La enseanza que deja huella no es la que se hace

de la cabeza a la cabeza, sino de corazn a corazn

Howard Hendricks

INTRODUCCIN
El presente trabajo hace nfasis en la importancia de la prctica docente, la cual
constituye uno de los pilares fundamentales para sacar adelante la licenciatura en
educacin, pues permite un aprendizaje autntico que el profesor- alumno extrae de las
aulas, en este caso como observador, conociendo las condiciones de trabajo reales.
Narra de manera general aspectos que deben preservarse con base a
observaciones hechas durante la prctica en la licenciatura de primaria, haciendo
sugerencias de aquellas situaciones que pueden ser renovados y que pueden ayudar a
mejores aprendizajes y condiciones de estudio para las partes involucradas, no con la
finalidad de calificar o criticar lo que sucede en el saln de clases, pues finalmente, la
nica posicin que se debe adoptar es la de aprender, subsanando las cuestiones
negativas y apropindose de las positivas, buscando siempre figurar un modelo de
docencia que pueda ser imitado en determinado momento dependiendo de las
necesidades y el contexto que se site una vez que culmine su carrera profesional.
Se considera que este tipo de actividades permite a los futuros educadores dar
sentido a la parte terica que se analiza en sus asignaturas, posibilita crear significados
y relacionar contenidos dando un sentido real a su preparacin; adems, los va
formando como persona ntegras, disciplinndose para el trabajo, refirindose a la
responsabilidad de horarios, convivencia con el personal de la escuela, padres de
familia y autoridades educativas.
Autores como Schon (1992), destacan la importancia de que los alumnos realicen
sus prcticas, para no caer en una crisis de confianza en el conocimiento profesional,
debido a que los egresados universitarios se vuelven tericos por no salir a enfrentarse
con la realidad y ver qu tipo problemas existen; es por ello, que es muy frecuente que
se encuentran alumnos con excelente calificaciones pero no saben qu hacer con las
dificultades de la vida diaria.
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LA PRCTICA DOCENTE: UNA OPORTUNIDAD DE DESARROLLO

