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LIMA PER
2012
II
JURADO DE TESIS
Presidente:
Vocal:
Secretario:
ASESOR
Dr. Jos Muoz Salazar
III
IV
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN------------------------------------------------------------------------------------------Problema de investigacin ---------------------------------------------------------------------------- 2
Planteamiento. ------------------------------------------------------------------------------------ 2
Formulacin. --------------------------------------------------------------------------------------- 4
Justificacin. --------------------------------------------------------------------------------------- 5
Marco referencial ----------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes. ------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes nacionales. -------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes internacionales. ------------------------------------------------------------- 8
Marco terico.
Estudio
10
15
15
18
Tipos de mtodos
19
21
-------------------------------------------------------------------------------------------------Pgina
MTODO
Tipo y diseo de investigacin
33
36
Definicin conceptual
36
Definicin operacional
36
Participantes
Muestra
37
----------------------------------------------------- 37
Instrumentos de investigacin:
38
38
39
Confiabilidad
40
--------
42
RESULTADOS ---------------------------------------------------------------------------------------- 44
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ------------------------------------------- 56
Discusin
5680
Conclusiones ----------------------------
60 86
VI
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1.
Tabla 3.
------------- 35
Tabla 4.
------------- 37
Tabla 5.
CASM-85. Revisin 98
Tabla 6
Tabla 7.
Tabla 8.
Tabla 9.
------------- 44
Tabla 10.
Tabla 11.
Tabla 12.
------------- 38
------------- 47
------------- 50
Tabla 13
------------- 51
Tabla 14.
Tabla 15.
variables medidas
------------- 52
------------- 53
VII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1.
Figura 2.
------------- 11
de estudio.
------------- 18
Figura 3.
Mtodo de estudio.
------------- 19
Figura 4.
Mtodo
------------- 20
Figura 5.
------------- 21
Figura 6.
------------- 26
Figura 7
------------- 45
Figura .8
------------- 46
Figura 9.
Figura 10.
------------- 47
Figura 11.
------------- 48
------------- 49
Figura 12.
50
Figura 13.
51
VIII
Anexos
IX
Resumen
Abstract
The present investigation was to determine the relationship between study habits and
academic performance of students in the second grade of secondary education in a
public school district of Callao, during the academic year 2009. The study was
developed using a quantitative, descriptive, correlational design. The sample was not
random type available consisting of 59 students. The data collection instruments used
were the Study Habits Inventory CASM-85 Revision 2005 prepared by Luis Alberto
Vicuna Peri (1985) which assesses five dimensions: form of study, task resolution, test
preparation, listening as the class and accompanying the study, besides the
Consolidated Assessment Act Basic Education Level Secondary Education 2009. The
research results demonstrate the existence of a direct, high and significant levels
between study habits and academic achievement levels of students in the second
grade of secondary education, highlighting the size and resolution of preparation tasks
testing.
Keywords. Study habits, academic performance
Introduccin
Problema de investigacin
Planteamiento del problema.
que hace que el tiempo dedicado al estudio sea reducido y por lo tanto tambin el
rendimiento acadmico se vea disminuido asimismo esto se agrava al saber que
muchos de ellos provienen de Colegios Rurales en donde no se les ha inculcado
buenos hbitos de estudio el mismo que probablemente tambin afecte su rendimiento
acadmico tal como se demuestra en las fichas de matrcula respectivas.
Determinar si existe
relacin
Determinar si existe
relacin
de
secundaria, 35 de 2 de
Luque Mario (2006) realiz una investigacin cuyo objetivo era establecer la
influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S.
Cabana, la poblacin de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusin siguiente:
Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del
cuarto y quinto grado de educacin secundaria en el rea de matemtica, en
aceptacin a la hiptesis planteada; asimismo recomienda que las autoridades de la
I.E.S. de Cabana Puno desarrollen hbitos de estudio en forma tcnica para mejorar
la calidad de educacin en el medio.
Antecedentes internacionales.
