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Biologa y
Biologa y geologa 1 Bachillerato.
PROGRAMACIN DIDCTICA.
BIOLOGA Y GEOLOGA.
1BACH.
Curso 2015-16
2015/16
PROFESORADO QUE
IMPARTE LA MATERIA:
Programacin didctica anual de la materia Biologa y Geologa, para impartir en el I.E.S

Csar Manrique. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
Candelaria Herrera Morales.

Moiss Prez Rodrguez.
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Biologa y
Curso 2015-16
INDICE.
BIOLOGA Y GEOLOGA.
Pg.
I.-
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN...
II.-
CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO (OGC).
III.-
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y MATERIA
IV.-
CONTENIDOS, CCBB Y CRITERIO DE EVALUACIN VINCULADO A LOS
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UNIDADES DIDCTICAS O DE TRABAJO CON EXPOSICIN DE LA SECUENCIACIN

Y TEMPORALIZACIN ASOCIADA.:
(DOCUMENTO ANEXO-I, A ESTA PROGRAMACIN )
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UD-I
UD-II
UD-III
UD-IVUD-V.
UD-VI.
UD-VII.
UD-VIII.
LA NATURALEZA BSICA DE LA VIDA

LA ORGANIZACIN ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DEL SER VIVO. DESDE LA CELULA AL TEJIDO
DIVERSIDAD, CLASIFICACIN Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS.
LAS METAFITAS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE.
LOS METAZOOS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE
HISTORIA DE LA TIERRA
ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE NUESTRO PLANETA. LA TIERRA. RELACIN CON LA TECTNICA DE PLACAS.
LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGNICOS
ANEXO-1
V.-
(25)
ESTANDARES DE EVALUACIN RELACIONADOS.
VI.-
METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD.....
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VII.-
SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN. JUSTIFICACIN
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VIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE ATIENDAN A LA DIVERSIDA.
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LA EVALUACIN Y CALIFICACIN: PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS, INSTRUMENTOS DE
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IX.-
EVALUACIN Y MEDIDAS DE RECUPERACIN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
X.-
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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XI
ATENCIN AL PLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS Y FALTAS PUNTUALES DEL
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PROFESOR DE AULA.
XII
LA EDUCACIN EN VALORES. ENFOQUE PARA SU TRATAMIENTO. EFEMRIDES
32
XIII
RECUPERACIN DE PENDIENTES CURSO 2014/15
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Curso 2015-16
PROGRAMACIN DIDCTICA DE BIOLOGA Y GEOLOGA-1-BAC. CURSO 2015/16

I.- INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.
Para el diseo de esta Programacin se ha tenido como referente el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
La BYG es una materia optativa dentro de la modalidad del Bachillerato de Ciencias que se JUSTIFICA
dentro del currculo oficial formal del nivel principalmente por su valor propedutico para .2 de Bachillerato en
las materias de Biologa, Geologa y Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
Tambin, como veremos, en la elaboracin de ste documento se tendr en cuenta las diferentes Fuentes
del currculo. Destacar la Fuente Sociolgica, en la que respetamos las demandas de nuestra comunidad
educativa y en ltimo trmino del alumno en el aula, la Fuente Psicolgica para el alumnado del rango de edad
medio de 16-17 aos correspondiente al Nivel de 1 BACH, con la eleccin de los Contenidos curriculares
especficos, sin perder de vista los prescriptivos en el currculo, ms adecuados para que el aprendizaje sea lo
ms significativo y funcional posible. La Fuente Epistemolgica tratndose los contenidos tal que se atienda a
la evolucin propia de la materia con el avance de la Ciencia aplicando criterios de diferenciacin de los
elementos curriculares con una meditada distribucin porcentual de los mismos.
En definitiva mediante el desarrollo de esta materia se persiguen, por un lado contribuir a las finalidades
marcadas en el currculo para la etapa de secundaria postobligatoria del bachillerato que tiene como finalidad
proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
En cualquier caso en el desarrollo de este documento se atiende a dos premisas bsicas que enuncio
como:
(a) No basta saber se debe aplicar.
(b) No es suficiente querer se debe tambin hacer
(Johann Wolfgang Von Goethe).
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Resulta evidente que conllevan un enfoque funcional significativo de aplicacin para el alumno. Esto
justificar el enfoque que se le dar a todos los elementos curriculares implcitos en este documento.
As pues con esta Programacin se pretende tener un instrumento de planificacin de la actividad
docente tanto en el aula como en aquellos lugares en que se prev se desarrolle el proceso de enseanzaaprendizaje para esta materia que pretende las tres finalidades anteriormente expuestas.
II.- CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO (OGC).

Seguidamente haremos la concrecin del perfil del alumnado y caractersticas fsicas, sociales y
econmicas del entorno donde se Ubica el IES Csar Manrique as como del mismo, con el objeto de hacer un
adecuado diseo de tareas y puesta en prctica de nuestra actividad docente. Adems de esta informacin, para
el diseo de las UD, se tendr en cuenta los informes del tutor sobre los alumnos del grupo del curso anterior en
los casos del alumnado que ya estaba matriculado en el centro en 4 de ESO o que est repitiendo. En los casos
que sean alumnos procedentes de otros Centros se ver la informacin del informe individualizado de su
expediente.
El IES. Csar Manrique es un centro pblico de ES dependiente de la Consejera de Educacin del
Gobierno de Canarias. En l se imparten las Enseanzas de todos los niveles de la ESO adems de Bachillerato.
Hemos de hacer hincapi que la mayora de los alumnos que estn matriculados de esta materia poseen
los instrumentos cientficos que les pueda aportar optativas como la Biologa y Geologa de 4 ESO.
La jornada lectiva es continua y de maana, de 8:00 a 14:00 horas, distribuidas en seis tramos lectivos
de 55 minutos, con un recreo de treinta minutos despus de las tres primeras horas de clase.
En lo referente a ESPACIOS A UTILIZAR para la imparticin de esta materia cabe destacar, el aula
clase adems del Laboratorio de Biologa y Geologa tambin con ordenador conectado a un can que nos
permitir exponer diferentes Power Point o archivos de vdeo que apoyen la sesin prctica de forma puntual,
que tiene una hora semanal asignada por si se considera oportuno el uso del laboratorio. No hay desdobles
contemplados la ratio y la madurez del alumnado permite estas visitas al laboratorio.
El IES Csar Manrique es un Centro situado en una va medular de la Ciudad donde la mayora del
alumnado procede del colegio de Primaria que est pegado al instituto, con lo que casi todo el alumnado ya se
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conoce y llegan con una dinmica de estudio similar salvo algunas excepciones de alumnos que proceden de
otros Centros.
En cuanto a la procedencia del alumnado ms del 50% son de padres oriundos de Lanzarote y un 10%
de otras islas del Archipilago, un 20% de la Espaa peninsular y el resto son extranjeros sea de pases de habla
hispana u otros. En cualquier caso en los grupos de 1 Bachillerato, para los que se disea esta Programacin
Todos dominan el castellano.
El Nivel sociocultural de las familias es medio, medio-alto. As pues en su mayora disponen de medios
informticos y lugar de estudio independiente con conexin a internet en un 80-90 %.
El nivel de estudios en las familias podramos decir que, aproximadamente slo un 15% de los padres y
un 8% de las madres tienen estudios primarios inacabados. Un 40% de los padres y madres tienen estudios de
Educacin Primaria, EGB o ESO. Un 30% de los padres y un 33% de las madres tienen estudios secundarios
(Bachillerato, COU o FP). Alrededor de un 15% de los padres y un 18% de las madres tienen estudios
universitarios. Respecto a los hermanos mayores, los que no tienen estudios universitarios estn muy
distribuidos en todos los niveles posibles; sin embargo, aumenta notablemente (hasta un 23%) el nmero de
hermanos con estudios universitarios.
Destacar que casi el 80 % de los padres dicen mantener dilogos con sus hijos respecto a sus problemas
personales, escolares, etc. Por otro lado Ms de la mitad de los mismos acuden mensualmente a entrevistarse
con el tutor. El resto se reparten entre los que acuden trimestralmente (el 19%), los que lo hacen
quincenalmente (otro 19%) y, finalmente, un 10% de padres que slo acuden cuando los llaman.
En cuanto a las expectativas de las familias sobre los objetivos educativos a conseguir desde el Centro
son, por este orden: prepararse para el futuro laboral y la independencia econmica, aprender a convivir e
integrarse socialmente, ser mejor persona y prepararse para estudios superiores.
En cuanto al nivel competencial del alumnado, atendiendo a las calificaciones del curso anterior, a nivel
general, podramos hablar de un nivel medio- alto, pudiendo hablar de algunas excepciones tanto por arriba
como por debajo de este nivel medio general.
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Atendiendo al PE, los objetivos prioritarios en el Centro y tomados como Objetivos de Centro son los
expuestos bajo estas lneas. As mismo se dan las pautas generales de cmo abordarlos. Pautas estas, que sern
tomadas en cuenta en la priorizacin de objetivos de materia y diseo de actividades.
OGC. (Objetivos Generales de Centro).-
I) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Dentro del respeto a los valores morales que se desarrollen en cada familia, consideramos imprescindible
trabajar en el instituto algunos valores comunes y universales, ms all de credos o ideologas concretas:
asuntos ticos, prevencin de los conflictos de convivencia, fomento de la participacin poltica, respeto a los
derechos humanos, etc.
II) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacificamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Junto con el dominio de los conocimientos cientficos de las distintas materias, consideramos que una
adecuada madurez personal y social es imprescindible para acceder a los estudios superiores y a la insercin
laboral con posibilidades de xito.
III) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.

