Los del A son ms astutos que los del B

Cada vez que explicamos algo o damos como actividad a nuestro alumnos utilizamos un sistema de
representacin de la realidad por predileccin excluyendo aquella dimensin que nos es menos
llamativa, muchas veces por que no la consideramos importante, adecuada para el tipo de conocimiento
que estamos enseando o simplemente por que ni siquiera se nos pasa por la mente implementarla. Cada
ejercicio, cada actividad, cada experimento, segn como est diseado presentar la informacin
(conocimiento) de una determinada manera y le pedir a los alumnos que utilicen distintos sistemas de
representacin de la realidad concretos.
Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo
oralmente? Cundo escribimos en la pizarra? Cundo completan un rompecabezas?
Una buena prctica pedaggica que nos orienta a poder adecuar nuestra enseanza en funcin del cmo
aprende el estudiante, es construir una lista de actividades que ms solemos utilizar en el aula, luego
intentar clasificarlas segn el sistema o sistemas de representacin existentes.
Presentacin de un Caso
El profesor aplica un examen escrito donde estn planteadas claramente las instrucciones y las
preguntas. Entonces sucede extraamente algo muy comn. Un alumno levanta la mano y solicita que
le expliquen, qu debe hacer, en alguna de las preguntas del examen.
Qu hace el profesor? (Obviando al profesor que responde est todo en las instrucciones)
Comienza a leer la pregunta sealada en voz alta. (Se aconseja que lo haga pausado y con un tono de
voz tranquilizador) Con mucha frecuencia tan pronto el profesor termina de releer en voz alta la
pregunta que no se entenda, el alumno normalmente dice que ahora ha comprendido.
Porqu pasa esto?
Algunos alumnos comprenden mucho mejor lo que se les relata, aunque las explicaciones sean
exactamente iguales a las que estaban escritas.
Todos los seres humanos poseen su estilo propio de entender la realidad, y ese estilo tambin se refleja
en como empleamos los distintos sistemas de representacin de nuestra realidad. En el caso de los
profesores la mayora tiende a utilizar ms un sistema de representacin que otro cuando imparte la
clase, y esto se debe a que como seres humanos tendemos a ensear de la manera que nos es ms fcil
aprender.

Muchas veces escuchamos a nuestros colegas decir que los del curso A son mejores, ms inteligentes,
motivados, astutos, etc. que los del B y utilizan como prueba fehaciente de su argumento clasificador,
el hecho de que han hecho exactamente la misma clase en ambos cursos y los resultados de las
evaluaciones son alarmantemente diferentes(Suponiendo que stas, fueron rigurosa y coherentemente
construidas respecto al diseo de clase y a las actividades de aula trabajadas) que el curso A obtuvo
resultados de excelencia respecto a los pobres resultados alcanzados por el curso del nivel B.
Dnde estar el problema si realic la misma clase? Cules sern las variables que intervienen?
Sin duda las variables intervinientes son numerosas y no es el objetivo de esta reflexin profundizar en
ellas, sino por el contrario, nos enfocaremos a una de las posibles causas de esta diferencia
respondiendo: Tal vez ese es el problema, haber realizado la misma clase, es decir, haber utilizado la
misma estrategia instruccional enfocada y orientada hacia el desarrollo de la misma estrategia de
aprendizaje.
Para detectar cuales son nuestras tendencias necesitamos analizar nuestra manera de dictar clases, desde
el punto de vista de los sistemas de representacin. Si hacemos, otra vez, una lista de las actividades que
ms solemos utilizar en el aula y las clasificamos segn el sistema o sistemas de representacin se
distribuyen por igual? O tal vez, tendemos a utilizar ms un sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con todo tipo de estilos de
aprendizaje. Si nuestro estilo de ensear coincide con el de nuestros alumnos, el aprendizaje les ser
ms fcil que si no es as.
El que utilicemos distintos modos de representacin de la realidad para realizar nuestra clase, influye
directamente en el aprendizaje de nuestros alumnos.
Cuando nos presentan informacin, o cuando tenemos que desempear una tarea, nos ser infinitamente
mas fcil entenderla, si est en funcin de nuestro sistema de representacin preferido, y obviamente el
desempeo y los resultados sern de mejor calidad, debido a que se ha producido un proceso de fijacin
de aprendizajes mucho ms significativo y por ende ms comprensible y con sentido.
Sin ser conductistas, observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha
informacin sobre su manera preferida de aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la
informacin se refleja en nuestro comportamiento.
Saber las tendencias y preferencias de los alumnos ayuda a trabajar con ellos de manera individual y
maximizar sus potencialidades de aprendizaje.

Consideraciones pedaggicas para todas las asignaturas del currculo implementado.

1. Lo ms importante es aprender a presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas
de representacin, para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o
kinestsicos. (DUA)
2. Realizar un sondeo (Aplicacin de un Test) para determinar el porcentaje de alumnos al que me
enfrento y poder diagramar el diseo de la clase. De esta manera el contenido es el mismo, pero
la manera de presentar la informacin (Estrategia pedaggica) cambiar segn la realidad y
necesidad del momento.
3. Al conocer y manejar la realidad de los aprendices, oriento e intenciono la planificacin de
Unidad, respondiendo a un ajuste cientfico y que debe ser comprobado a travs de la aplicacin
de la evaluacin.
4. El instrumento de evaluacin debe estar construido de tal manera que mida los aprendizajes que
trabaj y planifiqu lograr instalar, incorporando una dimensin que donde el aprendiz pueda
demostrar la profundidad de su aprendizaje que bien puede exceder el esperado por el profesor.

