Polticas educativas.

La esencia de las polticas educativas, radica en la voluntad para mejorar los

sistemas educativos y redefinir el papel de la educacin, en una sociedad
preocupada por encontrar las mejores condiciones de vida para sus ciudadanos
en un mundo en cambio permanente.
Cuando habla de la esencia nos dice claramente que estas mismas pretenden
hacer de una educacin mejor, que este al par de la sociedad ya que esta da a
da cambia y con ello tiene que cambiar la manera en como los maestros nos
dirigimos a los educandos.
En la lectura nos marca diferentes puntos de vista acerca de las polticas
educativas en el mbito internacional y nacional, pero en s estados dos nos
llevan a lo mismo, a querer mejorar la educacin en nuestro pas, que la
educacin sea para todos y con todo, que no exista la inclusin entre las personas
a educar.
En la lectura nos dice que la educacin para todos se articul con el concepto de
igualdad de acceso, toda vez que las transformaciones del mundo exigan mejorar
la calidad de la educacin al atender las necesidades bsicas de aprendizaje de
los nios mexicanos. Esto que nos dice es lo que se ha querido hacer en las
escuelas primarias, atender a todos los nios sin distincin alguna, para ello en la
gran mayora estn capacitando a los maestros para que puedan trabajar con este
tipo de nios en su aula y no sean excluidos, de igual manera las escuelas tienen
que contar con aulas de apoyo para dichos nios, para que de esta manera se
logre un aprendizaje satisfactorio para todos los nios.
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -Federacin, Estados,
Distrito

Federal

Municipios-

impartireducacin

preescolar,

primaria

secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la

Educacin Bsica obligatoria.
Considero importante esta parte de la lectura que est muy apegada a lo que la
nueva reforma quiere logran en las escuelas primarias, ya que todos los nios

tienen derecho a ser educados y a estar dentro de una institucin por as decirlo
normal. Ahora todos nos debemos de integrar a las demandas de la sociedad, a
lo que hoy en da se vive.
En el mismo nivel de importancia, se asume la igualdad de oportunidades
educativas para grupos vulnerables de la poblacin y la ampliacin de la cobertura
en los niveles de preescolar y secundaria
Como he mencionado anteriormente en la educacin no debe de importar la clase
econmica de los alumnos y menos la apariencia que presenten ya que en esta
postura todos somos iguales, todos tenemos las mismas oportunidades en la
educacin y en la convivencia en la sociedad. La escuela est encargada de
formarnos como individuos capases de enfrentarse a los retos que la sociedad
presenta da a da.
El MASEE refleja la sntesis de una memoria colectiva, la diversidad de hechos, la
multiplicidad de testimonios, pero fundamentalmente, conciencia histrica que
detona la redefinicin del proceso de atencin de los sujetos; es decir, implica
permeabilidad al cambio y trasformacin en su vinculacin con la cultura, la
sociedad, la economa, la tecnologa y con la poltica como nos dice aqu el
MASSE es el sistema encargado de defender las posturas de los individuos, de
igual manera nos dice que estos tiene derecho a pertenecer a una sociedad sin
ser juzgados, a una educacin de calidad entre otras cosas.

5. Marco terico referencial del modelo de atencin de los modelos de

educacin especial.
Los grandes desafos para nuestro Sistema Educativo Nacional se circunscriben
tanto en la realizacin de una lectura creativa e innovadora del derecho de nios,
nias, jvenes y adultos a recibir una educacin de calidad a la luz de las actuales
circunstancias sociales yculturales, en la priorizacin de la justicia y la equidad
como factores fundamentales para impulsar el desarrollo, la cohesin social, el
respeto y valoracin de las diferencias pero, fundamentalmente, en la implantacin
de estrategias claras y puntuales para que nadie quede excluido de los procesos
de formacin, como condicin necesaria para fortalecer la democracia y la
participacin activa en la sociedad y la cultura
Como nos dice el reto al que estamos propensos es al del cambio, a que los nios
reciban una educacin de calidad, que convivan en un ambiente favorable para
ellos en donde no sean juzgados, donde no sean cohibidos por la sociedad si no
que sean aceptados y mirados como personas tiles, que sean ciudadanos
capases de afrontarse a la sociedad que sean seres activos.
De igual manera en la lectura nos hace referente a la educacin inclusiva y nos
menciona que