Araujo (1988), concluye que la variable hbitos de estudio est relacionada con
el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron
que un nmero muy significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas
apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones
en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado
al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico en
el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro eficiente
del aprendizaje
Muchos estudios concluyen que los hbitos de estudio tiene una relacin
directa con el rendimiento acadmico, donde un buen ambiente, la planificacin, los
mtodos
inciden en el rendimiento
Marco terico.
Estudio.
10
11
Hbitos de estudio.
12
Poves (2001) seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza
todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el
tiempo va generando un mecanismo inconsciente.(p.72)
Martnez, Prez & Torres (1999) definen a los hbitos de estudio como la
prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las
cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden.(p.58).
Belaunde (1994) considera que el concepto de hbito de estudio est referido al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en
el que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnica y mtodos,
concretos que utiliza para estudiar.(p.49).
13
Por otro lado Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.(p.68).
Adems Mira y Lpez, (2000) sealan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea,
hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y
que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El
estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y paraqu lo realiza.
(p.116).
14
la escuela posea para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o
tiles y
15
Para Cutz, G (2003) dice que: El subrayado es resaltar con una lnea las ideas
fundamentales de un texto, se hace Se lee con atencin el texto las veces que sea
necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos
dan las ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos.
Si quieres
hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo
importante pero secundario. Sirve para reflejar lo ms importante de un texto, para
realizar un resumen posterior y para estudiarlo y poder aprenderlo fcilmente(p.85)
sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea,
utilizando las palabras del autor, la llamamos resumen. Cuando lo hacemos con
nuestras propias palabras, sntesis. Los esquemas y cuadros sinpticos (88)
16
Para Portillo
17
la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con
el mobiliario adecuado, entre los factores tenemos la planificacin es el primer
objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay que
dedicar al estudio. Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un
trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la
costumbre de estudia. El lugar de estudio es importante estudiar siempre en un
mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que
ste considere como propio. El hbito de lectura, es bsico fomentarlo en los
primeros aos, la lectura en general es muy beneficiosa. Organizar el tiempo el
horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
(p.58)
Adems manifiesta que:
Organizar el espacio en una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de
uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con
fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones. Las normas para
aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son fundamentales para
aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase,
existen muchos elementos que influyen en la atencin: como la motivacin y el
inters con que estudiamos y las preocupaciones: problemas familiares, problemas
con los compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o
amorosas, problemas de dinero y finalmente el aprender a esquematizar es la
manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin general del tema y le
ayude a prenderlo y asimilarlo. (p. 66)
18
Es decir que para formar hbitos de estudio es necesario contar con los 3
factores como: factor psicolgico, ambiental e instrumental.
Mtodos de estudio.
Borda & Pinzn (1995), explican a travs de este grfico la importancia del
mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos
superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas
con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados. (p.123).
19
estudia empleando el
20
forma progresiva y
significativa.
21
domina hay que repasar. Debe evitarse a toda costa repasar solo antes de los
exmenes. (p. 68 )
Hernndez (1998) dice que las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para
la tarea de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el individuo
con el propsito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la
calidad de lo que se produce. As la tcnica de estudio sirve para materializar el
mtodo de estudio llevando a la prctica concreta. (p.66)
22
Rendimiento acadmico.
El estudio del rendimiento escolar constituye hoy da uno de los temas "estrella" en la
investigacin educativa. En una sociedad de la informacin como la nuestra, el gran
desafo de la educacin es transformar esa gran cantidad de informacin en
conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida. Generalmente
cuando alguien busca un puesto de trabajo, la pregunta que se le suele plantear es:
Qu sabes hacer? La respuesta est relacionada con lo que ha aprendido. Por ello,
tener xito o fracasar en los estudios es de vital importancia de cara al futuro
profesional.
23
establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos
educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros
aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares. (p.48).
Por otro lado Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico
son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no
slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis
ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo. (p.82)
Factores endgenos.
24
Cardozo (2000), seala que la auto motivacin elevada del estudiante es:
Capaz de superar las limitaciones acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin,
la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento,
ste permite reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al estudiante a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar resultados
acadmicos.
