtindose en una informacin esencial para desarrollar el dilogo reflexivo
que permita abordar lo cognitivo, afectivo y volitivo, como estrategias de aprendizaje y
educacin en la escuela.

La crtica constructiva que emerge de la conversacin heurstica favorece el desarrollo de


valores morales para toda la vida, donde lo ambiental tiene un significado que engrandece
el amor a la patria, comenzando por la patria chica, la localidad. Ese compromiso tico con
el presente y el futuro contribuye a que la naturaleza sea parte de la concepcin cientfica
del mundo en los escolares y genera actitudes y compartimientos que humanizan sus
relaciones con la naturaleza.
Al utilizar como referente el contenido de los captulos de la agenda 21 para el trabajo de E.
A de la escuela, estamos ayudando al alumno a entrenarse en el anlisis de problemas,
donde debe proponer mltiples alternativas de solucin, argumentar su propuesta y
defender sus criterios ante otras propuestas similares, lo cual tiene un alto valor formativo
prospectivo.
Este aprendizaje vivencial permite el desarrollo integral de la personalidad, en la medida
que perfecciona las relaciones Sociedad Naturaleza.
4. ESTRATEGIAS DE E. A CON EL USO DE LA AGENDA 21
Cmo se ha indicado con anterioridad, el contenido de la Agenda 21 resulta una excelente
oportunidad para organizar, ejecutar y controlar tareas de E. A en el mbito escolar, a partir
del tratamiento metodolgico que los docentes pueden brindar a este documento.
Sera oportuno anotar algunas recomendaciones para favorecer el tratamiento metodolgico
de la Agenda 21, sin pretender anular la creatividad de cada docente:
Estudiar todos los captulos de la Agenda 21. Identificar su relacin con la
problemtica ambiental de la localidad.
Seleccionar la informacin(ya sea de la introduccin, los objetivos y las acciones de
cada captulo) que puede ser utilizadas en el proceso docente-educativo. Hacer
fichas.
Determinar los objetivos y contenidos del proceso docente-educativo que pueden ser
atendido a travs del contenido de la Agenda 21.
Precisar en que momento de la actividad docente o extradocente hara uso de esa
informacin.
Puede ser para la orientacin, la ejecucin o el control. Tambin para el inicio, el
desarrollo o el final de la actividad docente.
Concretar cmo proceder para que el alumno se sienta motivado por la tarea
docente, despertando el inters cognoscitivo por buscar la informacin indicada,
para que se desarrollen los procesos de reflexin respecto a la problemtica
ambiental objeto de estudio. Desechar la lectura mecnica y aburrida.
Contraponer criterios, opiniones, resultados, etc. que emanen de la actividad laboral
y social de la comunidad, con lo planteado en la Agenda 21, para as contextualizar
las tareas de E. A y contribuir al dilogo que enriquece la preparacin para la vida.
Hacer preguntas ms que repuestas acabadas.

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Resulta necesario que la tarea docente obligue al alumno a pensar en diferentes


alternativas de solucin, para que los expongan y defiendan sus criterios, en
correspondencia con su edad y nivel escolar.
Estimular trabajos independientes que permitan a los alumnos realizar y defender
proyectos cientficos para proponer alternativas de solucin a diferentes problemas
ambientales del entorno escolar, cuyo fundamento terico sea el contenido de la
Agenda 21.
Estimular la creatividad de los alumnos al invitarlos a producir cuentos, historietas,
juegos, juguetes, dibujos, composiciones, obras de teatro, etc., para lograr una
socializacin que est en funcin de las necesidades de formacin.
Por la va curricular
Dado el tratamiento metodolgico general al cual hicimos alusin, todas las asignaturas
escolares pueden utilizar el contenido de los captulos de la Agenda 21 para las tareas de E.
A. en la clase, todo lo cual ayuda a contrarrestar el reduccionismo.
Por la va extracurricular
En el Sistema Nacional de Educacin de Cuba tiene un inters particular los crculos de
inters y las sociedades cientficas, como vas para organizar el trabajo extracurricular.
Estas formas abarcan grupos pequeos de estudiantes, con inters cognoscitivo respecto a
la problemtica ambiental, que funciona en los centros educacionales o en otras
instituciones de la localidad, bajo la direccin de profesionales o tcnicos de los centros
laborales y la coordinacin de un docente. Participan en tareas investigativas de gran inters
y los resultados son muy favorables en la preparacin del hombre para la vida.
5-LA FORMACIN AMBIENTAL DEL DOCENTE Y LA AGENDA 21
Por qu es necesaria una preparacin del docente en E. A?
Mltiples podran ser las respuestas y aproximaciones a este tema, ampliamente debatido
ante los desafos de la educacin para el siglo XXI y los retos de la escuela moderna, donde
el rol del docente cambia. Pensamos que las razones pueden quedar resumidas en estas
ideas:
La mayora de los docentes deben ejercer en un mundo en acelerado proceso de
cambios.
Existencia de currculos abiertos y flexibles.
Aumento de la autonoma de los centros educativos.
Cambio en la concepcin del papel del docente.
Presencia de reformas educativas.
Incremento de las investigaciones sobre estos temas.
Ya desde Tbilisi, 1997 se hicieron recomendaciones en el informe final, que constituyen
directrices de gran valor respecto a la preparacin de docentes para la E. A.

