2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

ATENCIN
EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIN.
RESPONSABLE DEL CURSO: MTRA.
MARA DE LOS ANGELES
MONTAO PEREA.
INFORME DE CASO
ESCUELA PRIMARIA RAMN
LPEZ VELARDE 3 A

Docente en formacin:
BRENDA GARCA OLVERA

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar
profesionales
innovadores
para la educacin bsica, sustentada
en los avances de la ciencia y la
tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un
trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar
holsticamente
las
competencias profesionales; en el
marco de una cultura axiolgica que
responda con calidad, calidez y
compromiso a las expectativas y retos
de la sociedad actual

Somos
una
institucin
de
Educacin Superior formadora de
profesionales
educativos,
orientada a elevar los procesos de
la
Capacidad,
Competitividad
acadmicas y Gestin estratgica,
que
responda
a
los
retos,
expectativas y desafos de la
sociedad
hacia
la
excelencia
educativa

INTRODUCCIN.
El siguiente informe muestra el diagnstico del grupo de 3 A de la escuela
primaria Ramn Lpez Velarde en el cual se especifica la cantidad de alumnos,
los canales de percepcin que tiene cada alumno, la relacin que hay entre ellos y
el maestro, cmo est compuesta el aula en el que trabajan los alumno, los
materiales didcticos y tecnolgicos con los que cuentan para su aprendizaje y el
ritmo de trabajo del grupo.
Por otra parte se muestra el diagnostico detectado de un alumno con NEE y por el
cual se elaboraron planificaciones diversificadas donde incluyen actividades para
la inclusin y mejora del alumno con barreras de aprendizaje, adems de una
propuesta de mejora para disminuir su problema.
Por ltimo se da una breve explicacin de los resultados obtenidos de las
planificaciones diversificadas y de la propuesta de mejora para la disminucin del
problema detectado del alumno con barreras de aprendizaje.

DIAGNOSTICO GRUPAL.
El grupo de 3 A de la escuela primaria Ramn Lpez Velare est formado por
29 alumnos de los cuales 16 son mujeres y 13 son hombres entre edades de 8 y
9 aos. 4 de los alumnos se integraron al grupo y 3 de los que estaban en el ciclo
anterior se dieron de baja.
Los resultados fueron muy diferentes a los del ciclo escolar anterior en cuanto a
los canales de percepcin, ahora el 69% es auditivo, el 17% es visual y el 14%
kinestsico, segn los resultados arrojados en el diagnstico Las fortalezas que
tienen cmo grupo es que conocen el ritmo de trabajo, puesto que siguen
trabajando con la maestra del ciclo anterior, adems de conocer la organizacin y
las reglas que se tienen. Es un grupo muy motivado a aprender aunque hay veces
en que se distrae con dificultada, lo cual genera que se establezcan tiempos de
entrega de trabajos. Otra fortaleza es que se cuenta con el apoyo de los padres de
familia para cualquier actividad escolar o se requiera de algn material para
trabajar dentro del aula. Las reas de oportunidad que tiene el grupo es que no les
gusta mucho trabajar en equipos, pues es un grupo al cual le gusta la
competitividad.
El aula de clases cuenta con los recursos materiales necesarios; en el aula de
clases se cuenta con pantalla LED, impresora, computadora de escritorio, pizarrn

electrnico, materiales didcticos, etc. Es un ambiente de aprendizaje donde los

alumnos aprenden de manera adecuada. Otro factor que influye en el aprendizaje
y convivencia de los alumnos es el modo en el que se tiene organizado al grupo,
estn sentados por equipos con la estrategia de Universo en donde est el
alumno que es el sol del equipo (alumno con promedio de 5-6) el que enfrenta
barreras para el aprendizaje, una luna (alumno con promedio de 7-8) y dos
estrellas (alumnos con promedio de 9-10) , ya que este modo de organizacin
ayuda a los alumnos a que ellos mismos fomenten la tutora o monitoreo entre
ellos. Los alumnos con mayores necesidades de apoyo dentro del grupo son 7 de
los cuales 1 de ellos se tienen que hacer adecuaciones pertinentes.

DIAGNSTICO DEL NIO PARA SU

SEGMENTACIN.
En el diagnstico se detect con NEE al alumno Alejandro Ixchel Bravo Lpez del
grupo

3A, quien tiene la edad de 8 aos. Este alumno presenta problemas

de dislexia, puesto que al escribir textos y al momento de leer inventa palabras

que no vienen en el texto. Este problema se detect por medio de la observacin
participante, trabajos realizados por el alumno y el diagnostico aplicado por la
maestra titular y el docente en formacin.
Adems de utilizar los siguientes instrumentos para la valoracin del nivel de
lectura y comprensin lectora que tiene el alumno: tome como referente principal
para diagnstico, el cuadro que la SEP, con los cuatro niveles de comprensin
lectora a nivel nacional en los alumnos de escuelas primarias y secundarias en
Mxico.

Para hacer uso de l, una vez que el alumno haya terminado de leer el

texto se le pide un escrito donde plasme lo entendi en el texto Paco el chato.

Tambin para la investigacin se tomaron actividades de comprensin lectora de
Platcame un cuento diferente cuadernillo de 30

lecturas con pequeos

ejercicios de compresin lectora para los nios, brindados por el departamento

de promocin y servicio social de Naucalpan de Jurez .

El campo formativo en el cual tiene dificultades es principalmente el lenguaje y

comunicacin, ya que tiene dificultades para escribir puesto que presenta
ortografa inventada, escribe varias letras que no concuerdan con lo dictado ,
omite letras, separa palabras y no tiene cohesin y coherencia en lo que escribe.
En cuanto a su lectura se le dificulta la

velocidad al momento de leer

comprensin y pronunciacin, puesto que la lectura es un proceso muy complejo

que implica muchas funciones cognitivas y sensoriales, las cuales incluyen: La
conciencia fonolgica: capacidad para reflexionar sobre los segmentos del
lenguaje oral. Implica una reflexin sobre los fonemas, slabas, palabras o rimas.
(Sol, 1990) .El campo formativo en el que el alumno no tiene dificultades es en
matemticas, pues sabe sumar, restar y multiplicas, todas las actividades de
matemticas las resuelve bien, el cual su fuerte para poder aprender.
El apoyo familiar con el que cuenta es el de su mam, ya que es ella con la que
pasa mayor tiempo, ella apoya a al alumno con los materiales que se le pidan y en
actividades donde estn involucrados los padres de familia. La mam del nio lo
manda a terapias psicolgicas, el diagnostico obtenido del doctor que lo atiende
en estas terapias el alumno planeta tiene bajo rendimiento escolar,

pero no

especifica en si por que tiene ese bajo rendimiento.