Consideramos que la expresin escrita del alumnado se convierte en un factor determinante para
exteriorizar el bagaje de conocimientos que han ido conformando su formacin en Bachillerato y que deber
demostrar, entre otros sitios, en la Prueba de Acceso a la Universidad.
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IV) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

Entendemos que la competencia en el uso de las lenguas extranjeras resulta imprescindible en la sociedad
actual e intentaremos darles una importancia creciente en nuestro currculo, incluso tendiendo a medio
plazo- al uso del ingls como medio de aprendizaje de contenidos de otras asignaturas.
V) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Desde las distintas materias, buscaremos afianzar los hbitos de esfuerzo personal, disciplina, estudio y
trabajo iniciados en niveles anteriores, adecundolos a la mayor exigencia de esta etapa educativa.
VI) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la modalidad elegida.
Entendemos que en el Bachillerato ha de tener un mayor protagonismo el dominio de los conocimientos
cientficos propios de las materias cursadas, por lo que consideramos prioritario que el alumnado domine los
contenidos y el vocabulario cientfico de su modalidad.
VII) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Aunque est presente en el currculo desde edades tempranas, la educacin para la salud y, ms
concretamente, el fomento de la actividad fsica y deportiva ha de ser tambin un eje prioritario en
Bachillerato.
III.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y MATERIA. SU CONTRIBUCIN AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
El Bachillerato tiene como FINALIDAD proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
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activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin
superior.
Para la persecucin de la antedicha finalidad, en este apartado cabe la explicitacin de los Objetivos
Generales de la Etapa (OGE) en un primer acercamiento y seguidamente cmo contribuir la materia de
BIOLOGA Y GEOLOGA a las competencias bsicas del currculo mediante la adquisicin de las capacidades
y destrezas, arrojadas desde los OGE, tenindose PRESENTES para que desde el diseo de las UD se tenga en
cuenta tambin, su relacin con los (OGC) con el objeto de priorizar aquellas capacidades, aunque los
perseguiremos todas, que ms significativos sean para nuestro alumnado y comunidad educativa. Por ello en el
diseo de las tareas en las Unidades didcticas o de trabajo se desarrollarn con ms ahnco aquellas
capacidades que ms se relacionan con los OGC mediante un enunciado ms diversificado de OD para aquellos
capacidades trabajadas desde la materia que tocan los Objetivos ms relacionados con las necesidades
detectadas.
Los OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (OGE) que han de guiar nuestra intervencin educativa
en Bachillerato debern contribuir al desarrollo en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia
personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
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e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de
su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y
los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social. Desde la biologa y geologa como ciencias que van evolucionando con el avance de las tecnologas.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial
Los OBJETIVOS (capacidades) a desarrollar desde la Materia.

En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la
ESO, analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los
factores que en ella influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se har nfasis
en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con el anlisis de los movimientos
de las placas y sus consecuencias: expansin ocenica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geolgicos, entre
otros y finalizar con el estudio de la geologa externa.
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La Biologa se plantea con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos: composicin
qumica, organizacin celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. Tambin se desarrolla y completa en
esta etapa el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de
vista de su funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan.
La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los
dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de mantener el inters por aprender y descubrir.
La contribucin de la BIOLOGA Y GEOLOGA, mediante los objetivos de mareria, a la
consecucin de los objetivos de etapa ser gradual y se disean como capacidades que son transdisciplinares
con otras materias (Geografa y Dibujo, Matemticas, Fsica y Qumica, Educacin Fsica, Lengua, Tecnologa,
etc.).
Segn lo antedicho los OBJETIVOS DE ESTA MATERIA, se abordan como la adquisicin de los
aprendizajes partiendo de los mtodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir
responsablemente sus deberes, hbitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas
bsicas en la utilizacin de fuentes de informacin, concebir el conocimiento cientfico como un saber
integrado, comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje cientfico y
emplear las TICs como medio habitual de comunicacin. Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores,
los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los
dems, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales
y su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar
al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin
olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente
planteados la Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus
aplicaciones.
Las COMPETENCIAS a desarrollar desde la Materia.
Para abordar este aspecto cabe enumerar las competencias del currculo para la Etapa que son:
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a) Comunicacin lingstica. (CL)

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (AA)
e) Competencias sociales y cvicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
La enseanza de BIOLOGA Y GEOLOGA en 1 bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las
anteriores competencias tal que:
La contribucin de esta materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se realiza a travs
de dos vas. De un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre los fenmenos
naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicacin, la descripcin y la
argumentacin. As, en el aprendizaje de la Biologa y Geologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos,
se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras
contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizados,
el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en las distintas
producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, planteamiento y resolucin de problemas,
exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de la Biologa y Geologa, que
atribuye significados propios a trminos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmenos
naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y
comprender lo que otras personas expresan sobre ella.
Este currculo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa (CMCT). La materia pone de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes
matemticos, ya que el lenguaje matemtico permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico, ya que la
naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la
materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes
cuantitativas, interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo, en la representacin de variables
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poblacionales, en las curvas de niveles de oxgeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del planeta, as como
extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus formas
especficas de representacin. Desde la Biologa y la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar el
entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se
posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la implicacin en la
conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora destrezas para desenvolverse
adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud, alimentacin, consumo, desarrollo cientficotecnolgico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y
en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo
responsable. Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el
conocimiento cientfico. A travs de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de la
metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema,
formular hiptesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la
informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en
definitiva de aplicar estas estrategias a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. La Biologa y Geologa
contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la historia, as como
el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones ms relevantes y sus limitaciones.
La materia de Biologa y Geologa contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a travs de
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, tratamiento y
presentacin de informacin como procesos bsicos vinculados al trabajo cientfico, as como para simular y
visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil
observacin. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el
uso crtico, creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) est asociado a la forma de construir el
conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biologa
y Geologa, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso cientfico. Existe un gran
paralelismo entre determinados aspectos de la metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas
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con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer
una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo, la
distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido.
La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones
anlogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que estn relacionadas con la competencia para aprender
a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por saber ms y por el
trabajo bien hecho, as como la consideracin del anlisis del error como fuente de aprendizaje.
La contribucin de la Biologa y Geologa a las Competencias sociales y cvicas (CSC) est ligada a dos
aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de
una sociedad democrtica, permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas
de inters que suscitan el debate social, desde las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relacionados
con la salud, la alimentacin, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se
han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la
evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia
presenta sombras que no deben ser ignoradas, tambin ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la
extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la
cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente
sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medioambiente. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia
proporciona una formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en
torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances cientficos y tecnolgicos. En este
sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la ciencia y la
tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en
el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y
practiquen la solidaridad global e intergeneracional.
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Biologa y
Curso 2015-16
La Biologa y Geologa contribuye tambin al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y

espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas
que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolucin. Tambin se
fomenta la iniciativa y espritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han
acompaado al progreso cientfico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden
alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,
organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza cientfica que se aborda
de forma personal y en grupo. La capacidad de iniciativa y de emprendedura se desarrolla mediante el anlisis
de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El
pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede as transferir a otras situaciones, ya que, al ser
propio del conocimiento cientfico, el pensamiento hipottico deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de
investigacin en los que se ponen en prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de
decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.
La asignatura de Biologa y Geologa contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin, recurriendo con frecuencia a la exposicin de datos,
diseo de experiencias o estudios, conclusiones de pequeas investigaciones, etc., mediante la elaboracin de
esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisajes,
funciones o procesos, as como su interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresin cultural. El
paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra
cultura, y su aprecio, mantenimiento y proteccin se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de
los aprendizajes de esta materia.
IV.- CONTENIDOS, CCBB Y CRITERIO DE EVALUACIN VINCULADO A LOS