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

Sistema de representacin Visual
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de
texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por
eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces
se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o corporal. La capacidad de
abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de
planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por
ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin.
Sistema de representacin Auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y
ordenada utilizando nuestra corteza auditiva. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo
toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidar ni una palabra, porque
les dificulta mucho continuar. Es como cortar la cinta de una unidad de recorder. No es funcin del
sistema auditivo permitir relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos, por lo que lo hace con
mayor trabajo que el sistema visual y necesita de ms tiempo. Es fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Sistema de representacin Kinestsico
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico y activamos el sistema de memoria
procedural. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades, cognitivas sin darnos cuenta (Gestos para tratar de explicar algo). Aprender
utilizando el sistema kinestsico requiere de mucho ms tiempo que con cualquiera de los otros dos
sistemas. El aprendizaje kinestsico, sin embargo se relaciona con aprendizajes profundos. Nos
podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a utilizar
la bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria procedural, es muy difcil que se nos olvide, a no ser que exista alguna lesin a nivel
de corteza.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que
los dems. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando relacionan sus acciones a las emociones y
realizan tareas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos que vinculen a la reflexin
de sentido emocional, que las conclusiones tengan un impacto en la dimensin afectiva del ser humano.
El alumno kinestsico necesita moverse y sentir. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.

EL
COMPORTAMIENTO
SEGN EL SISTEMA
DE
REPRESENTACIN
PREFERIDO

VISUAL

AUDITIVO

Conducta

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo
Preocupado por
su aspecto.

Habla solo, se distrae fcilmente.

Mueve los labios al leer.
Facilidad de palabra.
No le preocupa especialmente su
aspecto.
Monopoliza la conversacin.
Le gusta la msica.
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones
verbalmente.

Aprendizaje

Aprende lo que
ve. Necesita una
visin detallada
y saber a dnde
va. Le cuesta
recordar lo que
oye.
Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
perdida,
imaginndose la
escena.

Aprende lo que oye, a base de

repetirse a s mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de un
paso tiende a perderse. Dbil visin
global.

Ortografa

Carece de faltas.
"Ve" las palabras
antes de
escribirlas.

Comete faltas "Dice" las palabras y

las escribe segn el sonido.

Memoria

Recuerda lo que
ve por ejemplo
las caras, pero
no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo

los nombres, pero no las caras.

Imaginacin

Piensa en
imgenes.
Visualiza de
manera
detallada.
Rpidamente y
en cualquier
orden.

Piensa en sonidos, no recuerda

tantos detalles.

Lectura

Almacena la
informacin

Le gustan los dilogos y las obras

de teatro, evita las descripciones
largas, mueve los labios y no se fija
en las ilustraciones.

De manera secuencial y por

bloques enteros.

KINESTSICO

Responde a las
muestras fsicas de
cario.
Manipula todo
Se mueve y
gesticula mucho
Sale bien
arreglado de casa,
pero vuelve
arrugado, No para.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprende con lo
que toca y lo que
hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente en
alguna actividad.
Le gustan las
historias de accin
se mueve al leer.
No es un gran
lector a no ser que
la lectura lo
involucre
sentimentalmente.
Comete faltas.
Escribe las
palabras y
comprueba si "le
dan buena espina".
Recuerda lo que
hizo, por ejemplo,
la impresin que le
dej la persona, si
no interactu la
olvida.
Las imgenes son
pocas y poco
detalladas, siempre
en movimiento.
Mediante la
"memoria
muscular o
procedural."

TEST DE APLICACIN
Tipo de Representacin del Aprendizaje
INSTRUCCIONES.
Marca la alternativa que ms te identifique, habr opciones en que podras elegir dos o todas, sin embargo,
slo debes elegir la alternativa que ms te represente en lo personal. Slo elige una.
1. Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms
fcil seguir las explicaciones.
a) Escuchando al profesor.
b) Leyendo el libro o la pizarra.
c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
2. Cuando ests en clase.
a) Te distraen los ruidos.
b) Te distrae el movimiento.
c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3. Cuando te dan instrucciones.
a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria.
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear y mirar, recordando mejor la idea general que los detalles.
5. En clase lo que ms te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que tengas que hacer cosas y puedas moverte.
c) Que te den el material escrito y con fotos o diagramas.
6. Marca la opcin que ms te identifique.
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer dibujitos o rayas en el papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando les hablas.
7. Marca la opcin que ms te identifique.
a) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
b) Prefieres los chistes contados que los cmics del papel.
c) Sueles hablar contigo mismo en voz alta, cuando ests haciendo algn trabajo.

1
2
3
4
5
6
7

a) Auditivo
a) Auditivo
a) Kinestsico
a) Visual
a) Auditivo
a) Visual
a) Visual

b) Visual
b) Kinestsico
b) Visual
b) Auditivo
b) Kinestsico
b) Kinestsico
b) Auditivo

c) Kinestsico
c) Visual
c) Auditivo
c) Kinestsico
c) Visual
c) Kinestsico
c) Auditivo

TABULACIN
VISUAL

AUDITIVO

KINESTSICO

(Total * 100/7)

(Total * 100/7)

(Total * 100/7)

1
2
3
4
5
6
7
Total

Moiss Prez Pastn

Acadmico de la Universidad Finis Terrae
Magister en Currculum y Evaluacin
Facultad de Educacin y Ciencias de la Familia