Com o advento da popularizao das novas tecnologias de informao e comunicao

(TICS) no cotidiano da grande maioria das pessoas , foi-se impondo uma atualizao
aos educadores nessa rea, para que faam uso desses recursos, garantindo assim uma
versatilidade na manipulao dos mesmos e uma determinao na busca de informaes
necessrias para que, juntamente com os educandos, seja possvel criar um verdadeiro
processo de aprendizagem coletiva e compartilhada, ampliando assim as maneiras de
chamar a ateno dos alunos aos contedos de sala de aula, quebrando os paradigmas do
ensino tradicional.
Considerando o atual

processo ensino-aprendizagem, BARBOSA & FERREIRA

(2013) afirmam que:

Vive-se em um mundo em rede, onde novos espaos de

comunicao como as comunidades virtuais, blogs, fruns e
outros esto cada vez mais presentes, permitindo a interao
social a partir do compartilhamento da informao, contribuindo
assim para o surgimento de novas formas de aprender e de
ensinar. (p. 83)

Assim, fica claro que a transmisso do saber vo alm das formas praticadas anos atrs.
Com o advento das tecnologias, novas ferramentas so dispostas aos educadores,
auxiliando-os na difuso do conhecimento, tornando muitas vezes esse relacionamento
professor/aluno menos restritivo e mais propenso interao de seus usurios.

Seguindo nesse mesmo contexto, TAJRA (2004) tambm discorre sobre a utilizao da
internet:

A internet traz muitos benefcios para a educao, tanto para os

professores como para os alunos. Com ela possvel facilitar as
pesquisas, sejam grupais ou individuais, e o intercmbio entre os
professores e alunos, permitindo a troca de experincias entre
eles. (p.182)

O uso de recursos tecnolgicos proporciona maior dinamizao e socializao do

conhecimento entre seus usurios. Empregar novas tcnicas no ambiente de ensino torna
o trabalho do profissional da educao mais atrativo. Vivemos numa poca onde as
pessoas se relacionam e possuem fortes vnculos sociais, muitas vezes estabelecidos
atravs das mdias existentes na internet, o que torna esse meio um aliado fantstico na
busca de um processo de ensino efetivo, preciso procurar formas de levar
conhecimento aos educandos por esse espao que fascina a grande maioria das pessoas.
Porm , para isso, preciso compreender que a ferramenta tecnolgica, quando presente
na escola, no o ponto fundamental no processo de ensino e aprendizagem, mas um
dispositivo que proporciona a mediao entre educador, educando e saberes escolares.
Nesse sentido, DEMO (2009, p.96) explica que A aprendizagem tecnologicamente
correta significa aquela que estabelece com a tecnologia a relao adequada no sentido
de aprimorar a oportunidade de aprender bem.

Assim sendo, no bastar apenas fazer uso dessas tecnologias em sala de aula. Precisa-se
ter planejamento, objetivos e reconhecer a sua finalidade como ferramenta de ensino
aprendizagem.
DEMO (2009) sintetiza esse pensamento ao colocar que:

de fundamental relevncia saber que mais importante do

que aprender aprender bem, por isso, no basta apenas
informar-se

teoricamente,

preciso

sim

transformar

informao em conhecimento e que este conhecimento seja

uma prtica constante e contnua, para que desta forma a
educao aliada s novas tecnologias possa possibilitar novos
horizontes e infinitas descobertas entre o aprender e o aprender
bem. (DEMO, 2009, p.01).

MORAN (2009) explicita claramente essa questo quanto ao uso das tecnologias na
educao, quando diz que:

As tecnologias nos ajudam a realizar o que j fazemos ou

desejamos. Se somos pessoas abertas, elas nos ajudam a ampliar
a nossa comunicao; se somos fechados, ajudam a nos
controlar mais. Se temos propostas inovadoras, facilitam a
mudana (MORAN, 2009, p.27).

A concepo de Moran deixa bem claro as possibilidades que o professor tem de fazer
quanto ao uso das tecnologias como algo inovador, que redimensionar o processo
ensino aprendizagem, promovendo o rompimento com o paradigma da educao
tradicional de apenas transmitir conhecimento para uma educao que dissemine a
construo

do

conhecimento.

MORAN (2009, p.63) acrescenta ainda que Ensinar com as mdias ser uma revoluo
se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm
distantes professores e alunos.