ESTANDARES DE EVALUACIN RELACIONADOS.
Este apartado se presenta en una tabla en la que se hace alusin al Bloque de Aprendizaje prescriptivo en
el currculo asociado a las CCBB trabajadas, el CRITERIO GENERAL DE EVALUACIN aplicable al que
se le aade una resea explicativa de lo que se pretende mediante el mismo lo que clarifica bastante qu es lo
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Biologa y
Curso 2015-16
que se va a evaluar y nos ayudar a la reformulacin contextualizada de los mismos en las UD correspondientes
y los CONTENIDOS mnimos Curriculados, entendidos como los INSTRUMENTOS para perseguir las
capacidades que se pretende maneje el alumnado para contribuir al desarrollo de las enumeradas Competencias,
as mismo se le asocian los ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES relacionados (Para no
hacer engorrosa la exposicin se pondr slo el nmero que estar asociado a un listado enumerado al final de
la tabla.), ms adelante, ser desarrollada en la Unidades Didcticas que se propondrn para este curso y que,
por decisin departamental, se ajustan por una parte, en gran medida al instrumento de su libro de texto
Biologa y Geologa de 1 de Bachillerato Savia. Ed. SM de Emilio Pedrinaci- Concha Gil- Jos Antonio
Pascual y por otro lado, a aquellos instrumentos ya sean en formato escrito, digital o instrumental de laboratorio,
que el profesorado considere oportuno para su prctica docente mediante la imparticin de las Unidades
Didcticas expuestas en esta programacin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y FUNCIN.

COMPETENCIAS: CL, CMCT.
Criterio de evaluacin:
1. Concretar las caractersticas que identifican a los seres vivos, los niveles de organizacin que los
constituyen, diferenciar los bioelementos que los componen as como los monmeros que conforman las
macromolculas orgnicas y asociar las diferentes biomolculas con sus funciones biolgicas, para as
reconocer la unidad de composicin de la materia viva.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a travs de sus caractersticas
y describe las funciones de nutricin, relacin y reproduccin. As mismo, se pretende comprobar si clasifica
los elementos presentes en la materia viva en base a su abundancia (bioelementos primarios, secundarios y
oligoelementos) mediante el anlisis de datos de composicin de la materia viva, elaboracin e interpretacin
de grficas, etc., y si reconoce las caractersticas fisicoqumicas de las molculas bsicas que configuran la
estructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad) en experiencias de laboratorio, simulaciones,
modelos, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumnado
es capaz de relacionar la estructura tridimensional de algunas macromolculas con la funcin que desempean.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos:
1. Descripcin de las caractersticas que distinguen a los seres vivos:
evaluables relacionados:
1, 2, 3, 4, 5, 12.
funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
2. Diferenciacin de los distintos niveles de organizacin de los seres
vivos.
3. Identificacin y diferenciacin de los bioelementos y biomolculas.
4. Anlisis de las relaciones entre las biomolculas, sus caractersticas
fisicoqumicas y sus funciones biolgicas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ORGANIZACIN CELULAR.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: HISTOLOGA.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE.
15
Biologa y
Curso 2015-16
2. Seleccionar informacin para planificar y desarrollar prcticas de laboratorio relacionadas con la
organizacin celular y as analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares,
identificar los orgnulos describiendo su funcin, detallar las fases de la divisin celular mittica y
meitica argumentando su importancia biolgica y relacionar la estructura y composicin de los tejidos
animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la clula como una unidad
estructural, funcional y genticas de los seres vivos.
Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organizacin celular y
reconozca la importancia de la especializacin para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares.
Para ello se valorar si, de manera colaborativa o individual, busca y selecciona en diferentes fuentes la
informacin necesaria para el diseo y la realizacin de prcticas de laboratorio que permitan visualizar
muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscpicas preexistentes o
elaboradas por el alumnado, microfotografas, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la clula
como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una clula
procariota de otra eucariota y una clula animal de una vegetal, identificar los orgnulos describiendo su
estructura y funcin y realizar representaciones esquemticas y explicativas de estos. Igualmente se
comprobar si describe los procesos de divisin celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en
cada fase y si selecciona las semejanzas y diferencias ms relevantes entre la mitosis y la meiosis,
especialmente respecto a la finalidad e importancia biolgica de cada una. Tambin se evaluar si reconoce
diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las clulas ms caractersticas que los
conforman asociando a cada una de ellas la funcin que realizan. Finalmente se constatar si evala su
desempeo individual y el de sus iguales, desde la fase de diseo hasta la ejecucin definitiva (tiempos,
objetivos, secuencia de acciones, reparto de roles, normas de funcionamiento del grupo, etc.), relaciona la
informacin recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones, comunica el proceso de
indagacin, los resultados y las conclusiones en informes.
Estndares
de
1. Diseo y realizacin de experiencias de laboratorio relacionadas con la
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
observacin directa de clulas, procesos celulares y de muestras
histolgicas animales y vegetales, e indirectas a travs de medios visuales
y tecnolgicos.
2. Distincin entre los modelos de organizacin celular: procariota y
eucariota, animal y vegetal.
3. Identificacin y representacin de las estructuras celulares y asociacin
de cada orgnulo con sus funciones.
4. Descripcin de los procesos de divisin celular: mitosis y meiosis.
Seleccin de las semejanzas y diferencias entre ambos procesos.
5. Descripcin de las ventajas de la pluricelularidad frente a la
organizacin unicelular.
6. Caracterizacin de los principales tejidos animales y vegetales y
descripcin de su estructura y funcin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC.
3. Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos y describir las
caractersticas que definen los grandes grupos taxonmicos identificando ejemplares de cada uno
mediante la observacin y el uso de claves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlo con los
parmetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando la
influencia de los factores geogrficos y climticos mediante el uso de mapas biogeogrficos, para as
deducir la importancia de las condiciones ambientales en la distribucin de ecosistemas y especies.
16
Biologa y
Curso 2015-16
Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas que definen a
los grandes grupos taxonmicos (dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observacin en el laboratorio
o en el campo y las claves de clasificacin para identificar especies de animales y plantas, especialmente los de
su entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado analiza los parmetros que definen la
biodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de clculo
de ndices de biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia) y que, utilizando informacin procedente de
diferentes fuentes, localiza en mapas los principales biomas, diferencia las caractersticas de cada uno y de las
grandes zonas biogeogrficas y relaciona estas caractersticas con las variables climticas (temperatura,
precipitacin) y geogrficas (altitud, latitud, orientacin) que determinan la distribucin de los
ecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para as comprender la importancia de las condiciones
ambientales en su conservacin. Finalmente se valorar que realiza producciones orales o escritas en las que
registra el resultado de sus observaciones e indagaciones y obtiene conclusiones argumentadas que compara
con las presentadas por otros autores, citando las fuentes.
Estndares
de
aprendizaje
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28.
Contenidos:
1. Interpretacin de los sistemas de clasificacin de los grandes grupos
taxonmicos de los seres vivos.
Descripcin de sus caractersticas.
2. Uso de claves para la identificacin de los grandes grupos taxonmicos
de seres vivos.
3. Relacin entre el concepto de biodiversidad y los parmetros que la
definen. Resolucin de problemas
sencillos de clculo de ndices de diversidad.
4. Localizacin de los principales biomas y ecosistemas terrestres y
marinos.
5. Estudio de la relacin entre la distribucin de las especies y las variables
geogrficas y climticas.
6. Interpretacin de mapas biogeogrficos y de vegetacin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC.
4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiacin y relacionarlos con la biodiversidad en la
pennsula ibrica y los archipilagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las
causas de la prdida de especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la alteracin de
los ecosistemas y frenar los desequilibrios para as reconocer la importancia de la biodiversidad como
fuente de recursos y como patrimonio que se debe proteger.
Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboracin en el que negocia el
reparto de roles y evala su desempeo individual y grupal, es capaz de disear y realizar investigaciones para
el estudio de ecosistemas cercanos en las que relaciona la informacin recopilada en diferentes fuentes con los
datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma se comprobar que obtiene conclusiones
acerca de las causas de prdida de biodiversidad y las amenazas ms importantes (destruccin de hbitats,
instalacin de especies invasoras, extincin directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabora
comunicaciones en diferentes soportes en las que expone medidas para prevenir y reducir esta prdida, as
como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biolgica aporta a la humanidad en campos como la
salud, la medicina, la alimentacin y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza los
factores que ocasionan la especiacin (mutaciones, seleccin natural, variabilidad individual, aislamiento
geogrfico...) y las fases en la aparicin de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la
biodiversidad en Espaa y ms concretamente en las islas Canarias, enumerando los ecosistemas ms
caractersticos y los endemismos representativos de cada uno.
Estndares
de
17
Biologa y
Curso 2015-16
1. Diseo y realizacin de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, valoracin de su biodiversidad.
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46. 2. Anlisis de la relacin entre biodiversidad y evolucin. Mecanismos de
la evolucin.
3. Descripcin de los factores que producen la especiacin. Ejemplos en
los ecosistemas de la pennsula ibrica.
4. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como
laboratorios de biodiversidad. Identificacin de los principales
endemismos canarios y de los mecanismos de la colonizacin en el
archipilago.
5. Anlisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su
prdida y propuestas de acciones para evitarla.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA.
5. Detallar los procesos de nutricin auttrofa, relacin y reproduccin en los vegetales, relacionar sus
adaptaciones con el medio en el que se desarrollan y disear y realizar investigaciones experimentales
con el fin de argumentar la influencia de algunas variables ambientales en su funcionamiento y
supervivencia como especie.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren en
las fases luminosa y biosinttica de la fotosntesis para as argumentar acerca de su importancia en el
mantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, se quiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujos,
esquemas, grficos y ejemplares los procesos de nutricin vegetal (absorcin de nutrientes, circulacin de la
savia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiracin, excrecin), los de relacin (tropismos y
nastias, utilizacin de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproduccin
(polinizacin, fecundacin, formacin de la semilla y el fruto, diseminacin, germinacin) describiendo las
funciones de cada parte del proceso mediante la produccin de textos orales o escritos o presentaciones
audiovisuales. Tambin se pretende comprobar que verifica la relacin entre la morfologa vegetal,
especialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorar que el alumnado es
capaz de desarrollar investigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de las
plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo), disea y realiza experimentos para verificar el efecto a
travs del control de determinadas variables, define los objetivos y la hiptesis de trabajo, registra sus
observaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos
recogidos y la informacin recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagacin y sus conclusiones
utilizando diversas formas de expresin (informes, murales, artculos, ) para comprobar la dependencia de
los vegetales con el medio externo.
Estndares
de
aprendizaje
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,
56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64,
65, 66.
Contenidos:
1. Descripcin de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosntesis.
Argumentacin sobre su importancia biolgica.
2. Explicacin de los procesos de nutricin vegetal: absorcin de
nutrientes, circulacin de la savia, intercambio de gases, excrecin y
secrecin, y relacin con la anatoma y la fisiologa de la planta.
3. Definicin de la funcin de relacin en vegetales: tropismos y nastias.
Aplicacin de las hormonas vegetales en la agricultura.
4. Interpretacin de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distincin
entre los mecanismos de reproduccin asexual y sexual.
5. Identificacin de las fases de la reproduccin sexual en plantas
superiores y explicacin de los procesos implicados.
6. Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.
7. Diseo y realizacin de experimentos sobre fisiologa vegetal.
18
Biologa y
Curso 2015-16
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

