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Traduccinalespaol:NataliaSolomonoff
DellibroLaaudicinmusicalactiva
Autor:JosWuytack
Alumna:NataliaSolomonoff
Curso:2Ao
FichajedeloscaptulosI,II,III,IV/ParteI
Temas:
CaptuloI:Aproximacinpsicopedaggicadelaaudicinmusical
1. Lamsicacomolenguajeensuespaciopropio
2. Laaudicin,puertadeaccesoalaaudicinmusical
CaptuloII:Aspectospedaggicosdelaaudicin
1.
2.
3.
4.
Aspectobiogrfico
Aspectoculturalehistrico
Aspectotcnico
Aspectopersonalinterhumano
CaptuloIII:Cmoactivarlaaudicinmusical
CaptuloIV:Elmusicograma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Laforma
Elritmo
Meloda
Lapolifona
Ladinmica
Instrumentacin
Elaboracinconcretadeunmusicogramaenfuncindelejerciciodeaudicin
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Captulo I
Aproximacin psicopedaggica de la audicin musical
La educacin es un fenmeno difcil de definir. Ms an la educacin musical. En el
sentido estricto de la palabra, la educacin es un intercambio miras entre adultos ynoadultos,
en el que el adultoejerce,conscientementeunainfluencia.Ciertosvaloressonpropuestosa los
jvenes afn de que ellos los acepten y los integrenensusvidaspersonales.Eltrminodeesta
integracin,eslamaduracin.
Hasta aqu no hay polmicas pero diversas opiniones surgirn cuando haya quehablar
sobre ciertos valoresesencialescomoelclimadelibertad,laformadepresentarlosconceptos,
etc.
Y cul es la importancia de la msica dentro de la educacin? Desde Platn en
adelante,estacuestinhasidoplanteadayreplanteadasincesar.
Por estar en permanente contacto conunmundosonoro(msalldenuestracondicin
social, todos lo estamos) y por ser este un fenmeno particular e irreductible a ningn otro
aquel que se consagra a la educacin musical presenta la msica como valor digno de ser
integradoenlavidacomoposibilidaddedesarrolloyenriquecimiento.
Tal vez por esta aproximacin, sea posible evitar una agria discusin sobre el eterno
dilemadesielarteporelelarte?oelarteparaelhombre?.
Discusin interminable, enefecto,que resume el problema al campode la esttica y la
filosofa, a Platn y Aristteles. En todo caso, es un problema que cada cual debe resolver
personalmente.
Sera parcial afirmar que la educacin debe realizarse sea para la msica, o por la
msica. Nosotras la concebimos as:por y para la msica. La experiencia musical es untodo
unmediotantocomofin.
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hacia otros puntos y el aspecto tmbrico constituye una ayuda excelente al aprendizaje de la
audicin.
Otro punto atenerencuenta,eselgradodeconocimientosmusicalesdelosauditoresy
el manejo que tienen de sus elementos constitutivos. Es peligroso el verbalismo y laatribucin
de cualidades subjetivas diversas que la msica no posee. Lo esencial es y deber ser la
audicin. La msica debeexpresarse a s misma Un comentario continuo durantelaaudicin
desvademasiadolaatencin.
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b) Influencia de la inteligencia
El rol de la inteligencia es el de dar un sentido a las formas percibidas yde integrarlas
funcionalmenteenlaexistencia.Estosehaceprogresivamente.
Constatamos aqu la importancia de la prctica musical, pues mas nuestros conocimientos y
nuestro saberson desarrollados, ms chance tendremos de vivir una audicin fructfera. Pues
ms fcilmente podremos reconocermelodas,ritmos,instrumentos,locualfavorecernuestra
percepcindelconjunto.
Por ltimo remarcamos la necesidad de la ATENCIN, pues sin ella la audicin es
imposible. Sin ella, la inteligencia pierde toda significacin ydesaparece yla percepcin ser
incompleta.Sinatencin,nadaesclaramentepercibidoymuchascosassenosescapan.
c) Influencia de la imaginacin
La imaginacin tambin influencia la percepcin. Por imaginacin, entendemostambin
lo que se concentra sobre el pasado, la memoria y lo que se refiera al futuro, la imaginacin
creadora.
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existencial. Es en este ltimo donde se sita la aspiracin humana que nosotros llamamos
ARTE. Permanecer vivos, en laverdadera vidapor el contacto con lo bello. Esta necesidad
fundamental va naturalmente a concretarse en ciertos comportamientos o modelos que
llamamos sentimientos. Y cuando los sentimientos son los que determinan intensamente la
conducta,sevuelvenemociones.