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Con posterioridad han sido muchas y variadas las recomendaciones y estrategias que se han
propuesto en el mundo y en Amrica Latina para cumplir con estas orientaciones, en
correspondencia con cada contexto educativo y con las potencialidades y posibilidades
reales de la poblacin de docentes.
La formacin ambiental es un proceso largo y complejo que incluye la asuncin del
concepto, de procedimientos y muy en especial, de valores y actitudes para lo cual no
existen recetas aunque la experiencia acumulada propone tomar en cuenta factores
sociolgicos, de contexto, factores psicolgicos, las caractersticas personales de los
docentes, tambin factores escolares, de diseo curricular y que articule contenidos
acadmicos y formacin pedaggica.
As mismo resulta indispensable desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo, la
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, al menos multidisciplinariedad y las
implicaciones del trabajo comunitario.
Los desafos que supone la educacin para el presente y el futuro engendra un gran
esfuerzo para elevar la calidad en la preparacin inicial y continuada de los docentes, a fin
de lograr su rol protagnico en aras de alcanzar una educacin a lo largo de la vida tal como
seala la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.
Ante este imperativo los docentes deben actualizar los conocimientos y las competencias
por mltiples vas, respecto a las realidades pedaggicas donde se desenvuelven, para poder
incorporar a su prctica educativa la necesidad de introducir la dimensin del largo plazo en
las estrategias de desarrollo, donde la E. A. debe ocupar un lugar central.
El docente de este fin de milenio debe poseer las capacidades y habilidades pedaggicas
suficientes que le permitan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje (NBA) de sus
alumnos.
Un docente preparado en E. A: ser capaz, sin dudas, de contribuir en su prctica educativa
a lograr que sus alumnos accedan a los cdigos de la Modernidad, indispensables para el
Tercer Milenio.
Significa una formacin que incorpore una autntica y completa renovacin conceptual,
metodolgica y actitudinal, significa la construccin entera de un nuevo tipo de docente
para una educacin, ante un mundo que cambia aceleradamente.
Se trata de un docente capaz de reflexionar sobre su propia prctica y reorientarla, que
asuma que el conocimiento se construya a partir del sujeto que aprende. En fin una
formacin interdisciplinaria que llene el vaco de la formacin disciplinaria, despionista de
la variable ambiental, en la mayora de los casos.
Es necesario un docente que comprenda que la escuela es parte de una realidad educativa
mayor, la comunidad por lo que debe abrirse a ella, conocer sus problemas e implicarse en
ella, que sea capaz de abrir espacios de reflexin y e concrecin de actividades que
desarrollen aprendizajes significativos y que enlacen con la realidad exterior y, sobre todo,
que asuma que la E. A. es y una educacin en valores y actitudes de tolerancia, respeto,
solidaridad, etc. , una educacin moral tica que supone un compromiso con el medio
ambiente.

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Al igual que sealamos en el caso de la escuela, tambin el contenido de la Agenda 21


brinda mltiples posibilidades para desarrollar la E. A. con los docentes en formacin y en
ejercicio, de todos los tipos y niveles de educacin, para todas las carreras, ya que se
pueden organizar actividades que cumplan con los objetivos establecidos para cada ao y
den salida al componente docente, investigativo y laboral.
Entre otras se podran recomendar las siguientes para que el docente incorpore el contenido
de la Agenda 21 a sus tareas de E. A:
Realizar seminarios o grupos de trabajo para el estudio de los captulos de la Agenda
21.
Dictar cursos que generen grupos de reflexin sobre la agenda 21 como instrumento
para el trabajo de E. A. en la escuela.
Elaborar propuestas curriculares para las diferentes disciplinas en las carreras.
Disear actividades para el componente acadmico, investigativo y laboral cuyo
contenido est contenido en la agenda 21.
Estimular la elaboracin de proyectos de investigacin en E. A: para la escuela, cuyo
contenido responda a la problemtica ambiental de la localidad y tenga como
referente para el anlisis crtico el contenido de la agenda 21.
Programar jornadas de intercambio de experiencias alrededor del trabajo realizado
con la Agenda 21

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BIBLIOGRAFA
1. CITMA.
Estrategia
Nacional
Ambiental.
La
Habana.
1997
CITMA. Programa nacional de medio ambiente y desarrollo. La Habana. 1995.
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3. Gonzlez Gaudiano, Edgar y otros. Hacia una estrategia nacional y plan de accin
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Mxico. 1995.
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metodolgicas. En: Universidades, Espaa. 1996.
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Internacional sobre educacin para el siglo XXI. 1996.
8. UNESCO. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Informe
final. Tbilisi, 14-26 octubre 1977. URSS. 1977.

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