25
consiga un nivel intelectual eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el
desarrollo psicolgico necesario; y en segundo lugar las tcnicas y el hbito de
estudio. Por consiguiente, sin la preparacin necesaria el rendimiento del estudiante
es deficiente, porque en gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparacin
depende del historial acadmico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno,
las probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy importante
conocer dicha preparacin.(p.38).
Factores exgenos.
26
es compartido
entre la familia,
Fenotip
Herencia
Rendimiento acadmico
Genotip
Familia
Estudiante
Instituci
Personalidad
Inteligencia
Ambiente
Socied
Autoestima
27
El sistema educativo en el Per, tal como seala la Ley General de Educacin, Ley
N 28044 (aprobada en julio de 2003), Los niveles son perodos graduales del proceso
educativo articulados dentro de las etapas educativas. La Educacin Bsica Regular
comprende los siguientes niveles:
La educacin secundaria, ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica, afianzando su identidad personal y social. Tiene una duracin de
cinco aos y se emplea el tipo de calificacin numrica y descriptiva vigesimal, es
decir de 0 a 20, donde el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de
aprendizaje. (p. 53)
Tabla 01.
Escalas de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Nivel Educativo
Escala de
Tipo de Calificacin
Calificacin
Descripcin
17 14
Educacin Secundaria
Numrica y Descriptiva
10 00
el
estudiante
est
empezando
28
Dificultades Socio-econmicas.
Una
causa
fundamental
de
la
desercin
escolar,
es
la
situacin
socioeconmica, que obliga a que los nios con su trabajo colaboren con el sustento
familiar, lo cual en la mayora de los pases trata de revertirse con un sistema de becas
o ayudas familiares, pero las cifras sobre trabajo infantil dan cuentan de que es una
realidad preocupante.
29
Para Quevedo (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que:
Los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al estudiante a tener buen
rendimiento acadmico, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de
estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin del
tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y tcnicas, las
cuales permiten al estudiante alcanzar metas y lograr el xito acadmico.
(p.52)
30
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Determinar si
31
Determinar si existe
relacin
Determinar si existe
relacin
Hiptesis especficas.
32
33
Mtodo
Tipo de Investigacin.
describir
X01
r
Y02
Donde:
M:
X1:
Y2:
r :
Relacin
34
Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de
estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cul es su influencia
en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento acadmico de los
alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de estudio tambin podra
variar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
Definicin operacional.
35
Tabla n 02
Operacionalizacin de la Variable Correlacional: Hbitos de estudio.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Subraya al leer
Elabora preguntas
recita de memoria lo ledo
Forma de estudio:.
Utiliza el diccionario
Relaciona el tema con otros temas
Realiza resmenes
Responde sin comprender
Prioriza orden y presentacin
Resolucin de tareas:.
Pide ayuda a otras personas
Organiza su tiempo
Categoriza las tareas
Hbitos
de
estudio
de
escuchar
la
clase:
Ordena informacin
Pregunta en clase
Se distrae fcilmente
al
y en su casa
Requiere de tranquilidad en clase y en su
casa.
Consume alimentos cuando estudia
36
Definicin operacional.
ACTA 2009
Se formaron 2 grupos de trabajo con 30 alumnos por cada grupo (29 varones y
30 mujeres); cada grupo ser representativo de su respectivo turno (maana y tarde)
.Los grupos fueron en lo posible lo ms representativo, los cuales se reunieron
tranquilo evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados todos. La
discusin fue conducida en forma abierta en el que cada participante pudo comentar,
preguntar y responder sobre en que consista la tesis y la utilizacin del instrumento.
Las personas que desempean los siguientes papeles: moderador, relator, y
participantes.
37
Tabla. 03
Operacionalizacin de la Variable correlacional: Rendimiento acadmico.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Evidencia el logro de los aprendizajes
2018
previstos,
demostrando
incluso
un
(Logro destacado)
1714
(Logro previsto)
Rendimiento
acadmico
Est
en
camino
de
lograr
los
1311
(En proceso)
10-00
(En inicio)
Est
empezando
aprendizajes
previstos
desarrollar
o
los
evidencia
Participantes
La poblacin total est conformada por 121 estudiantes de ambos sexos que
corresponden a las 4 secciones de segundo grado de educacin secundaria 2009 de
una Institucin Educativa Publica del Callao.