La audicin musical responde al gusto de lo movilizador. Y si la educacin es el
aprendizajede la vida,entonces, el educador debe despertareste sentimientoquesueleexistir
en estado latente. Debe motivar a los jvenes, hacerles comprender que la belleza los
enriqueceyennoblecesusvidas.
Y que ms que la percepcin, la inteligencia o la imaginacin,es el sentimiento el que
daracadahombresucarcterpropioyoriginal.
Cuando hablamos de motivacin, hacemos referencia sobre todo a la inteligencia y a
partir de la percepcin, llegar al nivel existencial (de la que hablbamos al principio). Pero el
embarcarse en ella debeser dominio libre y absoluto de la persona. Podemos hacer todos los
comentarios posibles acerca de una obra (compositivamente), peroel auditor ysololdecidir
siquiereirmslejos.
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Captulo II
Aspectos pedaggicos de la audicin
La educacin musical debe asignarse como finalidad elensearalosjvenesauditores
a escuchar una obra con actitud analtica. Or significa no slo percibir, sino tambin asimilar:
las diferencias tmbricas, dinmicas, en la sucesin de los distintos impulsos y en la forma,
tantoglobalcomoparcialmente.
No perdamos devista que la obra de artenoexiste ensmisma,sinoqueessiemprela
resultante de diversos factores tales como el medio donde ha sido concebida, vida del autor,
transgresiones,etc...loscualescontribuirnaunamejorcomparacindelaobra.
Estosfactoresson:
1. Aspectos biogrficos
No es cuestin de hacer el historial completo del compositor, pero si, delos aspectos
mas interesantes que tengan relacin con la obra y que puedan motivar la atencin de los
oyentes ancdotas cautivantes e interesantes, que el docente debe introducir en el momento
oportuno. Esto demanda de parte del profesor una buenapreparacin, pues la mayora de las
veces deber escoger no mas que una nfima informacin pero muybienseleccionadapuessi
los datos son presentados brevemente pero en forma viva y cautivante, seguramente, el
compositorysuobrasernmejorapreciados.
Coleccionar y recolectar, apasiona a todas las edades y la pedagoga debe
aprovecharse de ello. El docente puede pedirles a los nios un cuaderno de trabajo, uno de
audicin y un clasificador para la documentacin, que pueden otorgar excelentes servicios.
Los alumnos podrn anotar breves noticias biogrficas, fotos, transcripcin de los temas
caractersticos,etc.
Es necesario asimismo, que eldocenteylabibliotecadelaescuelatenganunaampliay
seriabibliografa,paraquelosalumnostambinpuedanelegirycomparardatos.
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comoaquellos,testimoniodesupoca.
Y en cuanto a lo geogrfico teniendo en cuenta que muchas de las obras de los
compositores tienen su origenen las danzas y cantos folclricos no es lgicoentoncespartir
de ellos para llegar a las obras que por ellos son inspiradas? Esto ofrecer, incluso, la
posibilidad de analizar las melodas de origen y compararlas con las elaboraciones
posteriormentehechasporloscompositores.
3. Aspectos tcnicos
Elritmo
Es necesario queel oyente tenga el mayor contacto, la mejorvivenciadelritmoposible.
Debesentirelritmotantocomofactorreguladordeltempocomodelmovimientoodelaforma.
Para ello puede servirse de la expresin corporal, que dar la pauta del grado de
percepcin mentalluego de lo cual, se puede proceder a representar las diferentes formasde
representacinescrita.
Lameloda
La melodareposasobreciertoscriteriosquedebemosmanejar,nosoloinstintivamente,
sino tambin intelectualmente. Una meloda es una suite ordenada de diferentes sonidos
segn unencadenamientolgico,guardandociertasproporcionessegnelsistemaarmnicoal
quecorresponda(modos,dodecafonismo).
Es importante que el auditor sepa encuadrar la meloda dentro del perodo al que
pertenece,tantoelanlisiscomoelcantosontilesparaesto.
Las melodas del periodo clsico poseen una gran simetray se manejan dentro de un
sistema armnico muy consonante. Las melodas romnticas buscan expresarciertatensiny
semanejanconotrotipodeequilibrio(tantoarmnicocomortmico).
Por otro lado, esnecesarioencuadrarlamelodadentrodelaobradondeavecespodr
ser fundamental hilo conductor, o bien solo acompaamiento, aveces estructurado en base a
motivos,otemas,ofrases,oinclusohayobrasdondenoexistelameloda.
Laarmona
La armona tiene porobjetolacombinacindetonosquetienenciertaafinidad.Elacorde
nace de la resonancia simultnea de distintos sonidos y puede tener as tanto una funcin de
colorcomodeexpresividad.