implica que todos los jvenes y adultos de una determinada

comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones

personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier
problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone
requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de
oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva todos los alumnos se
benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales
La Educacin Inclusiva -como proceso que implica identificar y eliminar barreras
para impulsar la participacin de todos los alumnos y las alumnas a travs de

reconstruir las polticas, culturas yprcticas de la escuela y del aula, con la

intencinde asumir la centralidad del aprendizaje en una Escuela para Todos
Cuando hablamos de inclusin hacemos referencia a eliminar todas aquellas
creencias sobre la discriminacin a personas por su cultura, su estado fsico o
emocional. La inclusin quiere lograr que todos los individuaos sean incluidos en
todas las reas no solo que estn integrados y no trabajar en ellos y para ellos.
En la lectura nos habla sobre las barreras del aprendizaje y la participacin y nos
dice que son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y
jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos:
social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas .
Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este concepto rebasa al de
necesidades educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el
contexto y no como un problema inherente al alumno.

Hablando un poco del plan de estudios 2011 nos menciona que La centralidad de
este es el aprendizaje, el cual seimpulsa a travs del desarrollo de proyectos ydel
trabajo colaborativo. Pone el nfasis en elaprendizaje de los procesos, por encima
de lamemorizacin; es decir, posibilita la formacinde alumnos y alumnas capaces
de aprender aaprender para acceder al conocimiento y usarlode manera creativa y
eficiente.
6. Enfoques y Propsitos del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin
Especial, MASEE
El Marco Terico Referencial cobra capital importancia para fundamentar el
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial y da pauta para
transitar de lo deseable a la concrecin de lo necesario a travs de tres
enfoques imprescindibles, que adems de ampliar la comprensin de la realidad
educativa constituyen la base para orientar la accin de los profesionales: el

modelo social de la discapacidad, el paradigma ecolgico y la escuela como

totalidad.
Sabemos que la educacin especial toma un papel fundamental hoy en da ya
que existen muchos alumnos con discapacidades diferentes, y es de vital
importancia atenderlos como se debe, y no estaramos ms que favoreciendo a
los alumnos.
Pero los docentes de educacin especial deben de estar capacitados para atender
a los alumnos con diferentes discapacidades, y tratar de emplear estrategia para
que sea un aula inclusiva y no se haga a un lado a ningn alumno por ningn
motivo.
Una discapacidad es creada tambin por as decirlo por una institucin ya que si
al alumno con dicha discapacidad no le da importancia y herramientas para que el
pueda salir adelante, ellos son los que le estn creando una barrera.
Sabemos nosotros como futuros docentes que la principal tarea es ayudar a los
alumno sin ponerles algn tipo de barrera que les posibilite el aprendizaje.
El principal objetivo del modelo social es que la discapacidad es generada por la
imposibilidad de la sociedad de responder a las necesidades de las personas con
deficiencias comprobadas o percibidas, sin importar sus causas.
Es decir, su posicionamiento terico, poltico y social reconoce a la discapacidad
como algo no causado por las limitaciones funcionales, fsicas o psicolgicas de
las personas, sino por el fracaso de la sociedad en suprimir las barreras y las
restricciones sociales que los incapacitan. Un punto central del modelo social
de la discapacidad consisti en una fundamentada crtica a la teora de la
deficiencia y en un giro de ciento ochenta grados en el objetivo del anlisis terico;
quit la mirada de la discapacidad como inherente a la persona y coloc el anlisis
en los entornos inadecuados y las actitudes sociales hostiles que agudizan la
discapacidad. En otras palabras, la mirada deja de colocarse en la persona, para
situarse en las diversas barreras (econmicas, polticas y sociales) construidas en
los contextos,
discapacidad82.

donde se acentan las limitaciones y las convierten en

7. Centro de atencin mltiple, CAM

El Centro de Atencin Mltiple es un servicio escolarizado de la Direccin de
Educacin