Muestra
Se consider una muestra no probabilstica de tipo disponible, emplendose
una tcnica de muestreo por conveniencia, es decir al azar, para lo cual se escogi a
un conjunto de 59 estudiantes de ambos sexos, que fueron fciles de reunir, se les
selecciono mitad varones y mitad mujeres de los dos turnos, 29 varones del turno
maana y 30 mujeres del turno tarde con edades similares, que cursaron estudios en
el segundo grado de educacin secundaria del periodo lectivo 2009.
La seleccin de la muestra se realiz
38
Tabla. 04.
Distribucin de la muestra de estudiantes del segundo grado de educacin secundaria
Grado
Seccin
muestra
Poblacin
masculina
Femenina
2 A
04 (07%)
05 (08%)
2 B
10 (17%)
09 (15%)
2 C
05 (08%)
09 (15%)
2 D
10 (17%)
07 (12%)
Totales
29 (49%)
30 (51%)
Instrumentos de investigacin
Instrumento 1.
forma de
escuchar
las clases,
39
Calificacin.
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados de estudio, y
con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico
y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la
columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
.
Validez de contenido.
Este instrumento ha sido diseado en base a una serie de conductas que los
estudiantes del nivel secundario y primeros aos de educacin superior, realizan
cuando estudian. Las respuestas se califican dicotmicamente, (siempre - nunca)
colocando un punto (1) a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los
estudiantes de alto rendimiento acadmico y cero (0) a las respuestas registradas por
los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de
estudio, fueron operacionalizada considerando las dimensiones planteadas en el
inventario de hbitos de estudio. As mismo se estableci el nivel de confiabilidad a
travs del Coeficiente Alfa de Cronbach.
40
Confiabilidad.
El mtodo de las mitades, se debe entender que si cada escala o rea del
inventario y ste en su totalidad contiene tems que identifican a patrones de conducta
estables deben relacionarse entre sus partes; para tal fin se correlacion los valores
de los tems impares con los tems pares, mediante el coeficiente proftico de
Spearman Brown (R), obtenindose que el inventario presenta alta confiabilidad y en
todos los casos los valores de r son significativos al 0.01.
Finalmente para analizar el grado de relacin de cada rea y por tanto verificar
si todas ellas son o no parte de lo evaluado se efectu la correlacin inter test y test
total, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calcul el valor de t de significacin de
r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo lmite de confianza para rechazar la
ausencia de relacin es de 2.58; los resultados indicaron que los sub test presentan
correlaciones significativas por tanto todas las reas son parte de la variable
estudiada.
41
Autor:
Ao de edicin:
Administracin:
Individual y Colectiva
Duracin:
15 a 20 minutos (aproximadamente).
Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de estudiantes de educacin
Objetivo:
Tipo de tem:
Cerrado dicotmico
De constructo , r = 0.612 con un valor t= 7.31 , grados de libertad al 0.01 , el lmite de
Validez:
Confiabilidad:
Baremos:
directas a categoras de
Aspectos a Evaluar:
Campo de Aplicacin:
Material
de
Prueba:
la
as como el baremo dispersigrfico del inventario por reas as como el puntaje total, as
como el puntaje T.
Hoja de respuestas; que contiene el protocolo de las preguntas como los respectivos
casilleros para las marcas del sujeto que sern con una X en cuales quiera de las dos
columnas, la de SIEMPRE o la de NUNCA, hay una tercera columna en la cual el
examinador colocar el puntaje correspondiente a cada respuesta segn sea el caso.
Se establecen las siguientes categoras: de 44 a 53 muy positivo, de 36 a 43 positivo, de
Interpretacin:
Calificacin:
emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos
inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo
(PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora
correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
42
Instrumento 2.
Actas bimestrales.