6. Detallar los procesos de nutricin, relacin y reproduccin en los animales invertebrados y
vertebrados, relacionar sus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y disear y
realizar investigaciones experimentales sobre algn aspecto fisiolgico para asumir el funcionamiento
del animal como resultado de la integracin de sus aparatos y sistemas.
Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferencias
fundamentales entre la nutricin y la alimentacin, y que compara los procesos de nutricin en los animales,
distinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebrados y los tipos de digestin, las variadas
estructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilacin y respiracin celular,
los distintos tipos de lquidos circulantes y de sistemas de circulacin (abierta, cerrada, simple, doble,
completa, incompleta) ,as como los productos y aparatos de excrecin caractersticos de los grupos de
animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vdeos y disecciones de ejemplares en el laboratorio.
Igualmente se quiere evaluar si describe la funcin de relacin en los animales y la integracin entre el sistema
nervioso y endocrino basndose en la evolucin del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los
vertebrados, y si explica la funcin de cada componente y de las principales glndulas endocrinas y sus
hormonas. Tambin se trata de verificar que los alumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de
reproduccin, argumentando las ventajas y desventajas de la sexual y la asexual, describen los procesos de la
reproduccin sexual, incluyendo la gametognesis, la fecundacin y las fases del desarrollo embrionario. Se
valorar igualmente si identifican, mediante el uso de imgenes, vdeos, materiales bibliogrficos, etc.,
estructuras, funcionamientos o comportamientos de los animales como mecanismos de adaptacin a los
diferentes medios (areos, terrestres, acuticos) que contribuyen a la supervivencia de la especie. Finalmente
se quiere comprobar que el alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de roles y evaluar
su desempeo individual y grupal, planificar y realizar experiencias prcticas relacionadas con la fisiologa
animal (disecciones de rganos, medicin de la presin arterial, frecuencia cardaca, ritmo respiratorio, etc.),
definir los objetivos y la hiptesis de trabajo, registrar sus observaciones y resultados utilizando grficos,
tablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y la informacin recopilada en otras fuentes
y extraer conclusiones que presentar, junto con el proceso seguido, ante los dems, utilizando para ello
diversas formas de expresin (informes, murales, artculos, ) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.
Estndares
de
aprendizaje
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84,
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93,
94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,
102, 103, 104, 105, 106, 107, 108.
Contenidos:
1. Caracterizacin de la nutricin hetertrofa.
2. Comparacin entre los rganos y procesos de nutricin en los animales:
captacin de nutrientes, digestin, intercambio de gases, transporte y
excrecin.
3. Descripcin de la funcin de relacin en los animales: sistema nervioso
y endocrino.
4. Distincin entre los tipos de reproduccin en animales. Descripcin de
la gametognesis. Comparacin de los ciclos biolgicos. Diferenciacin de
las fases del desarrollo embrionario.
5. Relacin entre las adaptaciones de los animales y las caractersticas de
los diferentes medios areos, acuticos y terrestres.
6. Diseo y realizacin en grupo de experiencias prcticas de fisiologa
animal.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRA.