Nessa viso, no basta ao professor planejar,por exemplo, uma aula com um projetor
multimdia, se simplesmente chegar sala de aula e colocar os alunos para copiarem o
texto ou atividade projetada. O resultado ser semelhante quando ainda usava a lousa e
o giz. Nessa situao o ensino do professor, mesmo usando um aparato tecnolgico
continuar tradicional e sem inovao.

Nesse sentido COSCARELLI (2006, p. 46) acrescenta: No basta trocar de suporte

sem trocar nossas prticas educativas, pois estaremos apenas apresentando uma fachada
de modernidade, remodelando o velho em novos artefatos.

MASETTO (2009) destaca que importante no esquecer que a tecnologia:

Possui um valor relativo: ela somente ter importncia se for adequada pra facilitar o
alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto. As tcnicas no se justificaro por si
mesmas, mas pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem que no caso sero de
aprendizagem (MASETTO, 2009, p.144).

Assim sendo, o professor deve ter uma mudana de atitude e postura em relao
utilizao das novas tecnologias, fazendo dessas realmente uma inovao e
compreendendo que sua mediao pedaggica junto aos educandos que far a
diferena na aprendizagem e no o simples uso aleatrio das tecnologias disponveis na
escola.
COSCARELLI (2006, p. 46) amplia essa concepo ao colocar que o valor da
tecnologia no est nela em si mesma, mas depende do uso que dela fazemos.
Nesse sentido, as TICs representaro uma inovao pedaggica no ensino aprendizagem
partir do momento em que o professor se apropriar delas e adapt-las a realidade
escolar, produzindo uma maneira prpria de utilizao,sempre em sintonia com o
projeto poltico pedaggico de sua escola.

Nessa perspectiva, a incorporao das TIC est se dando com o sentido de abrir
possibilidades para fazer, pensar e conviver que no poderiam ser pensadas sem a
presena dessas tecnologias. Como elas introduzem um novo sistema simblico para ser
processado, (re) organizam a viso de mundo de seus usurios, modificam hbitos
cotidianos, valores e crenas, constituindo se em elementos estruturantes das relaes
sociais, os processos evidenciam um movimento ininterrupto de construo de cultura e
conhecimento. (BONILLA; PRETTO, 2005)

Atrelada a esta concepo de mudana do paradigma est compreenso de que o papel

do profissional de educao na atualidade o de estimular os alunos a aprenderem a
buscar e selecionar as fontes de informaes disponveis para a construo do
conhecimento, analisando-as e reelaborando-as em cada atividade desenvolvida.
Este uso da tecnologia como meio pedaggico para auxiliar nas prticas educativas
entendido por KENSKY (2003) e PORTO (2006) como instrumento importante para a

educao, desde que esteja aliada aos saberes de professores e alunos e aos contextos
nos quais estes participam. Segundo as autoras o processo de ensino depende muito
mais da interao entre as pessoas do que das ferramentas tecnolgicas por elas
utilizadas.
Em vista disso, pode-se dizer que:

[...] s haver, porm, uso efetivo dessa tecnologia na escola

se, professores, alunos, diretores de escolas, pais de alunos,
fornecedores de hardware e software, prestadores de servios,
professores e pesquisadore suniversitrios e governantes
compreenderam os seus benefcios potenciais, mas tambm suas
limitaes. (PROINFO, 1997 p. 17)

Assim, cabe aos professores estarem dispostos a discutir e propor caminhos em direo
aos avanos tecnolgicos, questionando seus objetivos, suas aplicaes e as
oportunidades que se abrem para uma nova forma de educar, bem como as limitaes
dos profissionais que atuam na educao.

Para isso, a escola precisa ter projeto, precisa fazer sua prpria inovao, fazer sua
prpria reestruturao curricular e rever seus parmetros. As mudanas que vem de
dentro so mais duradouras e garante efetivamente um fazer pedaggico inovador.

COSCARELLI (2006, p. 46) afirma que o conhecimento na ao s pertinente se for

flexvel e se apoiar na reflexo na e sobre a ao. Isto significa que o professor
necessita ter uma boa formao inicial seguida da formao continuada, para
desenvolver habilidades e aptides para integrar as tecnologias a sua prtica docente. O
professor que tem domnio sobre contedos, que tem uma boa auto-estima profissional,

que o que ensinar como e para quem ensinar, com certeza tm mais facilidade em lidar
com os novos desafios a ele apresentados, como o uso das tecnologias.