Por otra parte la maestra titular trabaja con el alumno actividades para disminuir la
dislexia, ella considera que no es un problema grave, pero esto es a causa su
bajo rendimiento escolar y de que no se le da en casa la atencin y reforzamiento
necesario de lo visto en la escuela para atender esa problemtica y esto dificulta la
disminucin del problema que tiene.

La relacin del alumno con el grupo es

buena, pues los nios al ver el problema que tiene su compaero lo ayudan a
realizar sus actividades, al hacer trabajos en equipo le dejan actividades que l
pueda hacer.

PLANIFICACIONES
DIVERSIFICADAS.
Las siguientes planificaciones diversificadas muestran las actividades a trabajar en
el periodo de intervencin 17 de noviembre al 11 de diciembre del 2015 con el
grupo de 3 A las cuales contienen actividades pertinentes para trabajar con el
alumno Alejandro, quien presenta barreras de aprendizaje. Se opt por trabajar en
todas las asignaturas ya que las habilidades de escritura y lectura en todas las
materias. En el campo formativo que se le dio ms peso para trabajar con el nio
fue en lenguaje y comunicacin. En el campo de pensamiento matemtico, solo se
orient al alumno en cuanto a la escritura lectura a los ejercicios y problema
matemticos.

EDUCACIN ARTSTICA.
ENFOQUE DIDCTICO
Construccin de
habilidades
perspectivas y
expectativas de
lenguajes artsticos,
actitudes y valores para
conservar el patrimonio
cultural.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Elabora
instrumentos
musicales de aliento y
percusin
con
materiales
de
uso
cotidiano.

BLOQUE II

LENGUAJ
E
ARTSTIC
O:
Msica

TEMPORALIDA
D.
19 y 26 de
noviembre.
3 y 10 de
diciembre.

EJES:
Apreciacin: identificacin de las
caractersticas principales de una
situacin dramtica, ficticia o real,
describiendo el espacio, el tiempo y los
personajes como elementos centrales.
Expresin: Elaboracin de situaciones
reales o ficticias para representar
diversas escenas de una obra teatral.
Contextualizacin: Explicacin de las
Razones que los motivaron a la
realizacin de situaciones reales o
ficticias como parte de una obra teatral.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Actitudinal: Rubrica actitudinal/ trabajo en equipo
Desempeo: Registro de trabajos.

CAMPO DE
FORMACIN:
Desarrollo personal y
para la convivencia.

COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN:
Artstica y cultural

Conocimientos: reconocimiento de sonidos y clasificacin de instrumentos musicales de viento y

percusin.
Producto: Elaboracin de instrumentos musicales de percusin y viento.
SECUENCIA DIDCTICA.
Sesin 1:
Reproducir instrumentos musicales de viento y percusin. https://www.youtube.com/watch?
v=0Ljm6xz2cHM
Escuchan el sonido de los instrumentos musicales y contestan de que instrumento musical se
trata.
Responden: Dnde hay visto y escuchado estos instrumentos? Quines los tocan? para que
los utilizan?
Dictar apunte.
Observan video de los instrumentos musicales (viento percusin) y como se utilizan.
Recortan los instrumentos musicales y con base al video los califican de acuerdo a su grupo.
Mostrar imgenes de instrumentos musicales de viento y percusin elaborados con material
que cotidianamente utilizamos (latas, botellas, fichas, cartn, cazuelas, cucharas, etc.)
Tarea: elaborar un instrumento musical de viento o percusin de las imgenes vistas con material que
usamos diariamente
Sesin 2:
Encierran en el pizarrn los instrumentos musicales de viento y tachan los instrumentos
musicales de percusin.
Muestran su instrumento musical al grupo y explican con qu materiales lo elaboraron.
Reproducir el video del chavo del ocho la orquesta
https://www.youtube.com/watch?
v=B1KMnUuTNYM&spfreload=10
Observan y comentan los materiales que utilizaron para elaborar sus instrumentos.
Reproducir la cancin de la seora cucaracha
Acompaar la cancin con sus instrumentos musicales.

Adecuaciones pertinentes:

Se trabajara con el alumno Alejandro lo siguiente:

1) Apoyo de lectura del libro de texto.
2) Orientacin en la escritura de los nombres de cada instrumento musical.
3) Participacin en las actividades grupales y comentarios.

CIENCIAS NATURALES. 3 A
TEMPOR
ALIDAD
PROPSI
TO

18, 20, 25 de noviembre, 2, 4, 9 y 11 de diciembre

del 2015.

Participen en acciones de consumo sustentable

que contribuyan a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, con base
en modelos, algunos fenmenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
Identifiquen algunas interacciones entre los
objetos del entorno asociadas a los fenmenos
fsicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, as como reconocer sus aplicaciones
en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y
cmo se aprovechan sus transformaciones en

BLOQUE II
ENFOQUE:
Formacin
cientfica bsica a partir de
una
metodologa
de
enseanza
que
permita
mejorar los procesos de
aprendizaje, implica que el
nio ampli de manera
gradual sus niveles de
representacin
e
interpretacin, respecto de
fenmenos
y
procesos
naturales
acotados
en
profundidad
por
la
delimitacin conceptual.

diversas actividades humanas.

MBITO

Desarrollo humano y cuidado de la salud.

Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.

APRENDI
ZAJES
ESPERAD
OS

Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener

recursos para nutrirnos y protegernos.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la
generacin y manejo inadecuado de residuos.
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento
de la vida.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable:
revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como
del reverdecimiento de la casa y espacios pblicos

CONTENI
DOS

Cmo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?

Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la
extraccin de recursos: costos y beneficios. Valoracin de beneficios y costos de la
satisfaccin de necesidades. Origen y destino de los residuos domiciliarios e
industriales. Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y
en la naturaleza.