19
Biologa y
Curso 2015-16
7. Caracterizar los diferentes mtodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y
limitaciones as como la aplicacin de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica y establecer la
estructura actual de la Tierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir del anlisis de los modelos
geoqumicos y geodinmicos con la finalidad de precisar los aspectos fundamentales de la Tectnica de
placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teora de la deriva continental de
Wegener.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes mtodos de
estudio de la Tierra, clasificndolos en base a los procedimientos empleados (gravimtrico, magntico,
sismolgico, trmico y anlisis directo de muestras en sondeos y minas) y establece las limitaciones y
aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avances tecnolgicos en el
desarrollo de la investigacin geolgica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa la
estructura del interior terrestre mediante modelos fsicos o digitales, diferenciando entre la distribucin en
capas composicionales y mecnicas, as como las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas de
transicin entre ellas, y sita las principales placas litosfricas, apoyndose en el uso de mapas, grficos,
simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y
sealando los procesos que ocurren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formacin de rocas.).
Finalmente se pretende comprobar que el alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectnica de placas y
resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teora de la deriva continental.
Estndares
de
aprendizaje
109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,
116.
Contenidos:
1. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos de
estudio de la Tierra y reconocimiento de los avances tecnolgicos en la
investigacin de nuestro planeta.
2. Realizacin de representaciones de la estructura del interior terrestre que
muestren las variaciones composicionales y mecnicas, discontinuidades
ssmicas y zonas de transicin.
3. Anlisis y representacin de las placas litosfricas y los fenmenos
asociados en sus bordes.
4. Recopilacin y exposicin de los aspectos fundamentales de la deriva
continental y la Tectnica de placas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGENTICOS.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC.
8. Relacionar la Tectnica de placas con los procesos petrogenticos y las deformaciones, analizando los
riesgos derivados de los procesos internos, as como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas
atendiendo a su proceso de formacin, su composicin y textura, reconociendo las aplicaciones de inters
social o industrial de determinados minerales y rocas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las caractersticas que distinguen las rocas
magmticas, sedimentarias y metamrficas. As se valorar que describe los distintos factores que determinan
la formacin de un magma (composicin qumica, presin y temperatura), los sita en las zonas de la corteza y
el manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de su emplazamiento como
con las rocas ms frecuentes que se generan en su proceso de formacin. De igual forma se observar si detalla
las fases de la transformacin de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamrficos a
partir del anlisis de los factores que los condicionan (presin litosfrica, esfuerzos dirigidos, presencia de
fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentes esfuerzos a los que pueden someterse las rocas
y los asocia con la formacin de pliegues y fallas. Tambin se evaluar que el alumnado distingue y clasifica
los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes (especialmente las ms abundantes en Canarias) a partir de
sus caractersticas texturales ms relevantes mediante el uso de claves y guas tanto en muestras como en
imgenes o afloramientos y si reconoce las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconmicas de cada
20
Biologa y
Curso 2015-16
grupo. Asimismo se quiere constatar si es capaz de analizar los posibles riesgos geolgicos que se derivan de
los procesos internos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir cules son las
regiones del planeta ms vulnerables segn su ubicacin tectnica, presentando sus conclusiones mediante
diversas formas de expresin (informes, exposiciones, comunicaciones, artculos, campaas...) y en diferentes
soportes.
Estndares
de
aprendizaje
117, 118, 119, 120, 121, 122, 123,
124, 125, 126, 127, 128, 129, 130,
131.
Contenidos:
1. Uso de claves para la identificacin de los minerales y las rocas ms
comunes.
2. Descripcin de los procesos magmticos intrusivos y efusivos.
3. Interpretacin del magnetismo en la Tectnica de placas.
4. Relacin entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario
con los tipos de actividad eruptiva en el archipilago. Valoracin del riesgo
volcnico.
5. Identificacin e interpretacin de los procesos sedimentarios.
6. Identificacin e interpretacin de los conceptos de facie.
7. Determinacin de los factores fisicoqumicos que condicionan los tipos
de metamorfismo.
8. Estudio de los procesos metamrficos en los diferentes contextos
tectnicos.
9. Anlisis de los tipos de deformacin en las rocas.
10. Estudio del riesgo ssmico derivado de los procesos internos y su
prevencin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: HISTORIA DE LA TIERRA.

COMPETENCIAS: CMCT, CD.
9. Deducir la existencia de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve a partir de la utilizacin de
mapas topogrficos y cortes geolgicos, aplicando criterios cronolgicos para la datacin relativa de las
formaciones, as como describir los procesos de fosilizacin catalogando los principales fsiles gua con
la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fsiles gua y los principios de superposicin de
estratos, superposicin de fenmenos y correlacin, para reconstruir la historia representada en cortes
geolgicos, indicando la edad relativa de los estratos, las discordancias y las etapas de deformacin. Asimismo
se debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geolgicos sencillos utilizando el mapa
topogrfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identifica
los principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra a partir de documentacin cientfica
extrada de diferentes fuentes, valora la pertinencia de la informacin seleccionada y presenta sus conclusiones
utilizando diversas formas de expresin para comunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando la
terminologa cientfica.
Estndares
de
1. Aplicacin de los principios y procedimientos de la Estratigrafa.
132, 133, 134.
2. Interpretacin y realizacin de cortes geolgicos y perfiles topogrficos
aplicando los principios de superposicin de estratos, superposicin de
sucesos y correlacin.
3. Identificacin de las grandes divisiones del tiempo geolgico y ubicacin de
los principales acontecimientos: orogenias y extinciones masivas.
21
Biologa y
Curso 2015-16
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BACHILLERATO

1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres vivos.
3. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la
estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
4. Identifica cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas.
5. Asocia biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo con su estructura tridimensional.
6. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos.
7. Perfila clulas procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
8. Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su funcin o funciones.
9. Reconoce y nombra mediante microfotografas o preparaciones microscpicas clulas animales y vegetales.
10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
11. Selecciona las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
12. Identifica los distintos niveles de organizacin celular y determina sus ventajas para los seres
pluricelulares.
13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas, asociando a cada una de ellas la
funcin que realiza.
14. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen.
15. Identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.
16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
17. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin de diferentes
especies de animales y plantas.
18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.
19. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad.
20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
21. Enumera las caractersticas de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres
vivos.
22. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas biogeogrficas.
23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribucin de biomas, ecosistemas y especies.
25. Identifica las principales variables climticas que influyen en la distribucin de los grandes biomas.
26. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin.
27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.
28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas y marinas con la
distribucin de las especies.
29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies mediante cambios evolutivos.
30. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de
biodiversidad.
31. Enumera las fases de la especiacin.
32. Identifica los factores que favorecen la especiacin.
33. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas diferentes.
34. Reconoce la importancia de la Pennsula Ibrica como mosaico de ecosistemas.
35. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula ibrica y sus especies ms representativas.
36. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas.
37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
38. Define el concepto de endemismo o especie endmica.
39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espaa.
40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.
41. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad.
42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extincin.
43. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.
44. Indica las principales medidas que reducen la prdida de biodiversidad.
45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de especies alctonas en los
22
Biologa y
Curso 2015-16
ecosistemas.
46. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su biodiversidad.
47. Describe la absorcin del agua y las sales minerales.
48. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
49. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin.
50. Explicita la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosntesis asociando, a
nivel de orgnulo, donde se producen.
52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de biosntesis, imprescindible para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
53. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales.
54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
56. Valora el proceso de regulacin de las hormonas vegetales.
57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempean.
58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
59. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas.
60. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras
caractersticas.
61. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y ciclos biolgicos de los diferentes grupos de plantas.
62. Explica los procesos de polinizacin y de fecundacin en las espermafitas y diferencia el origen y las
partes de la semilla y del fruto.
63. Distingue los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin.
64. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos.
65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
66. Realiza experiencias que demuestren la intervencin de determinados factores en el funcionamiento de las
plantas.
67. Argumenta las diferencias ms significativas entre los conceptos de nutricin y alimentacin.
68. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos principales.
69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
71. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es que realizan.
72. Describe la absorcin en el intestino.
73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
74. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulacin (simple, doble,
incompleta o completa.
76. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funciones.
77. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado biolgico de la respiracin celular.
78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconocindolos en
representaciones esquemticas.
79. Define y explica el proceso de la excrecin.
80. Enumera los principales productos de excrecin, clasificando los grupos de animales segn los productos
de excrecin.
81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de
ellos a partir de representaciones esquemticas.
82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
83. Explica el proceso de formacin de la orina.
84. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de los vertebrados.
85. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
86. Define estmulo, receptor, transmisor, efector.
87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
88. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
23
Biologa y
Curso 2015-16
89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
91. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados, diferenciando las funciones del
sistema nervioso somtico y el autnomo.
92. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
93. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.
94. Discrimina qu funcin reguladora y en qu lugar se evidencia, la actuacin de algunas de las hormonas
que actan en el cuerpo humano.
95. Relaciona cada glndula endocrina con la hormona u hormonas ms importantes que segrega, explicando
su funcin de control.
96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control.
97. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes
de cada una de ellas.
98. Identifica tipos de reproduccin asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
99. Distingue los tipos de reproduccin sexual.
100. Distingue y compara el proceso de espermatognesis y ovognesis.
101. Diferencia los tipos de fecundacin en animales y sus etapas.
102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caractersticos de cada una de ellas.
103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante el desarrollo
embrionario.
104. Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales.
105. Identifica las adaptaciones animales a los medios areos.
106. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuticos.
107. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
108. Describe y realiza experiencias de fisiologa animal.
109. Caracteriza los mtodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus
aportaciones y limitaciones.
110. Resume la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y
mecnicas, as como las discontinuidades y zonas de transicin entre ellas.
111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que
permiten diferenciarlas.
112. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la Tierra.
113. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
114. Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teora de la
Tectnica de placas.
115. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos asociados a ellos.
116. Distingue mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas, asocindolos con la investigacin de un
fenmeno natural.
117. Identifica las aplicaciones de inters social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.
118. Explica la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas, conociendo las estructuras resultantes
del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificndolos atendiendo a su
composicin.
120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda de claves las ms frecuentes y
relacionando su textura con su proceso de formacin.
121. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma diferenciando los distintos
productos emitidos en una erupcin volcnica.
122. Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
123. Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo condicionan.
124. Ordena y clasifica las rocas metamrficas ms frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura
con el tipo de metamorfismo experimentado.
125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una roca sedimentaria.
24
Biologa y
Curso 2015-16
126. Describe las fases de la diagnesis.

127. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre segn su origen.
128. Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las
propiedades de stas.
129. Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas.
130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a diferentes criterios.
131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.
132. Interpreta y realiza mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos.
133. Interpreta cortes geolgicos y determina la antigedad de sus estratos, las discordancias y la historia
geolgica de la regin.
134. Categoriza los principales fsiles gua, valorando su importancia para el establecimiento de la historia
geolgica de la Tierra.
V.-
UNIDADES
DIDCTICAS
DE
TRABAJO
CON
EXPOSICIN
DE
LA
SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN ASOCIADA.:

-
Este apartado se expone mediante tablas de asociacin que han requerido para su elaboracin una
orientacin del folio y formato diferente al llevado en este documento por ello se aade como DOCUMENTO
ANEXO-I. Unidades didcticas de biologa y geologa. Que se colgar en formato digital junto a este
documento en la zona indicada para ello. De culquier modo una exposicin secuenciada de las mismas es como
sigue. En el mencionado documento se ordenan por unidades didcticas con indicacin del periodo de
implementacin, criterios de evaluacin y competencias asociadas, as como los contenidos, entendidos como
instrumentos para alcanzar las capacidades previstas en los objetivos y los estndares evaluables asociadoa s los
instrumentos de evaluacin, modelo de enseanza- metodologa, tipo de agrupamiento , espacios donde se
desarrolla y los recursos a utilizar.
UD-I
UD-II
UD-III
UD-IVUD-V.
UD-VI.
UD-VII.
LA NATURALEZA BSICA DE LA VIDA

LA ORGANIZACIN ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DEL SER VIVO. DESDE LA CELULA AL TEJIDO
DIVERSIDAD, CLASIFICACIN Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS.
LAS METAFITAS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE.
LOS METAZOOS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE
HISTORIA DE LA TIERRA
ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE NUESTRO PLANETA. LA TIERRA. RELACIN CON LA TECTNICA DE PLACAS.
VI.- METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD.
25
Biologa y
Curso 2015-16
La diversidad de fines educativos, que integran el currculo de la Biologa y Geologa, junto con
la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en la
materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin
interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboracin que supongan la asuncin de las
responsabilidades individuales y grupales. La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje debe
poner especial cuidado en que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los
objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda
que su realizacin es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente
formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de
este modo. Por ello, los trabajos prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con
los contenidos que en ese momento se estn trabajando en el aula. No cabe pues una separacin entre clases
tericas y clases prcticas. As, por ejemplo, no pueden explicarse tericamente las caractersticas estructurales
de un ser vivo y una semana despus trabajarlo experimentalmente, ya que la adquisicin de los conocimientos
respecto a las citadas estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la realizacin de actividades
prcticas, en la observacin y comprensin de estas.
Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como colaborativa, de
trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompaadas de informes para comunicar y discutir
los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su difusin en el centro educativo, acompaados de
paneles, proyecciones u otros medios.
Adems, esta materia ha de ir ms all de la mera transmisin de conocimientos ya elaborados. Por lo
tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades tericas y las prcticas, procurando que estas
ltimas estn relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Por ello,
es aconsejable, siempre que se pueda, comenzar por el entorno prximo, aprovechando lo que el medio en
Canarias nos ofrece.
La enseanza de la Biologa y Geologa debe tambin ofrecer una ciencia con rostro humano, que
introduzca las biografas de personas cientficas incluyendo espaolas, en general, y canarias, en particular de
26
Biologa y
Curso 2015-16
forma contextualizada, en especial se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas de
la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuir a
recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.
Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para buscar informacin, y para
tratarla y presentarla, as como para ver estructuras que no pueden ver en el laboratorio: las estructuras celulares,
partes de la anatoma, etc. y para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil
realizacin experimental, como el efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos medios
requiere una planificacin adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
VII.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN. JUSTIFICACIN
Las Unidades didcticas han sido expuestas de forma Secuenciada tal que la UD-I ser la primera en
impartirse y la UD-VIII la ltima. Ello no quiere decir que puntualmente se puedan trabajar contenidos de UDanteriores o posteriores segn la pertinencia ocasional porque surja como foco de inters en el alumnado. Pero
siempre retomaremos la lnea secuencial expuesta para el desarrollo del currculo a lo largo del curso. En
cuanto a la Temporalizacin, y teniendo en cuenta que en la Comunidad Canaria para la imparticin de esta
materia se reservan TRES SESIONES SEMANALES, si descontamos los das festivos el curso se ajusta
aproximadamente a 96 sesiones
1 Evaluacin: Unidades didcticas: UD-I, UD-II y UD-III.

22/09/2015-22/12/2015
2 Evaluacin: Unidades didcticas: UD-IV, UD-V

11/01/2016-13/03/2016
3Evaluacin: Unidades didcticas:UD-VI, UD-VII, UD-VIII

27
Biologa y
Curso 2015-16
28/03/2016-17/06/2016
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE ATIENDAN A LA DIVERSIDAD.
El material didctico que se ha elegido para complementar la actividad docente se va a sustentar en los
ofrecidos por la editorial SM-Sabia de biologa y geologa de 1 Bachillerato Adems de todo el material
expuesto en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.(ANEXO-I)
IX.-LA EVALUACIN Y CALIFICACIN: PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS, INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN Y MEDIDAS DE RECUPERACIN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
El apartado de evaluacin es el que nos va a aportar datos sobre los resultados del proceso de enseanza
aprendizaje y del mismo proceso en s. Mediante ella vamos obteniendo pautas que nos guan para continuar
trabajando en la misma lnea o tratar de buscar nuevas alternativas que mejoren nuestros resultados ajustando
debidamente nuestro currculo y metodologa a los intereses y perfil del discente pero eso si mediante la
Evaluacin hemos de emitir un Juicio que conlleva la superacin curricular de un nivel o de la Etapa, segn los
casos, as pues aunque la evaluacin ha de cumplir las premisas de continuidad e individualidad es en este
apartado en el que el currculo, dentro de su flexibilidad, se cierra para mediante los CRITERIOS DE
EVALUACIN -Criterios Generales de Evaluacin asociados a las CCBB y los estndares evaluablesApartado IV de esta programacin, asegurando a los alumno del territorio nacional cuando supera un cuso est
al mismo nivel bsico competencial y tiene adquiridas las CCBB mnimas que se espera tenga desarrolladas en
su nivel de referencia.
Dentro del desarrollo de las UD se ha atendido a los diversas modalidades de evaluacin:

*Inicial,*Formativa, *Sumativa. Se tiene claro que la calificacin final no es el resultado exclusivo de la
Sumativa sino tambin de las otras dos como consecuencia y respuesta a una decisin global que se recoge
dentro de cada UD diseada Entendiendo que el alumnado ha de superar todos los ESTANDARES
EVALUABLES A UN NIVEL MEDIO y que la calificacin ser el resultado de la media ponderada a partir de
ese nivel mnimo de adquisicin (4 puntos sobre 10). La evaluacin la aplicaremos desde dos vertientes a
28
Biologa y
Curso 2015-16
considerar dentro de cada Unidad Didctica: E-1.- Evaluacin del y desde el alumno [prctica docente]
(*Relacin de los criterios de evaluacin en funcin de los objetivos, contenidos y metodologa que hemos
propuesto en la UD siguiendo las directrices marcadas en este documento. *Instrumentos de evaluacin que
desarrollaremos en el siguiente subapartado. *Momento de aplicacin de la evaluacin y su finalidad segn las
modalidades que se han comentado indicaremos en las UD dentro del Desarrollo de tareas y explicitacin de
Actividades cuando sern de evaluacin y tipo. *Los agentes de la evaluacin. Se indicar en la UD quin es el
agente que evala el propio discente [autoevaluacin] el profesor y/o los compaeros). E-2.- La evaluacin de
este documento [la Programacin] (*Dentro del diseo de las UD han de incluirse criterios e instrumentos
desde la propia UD que nos den pautas de mejora y reajuste de la Programacin, *El profesor ha de tener un
Documento o Agenda en el que se anoten aspectos tales como: consideraciones sobre la planificacin, puesta en
prctica de la Programacin a travs de la UD, de los resultados obtenidos en los alumnos partiendo de su nivel
competencial base y anotacin de medidas correctoras para incluir todo ello en la memoria de Fin de curso que
se ha de elaborar en el Departamento o para incluir en los informes a los padres que se entregarn a los tutores,
si procediere.
Instrumentos de Evaluacin y calificacin. Dentro del diseo y desarrollo de las UD se ha de tener en
cuenta cules van a ser los Instrumentos de los que nos serviremos para la recogida de la informacin que nos
va a aportar la evaluacin para, en ltimo trmino, emitir una calificacin. As pues segn la naturaleza de los
criterios evaluados y por tanto de los contenidos instrumentales trabajados, los medios por los que se va a
recabar la calificacin final, de forma orientativa, tendran un valor porcentual como el que se explicita en la
que seguidamente expondremos, eso s, TENDREMOS PRESENTE que los porcentajes que se incluyen en la
misma no se refieren al instrumento como tal, pues en ningn caso se evala el contenido sino a la
informacin que se prev se obtenga mediante l, sobre la consecucin de los objetivos propuestos mediante la
superacin de los criterios evaluadores y que adems tales instrumentos podrn ser ms o menos portadores de
la informacin segn la naturaleza de la materia que se est trabajando en el momento en que se aplique el
criterio dentro de la UD. Se entender que el alumno habr superado la materia cuando por medio de la
valoracin de los criterios contrastados alcance un grado medio (4-5/10 que pudiendo compensarse con otros
hasta llegar a un 5 de media ) en el dominio de las diferentes Capacidades previstas en esta programacin
29
Biologa y
Curso 2015-16
(que lo contrastaremos mediante los estndares de evaluacin). As mismo cuando el cmputo de la nota sea
igual o mayor de 5 aplicando el cuadro orientativo porcentual. Finalmente la calificacin del alumno ser segn
los intervalos abiertos y cerrados que se exponen: [0-5) Insuficiente, [5-6) Suficiente, [6-7) Bien, [7-9) Notable,
[9-10] Sobresaliente. Estimndose el APTO a partir del Suficiente.
Medidas de Recuperacin para cuando no se superen los Criterios establecidos. En este Nivel y atendiendo
al carcter de continuidad en la evaluacin, aunque se repetirn pruebas escritas, prcticas, mini proyectos o
trabajos, etc. (dependiendo de la estructura de la UD ) a modo de recuperacin para el trimestre tendrn un
control de recuperacin por evaluacin o, en su caso, avanzar mediante actividades de refuerzo, apoyo y
ampliacin as como la aplicacin de planes individuales de actuacin para los discentes menos aventajados, a
los cuales se les ofrecern, dentro de cada UD la realizacin de actividades complementarias, que tendrn un
carcter voluntario para todo el alumnado pero que su realizacin servir adems como elemento de apoyo a la
calificacin.
Para aquellos discentes que tampoco superen los criterios de evaluacin establecidos para obtener el
aprobado en Junio tendrn en Septiembre otra prueba diseada con los contenidos mnimos requeridos para que
se superen los criterios de evaluacin establecidos en esta programacin vistos los prescritos por el Currculo
oficial de la materia. Esta prueba extraordinaria tendr un carcter general al igual que la de junio anteriormente
comentada.
En cuanto a los alumnos que pasen a 2 de Bachillerato con esta materia pendiente tendrn una prueba
ajustada a los contenidos y competencias trabajadas durante el curso. De este modo los alumnos que han
cursado la materia durante el curso 2015/16 y no la superaron sern evaluados mediante una prueba elaborada
por el departamento para tal efecto.
En la tabla de la pgina siguiente se exponen LOS INSTRUMENTOS GENERALES segn los que se
prev recabar la informacin para ver si el alumno ha alcanzado los Objetivos didcticos trabajados mediante la
APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE EVALUACIN PRESCRITOS, que siempre sern valorados
segn su grado de superacin de los criterios de evaluacin establecidos aplicando una gradacin de 1 a 10
entendiendo que el 5 es el apto y ha de ser el resultado de la media del logro de todos los estndares prescritos
en el currculo siempre que est por encima del 4 que sera compensado en la mencionada media con otros
30
Biologa y
Curso 2015-16
estndares llevados a un logro ms brillante. Para su exposicin resulta ms visual clasificarlos segn trabajen
prioritariamente alguno de los grupos de contenidos como instrumentos para su logro tenindose siempre
presente que los grupos de contenido en cada unidad didctica estn ntimamente imbricados. En cualquier caso
en el momento de la calificacin para retomar informacin sobre la consecucin de los objetivos y por ende
superacin de los criterios de evaluacin echaremos mano de los diferentes instrumentos de contenidos y
medios como los que se expresan. Ha de tenerse claro que EN NINGN CASO SE VALORA EL
CONTENIDO sino el grado de adquisicin de la competencia mediante el logro del objetivo previsto
(testado con la aplicacin del estndar de evaluacin) y por lo tanto la superacin del criterio especfico de
evaluacin.
La EVALUACIN: Criterios e instrumentos de calificacin de BYG-1BACH. 2015/16
Contenidos
instrumentales para
alcanzar los OD
asociados al trabajo
de los criterios de
evaluacin
DE CARCTER
CONCEPTUAL
DE CARCTER
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL (El
discente ha de tener
como mnimo 5
intervenciones
positivas en el
computo global para
que cuente.)
VALORACIN
de la CCBB
trabajada en los
OE de C/ UD
90% valoradas
mediante este
tipo de
instrumentos
10 %
Max.
+/Puntuacin.
mediante este
tipo de
instrumentos
Medios e instrumentos para la obtencin de la debida informacin para la

calificacin. Segn la actividad que estemos trabajando el instrumento para el
logro del objetivo podr ser variado. Lo que se califica es la superacin del
criterio evaluador POR MEDIO DEL ESTNDAR DE EVALUACIN.
*Pruebas directas orales y escritas. (CON/PRO).