Especial donde se ofrece Educacin Inicial y Bsica (preescolar,

primaria y secundaria) de calidad a nias, nios y jvenes con discapacidad,

discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan
su ingreso en escuelas regulares. As mismo ofrece formacin para la vida y el
trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 aos de edad con Discapacidad.
La atencin educativa Cada CAM es un pequeo universo de la DEE, singular
por su organizacin, por las prcticas de liderazgo y de trabajo en equipo, por las
tareas y mejoras educativas que proyecta en su planeacin estratgica, por sus
prcticas en el desarrollo de los procesos para reconstruir el currculum de la
Educacin Bsica, por sus formas, procedimientos e instrumentos de evaluacin,
en sntesis, por la poltica, cultura y prcticas en su gestin escolar y pedaggica.
La atencin educativa en el CAM est dirigida a las alumnas y los alumnos con
discapacidad intelectual, visual (ceguera, baja visin), auditiva (sordera,
hipoacusia) o motriz, discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo que
enfrentan, en los contextos educativos -escolar, ulico y socio-familiar-, barreras
para el aprendizaje y la participacin, por lo cual necesitan de recursos
especializados de manera temporal o permanente.
Es decir, en el CAM se atiende a nios, nias y jvenes todava no incluidos en las
escuelas de educacin regular, para proporcionarles una atencin educativa
pertinente y los apoyos especficos que les permitan participar plenamente y
continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

El alumnado de CAM recibe atencin en los diferentes niveles educativos: inicial,

preescolar, primaria y secundaria, acorde con los Lineamientos Generales para la
Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica,
Especial y para Adultos en el Distrito Federal105, adems de formacin para la
vida y el trabajo en el llamado CAM-Laboral106. Cada grupo de CAM-Primaria
tiene asignado un docente responsable del grupo. Asimismo y de acuerdo con los
requerimientos de apoyo para el aprendizaje en cada grupo, una niera
especializada colaborar con ellos, realizando funciones auxiliares determinadas
por el docente.

8. Unidad de servicios de apoyo de la educacin regular, USAER.

La USAER es una institucin que ayuda

principalmente a los alumnos con

capacidades diferentes que cuentan con personal capacitado para este tipo de
situaciones como lo menciona ms adelante la lectura.
Primeramente USAER

significa: La instancia tcnico operativa de Educacin

Especial ubicada en espacios fsicos de educacin regular, que proporciona

apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica
mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos
apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el
nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin que se generan en los contextos.
La estructura de la USAER est formada por una direccin, el rea de apoyo
secretarial para realizar las tareas de orden administrativo normativo que facilita
la operatividad del servicio- y el rea de apoyo tcnico-pedaggico donde se
integra un equipo interdisciplinario el cual constituye el equipo de apoyo de la
USAER.

El apoyo de la USAER se construye en torno a una mirada global y sistmica de la

educacin que precisa la conjuncin y engranaje de los principios de la Educacin
Inclusiva, de los planteamientos sustantivos de la Articulacin de la Educacin
Bsica en el marco de la RIEB, as como de los postulados del Modelo de Gestin
Educativa Estratgica. Centrado en la colaboracin como filosofa de trabajo, as
como el impulso para la mejora de los procesos institucionales y para el desarrollo
profesional. Implica un impulso detonado por la USAER para colaborar
corresponsablemente con la escuela, en el aula y con las familias; el siguiente
grfico representa una mirada articulada del apoyo de la USAER a la escuela
regular y proyecta la esencia y naturaleza del quehacer de sus profesionales.
La accin de la USAER en la escuela regular tiene como referente central el
desarrollo curricular. El currculo integra el conjunto de competencias bsicas,
objetivos y contenidos, que los alumnos y las alumnas deben alcanzar en un
determinado nivel educativo; as como los criterios metodolgicos y de evaluacin
para fortalecer la prctica docente. Es en el diseo curricular donde el docente
ampla su comprensin y conocimiento de los procesos formativos y se hace
evidente una determinada concepcin de educacin.