Sin obligaralalumnoadesmenuzarelacordeendetalle,siencambioesimportanteque
comprenda la forma en que estosserelacionan,la significacindelatonalidadylamodulacin,
las consonancias y las disonancias, as como la sujecin al espritu de la poca del sistema
armnico.
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Eltimbre
El timbre es la naturaleza del sonido especfico de cada instrumento. El oyente debe
distinguir los distintos timbres, pues el compositor los combina con criterios, lo quehace a la
particularidaddecadainstrumentoydelaobratantocomocualquieradelosotroselementos.
Laforma
La forma es la que hace a la cohesin ordenada de los materiales constitutivos de la
obra,quedebenanalizarsetantoparcialmentecomoinsertosenlatotalidad.
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Captulo III
Como activar la educacin musical
Tendremos como principio de baseque una audicin musical profundanoseraposible
si no hay una tareaconcreta.Estemododetrabajardirigirnuestraatencinhaciaelestudiode
distintasfacetasquenosllevarnhaciaunaexperienciaprofunda.
Emplearemos el mtodo socrticosegnelqueseencaminaaloyentehacialasolucin
a travs de una serie de preguntas. esto favorece el dilogo, intercambio de ideas y
experiencias.
Es todo un arte el de preguntar. Pero preguntar no es suficiente, hay que razonar a
travsdeunlenguajeactivolgicoyqueelauditoriocomprendabien.
La exposicin ceder el paso al dilogo que tendr como finalidad suscitar las
reacciones que el profesor habr previsto. Los detalles interesantes sern entoncesmss
valorizadosycomprendidosprofundamente.
Este mtodo, por supuesto, debe ser adoptado a nivel medio de la clases
excepcionalmentepodremoshacerunllamadoespecialalalite.
Latareamasdifcilsermantenerladinmica,locualesindispensable.
Motivoytema:
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Elritmo:
Laconstruccinarmnica:
Laforma:
Laorquestacin:
Los alumnos deben reconocer los timbres tanto individualmente como cuando se
escuchanengrupos.
Es importante que reconozcan aquellos que predominan, y visualizarlos segn las
distintas familias (el empleo de colores suele ser muy til). Despertaremos su atencin
mediantepreguntascomo:
Esunejecutantesolo?
Esunaorquestapequea?
Haymuchosejecutantes?
Quinstrumentoshay?
El maestro puede armar la partitura (simplificada) en grande para que la vea todo el
grupo,quesimultneamentealaaudicinpuedeirmarcandolosinstrumentosqueescuche.
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LosinstrumentosOrff:
Loselementoshumorsticos:
Estodounarteeldecirmuchasveceslamismacosadediferentesmaneras.
Es una prctica muy interesanteel comprobar como cambia una melodasucarctera
travsdeelementoscomolaarmona,lainstrumentacin,eltempo,losmodos,compases...
Un ejemplo de ello es el conocido Fray Santiago, que en la Sinfona N 1 de Mahler
parecieradescribiruncortejofnebre.1
Todos estos parmetros pueden utilizarse como tcnicas de variacin, que el alumno
puedecomprobaryexperimentarporsmismo.
Pero para reconocer lasvariaciones, es necesario conocer las formas originales, pues
todaestatcnicaestbasadasobrelaidentificacin.
Ritmosdedanza:
Motricidad:
Ejemplo auditivo: Sinfona N1 en Re Mayor Titn - Mov. III Marcha Fnebre de Gustav Mahler
http://www.youtube.com/watch?v=WVsLCzSK7Rs
2
Ejemplo:IntermezzoInterottodelConciertoparaOrquestadeBlaBartk
http://www.youtube.com/watch?v=F_fwh8XVTwU
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ObjetividadSubjetividad:
Lacomprensindetodaobraconsisteenpasarlosubjetivoalcampodeloobjetivo.
Una forma de lograr esta objetivacin es a travs de las preguntas antitticas que
sugieran lossentimientosrespectoacadaunodelosparmetrosmusicales:Esgraveagudo?
Fuertesuave? Cortolargo? Rpidolento? Clarooscuro? Y sobre el plano expresio:
Agresivodulce?Dbilfuerte?Vigorosogracioso?Angulosoondulado?etc
Lamsicapop:
Tanto para franquear la distancia entre la msica pop y la seria, como para extraer
elementos enriquecedores de ella y hacer analogas y comparaciones, es muy gratificante
constatar que los jvenes sinceros son tan abiertos a la msica clsica como a la pop.