COMPET
ENCIAS A
DESARR
OLLAR

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la
salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

Evaluacin:
Actitudinal: Rbrica
actitudinal y rbrica de
trabajo en equipo.
Desempeo: Registro
de actividades y
participacin.
Conocimientos:
Ejercicios en clase y
lista de cotejo
Producto: recursos
obtenidos de la
naturaleza y peridico
mural

Video de la contaminacin del medio ambiente.(s.f) recuperado el da 10 de

noviembre
del
2015
de
http://www.youtube.com/watch?
v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
De donde proviene los alimentos que consumimos.(s.f) recuperado el da 10 de
noviembre
del
2015
de
http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.eus/contenidos/boletin_revista/ihitza26/es_ih
itza/adjuntos/ekin3.pdf
Libro de ciencias naturales. Tercer grado.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
CIENCIAS NATURALES
Tema: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono
con la naturaleza
Sesin 1.

Repartir una hoja de colores, dividen la hora en cuatro partes. Colocan la hoja de manera horizontal,
del lado izquierdo escriben las cosas que usan (vestirse, ir a la escuela, hacer la tarea, etc.) y otra de
los alimentos que consumen.

Reflexionar acerca de cmo sera la vida si faltara uno de esos recursos y deducir cules son los ms
importantes y por qu.
Socializar los escritos y escriben del lado izquierdo de la hoja, escriben la procedencia de cada
recurso que se anot.
Observan y leen las pginas 56 y 57 enfatizar que la mayora de los recursos que utilizamos vienen
de la naturaleza.
Dictar apunte.
Formar 6 equipos.
Realizan un mapa mental de los objetos que obtenemos de los siguientes recursos naturales: rbol,
cerdo, vaca, petrleo, oveja, maz.
Escriben en su cuaderno como se podran utilizar los materiales de modo que afecte lo menos
posible al ambiente.

Sesin 2:

Relacionan cada recurso con el uso que se le da.

Leen la pgina 58.
Analizan y responden con el ejercicio anterior de los productos que obtenemos de la naturaleza:
qu consecuencias puede haber si no hacemos el uso de estos recursos? Cundo los desechamos
qu consecuencias puede traer al medio ambiente?

Observan un video de los desechos de los recursos y como contamina el ambiente para reforzar lo
analizado.

Dictar apunte.

Escriben una reflexin de como de qu acciones proponen para disminuir la contaminacin? Cmo
lo llevaran a cabo?

Tarea: encargar a los alumnos por equipo el siguiente material para realizar un peridico mural de la
contaminacin el cuidado el medio ambiente: tijeras, pegamento, imgenes sobre ambiente,
contaminacin ambiental y acciones para cuidar el medio ambiente.
Sesin 3:

Anotan en el pizarrn si las acciones que contaminan el agua, aire y suelo.

Elaboran el peridico mural colocan efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han
tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.

Seleccionar a 2 alumnos en representacin del grupo para exponer el peridico mural al grupo de
3 B.

Adecuaciones pertinentes:
Se trabajara con el alumno Alejandro lo siguiente:
4) Apoyndolo con actividades impresas y textos subrayados para que pueda tomar notas si
se requiere de resmenes.
5) Participando en actividades que requieran pasar al pizarrn.
6) Se ayudara a la elaboracin del mapa mental, guindolo individualmente en el proceso.
7) En la lectura de algunos textos del libro, se orientara en la lectura y pronunciacin de
palabras.
8) Elaboracin del peridico mural recortando imgenes y pegndolas en el pizarrn.
9) En la exposicin del peridico al grupo de tercero, explicara la importancia del cuidado del
medio ambiente y que acciones realizar para reducir la contaminacin.
LA ENTIDAD DONDE VIVO
TEMPORALID
AD

17, 20, 23 y 24 de noviembre del 2015.

30, 1, 4, 7, 8 y 11 de diciembre.

BLOQUE II
Los primeros habitantes de mi
entidad

PROPSITOS

Identificar temporal y
espacialmente
caractersticas del
territorio y de la vida
cotidiana de los

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue caractersticas de la
vida cotidiana de los primeros
habitantes
que
se
establecieron en la entidad.

ENFOQUE
DIDCTIC
O
Espacio
geogrfico

habitantes de la entidad
a lo largo del tiempo.
Emplear fuentes para
conocer las
caractersticas, los
cambios y las relaciones
de los componentes
naturales, sociales,
culturales, econmicos y
polticos de la entidad.
COMPETENCI
AS QUE SE
FAVORECEN

Relacin del espacio geogrfico

y tiempo histrico.
Aprecio de la diversidad natural
y cultura.
Manejo de informacin
geogrfica e histrica

Reconoce la visin de la
naturaleza y la sociedad de los
pueblos prehispnicos de la
entidad.
Identifica la importancia del
legado cultural de los grupos y
culturas prehispnicas de la
entidad.

CONTENIDOS
La vida cotidiana de los
primeros habitantes de mi
entidad.
La visin del mundo natural y
social
de
los
pueblos
prehispnicos.
Mitos
y
leyendas.
Un pasado siempre vivo: qu
conservamos de los pueblos
prehispnicos?

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Actitudinal: Rubrica actitudinal/ rbrica de trabajo en equipo y rubrica de exposicin.
Desempeo: Ejercicios en clase e investigaciones
Conocimientos: Participacin y cuestionarios.
Producto: Elaboracin de lnea del tiempo, representacin de los periodos prehispnicos y
museo de piezas arqueolgicas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
LA ENTIDAD DONDE VIVO
Temporalidad: 17, 20, 23 y 24 de noviembre del 2015. 30, 1, 4,
7, 8 y 11 de diciembre.
Sesin

Tema: Los primeros

habitantes de mi entidad.

1: (30 minutos)
Responden lo siguiente: para que nos sirven las lneas del tiempo?
Explico a los alumnos la funcin de las lneas del tiempo y como utilizarla.
Dictar apunte.
Observan la lnea del tiempo proyectada. Escribo en la lnea del tiempo hechos ms
recientes y hechos cada vez ms antiguos.
Pasan al pizarrn 5 alumnos y escriben un hecho reciente y otro antiguo con la fecha en
que ocurri
Para contextualizar el tema, los alumnos registran en sus cuadernos las siguientes
caractersticas:
Cuando conocieron tus paps.
Cuando se casaron tu paps.
Cuando nacieron t y tus hermanos.
A los cuantos aos empezaste a hablar y a caminar.
Cuando entraste al prescolar (nombre de la escuela).
Cuando entraste a la primaria (nombre de la primaria)
Tarea: Traer fotografas o ilustraciones de cada evento en fichas bibliogrfica para completar su
lnea del tiempo.
Sesin 2: (1 hora)

Guiar a los alumnos en la construccin de su lnea del tiempo.

