DEPARTAMENTO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 122
ACAPULCO, GRO.
MAESTRA EN FORMACIN Y PRCTICA DOCENTE

V ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y XII REGIONAL

Investigar para Resignificar la Educacin

Ttulo de la ponencia

ENSEANZA DE VALORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Un estudio etnogrfico
AVANCE DE INVESTIGACIN

REA TEMTICA:
IX. Educacin y Valores

Autor: Miriam Romero Pealoza

Institucin: Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 122

Domicilio: Boulevard Vicente Guerrero, Esquina con Alta Quebradora,
Colonia Cd. Renacimiento, C.P.: 39715, Acapulco, Gro.
Correo Electrnico: maestra_12b@yahoo.com.mx

Correo Electrnico: miriam210@hotmail.com

Acapulco, Gro; abril 2008

RESUMEN

En Mxico, durante la dcada de los ochentas las desigualdades se hicieron

ms aparentes debido a la crisis econmica y en concreto la perplejidad humana
ante los rpidos cambios de la sociedad global, se afectan las interacciones sociales.

Investigar en valores es de suma importancia, debido a que actualmente es

desalentador el panorama en cuanto al comportamiento y actitudes de la sociedad en
que vivimos. Se realiza dicha investigacin en la etapa de la adolescencia, punto
frgil en la que se constituye la identidad y la autonoma personales. La formacin
valoral aparece como una demanda de la sociedad ante el sistema educativo.

Adoptar Etnografa en el campo de Investigacin Educativa y abordarla como

una opcin metodolgica, implica llevar a cabo la descripcin y anlisis de las
prcticas de enseanza en vinculacin con el problema de formacin de valores en la
escuela secundaria para dar paso a la interpretacin de las prcticas cotidianas de
los docentes en el aula.

La investigacin se sustenta en el enfoque interpretativo de la lnea cualitativa,

permite observar a profundidad lo que acontece en el aula, privilegia la praxis y
presupone al sujeto activo. El proceso de conocer una realidad concreta contribuye a
la elaboracin conceptual de estrategias que permitan dar cuenta de las
posibilidades de construccin de prcticas resignificadas en educacin, y a la
precisin de la relacin entre los conceptos generales y los fenmenos observables,
lo cual permite el avance terico.

PRESENTACIN

Ante los rpidos cambios de la sociedad global, formacin en valores es un

tema que reclama atencin urgente de la sociedad ante el sistema educativo. El
deterioro de mltiples comportamientos se observa en diversas formas de violencia
simblica y en el trato entre sujetos. Se cuestiona hasta dnde corresponde a la
escuela impulsar con mayor fuerza la formacin de valores en los adolescentes y se
persigue analizar las prcticas de enseanza en vinculacin con el problema de
formacin de los valores en la escuela secundaria. La crisis valoral emana de una
crisis de creencias y supuestos en que se fundamenta la sociedad moderna. Por ello,
es importante que se reconozca que algunos valores estn decayendo y que se
requiere pugnar por una formacin integral que facilite la convivencia entre los
sujetos. En respuesta a dicha problemtica surge esta investigacin etnogrfica con
la intencin de recabar datos que contribuyan a dar cuenta del cmo las actitudes del
docente inciden en la formacin de valores en la adolescencia.

En el presente avance de investigacin se describen e interpretan las

prcticas cotidianas de los docentes en el aula y considera el enfoque interpretativo
en su perspectiva cualitativa donde las preguntas iniciales y los objetivos se
articularn estrechamente; para posteriormente construir las categoras al relacionar
la informacin recabada a travs de la observacin y los referentes tericos. En los
avances de la investigacin se cuenta en la etapa descriptiva con ochenta y dos
registros de observacin de los cuales sesenta y seis son ampliados y diecisis son
reconstruidos; en la etapa analtica e interpretativa se tienen treinta registros
categorizados, y con base a los avances se da paso a los aportes del trabajo y a las
primeras aproximaciones en proceso de la creacin de conocimiento sustentable
que permita hacer frente a la problemtica existente con la intensin de avanzar en
directrices en vas de construccin del saber educativo.