Asimismo ellos considerarn lo mismo respecto a los profesores con este tipo de actitud lo
cualfavorecerlacomunicacinentreamboseincrementarelrespetomutuo.
Elpiano:
Otro factor a considerar es eluso prctico de este instrumento, tanto para acompaar
como para la enseanza de la forma en pequeas obras, as como para la condensacin de
obras orquestales al teclado, pudiendo desenmaraar mas fcilmente armonas, ritmos,
melodas,etc.
Es bueno comparar versiones pensadas para piano que posteriormente fueron
transcriptasparaorquesta.Porejemplo:CuadrosdeunaexposicinoMamereloye.
Lasdiapositivasylosfilms:
Por qu no hacer uso de ellas para ilustrar las audiciones? Por ejemplo En las
estepas delAsia Central puede ser bellamente encuadrada con imgenesdeldesierto.
O la polmica Fantasa de Walt Disney, que si bien ha engendrado discusiones entre
msicos entendidos, tambin ha permitido a mucha gente conocer a Stravinsky.
Asimismo podemos apelar a las pelculas biogrficas, que suelen despertar mayor
intersenlavidatantocomoenlaobradelcompositor.
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Captulo IV
El musicograma
Si la experiencia musical requiere igualmente experiencia esttica, es necesario que
repose sobre una unidad de experiencia. Ya hemos hablado de lo difcil que se hace la
percepcin deestaunidadcuandoestaelfactortiempodepormedioydadoqueelmediovisual
sitatodoenunpresenteytieneunadimensinespacial,haremosusodel.
Algunos critican su uso diciendo que modifica la experiencia acstica pura. Nosotros
respondemos queelaspectovisualdebeserunmedioyquetodopercepcincorrientees antes
que auditiva, visual. Lo auditivo puro es una ficcin. Incluso alguien que cierra los ojos para
escuchar,ntimamenteveimgenes.
El musicograma ser nuestro soporte visual de lo que omos. Su esquema del
desarrollo de la composicin ser anlogo a la funcin delcardiograma respecto a los latidos
delcorazn.
La diferencia entreunapartiturayelmusicograma,eslaescrituramuchomssimplede
este ltimo, a la finalidad de que un noentendido pueda descifrarla sin dificultades. La idea es
queinclusolosrecininiciadospuedanverenunaojeadalatotalidaddelaobra.
Este sistema debe tener entonces un cdigo de smbolos muy simples no tanto con
abundanciade detalles tcnicos, pero squeabarquelatotalidaddelapercepcin.Porejemplo,
la fusin de algunos instrumentos que se funden con otros y no se pueden distinguir. La
polifona no figurar en el musicograma. Nuestros auditores no han estudiado ni armona ni
contrapunto.3
Ellos experimentan la sensacinde estas tcnicasdecomposicin,peronolassaben
abordar. Las excepciones a esto sujeto son (canoncadencias) naturalmente doblemente
interesantesparalaaudicinyelmusicograma.
Todo lo que se perciba o deba ser percibido, ser representado por signos, figuras y
colorescuyocdigodebeserconvenidodesdeelprincipio.
Estas convenciones deben ser prcticas, deben evitar las dificultadesde la escritura y
los detalles superabundantes de la partitura. Debemosevitar el resurgir de lasdificultadesbajo
otrasformas.
Todo lo que desve la atencin ser excluido. Nos limitaremos a figuras geomtricas,
coloresysmbolos.
1. Laforma:
Ya hemos mencionado la importancia de la forma. Dado que es el aspecto ms
importantedelaaudicin,comenzaremosporella.
3
NotadeSolomonoff,N:Justamenteporestemotivo,disientoconWuytackrespectoaomitireltipode
textura.Ademsnosetratadeentrarendetallesmuyprofundos,perosdeconcientizaryexperimentar
susdiferenciasfundamentales(porejemploatravsdelaprcticacoral)
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La estructura global del conjunto debe percibir en una ojeada general sobre el
musicograma. El principio lgico exige que los elementos (temas, frases, etc.) sean
representados de una misma manera, que los elementos que son parecidos, mantengan esta
similitud en la representacin y que aquellas que son contrastantes, tambin estn bien
diferenciadosenlagrfica.
En psicologa, las leyes de percepcin nos ensean que los contrastes de colores se
remarcan mas rpido queloscontrastesdeformas.Emplearemosentoncesenprimertrmino,
loscolores.
Cada tema tendr su color propio, siendo el color elegido no de acuerdo a la
caracterstica del temasino por contraste con los otros colores ausary conelfondoblancode
lahoja.
No indicaremos acentuaciones especiales o detalles con el color. Para este fin,
utilizaremos indicaciones en negro tales como trazos, diagonales, cruces, puntos, etc.