Exponen de manera breve su lnea del tiempo al grupo.
Explicar y exponer al grupo la lnea de tiempo que se usa en historia para representar la
fecha de hechos histricos y como los historiadores hacen uso de los nmeros romanos
para representar los siglos.
Leen el texto de la pgina 58, escriben una pregunta que se pueda contestar con ese texto,
la intercambian con un compaero y escriben la respuesta.
Comentan 3 alumnos la pregunta escrita y la respuesta que escribieron.
Reparto por parejas una copia de las caractersticas de las culturas siguientes: Tlatilco,
Tepexpan, Santa Isabel, Chiciloapan, Tlapacoya, Zohapilco, Xico y Coapexco.
Con base a las copias, contestan un cuestionario en parejas.
Sesin 3: (1 hora)
Exponer la lnea del tiempo de los periodos de la historia prehispnica.
Leen de la pgina 59 las fichas de los periodos preclsico, clsico y posclsico.
Se presenta a los alumnos un video de cada uno de los periodos.
Comparan la informacin de las fichas con los videos y comentan si es el video es similar a
ellas.
Con la lnea del tiempo de la pgina 60 observan la duracin de cada cultura.
Formar 3 equipos para hacer una representacin de cmo vivan las personas en el periodo
preclsico, clsico y posclsico. Los alumnos se ponen de acuerdo de que materiales o
vestuarios utilizar para la representacin.
Sesin 4: (30 minutos)
Dictar a los alumnos un cuestionario sobre los periodos de la historia prehispnica.
Pasa cada equipo a que exponga su periodo de la historia prehispnica.
Escriben las respuestas del cuestionario conforme a la representacin de sus compaeros.
Socializamos las respuestas.
En la sesin 5 en clase de computacin los alumnos en internet buscan en el sitio del
museo nacional de antropologa una pieza arqueolgica (utensilios, artefactos, etc.)que les
guste, la dibujan en una hoja blanca y escriben en una ficha de bibliogrfica su nombre.
Sesin 5: (1 hora)
Arman un museo dentro del saln. Pegan las piezas arqueolgicas dibujadas en la clase de
computacin y explican a sus compaeros para que servan tales piezas.
Visitamos la pgina del INA. Observan las construcciones, utensilios, las formas de vida y
costumbres de los antiguos pobladores de los municipios de Atizapn y Tlalnepantla.
Escriben en su cuaderno un breve texto sobre las costumbres de los pobladores antiguos
que an se practican.

Dibujan alguna caracterstica que les haya llamado la atencin de la pgina web.
Sesin 6: (1 hora)
Explicar a los alumnos como se formaron las culturas mesoamericanas del Estado de
Mxico.
Proyectar un mapa del Estado de Mxico con los principales seoros mesoamericanos de
nuestra entidad.
Responden lo siguiente. reconocen algunos lugares y nombres en el mapa?
Dar lectura de la pgina 62 y 63.
Dictar cuestionario acerca de la lectura.
Dibujan en su cuaderno el paisaje donde vivieron los habitantes de cada una de las
culturas mesoamericanas mencionadas en el texto.

Socializar las respuestas.

Adecuaciones pertinentes:
Se trabajara con el alumno Alejandro lo siguiente:
1) Actividades impresas y textos subrayados para que pueda tomar notas si se requiere de

2)
3)
4)
5)
6)

resmenes.
Participando en actividades que requieran pasar al pizarrn.
Apoyo individual en la escritura de palabras y textos (ortografa, cohesin y coherencia)
Apoyo en la elaboracin de lnea del tiempo (textos)
Orientacin individual de la lectura de textos del libro.
Apoyo en la bsqueda de informacin en internet.
MATEMTICAS. 3 A

TEMPORALIDAD

17 de noviembre al 11 de diciembre del 2015 BLOQUE II

PROPSITO
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
las operaciones escritas con nmeros naturales, as como
la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis
e interpretacin de datos contenidos en imgenes,
textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder preguntas
planteadas por s mismos o por otros. Representen
informacin mediante tablas y grficas de barras.
CONTENIDOS
Problemas multiplicativos
Resolucin
de
multiplicaciones
cuyo
producto sea hasta del orden de las
centenas mediante diversos procedimientos
(como suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
Medida Estimacin de longitudes y su
verificacin usando la regla.
Anlisis y representacin de datos
Lectura de informacin contenida en grficas
de barras.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolver problemas de manera
autnoma.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

ENFOQUE
Resolucin de problemas.
Utilizar secuencias situaciones
problemticas que despierten
el inters de los alumnos y los
invite a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver
problemas y a formular
argumentos que validen
resultados.

APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Resuelve
problemas
que
implican
multiplicar
mediante
diversos
procedimientos.

DESAFOS
MATEMTICOS:
21. Siempre hay un
camino.
22. Diferentes
arreglos.
23. Orden por
tamao.
24.
Diferentes
bordados.

JE FORMATIVO
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
Forma, espacio y
medida.
Manejo de la
informacin

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Actitudinal: Rubrica actitudinal/
trabajo en equipo.
Desempeo: Registro de trabajos.
Conocimientos: solucin de
desafos matemticos.
Producto: Trabajos en clase.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES. 3A
Sesin

1: (1 hora)
Realizar un clculo mental de las tablas de multiplicar.
Repartir la ruleta de multiplicar.
Completan y colorean el crculo de cada rueda, multiplicando el nmero del centro por los
de afuera y colocar el resultado.