43
La aplicacin se realiz con dos personas sin intervencin del docente del aula
o cualquier otra persona vinculada a la escuela. Los resultados de los estudiantes se
dieron a conocer directamente a las autoridades de la escuela, por lo que fue
necesario que los estudiantes coloquen sus nombres y apellidos en las pruebas de
ambas sesiones. En todo momento se mantuvo la confidencialidad de los resultados.
44
Resultados
Tabla n 06.
Medidas descriptivas de la variable Hbitos de Estudio con sus dimensiones y la
variable Rendimiento Acadmico (N=59)
Variables y dimensiones
DE
Hbitos de Estudio
29,22
6,662
Forma de estudio
6,27
1,789
Resolucin de tareas
5,66
2,031
Preparacin de exmenes
5,73
2,033
7,71
2,282
Acompaamiento al estudio
3,85
1,506
Rendimiento Acadmico
11,39
1,067
Tabla n 07.
Categoras de la dimensin forma de estudio de la variable: Hbitos de Estudio.
Categoras
Negativo
5,1
Tendencia (-)
11,9
Tendencia (+)
34
57,6
Positivo
15
25,4
Nota: N = 59
45
En la tabla n 07, se puede apreciar que existe mayor cantidad de estudiantes (34) en
la categora tendencia (+) de la dimensin forma de estudio con un 57,6% por el
contrario solo 3 estudiantes se ubican en la categora negativo, siendo esta la menor
con un 5,1% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
60
50
Porcentaje
40
30
57,63%
20
25,42%
10
11,86%
5,08%
0
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Categorias
Figura 7. Niveles de hbitos de estudio: Forma de estudio.
As, el 57.6% de los estudiantes que conforman la muestra se ubican en la
categora Tendencia (+) para los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin,
seguido por un 25.42% que se ubican en la categora Positiva para los hbitos de
estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan a un 83.0% del
total de la muestra.
46
Tabla n 08
Categoras de la dimensin resolucin de tareas de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras
Muy Negativo
1,7
Negativo
5,1
Tendencia (-)
24
40,7
Tendencia (+)
19
32,2
Positivo
12
20,3
Nota: N = 59
50
Porcentaje
40
30
40,68%
20
32,20%
20,34%
10
5,08%
1,69%
Muy Negativo
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Categoras
47
Muy Negativo
1,7
Negativo
10
16,9
Tendencia (-)
25
42,4
Tendencia (+)
19
32,2
Positivo
6,8
Nota: N = 59
50
Porcentaje
40
30
42,37%
20
32,20%
10
16,95%
6,78%
1,69%
Muy Negativo
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Categoras
48
Negativo
3,4
Tendencia (-)
13,6
Tendencia (+)
17
28,8
Positivo
15
25,4
Muy Positivo
17
28,8
Nota: N = 59
Porcentaje
20
28,81%
28,81%
25,42%
10
13,56%
3,39%
0
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Muy Positivo
Categoras
49
esta dimensin, seguido por un 25.4% que se ubican en la categora positiva para los
hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan a un
83.0% del total de la muestra.
Muy Negativo
1,7
Negativo
22
37,3
Tendencia (-)
18
30,5
Tendencia (+)
15,3
Positivo
11,9
Muy Positivo
3,4
Nota: N = 59
40
Porcentaje
30
20
37,29%
30,51%
10
15,25%
11,86%
3,39%
1,69%
Muy Negativo
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Muy Positivo
Categoras
50
Negativo
5,1
Tendencia (-)
19
32,2
Tendencia (+)
26
44,1
Positivo
11
18,6
Nota: N = 59
Porcentaje
40
30
44,07%
20
32,20%
10
18,64%
5,08%
0
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Categoras
51
En Inicio
10
16,9
En Proceso
48
81,4
Logro Previsto
1,7
Nota: N = 59
100
Porcentaje
80
60
81,36%
40
20
16,95%
1,69%
0
En Inicio
En Proceso
Logro Previsto
52
gl
Sig.