Adaptndoseestasindicacionesalcasoparticular.
2. Elritmo:
El dibujo mtrico del conjunto es muy importante. Ser, por supuesto indicado
horizontalmente.
Conviene usar papel cuadriculado, as cada cuadradito tendruna duracin temporal X
(comps,figura,etc.),deacuerdoaladimensintotaldelaobra.
Conviene no trabajar obras demasiado extensas, pues para ello se necesita mucho
tiempo,muchaconcentracinyuntrabajominuciosodeestetiposetornaramuydifcil.
Indicaremosregularmenteelnmerodecomps(cada5ocada10),paratenerunpunto
dereferencia.
Marcamos primero el tema con color, y para identificarlos mas fcilmente, debajo de
representacin grfica, conviene poner la clula rtmica caracterstica de dicho tema.. Por
cuestionesprcticasdeespacio,sealaremoslasfigurasrtmicassinlacabecita.
Enlugarde
haremos:
Ycuandoaparecealgnritmocomo:
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loindicaremos:
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como una sola lnea, porlo cual las indicaremos con una lneahorizontal.Igualmentepodemos
indicar algunos giros contrapuntsticos elementales como imitaciones y cnones. Estos
generalmente son importantes. No hay ninguna dificultad en indicarlos, pues se pueden
interpretar como un material temtico independiente, que puede ser marcado mediante las
formasyloscolores.
5. Ladinmica:
Los clsicos signos de la dinmica, tambin formarn parte de nuestro musicograma.
Peroslolosgrandescontrastesdinmicosjustificarnsuuso.
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6. Lainstrumentacin:
Dado la importancia que tienen los instrumentos, usaremos una simbologa para
indicarlosenelmusicogramadeacuerdoalascaractersticasdelosinstrumentos:
VOCES
Soprano
Flauta
Violn
Trompeta
Contralto
Viola
Oboe
Corno
Tenor
Trombn
Violonchelo
Clarinete
Contrabajo
Fagot
Bartono
Tuba
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Siempretendremosencuentalaformadelinstrumentoparalarepresentacin
simblica.
Ejemplos:
Algunosdirndeestesistemaqueescomplicado,otros,simplista.
Nosotroshemoscomprobadosuxitoconjvenesynios.
Consideramos necesario sealar queelempleodelmusicogramanoconstituyeensun
curso de msica, sinoqueantes debenconocersebien,demaneratantoanaltica comoactiva,
todos los elementos de la composicin que ya hemos mencionado. En otras palabras, es un
complemento.
Tenemosentoncesunadobleexigencia:
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1)Elaboracindelmusicograma
2)Integracindelmusicogramaenelcurso.
7. Elaboracinconcretadeunmusicogramaenfuncindelejerciciodeaudicin.
(Apartirdeunsupuesto)
Seducido por una obra musical, el profesor estima interesante analizarlaa travsdeun
musicograma.
A travs de la audicin constata una forma ABCAB, que podr ya sealar con los
colores:
Esteesquemaseragrossomodoeldefinitivodenuestromusicograma.
Suponiendo que cada uno de estos temas tenga unasegunda voz netamente audible,
contrapuntstica e instrumental, podremos marcarlas tambin, diferencindolos de la voz
principalatravsdeunrayadoennegro.
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Enelcamportmico,constatamosunesquemamuysimple:20compases de4/4,donde
cadatematiene4compases.Losindicaremosentoncesenlalneadelabase.
Utilizaremos una hoja cuadriculada, donde cada cuadrito representar un tiempo. Cada
compstendrentonces4cuadraditos.
Cadalneadecompspuedesealarseentoncesconunamarquitamsgruesa.
Entre los temas principales, pondremos ahora s, en lnea de puntos, los dicho en 1,2y
3.
Agregamos ahora los arcos de ligadura y los signos indispensables de dinmica. Las
ligaduras indican,por ejemplo, que cada tema est constituido porun motivo queserepitedos
vecesporcomps.
EnlaparteCnotamosqueeltemapasadelviolnalaviolayluegoalvioloncello.
Con respecto al punto 2(Integracin del musicograma en el curso): puedefotocopiarse
un esquema para cada nio con los rectngulos vacos para que l lo complete o puede
realizarloelmaestroenelpizarrnyloschicoscopiarlo,opuedenhacerlotodosjuntos.
Lo ltimo que queda para decir es que el musicograma es una prctica que se
perfecciona en la medida en que se practique, pudiendo agregarse detalles o profundizndolo
deacuerdoalgrupohumanoconquesetrabaje.
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