Sesin

Juegan en pgina web a resolver multiplicaciones con ayuda de la ruleta

2: (1 hora)
Resuelven en una pgina web distintas multiplicaciones con nmeros de dos cifras.
Explicar la manera de utilizar la descomposicin de nmeros para poder multiplicar con
nmeros de dos cifras.
Plantear a los alumnos situaciones problemticas como la siguiente: si una pelota vale $10
cunto valen 12?, si 2 carritos valen $48 cunto valen 4?, etc.
Socializar sobre los diversos procedimientos que utilizaron y recalcar que todos son vlidos
pero hay unos que son ms fciles o directos.
Sesin 3:
Resolver el desafo 21
Explicar la consigna y destinar un par de minutos para contestar cada inciso.
En cada inciso pasar a algunos alumnos para que expongan sus procedimientos y as
validar respuestas.
Socializar sobre los diversos procedimientos que utilizaron y recalcar que todos son vlidos
pero hay unos que son ms fciles o directos.
Tarea: resolver los siguientes problemas.
El grupo de Manuel ir de excursin a Teotihuacn, cada boleto cuesta $70, si hay 29
alumnos Cunto dinero tendr que juntar la maestra en total para pagar la excursin?
En la primaria Ramn Lpez Velarde repartieron 30 sillas a cada saln, si hay 7 salones en
la escuela Cuntas sillas repartieron en total?
Sesin 4:
Cuentan los cuadros que hay en una hoja de su cuaderno de matemticas ( no se debe
contar una por una)
Comentan con el grupo que hicieron para saber el nmero de cuadritos de la hoja del
cuaderno.
Se explica una manera de resolver las situaciones utilizando la multiplicacin.
Realizar desafo 22 en parejas, brindar a los alumnos 5 minutos para resolverlo.
Socializar sobre los diversos procedimientos que utilizaron y recalcar que todos son vlidos
pero hay unos que son ms fciles o directos
Tarea: resolver el siguiente ejercicio: en la imagen de un rompecabezas dividido en 4 secciones,
resolver Cuntas piezas tiene cada seccin y cul es el total de piezas? Hacer su procedimiento.
Sesin 5:
Responden a las siguientes situaciones: Cmo pueden saber si los objetos son cortos o
largos? Cundo ese objeto est lejos o cerca? Qu hacen para saber la distancia a la que
se encuentra? Qu instrumentos utilizan para medir los objetos y a que distancia se
encuentran?
Con la estrategia de lluvia de ideas a partir de sus conocimientos previos escribimos los
objetos que se utilizan para medir longitudes de objetos..
Dictar apunte
Observan las imgenes del pizarrn, pasan a escribir ms largo o ms corto segn
corresponda y los ordenan del 1 al 6 empezando por el ms corto.
Escriben en un ejercicio en copia el inciso que corresponda segn la longitud estimada a
cada objeto.
Tarea: en casa, estimar en cm las distancias que hay entre un objeto y otro, por ejemplo: del
sof a la televisin. Dibujar los objetos, escribir la medida estimada y que utilizaron para medir la
distancia.
Sesin 6:
Con ayuda de un hilo, lpices o con las manos hacer comparaciones de longitud de objetos
o lugares.
Dibujar los objetos comparados poniendo los trminos corto o largo, mayor o menor.

Formar equipos para realizar las actividades del desafo #23 (paginas 51-52)
Con el material recortable de la pgina 181, medir la longitud de algunos objetos que se
les indican en el libro.
Socializar las respuestas.
Tarea: traer una regla.
Sesin 7:
Mostrar a los alumnos algunas imgenes o figuras y pedir que las observen tratando de
calcular cul de ellas es la ms larga y cul es la ms corta.
Responden: con que instrumento podemos saber exactamente las medidas de las
imgenes o figuras?
Explicar y dictar el uso de la regla.
Revisan en su regla la graduacin que tiene e indicar los centmetros y pulgadas
Medir las imgenes y figuras.
Con el uso de su regla miden lo siguiente: el libro de Desafos matemticos, su cuaderno y
un zapato.
Anotan cuanto mide en centmetros de largo y de ancho.
Guiar a los alumnos en la medicin de los objetos.
Socializar y comparar las medidas obtenidas.
Adecuaciones pertinentes:
Se trabajara con el alumno Alejandro lo siguiente:
1) Apoyo con actividades impresas y textos subrayados para que pueda tomar notas si se
requiere de resmenes.
2) Participando en actividades que requieran pasar al pizarrn.
3) Orientacin en la escritura de cantidades y problemas matemticos.
FORMACIN CVICA Y TICA
TEMPORALIDAD
17, 20 y 24 de noviembre. 1, 4, 8 y 11 de
diciembre del 2015.

BLOQUE II
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y
cumplir acuerdos

PROPSITO
Conozcan los principios fundamentales de los
derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios ticos, as como la toma de
decisiones y la participacin responsable a partir de
la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del
mundo en que viven.
MBITO
Aula, Transversal, Ambiente escolar y vida cotidiana
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Conocimiento y
cuidado de s mismo
Autorregulacin y
ejercicio responsable
de la libertad.

ENFOQUE
Es vivencial, centrado en el desarrollo de la
autonoma del alumno y la adquisicin de
compromisos ciudadanos teniendo como
marco de referencia los principios y valores
democrticos, el respeto a las leyes y los
principios fundamentales de los derechos
humanos.
CAMPO DE FORMACIN
Desarrollo personal y para la convivencia.

CONTENIDOS
Aprender a esperar
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o
una necesidad.
Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera
inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o
se contraponen con los de otras personas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Asume que no todas sus
necesidades o deseos pueden ser
satisfechos de manera inmediata y
que pueden coincidir, diferir o
contraponerse con los de otras
personas.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Actitudinal: Rbrica actitudinal y rbrica de trabajo en
equipo.
Desempeo: Registro de actividades y participacin.
Conocimientos: identifica maneras de tolerancia y paciencia
en situaciones de la vida cotidiana.
Producto: Trabajos en clase.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
FORMACIN CVICA Y TICA

Sesin 1.
Observan en el pizarrn las imgenes y responden en cual se manifiesta tolerancia o
paciencia.
Analizan y reflexionan en grupo es posible que nuestros deseos se cumplan de manera
inmediata?, qu sentimientos ocurren cuando nuestros deseos no son cumplidos? en qu
casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?
Escriben en su cuaderno las actividades que realizan sus padres para satisfacer algunas
necesidades, como alimentacin, vestido, vivienda, salidas a lugares y afecto.
Reflexionar con los alumnos que esperar por lo que se desea
Sesin 2:
Comentar a los alumnos el siguiente caso: Ayer Mara me conto que fue un buen da para ella,
Mara es una nia que ayuda a su mam en los quehaceres de la casa, cumple con sus tareas
y es muy paciente cuando desea alguna cosa que necesita, pues su mama tiene que cubrir
los gastos de la casa y a veces no le alcanza para comparar algunas cosas extras. Ella me
conto que su mama le tena una sorpresa cul creen que haya sido esa sorpresa? Por
Realizan un ejercicio donde en su cuaderno se dibujen en el centro y alrededor dibujen sus
necesidades o cosas necesarias para vivir
Sesin 3:
Comentar que haran en los casos: cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden
conseguir, tienen hambre pero no les gusta la comida, cuando quieren jugar un determinado
juego y sus amigos otro, quieren escuchar un programa de radio y su mam o hermanos otro.
Reflexionar acerca de los casos.
Leer la fbula de La hormiga y la paloma, pgina 36 (fbula que ensea a ser agradecidos
con quienes nos favorecen).
Contestar las preguntas de la pgina 44.
Adecuaciones pertinentes:
Se trabajara con el alumno Alejandro lo siguiente:
1) apoyndolo con actividades impresas y textos subrayados para que pueda tomar notas si se
requiere de resmenes.
2) Participando en actividades que requieran pasar al pizarrn y en los casos de reflexin
3) Apoyo individual en la escritura de palabras y textos (ortografa, cohesin y coherencia.