Hbitos De Estudio
.085
59
.200(*)
Forma de estudio
.202
59
.000
Resolucin de tareas
.118
59
.040
Preparacin de exmenes
.129
59
.015
.205
59
.000
Acompaamiento al estudio
.155
59
.001
Rendimiento Acadmico
.188
59
.000
Para evaluar la relacin entre las variables medidas: Hbitos de Estudio y sus
dimensiones frente al Rendimiento Acadmico se ha hecho uso del coeficiente de
Correlacin rho de Spearman, cuyo resultado se presenta a continuacin:
53
Correlaciones
Tabla n 15.
Variables
Medidas
Hbitos
De
Estudio
Forma de estudio
Resolucin
de
tareas
Preparacin
de
exmenes
Forma
de
escuchar la clase
Acompaamiento
al estudio
Rendimiento
Acadmico
Hbitos
Forma
De
de
Estudio
estudio
Resolucin
Preparacin
de tareas
de
exmenes
Forma
de
Acompaamiento
Rendimiento
escuchar
al estudio
Acadmico
la clase
-.343(**)
--
.758(**)
.057
--
.824(**)
-.020
.715(**)
--
.755(**)
.188
.398(**)
.526(**)
--
.608(**)
.105
.320(*)
.442(**)
.316(*)
--
.852(**)
.406(**)
.721(**)
.772(**)
.715(**)
.544(**)
--
54
55
con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa moderada entre el nivel de
la Dimensin Acompaamiento al Estudio del Inventario de Hbitos de Estudio CASM85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
56
Discusin de resultados.
Al respecto Vicua (1988) seala que tienen esa tendencia porque presentan las
siguientes caractersticas: estudiantes que utilizan recursos como el diccionario en
forma pertinente, la tcnica del subrayado u otras que el estudiante considere, no
obstante poseen tcnicas y formas de recoleccin de informacin que dificultan lograr
un mejor resultado acadmico siendo imprescindible una inmediata revisin de sus
hbitos.
57
que
representa
el
40.7%
de
alumnos quienes no poseen formas adecuadas para realizar sus tareas, el mismo que
no le posibilita tener un buen rendimiento acadmico.
58
refuerza manifestando que los exmenes son tan inevitables como la muerte; la tarea
est en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra mientras que el alumno
se mantenga a la espera, cambiar si hoy decide practicar hbitos y tcnicas de
estudio opuestas a las que ahora prctica inadecuadamente y que al ponerlas en
marcha con el suficiente esfuerzo ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente
recompensado.
estudiantes se ubican en la TENDENCIA MUY POSITIVO lo que nos indica que para
escuchar sus clases si poseen hbitos de estudio adecuados, teniendo en sus
tcnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso de enseanza aprendizaje. La
mayora de ellos, se ubican en la categora POSITIVO, estos poseen en forma
significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de estudio para escuchar sus
clases, pero hay algunas formas de recoger informacin y de trabajo que deben ser
corregidos. Tambin en esta dimensin se presenta doble calificacin dentro de la
categora TENDENCIA (+), en los que definitivamente se tienen que mejorar sus
tcnicas de recojo de informacin durante las clases.
. Al respecto Vildoso (2003), expresa que los estudiantes que se ubican en este
grupo se caracterizan por presentar buenos hbitos de estudio; es decir elaborar un
horario y planes de estudio, as mismo priorizan la comprensin de las lecturas,
elaboran resmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de los
aspectos ms importantes, despus de una clase ordenan sus apuntes. As pues, los
estudiantes deben considerar importante sintetizar las ideas principales en la toma de
apuntes, hacer esquemas subrayando, as como la comprensin de las explicaciones
de clase y estudiar ms.
59
Por su parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de
estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas por
la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su estudio escuchan
msica o estn acompaados con la televisin, radio o computadora. As tambin
muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de sus tareas acadmicas y
permiten que otras personas lo realicen por l.
de 81.38%
60
Conclusiones.
Los estudiantes solo para los exmenes se preparan con tiempo y dedicacin.
61
Sugerencias
En la Institucin Educativa:
Capacitar a los padres y proveerles de estrategias para que ayuden a sus hijos
a desarrollar las destrezas de hbitos de estudio para mejorar su
aprovechamiento acadmico.