A) ANTECEDENTES Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la sociedad actual es indudable que existen desigualdades cada vez ms
abismales. Desigualdades que se hicieron ms aparentes en Mxico debido a la
crisis econmica al concluir el auge petrolero en 1980-1982. Es evidente que la crisis
no slo fue econmica debido al desplome del petrleo sino que debido a las
tensiones ocasionadas por la economa se minaron los sistemas polticos de
democracia liberal existentes en el tercer mundo. Ante la baja de los precios del
petrleo nos colocamos sobre la incertidumbre de problemas relevantes e invisibles
que permean nuestra sociedad actual.

Con la crisis financiera y en concreto con la perplejidad humana ante los

rpidos cambios de la sociedad global, se afecta a los adolescentes, generando
incertidumbre en el contexto educativo, se reconoce un problema realmente
relevante como lo es la crisis en valores, las edades de la secundaria (13 a 15
aos), son absolutamente claves en el proceso de formacin valoral, pues es la
etapa en la que se constituye la identidad y la autonoma personales (Schmelkes,
1988). La formacin valoral aparece como una demanda de la sociedad al sistema
educativo.
La expresin formacin en valores aparece explcitamente en planes y
programas de civismo; esta asignatura implica ideas, actitudes y valores (Latap,
2004: 24). La formacin valoral de los sujetos es responsabilidad en un inicio del
ncleo familiar como clula fundamental en la sociedad mexicana, la formacin de
valores en la educacin es, sin lugar a dudas un asunto medular para el hombre.
(Rugarca, 1999:80); de modo que son muchos los agentes sociales que forman en
valores. Sin duda alguna la familia es la ms importante de todas porque tiene
mayor posibilidad de ofrecer estabilidad, conciencia y congruencia (Schmelkes,

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1988). En opinin de Latap, el maestro destaca como factor fundamental para la
formacin en valores por la funcin que desempea y la autoridad con que se
presenta ante los alumnos, encarna los valores deseables, sirve de ejemplo y se
convierte en paradigma de identificacin porque de l depende aprovechar las
mltiples oportunidades que ofrecen el currculo y la vida cotidiana.

El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, seala entre los objetivos

estratgicos de la Educacin Nacional, garantizar que los nios y jvenes al concluir
la Educacin Bsica, adems de adquirir los conocimientos fundamentales,
desarrollen las habilidades; los valores y las actitudes que le permiten constituirse
como ciudadanos competentes y comprometidos consigo mismo y con su contexto.

Actualmente, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 tiene el objetivo

de ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos.

Frente a esta situacin es pertinente plantearse una serie de interrogantes que

nos permiten tener una idea previa de lo que se est investigando, como son:
Cmo los saberes del docente y su preparacin profesional repercuten en la
enseanza valoral de los alumnos?
Qu concepto tienen el docente y los alumnos sobre los valores?
Cmo el docente y los alumnos conciben los valores?
El docente est comprometido con la enseanza valoral?
Qu procedimientos implementa el docente en enseanza de valores?
Qu procedimientos o estrategias utiliza el docente para guiar y orientar en
valores?
Qu tareas y/ o actividades realiza el docente en la enseanza valoral?
Se recibe realmente una formacin en valores en la escuela secundaria?
Conoce el docente el verdadero objetivo de una formacin en valores?

B) DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Cmo inciden las actitudes del docente en la formacin de valores en la
Escuela Secundaria Tcnica y Federal, ambas ubicadas en Acapulco, Guerrero
durante el ciclo escolar 2006-2007 y 2007-2008?

C) JUSTIFICACIN

Investigar en valores es de suma importancia, debido a que actualmente es

desalentador el panorama en cuanto al comportamiento y actitudes de la sociedad en
que vivimos, por doquier el adolescente percibe los valores de formas divididas, vive
disociacin entre lo que se dice en el texto escolar y la vida cotidiana.

La Escuela Secundaria ubicada en el momento histrico actual debe ser ms

formativa que informativa y ampliar consiguientemente sus objetivos educativos; a
veces el adolescente pasa ms tiempo fuera de su casa y es menos educado por su
madre debido al acceso de sta al mundo del trabajo; por ello, es importante
considerar su estancia en el contexto escolar.

En respuesta a la problemtica se requiere de la intervencin pedaggica

urgente que permita la produccin de conocimiento sustentable que contribuya a la
resignificacin de la prctica de enseanza. Es decir de actividades que puedan
aportar significativamente a la docencia nuevos conocimientos, experiencias y
perspectivas (Gmez, 1995). Concepcin que se justifica sobretodo con la intensin
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de avanzar en directrices hacia vas de construccin del saber educativo.

D) OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar

e interpretar las prcticas de enseanza en vinculacin con el

problema de formacin de los valores en la Escuela Secundaria.

Objetivos Particulares
Conocer las estrategias que el docente implementa en la formacin de valores
en la escuela secundaria.
Indagar, qu tipo de valores privilegia el docente en el aula.

E) MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA

El investigador etnogrfico en su quehacer cotidiano de investigacin,
no cuenta con un instructivo o receta que tenga que seguir al pie de la letra. El
proceso de construccin conceptual basado en la interpretacin terica de los datos
a lo largo de la investigacin etnogrfica, ofrece la posibilidad de hacer nuevas
lecturas de informacin conocida, obtener resultados nuevos y originales, o bien
inesperados que vengan a transformar las preguntas iniciales de la investigacin, o al
objeto de estudio. (Calvo, 1998). Los objetos de estudio para esta investigacin
sern los procesos sociales, retomando el anlisis de la vinculacin entre la realidad
histrica y la construccin de categoras para pensar esa realidad. Rockwell (1989).
El estudio etnogrfico considerar el concepto de hombre desde la perspectiva de
Gramsci y se retoma el concepto de vida cotidiana de Heller, (1997).

El proceso de la investigacin se realiza en la perspectiva del materialismo

histrico y tiene como fundamento filosfico a la dialctica. en cuanto que presupone

un sujeto activo, dispuesto a cambiar el mundo, y privilegia la prctica sobre el

discurso (Poster, 1987).

Se otorga relevancia a la teora del aprendizaje por la observacin o

modelado, Bandura (1986), que contribuye al anlisis de los efectos de los medios de
comunicacin que actan sobre los procesos psicolgicos de la persona, en la
medida en que crean imgenes, representaciones y modelaciones de la realidad.
Todo lo anterior con la intencin de comprometerse en La tarea bsica de la
etnografa es la de documentar lo no documentado (Rockwell, 1986).

F) METODOLOGA Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIN

Se requiere precisar que al adoptar la etnografa en el campo de la
investigacin educativa, es importante no acceder a ella como una simple tcnica,
sino tratarla como una opcin metodolgica, en el entendido de que todo mtodo
implica teora. (Rockewell, 1986). Metodolgicamente, esto implica completar la
informacin de campo con informacin referida y por otra parte, buscar
interpretaciones y explicaciones particulares que se observan.

Dicha investigacin se realiza en tres etapas: descriptiva, analtica e

interpretativa. La primera etapa consiste en la elaboracin y utilizacin de registros
de observacin; hasta el momento se tienen ochenta y dos registros de campo, de
los cuales sesenta y seis son ampliados ms diecisis que son reconstruidos. En la
etapa analtica e interpretativa se cuenta con treinta registros donde se elaboran
conjeturas, inferencias y categorizacin; lo que da paso a la concentracin de
categoras por registro; de modo general estos son los avances de la investigacin.
Las tcnicas que se emplean son la observacin no participante, la entrevista y la

historia de vida. Se hace uso de los instrumentos necesarios como el registro de

campo, la bibliografa especfica y pertinente, cmara fotogrfica, grabadora,
videograbadora. La etnografa, puede ser una intensa experiencia solitaria, sobre
todo si se trata del observador no participante. (Woods, 1998), uno ha de
comportarse en todo momento con tacto y discrecin.

G) APORTACIONES DEL TRABAJO

Se mira a la enseanza desde una perspectiva distinta, en busca de la

reflexin de la propia prctica docente y de ser necesario, adoptar una nueva postura
que permita asumir compromiso y participacin para el cambio.

Se elabora conocimiento profundo de situaciones cotidianas que dan cuenta de lo

que pasa en el aula, as como explicaciones de procesos del funcionamiento de la
escuela y del sistema educativo.

Tambin, se elaboran estrategias que permitan dar cuenta de las posibilidades

de construccin de prcticas resignificadas en la formacin de los valores en la
Escuela Secundaria.