ESPAOL
TEMPORALIDAD

Del 17 de noviembre al 11 de diciembre del

2015

BLOQUE II
ENFOQUE

PROPSITO

Lean comprensivamente diversos tipos de texto

para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.

Prcticas sociales de
lenguaje con propsitos
comunicativos

Reflexionen de manera consistente sobre las

caractersticas, el funcionamiento y el uso del
sistema
de
escritura
(aspectos
grficos,
ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos)

MBITO
PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
Elaborar un folleto
para informar acerca
de un tema de
seguridad.

CAMPO DE FORMACIN
Lenguaje y comunicacin
TIPO DE TEXTO:
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Expositivo

Conoce
la
funcin
y
las
TEMAS DE REFLEXIN
caractersticas
grficas
de
los
Comprensin e interpretacin.
folletos y los emplea como medio
Informacin contextual para para informar a otros.
inferir el significado de palabras.
Identifica e integra informacin
Bsqueda
y
manejo
de relevante de diversas fuentes.
informacin.
Usa ttulos y subttulos para
Informacin relevante sobre un organizar y jerarquizar informacin.
tema.
Infiere el significado de palabras
ndices, ttulos y subttulos para
desconocidas
a
partir
de
la
localizar informacin especfica.
informacin contextual de un texto.
Propiedades y tipos de textos.
Encuentra patrones ortogrficos en
Funcin y caractersticas de los
palabras derivadas de una misma
folletos.
familia lxica.
Diagramas o cuadros para
resumir y ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos
informativos (imgenes, tablas,
grficas).
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
Patrones ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia
lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.

COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

Estudio.

RECURSOS DIDCTICOS

Identificar las propiedades

del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
REFERENCIAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS

Libro de texto.
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin (TIC)
Material concreto.

Que es un folleto y sus caractersticas.

(s.f) recuperado el da 7 de noviembre del
2015

de

http://www.jegsworks.com/lessonssp/words/brochure/brochure.htm
http://www.groppeimprenta.com/catalogo
s-blog/29-partes-de-un-folleto.html
Bsqueda de informacin.(s.f) recuperado
el

da

de

noviembre

del

2015

de

http://ocw.unican.es/historico-decursos/como-buscar-informacion-enfisica-y-matematicas/teoria/capi4.pdf
Funcin de los diagramas.(s.f) recuperado
el

da

de

noviembre

del

2015

de

Actitudinal: Rubrica
actitudinal/ trabajo en
equipo.
Desempeo: Registro
de trabajos en lista,
participacin.
Conocimientos:
caractersticas de los
folletos y su uso.
Bsqueda de
informacin por medio
de ttulos y subttulos.
Producto: elaboracin
de folleto de
informacin acerca de
un tema de seguridad

http://www.definicionabc.com/general/dia
grama.php
Mapas
conceptuales.
http://www.facmed.unam.mx/emc/compu
to/mapas/mapaconceptual.htm
SECUENCIA DIDCTICA. 3 A
TEMPORALIDAD: 17 de noviembre al 11 de diciembre
TEMA: Elaborar un folleto para
del 2015.
informar acerca de un tema de
seguridad.
Sesin 1: ( 1 hora)
Se planeta a los alumnos un accidente que me haya ocurrido.
Responden que puede haber hecho para evitar ese accidente.
Escriben en su cuaderno una experiencia similar que hayan tenido y como la hubieran
evitado de acuerdo a las preguntas de la pgina 39 del libro.
Socializamos los escritos y anotamos en el pizarrn los accidentes o enfermedades que se
dijeron.
Responden: cmo pueden difundir la prevencin de estos accidentes?
Exponer el propsito del proyecto.
Socializar por medio de una lluvia de ideas los saberes previos acerca de los folletos.
Se forman 7 equipos, eligen de la lista creada sobre accidentes y enfermedades.
Tarea: traer un folleto.
Sesin

2: (1 hora)
Reformulamos la clase anterior de sobre los folletos.
Escriben la definicin de folleto y su funcin.
Leen el folleto de las pginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones.
Responden: Este folleto nos ayuda a prevenir una situacin de riesgo? Por qu?
Exponer las caractersticas que debe llevar un folleto.
Escriben el cuaderno las caractersticas que encuentran en el folleto de acuerdo a lo
explicado.

Sesin 3: (1 hora)

Subrayan en el pizarrn tres caractersticas de un folleto.

Encierra en el folleto proyectados lo elementos que debe tener el folleto.
Responden: Qu otros temas agregaran al folleto adems de los que se presentan?

Por equipos revisan la informacin que contienen los folletos.

Responden: qu folletos nos ayudan a prevenir una situacin de riesgo? y Por qu? , de
qu tema trata? cmo est distribuido el texto? Cmo son las ilustraciones, el tipo de
letra y sus colores? son iguales a los dems folletos? que los hace diferentes?