*Observacin directa en el Aula, Campo o Laboratorio (El alumno estar
informado en el momento de la evaluacin)
*Revisin de actividades de aula, informes de campo, laboratorio o aula segn
el momento y la unidad trabajada
*Archivos y documentos en base informtica o escrita donde se haga un
tratamiento de la informacin y competencia digital (*1)
*Trabajos tipo paneles, elaboracin de trpticos, maquetas, etc.(*1)
(*1) Se ha de demostrar la autora del trabajo por el alumno.
*Intervenciones que indiquen un aprovechamiento de la clase tanto en (-) como
(+) durante el desarrollo de la unidad.
*Entrega de Tareas correctas dentro del debido plazo. (+/-).
*Afn de superacin de dificultades y auto correccin de actitudes negativas.
(Recuperaciones de evolucin positiva o retrgrada). (+/-).
*Uso y cuidado del material escolar y el propio del rea.(+/-).
Una vez obtenida la informacin debida del grado de consecucin del objetivo previsto y asegurando el manejo de las
Competencias Bsicas que implcitamente conlleva la superacin de los criterios mnimos de evaluacin curriculados y
enunciados de modo que conlleven la adquisicin de las competencias bsicas se entender que el alumno habr superado el
rea cuando por medio de la valoracin de los criterios contrastados alcance un grado medio en el dominio de las diferentes
competencias bsicas antedichas. As mismo cuando el computo de la nota sea igual o mayor de 5 aplicando el cuadro
orientativo que se expone sobre estas lneas.
La calificacin ser segn los intervalos abiertos y cerrados que se exponen: [0-5) Insuficiente, [5-6) Suficiente, [6-7)
Bien, [7-9) Notable, [9-10] Sobresaliente.
[ Evaluacin de la prctica docente desde el alumnado]
E1 En la ltima sesin se le pasa un cuestionario al alumno sobre cuestiones del contenido y puesta en prctica de la
UD// En vista de (E1), del resultado de aptos no aptos del alumnado en la Evaluacin final o sumativa y de las anotaciones
en el Diario de clase se EMITEN SUGERENCIAS DE MEJORA DE LA PROGRAMACIN Si fuere pertinente.
31
Biologa y
Curso 2015-16
X.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En este apartado cabe la SALIDA de estudio de un ecosistema desde su vertiente tanto bitica como
abitica, centrndonos en vegetacin y geologa haciendo un estudio ms o menos somero de las adaptaciones
de estos seres vivos en estos ejemplos de ecosistemas lanzaroteos. ((Podra ser Hara El Bosquecillo o la
alternativa Mirador del Ro- Camino de los gracioseros)) contemplada en las Unidades de trabajo anexas a este
documento.
En cualquiera de los casos estas dos posibilidades de salida estaran sujetas a la disponibilidad del
profesorado de acompaamiento para una correcta ejecucin de la actividad, as como el clima.
XI.- ATENCIN AL PLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS Y FALTAS PUNTUALES DEL
PROFESOR DE AULA
Desde la Jefatura del Departamento se atender al alumnado que no tenga profesor de la presente
materia por un periodo relativamente corto de tiempo, mediante un dossier de actividades secuenciadas por
evaluacin que el alumno deber realizar en la hora que se destinaria para la imparticin de la clase de esta
materia. La fuente de estas actividades son las ofertadas en el libro de texto del alumno (SM- Biologa y
Geologa- Savia, 1 Bachillerato.)
XII.- LA EDUCACIN EN VALORES. ENFOQUE PARA SU TRATAMIENTO. EFEMRIDES.
Resulta pues interesante para el desarrollo diferentes actividades con valor transversal, que nos permitan
educar en valores dentro de la sociedad en la que estamos inmersos el aprovechar precisamente aquellas fechas
acuadas en nuestro calendario como Das Internacionales o Mundiales que se han ido fijando por
organizaciones internacionales y nuestro propio Estado como llamadas a la atencin por parte de los miembros
32
Biologa y
Curso 2015-16
de esta sociedad que nos invitan a discutir, reflexionar y actuar de forma coherente y responsable. Algunas de
estas fechas son.
1.
La paz: 26 de enero
2.
La mujer: 8 de marzo
3.
La eficiencia energtica: 10 de marzo
4.
Del consumidor: 15 de marzo
5.
La no discriminacin: 21 de marzo
6.
Forestal: 21 de marzo
7.
Del agua: 22 de marzo
8.
La salud: 7 de abril
9.
La Tierra: 22 de abril
10.
El libro: 23 de abril
11.
Contra el ruido: 25 de abril
12.
Libertad de prensa: 3 de mayo
13.
La familia: 15 de mayo
14.
Las telecomunicaciones: 17 de mayo
15.
Los museos: 18 de mayo
16.
La lucha contra el tabaco. 31 de mayo
17.
El medio ambiente: 5 de junio
18.
La lucha contra la desertificacin y la sequa: 17 de junio
19.
La droga: 26 de junio
20.
Preservacin de la capa de ozono: 16 de septiembre
21.
Del mar: 23 de septiembre
22.
El hbitat y de los animales: 4 de octubre
23.
La salud mental: 9 de octubre
24.
La reduccin de los desastres naturales: 12 de octubre

33
Biologa y

25.
La alimentacin: 16 de octubre
26.
La pobreza: 17 de octubre
27.
El nio: 20 de noviembre
28.
Del rbol autctono: 23 de noviembre
29.
El SIDA: 1 de diciembre
30.
El voluntario: 5 de diciembre
31.
Los derechos humanos: 10 de diciembre
32.
La diversidad biolgica: 29 de diciembre.
Curso 2015-16
Las fechas citadas anteriormente sern tenidas en cuenta, si as lo estima el profesor de aula pertinente,
para el diseo de las Unidades didcticas y el tratamiento del tema en educacin en valores que ms se
relacione, sea de una forma implcita o explcita.
Aunque todos los temas transversales (Educacin para la convivencia, Educacin para la salud,
Educacin para la paz, Educacin del consumidor, Educacin no sexista, Educacin ambiental, Educacin
sexual, Educacin vial) estn presentes en el planteamiento del proyecto, es evidente que la orientacin de la
materia produce el tratamiento ms exhaustivo de algunos de ellos. stos son los siguientes:
Educacin Ambiental
Desde Biologa y geologa, resulta evidente el tratamiento de este eje transversal
Educacin para la salud
Mediante mensajes en los que aplicando lo aprendido en el currculo en torno a temas como microbios,
nutricin, etc. Se potencien los hbitos adecuados para una salud satisfactoria..
Educacin sexual
El enfoque de este tema transversal en nuestros textos se realiza de forma natural, aunque cientfica y
respetuosa con la persona, integrando los conceptos en este caso en el contexto de la reproduccin de los seres
vivos. Este tratamiento fomenta la distincin entre reproduccin y sexualidad y posibilita la apreciacin de la
sexualidad humana. Ya en el nivel que estamos tratando se podrn discutir temas de corte tico sobre el derecho
a la eleccin del propio sexo y su manifestacin de forma libre as como temas de biotica este apartado ser
especialmente abordado conjuntamente con los temas de reproduccin donde se puede ver la gran diversidad de
34
Biologa y
Curso 2015-16
estrategias reproductivas que los seres vivos que pueblan el Planeta tienen. Educando en el respeto a las libres
elecciones y asumiendo que no se es ni mejor ni peor por presentar una sexualidad y asumirla como mejor nos
convenga desde nuestra libre decisin.
Educacin para el consumidor
Desde el punto de vista de Biologa y geologa, la Educacin para el consumidor est estrechamente
relacionada con la Educacin ambiental y con la visin globalizadora de la responsabilidad del Ser Humano
para con el Planeta. En cualquier caso es un tema que se puede abordar desde casi todos las Unidades didcticas
de forma reiterativa, concienciando al discente sobre un consumo racional y comprometido con el Planeta como
un bien de Todos. Aunque se trata en diversos temas en especial en los relativos a la Biodiversidad y a los
peligros de perder esta por prcticas inadecuadas de compras y ventas de especies en peligro de extincin,
expolio recursos como fsiles, minera, etc que puedan afectar al medioambiente, paisaje, etc. De forma
negativa y en casos irreversible.
Educacin no sexista
En nuestros textos se presenta siempre a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto
en el campo del trabajo cientfico como en otros mbitos cotidianos. Por otra parte, se utiliza en todo momento
un lenguaje coeducativo y tanto las imgenes como los textos excluyen cualquier discriminacin por razn
de sexo.
XIII.- RECUPERACIN DE PENDIENTES CURSO 2014/15.Desde el departamento se atender al alumnado que presente esta circunstancia para el que se elabora un
dossier de cuestiones de diferente naturaleza que abarcan el currculo de la materia. Este alumnado ser
supervisado por la jefatura de departamento odos los miembros del mismo.
35

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Biologa y

Biologa y geologa 1 Bachillerato.

Programacin didctica anual de la materia Biologa y Geologa, para impartir en el I.E.S

Candelaria Herrera Morales.

bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Biologa y geologa 1 Bachillerato.

CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO (OGC).

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y MATERIA

CONTENIDOS, CCBB Y CRITERIO DE EVALUACIN VINCULADO A LOS

UNIDADES DIDCTICAS O DE TRABAJO CON EXPOSICIN DE LA SECUENCIACIN

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RECUPERACIN DE PENDIENTES CURSO 2014/15

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Biologa y geologa 1 Bachillerato.

II.- CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO (OGC).

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OGC. (Objetivos Generales de Centro).-

III) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.

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IV) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

III.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y MATERIA. SU CONTRIBUCIN AL

El Bachillerato tiene como FINALIDAD proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y

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Los OBJETIVOS (capacidades) a desarrollar desde la Materia.

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a) Comunicacin lingstica. (CL)

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La Biologa y Geologa contribuye tambin al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y

IV.- CONTENIDOS, CCBB Y CRITERIO DE EVALUACIN VINCULADO A LOS

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y FUNCIN.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD.

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1. Diseo y realizacin de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y

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BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRA.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGENTICOS.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: HISTORIA DE LA TIERRA.

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BACHILLERATO

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89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

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