Durante el proceso busco alternativas que permitan tomar decisiones con base a
los requerimientos de la sociedad actual, orientada especficamente hacia una
educacin integral, y por consiguiente con la firme intensin de reformular el
currculum involucrado en la formacin docente.
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PRIMERAS APROXIMACIONES
Con base en los avances de la investigacin de tipo etnogrfica en su lnea
cualitativa, se da paso a las primeras aproximaciones que dan cuenta de cmo las
actitudes del docente inciden en la formacin de valores por los alumnos en el nivel
secundaria.

El estudio en casos da muestra de que actualmente el docente privilegia las

prcticas de enseanza de rutina; a travs del lenguaje discursivo da pauta al
curriculum oculto cuando trata de objetivar a los alumnos con su propia ideologa; en
ocasiones se recurre al autoritarismo como estrategia para mantener la disciplina en
el aula; se observa cierta disociacin entre el curriculum oficial y su imbricacin en la
prctica de enseanza de los valores en la vida cotidiana, y se hace nfasis en la
evaluacin cuantitativa bimestral para dar cumplimiento a la normatividad. Tambin,
se privilegia el trabajo individual a travs del uso excesivo del libro de texto.

En cuanto a los alumnos; en caso especfico se observa cierta resistencia para

con las prcticas de rutina; sin embargo, en la mayora de las clases se observa
cierta negatividad que impide desarrollar tareas o actividades en trabajo colaborativo
o en equipos mixtos. La mayora de las veces los alumnos son receptores del
discurso de su maestro, y se da muestra de la comunicacin entre iguales.

El contexto ejerce gran influencia en la formacin de los alumnos a travs de los

medios de comunicacin actual; los cuales no siempre se aprovechan como insumo
en las prcticas de enseanza, sino que se han convertido en instrumentos que
distraen la atencin de los alumnos en el aula. Finalmente, es evidente la escasa
participacin e inters de los padres de familia en la educacin de sus hijos.

MAESTRA EN FORMACIN Y PRCTICA DOCENTE

CRONOGRAMA DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA:
ELABORACIN DE TESIS
FECHAS
ETAPAS

2007
Feb.

Mar.

Abr.

May

Jun.

Julio

2008
Sep

Oct.

Nov.

Dic.

Ene

Feb

Mar

Abr.

May

Jun

Julio

Investigacin Documental /Seminario de Tesis

Elaboracin del Anteproyecto
Aplicacin del Proyecto
Insercin al Campo

1a. S.

ETAPA DESCRIPTIVA:
a) Observacin de campo
b)

Observacin

ampliada,

reconstruida

mecanografiada
c) Observacin focalizada

d) Revisin de documentos inst.

e) Entrevistas

ETAPA ANALTICA-INTERPRETATIVA
a)

Elaboracin

de

conjeturas,

inferencias

categorizacin

b) Concentracin de categoras por registro

c) Concentracin general de categoras

d) Seleccin y sistematizacin de categoras

e) Elaboracin del esquema temtico (ndice)

f) Seleccin y elaboracin de fichas de referentes
empricos
g) Elaboracin de fichas de contenido y bibliogrficas

h) Inicio de redaccin del Borrador de Tesis

i) Revisin del Informe de Invest.

j) Entrega del informe de Invest.

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BIBLIOGRAFA

BANDURA, A (1986) social Foundations of Thought and Action. Internet.

BERTEY, B. (2002) Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la
cultura escolar. Paidos.
BETTI, G. (1976),

Escuela, educacin y pedagoga,

En: Gramsci, Barcelona,

Martnez, Roca. Pgs. 60 -183.

BRCCOLI, A., (1972) Gramsci, Antonio. La educacin como hegemona, Mxico,
Nueva Imagen, Cp. III, Pgs. 155 230
CALVO, Pontn, Beatriz (1998) Lo histrico y cotidiano de la investigacin y de los
textos etnogrficos. Universidad Autnoma de Ciudad Jurez. Mxico. 1998
EDWARDS, V., (1985) Los sujetos y la construccin social del conocimiento escolar
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ELIZONDO, H. Aurora. RATNA, Ghosh y TARROW, (2002). Norma. Valores y
Formacin docente: Una perspectiva interregional, Fomento Editorial de la Direccin
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Educacin Secundaria.
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RUGARCIA, (1999). Los valores y las valoraciones en la educacin. Pg. 80
SCHMELKES, Sylvia, (1996).Los valores son asunto de la educacin, pgs.1 de 2,
La formacin valoral es un asunto del sistema educativo, pgs. 1 de 2