Escriben en su cuaderno el nombre de algunos folletos, cuales son los elementos que tiene
de acuerdo a las que debe llevar un folleto y que es lo que informan.
Tarea: traer una monografa del tema de su inters.
Sesin 4: (1 hora y media)
Responden a lo siguiente: cuando buscan informacin en libros, internet, etc. Qu hacen
para localizar la informacin necesaria? en que se fijan?
Explicar y dictar los aspectos para localizar informacin y cul es la funcin de cada uno de
ellos.
Leen e texto en copia y escriben el ttulo que exprese mejor su contendi.
Rodean los ttulos con color rojo y los subttulos con azul del siguiente ejemplo.
Responden: Cul es el ttulo de captulo 1? cules son los subttulos del captulo 3? en
qu pgina encontraran informacin sobre los rganos?
Sesin 5: (1 hora)

Observan los folletos proyectados en el pizarrn y responden: Quin conoce alguno de los
lugares que se mencionan en la actividad? Cmo es ese lugar?
Escriben los ttulos de los folletos proyectados de acuerdo a la informacin que tienen.
Eligen un libro de la biblioteca Frida Kahlo
Escriben el nombre del libro, buscan los aspectos mencionados anteriormente (ttulo,
subttulos, etc.) y escriben la informacin.
Socializan grupalmente el ejercicio.
Tarea: traer una monografa del tema de su inters.
Sesin 6: (1 hora)

De la monografa escriben en su cuaderno Cul es el tema principal del texto? cmo se

encuentra organizada la informacin?
Buscan y encierran las palabras que desconozcan, las escriben en su glosario y escriben su
definicin con el uso del diccionario.
Responden: Cmo organizaran la informacin ms importante de la monografa?
Explicar la funcin de los diagramas y los tipos de diagramas que hay para organizar
informacin.
Escriben en su cuaderno la funcin del diagrama.

Sesin 7: (1 hora)

Observan y completan el diagrama.

Repartir informacin sobre la prevencin de incendios

Buscan y encierran con color caf el ttulo, subttulos, ndices, etc.
Organizan la informacin en un diagrama de su inters.
Socializamos el orden la informacin.

Sesin 8:

De la informacin de la monografa, la vuelven a leer y subrayan la ms importante para

ellos.
Por equipos en un papel bond, ordenan la informacin ms importante en un diagrama.
Explican el orden de su informacin al grupo.
Responden: el uso de diagramas fue la manera ms fcil de ordenar la informacin?
Adecuaciones pertinentes:
Se trabajara con el alumno Alejandro lo siguiente:
4) apoyndolo con actividades impresas y textos subrayados para que pueda tomar notas si
se requiere de resmenes.
5) Participando en actividades que requieran pasar al pizarrn.

6) Apoyo individual en la escritura de palabras y textos (ortografa, cohesin y coherencia)

7) Vocabulario de palabras de la A-Z
8) Actividades de lecto-escritura.
9) Actividades de lectura.
10) Tomar lectura individual de libros ledos por el alumno.

PROPUESTA DE MEJORA.
Caractersticas del
alumno
Presenta problemas de
lectoescritura, dislexia y
ortografa
inventada,
puesto que al momento
de dictar algn ejercicio
escribe varias letras que
no concuerdan con lo
dictado y al leer inventa
palabras que no vienen
en el texto. Con base a
esto y al diagnstico
generado por la titular y
psiclogo con el cual
tiene
tratamiento
el
alumno se encuentra en
el
nivel
silbicoalfabtico
y
bajo
rendimiento escolar.
El alumno domina de
forma
modera
las
matemticas,
conoce
los nmeros, realiza las
operaciones
bsicas
adecuadamente, pero al
momento de escribir el
nombre de algunas
cantidades
se
le
dificulta.

Elementos
que se
adaptarn
Actividades
de
disminucin
de la
dislexia.

Materiales
impresos.

Vocabulario

Caf
literario

Manera en la que se adaptarn

En conjunto con la maestra titular en

algunas
clases
extracurriculares,
trabajaran algunas actividades como las
siguientes: Emparejar estmulos (misma
forma, misma forma y distinto tamao).

Discriminar
estmulos.

Igual

diferente.

Igualar
segn
la
muestra.

Buscar
el
elemento
diferente.

Completar
segn
la
muestra.
Copia de elementos segn una
muestra.
Ejercicios de distincin figura fondo.
Presentar palabras relativas a un tema,
para que las pronuncie.
Se brindara material impreso al alumno
para que copie conceptos, resmenes en
el cuaderno.

Tipo de
adecuacin

Acceso al
currculo

Acceso al
currculo

En espaol se le brindara al alumno la

informacin subrayada y se orientara
para que la informacin sea organizada
en el mapa mental.
Se le brindara un vocabulario de varias
palabras de la A Z, para ejercicios de
dictado y pueda apropiarse de los
contendidos. Dar indicaciones claras de
las actividades a realizar para que
Alejandro comprenda que se tiene que
hacer. Se colocara al alumno en un
equipo cercano a la maestra, donde
tendr a Frida como guiadora de sus
actividades. En conjunto con la muestra
titular orientaremos a Alejandro en el
proceso de las actividades.

Acceso
(SEP, 2012)

INFORME FINAL DEL CASO.

En el siguiente apartado se da muestra de los resultados obtenidos de las
planificaciones diversificadas y la propuesta de mejora para el alumno con
barreras de aprendizaje. Dentro de las actividades pertinentes de las
planificaciones diversificadas fueron para orientar al alumno para la escritura de
resmenes, lectura de textos, etc. Para esto se apoy al alumno con material
impreso y subrayado para que copiara el resumen en su cuaderno, adems se dio
orientacin en la lectura de lo que iba escribiendo para lograr la comprensin de
l. Esta actividad fue funcional, ya que el alumno mientras iba escribiendo
identificaba las letras y palabras del texto y como se escriben.
En cuanto a la propuesta de mejora las actividades fueron funcionales, puesto que
mejoro en la pronunciacin de palabras y en lectura. Para rectificar que iba
mejorando se le aplicaba diariamente dictado de palabras y oraciones, adems de
actividades de lectura y compresin lectora para saber el avance de rapidez de
lectura y pronunciacin.
En cuanto a las actividades para tratar la dislexia, la maestra titular, en las clases
extracurriculares (ingls y computacin) tomo 1 hora de cada una para trabajar
actividades relacionadas con este mtodo. Observe que el alumno le costaba un
poco de trabajo realizarlas, puesto que en casa no se reforzaba las actividades
que se dejaban para repasar, entonces al alumno se le olvidaba como iba el
procedimiento.
Al notar esta situacin, la titular docente hablo con la madre el nio y le platico
cual era la situacin, por lo que ella decidi no apoyar al nio con este mtodo, ya
que a lo que comento el alumno toma clases de regularizacin y eso ya era
demasiado trabajo para l. La maestra decidi no seguir trabajando con el mtodo
minjares, ya que sin el apoyo en casa o podra resultar beneficios y opto por
seguir orientando al nio en las actividades que se hicieran dentro de clases.