En los Maestros:
62
En los Padres:
Motivar a mantener una buena relacin entre padres e hijos y hacerles notar
que la escuela es importante, con la finalidad de incrementar el esfuerzo
acadmico.
Propiciar que los padres de familia doten de un espacio cmodo para estudiar y
un horario adecuado.
En los Estudiantes:
63
Referencias
Experimental
Libertador.
Caracas.
Disponible
en
www.monografias.com/trabajos26/habitos-estudio/habitos-estudio2.shtml
Belaunde, I. (1994). Hbitos de estudio. Universidad del Sagrado Corazn, Per.
Bentez, M., Gimnez, M. & Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el
rendimiento acadmico. Universidad Cristbal Coln, Veracruz.
Bigge y Hunt, M.(1981). Bases Psicolgicas de la Educacin. Mxico: Trillas
Borda, E. & Pinzn, B. (1995). Tcnicas parar estudiar mejor. Bogot: Editorial
Magisterio.
http://www.monografias.com/trabajos26/habitos-estudio/habitos-
estudio2.shtml
Covey, S. (1989). Los
Editorial Paids.
siete
hbitos de l a
64
Domnguez, C. (1999). El
65
Martnez, V., Prez, O. & Torres, I. (1999). Anlisis de los hbitos de estudio.
Espaa: Editorial Don Vasco.
66
67
Salazar, E. (2010). Anlisis de las tcnicas de estudio que aplican en sus actividades
de aprendizaje los estudiantes del Instituto Nacional Mixto de Educacin Bsica
del Municipio de San Luis, Petn y su relacin con el rendimiento acadmico
que obtienen. Tesis para optar el Grado de Licenciatura en Educacin,
Universidad Panamericana De Guatemala, Guatemala. Visto el 26 de setiembre Del
2012 . upana.edu.gt/...educacion/doc.../406-t-e2-123-s16.
68
Anexos
Qu
relacin
existe entre los
hbitos de estudio
y el rendimiento
acadmico de los
estudiantes
de
segundo grado de
educacin
secundaria de una
institucin
educativa pblica
del Callao?
OBJETO
HIPTESIS
Objetivo General
Hiptesis General
Objetivo Especfico
Hiptesis Especfica
VARIABLES
Variable
Correlacin 1:
Hbitos
estudio.
de
DISEO
Para la variable
Hbitos
de
estudio:
Inventario
de
hbitos
de
estudio CASM85.
Revisin98. Autor: Luis
Alberto Vicua
Peri.
Estudio
de
tipo
descriptivo correlacional.
Diseo
de
investigacin
no
experimental
de
tipo
transversal.
Formalizacin:
X01
m
Variable
Correlacin 2:
Rendimiento
acadmico.
POBLACIN
Y MUESTRA
TCNICAS
Para la variable
Rendimiento
acadmico:
Acta
de
evaluacin del
segundo grado
de
educacin
secundaria,
correspondiente
al
ao
acadmico
2009.
r
Y02
Donde:
m: Muestra
X01:
Observacin
de la variable
hbitos
de
estudio
Y02:
Observacin
de la variable
rendimiento
acadmico.
r: Relacin
La muestra a
estudiar
es
de
59
estudiantes
del segundo
grado
de
educacin
secundaria
de
una
institucin
educativa
pblica
del
Callao.
PROBLEMA
OBJETO
HIPTESIS
VARIABLES
TCNICAS
DISEO
POBLACIN Y
MUESTRA
Forma de estudio
Resolucin de
tareas
Preparacin de
exmenes
Forma de
escuchar la clase
Definicin de
dimensiones
Procedimiento empleado
para estudiar y retener la
informacin.
Indicadores
tems
Subraya al leer
1, 2 y 3.
Utiliza el diccionario
4.
5 y 6.
7 y 8.
9.
Repasa lo estudiado
10.
11 y 12.
Realiza resmenes
13 y 14.
15.
16.
17 y 18.
Organiza su tiempo
19.
20, 21 y 22.
23 y 24.
25, 26 y 27.
28 y 29.
30
Selecciona contenido
31.
32.
33.
Registra informacin
34 y 35.
Ordena informacin
36.
37.