En cuanto al vocabulario, ayudo a que el alumno pudiera buscar palabras si

necesitaba escribirlas y a su pronunciacin. Como fortalecimiento de la escritura
de palabras, se dejaba de tarea al alumno realizar oraciones con palabras del
vocabulario. Esta actividad no tuvo mucha funcionalidad, muy rara vez llevaba las
oraciones a la escuela, pero aunque no las llevara, en momentos en que la
maestra titular trabaja con el grupo, ayudaba al nio a realizarlas.
Por ltimo se hizo un caf literario grupal, donde los alumnos explicaron el libro
ledo durante una de las semanas de prcticas, en el cual Alejandro explico el
suyo, no termino de leerlo todo, pero si ley la gran parte del libro. Ped al alumno
que leyera la sinopsis de su libro, note que hubo mejora en cuanto a lectura,
todava hace pausas al leer, pero no como antes que si no entenda ya no lea y se
quedaba callado. Ahora trata de leer las palabras y decirlas bien. Despus de esa
actividad, el alumno elaboro un resumen de lo que entendi del libro pero sin
hacer uso del vocabulario, observe que Alejandro algunas palabras omite letras

PROPUESTAS DE MEJORA.

Realizar ms actividades que orienten a la mejora de las necesidades d los

alumnos que los motive a mejorar.

Tomar acuerdo con los padres de familia acerca de problemas que
presenten los alumnos para ser tratados y lograr el apoyo de ellos hacia e
rendimiento escolar de sus hijos.

CONCLUSIONES.
La educacin inclusiva y la integracin son herramientas importantes dentro de
una escuela y aula de clases, pues que de acuerdo a los derechos de los nios
todos los nios son iguales pero no parecidos, es decir debemos respetar la
individualidad y la diferencia apelando a ritmos de aprendizaje propios de cada
nio, adems de dar mejora a los nios que presentan NEE. En las acciones
realizadas para la mejora de las barreras de aprendizaje del alumno Alejandro, me
percate que no es muy sencillo poder mejorar, ya que el presenta un problema de
dislexia y en lecto-escritura, herramienta fundamental para nosotros, concuerdo
con el autor Snchez citado en el libro de (Barriga, 2010) que menciona algunos
principales problemas ms bsicos en la lecto-escritura , por los cuales los
alumnos no llegan a mejorar : 1) no conocen las silabas 2) por desconocimiento
del significado (o no poder inferir por el uso de las claves contextuales) de ciertos
trminos centrales dentro del texto (utilizando las expresiones de los alumnos: no
entiendo ciertas palabras) y 3) por carecer de las habilidades necesarias para
seguir la progresin temtica o en otras palabras , para relacionar las ideas
nuevas (el comentario) con la ya dadas ( el tema), provocando serias dificultades
para establecer la coherencia necesaria en las palabras de los alumnos: sentir
que pierde el hilo. Esto provoca que los alumnos no se motiven en mejorar este
aspecto. Pero en el caso de Alejandro la motivacin que tiene para aprender es
buena, puesto que el a ver a sus compaeros entusiasmados en las clases, quiere
seguir el mismo patrn y adems de la indiferencia de algunos de sus compaeros
al notar sus bajas habilidades intelectuales.

Las actividades aplicadas con el

alumno tuvieron mejora en ella, aunque requiere un poco de fortalecimiento en

casa, considero que el apoyo de los padres es fundamental para que alumno lleve
un buen rendimiento escolar, en el caso de Alejandro no fue as. Es por eso que
como docentes debemos tener una estrecha vinculacin, comunicacin y apoyo
con los padres de familia sobre este tipo de situaciones y pedir de la mejor manera
que nos apoyemos entre todos para lograr que los alumnos puedan mejorar
educativamente

ANEXOS.
El instrumento utilizado Como diagnstico fue el siguiente: Test de dictado
Entender y hablar de Monfort.

Cuadro de los 4 niveles de comprensin lectora de la SEP.

Nivel
Requiere Apoyo
Al recuperar la narracin el
alumno
menciona
fragmentos del relato, no
necesariamente los ms
importantes (sealados, con
balazos, en los otros
niveles).
Su
relato
constituye
enunciados
sueltos, no hilados en un
todo coherente.
En este nivel se espera que
el alumno recupere algunas
de las ideas expresadas en
el texto, sin modificar el
significado de ellas.

Nivel
Se acerca al estndar
Al recuperar la narracin
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:

Nivel
Estndar
Al recuperar la narracin
destaca
la
informacin
relevante:

Introduce al (a los)
personaje(s).

Menciona el problema
o hecho sorprendente
que da inicio a la
narracin.

Comenta sobre qu
hace(n)
el
(los)
personaje(s) ante el
problema
o
hecho
sorprendente.

Dice cmo termina la

narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento
de
manera
desorganizada,
sin
embargo, recrea la trama
global de la narracin.

Introduce al (a los)
personaje(s).

Menciona el problema
o hecho sorprendente
que da inicio a la
narracin.

Comenta sobre qu
hace(n)
el
(los)
personaje(s) ante el
problema o hecho
sorprendente.

Dice cmo termina la

narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal y como suceden,
sin embargo, la omisin de
algunos
marcadores
temporales y/o causales
(por ejemplo: despus de
un tiempo; mientras tanto;
como x estaba muy enojado
decidi
etc.)
impiden
percibir a la narracin como
fluida.

Nivel
Avanzado
Al recuperar la narracin destaca la
informacin relevante:

Alude al lugar y tiempo donde

se desarrolla la narracin.

Introduce al (a los) personaje(s).

Menciona el problema o hecho

sorprendente que da inicio a la
narracin.

Comenta sobre que hace(n) el

(los) personaje(s) ante el
problema o hecho sorprendente.

Dice cmo termina la narracin.

Al narrar enuncia los eventos e
incidentes del cuento tal como
suceden y los organiza utilizando
marcadores temporales y/o causales
(por ejemplo: despus de un tiempo;
mientras tanto; como x estaba muy
enojado decidietc.); adems hace
alusin
a
pensamientos,
sentimientos, deseos, miedos, etc.
De los personajes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Bibliografa
Barriga, F. D. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
( Un a interpretacin constructivista). Mxico, D.F.
SEP. (2012). Atencin educativa para la inclusion .
Sol, I. (1990). Lectura y estrategias de aprendizaje. Barcelona.