PROFESIONAL
Karr & Kemmis (1988), seala que Un investigador social competente no caer
en la trampa de considerar sus teoras como verdades, sino que para l sern
problemticas abiertas a la reconstruccin; 10.
Partiendo de este aporte, se puede afirmar que tiene sentido desarrollar trabajos
de investigacin de campo en las escuelas, pues los problemas necesitan ser vistos de
cerca, cada uno con un tipo de solucin diferente porque surgen dependiendo de los
contextos que se suscitan en situaciones y periodos diversos.
Debe considerarse que las soluciones a diversos estudios sociales que en algn
momento pueden ser Verdades no dan la solucin de manera concreta a otros
problemas de este tipo, debido a que el aspecto social es muy cambiante, es por ello
que las personas y sus contrariedades siempre estn siendo estudiados desde
diferentes mbitos, de aqu se deriva la importancia de que cada estudiante observe y
analice sus propios dificultades, conservando aquello que le permita ser un maestro ms
integro, y a su vez, haciendo un sesgo en lo contrario.
Las observaciones mencionadas a continuacin tuvieron lugar en un aula
multinivel de 3 y 4 grado a cargo de una profesora joven de 25 aos de edad, con un
total de 23 alumnos, 10 y 13 nios respectivamente, en la escuela de tiempo completo,
Francisco Villa en una comunidad pequea con aproximadamente 542 habitantes
llamada Ejido Serranito, perteneciente al municipio de Guasave, Sin.
Cabe mencionar que dichas observaciones se hicieron en un Diario de campo,
coincidiendo con el autor Gerson (1979), el cual lo seala como un instrumento de xito
en la investigacin educativa porque permite conocer directamente la realidad y Fierro
(1991), la cual alude a que el Diario tiene varias funciones como relatar todo lo que
sucede, plasmar aquello que llama la atencin y al leerlo provoca meditar, adems de
ser un documento escrito que puede conservarse y ser consultado. En este caso se
utiliz para detallar minuciosamente todas aquellas actividades que se hicieron en las
jornadas de trabajo en el aula y que se consideraron importantes, clasificando,
conceptualizando o cotejndolo reflexivamente con las propuestas encontradas de
algunos tericos como Piaget, Gagner, Skiner, Froebel, entre otros; formulando incluso,
conclusiones de aspectos que se aplican o no en la realidad en cuanto a las formas de
impartir la clase o al tratamiento de problemas educativos.
Como alumno- profesor, un aspecto observado que se debe preservar, es la
forma en la que la profesora conoce el entorno en el que se desenvuelven los nios,
atendiendo a la importancia que seala Fierro (1991), de recurrir al dialogo para
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acercarse a los nios y a sus familias para conocer acerca de las condiciones de vida
las cuales afectan en muchas ocasiones su educacin, y al no involucrarse en stas,
como profesores, no se tendrn conocimientos de situaciones que resulten molestas o
absurdas.
Adems, el hecho de involucrarse, implica sentimientos de pertenencia, quizs no
se viva en esa comunidad pero se despierta el inters por detectar carencias y ver la
manera de solucionarlas, se provoca el sentimiento de empata, y de proveer la
educacin ms adecuada conforme a las necesidades y posibilidades que se tienen.
Por ejemplo, algunas condiciones que se viven y que pueden ser molestas si no
se conoce la realidad, es el uso del uniforme, a pesar de ser regalado, en las
comunidades los nios asisten con los zapatos que tienen, en ocasiones sin calcetas o
con su cabello largo pues a los padres no les alcanza y ms que higiene lo consideran
un lujo. Una clase en la se tenga que contextualizar un cine, un mercado, un oxxo es
muy difcil pues los nios asisten a la ciudad espordicamente, algunos los han visitado,
visto de pasada o solamente los han escuchado; simplemente, si les piden hacer un
croquis de sus hogares, las referencias son casi nulas, a veces es difcil identificar las
cuadras.
Sin duda el trabajo en el medio rural es un esfuerzo prioritario, pues a pesar de
que los planes y programas de estudio tienen igualdad, en las comunidades hay temas
que para ser desarrollados son todo un reto para los profesores, solamente quienes
viven da a da con este tipo de prctica pueden darse cuenta, sencillamente la idea en
la que se concibe la educacin en muchos de los padres de familia, pues no la miran
como una oportunidad de mejora, sino como un adorno o prdida de tiempo para que
sus hijos dejen de ayudar en los quehaceres del hogar.
Sin embargo, los profesores siempre deben buscar la forma de sacar adelante
los contenido educativos, retomando experiencias como la que narra Acosta (1994),
relatando su historia como profesor en una escuela comunitaria, en donde tuvo la
oportunidad de obtener nuevas experiencias y comprender la prctica docente como un
arte de constante innovacin, buscando no trabajar siempre con los mejores recursos,
sino aquellos que l considero adecuados para su funcionalidad, sin detenerse a pensar
en lo que no tena, sino en aquello que tena y poda transformar en utilizable para que
su clase se llevara con xito.
Este, es otro aspecto, que se debera resguardar pues la profesora de la
comunidad en donde se realizan las prcticas, utiliza en su mayora para los cierres de
proyecto, material reciclado, por ejemplo, los nios elaboraron una alcancilla en una
botella de coca cola de 600 ml, adornada dependiendo de sus posibilidades, tambin
construyeron un arbolito de navidad representando como hojas sus manitas dibujadas
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en fomi, decorndolo con esferas que cada quien hizo de insumos trados de casa o de
algunos que se tenan en la escuela.
Tambin, se conservara, el trabajo que realiza la maestra con valores humanos,
pues regularmente disea diversas dinmicas encaminadas a la reflexin de dichos
temas (Respeto, solidaridad, justicia, amistad), por ejemplo: Elabora lecturas grupales
de cuentos que tengan textos implcitos del uso de algn valor, lo identifican en el grupo,
preguntan si alguna vez ha estado en esa situacin, se comentan aportes positivos o
negativos, si pudieran existir sanciones hasta llegar a deducir conclusiones; de igual
forma realiza con padres de familia talleres en presencia de psiclogas del DIF con la
finalidad de hacer comparaciones de actitudes del nio en la escuela y casa.
Este tipo de actividades transcienden en el pensar y forma de vida de las
personas, logrando grandes variaciones de conducta de manera positiva. Los maestros
determinan siempre patrones de comportamiento a seguir con buenos ejemplos, en su
lectura Freire (1994), habla de la importancia de un buen lder que incite a la reflexin, al
anlisis de la situacin a travs del dialogo y a la transformacin voluntaria, convencidos
plenamente de sus acciones, dejando atrs la imposicin de los hechos y el
autoritarismo que lleva a sentir a un dirigente dueo del grupo que conduce y puede
lograr cambios pero no por conviccin.
El autor tiene razn, y se debiera, como maestros tener una parte de lderes
revolucionarios como Guevara y encausarse en una lucha por buscar siempre
modificaciones desde el interior de los alumnos, a lo que l llama llegar a los niveles de
conciencia, por ello alude a que la evolucin de las personas no debe ser
mecnicamente.
Otro aspecto, que sera importante apropiar, es que para impartir la clase la
profesora utiliza el enfoque constructivista, ya que no les provee todos los conocimientos
a los nios, sino que retoma sus saberes para ayudarlos a aprender ms.
Constantemente les cuestiona, para utilizar aquello que les interesa y es ms cercano,
de tal manera que ellos lo acomoden interiormente y lo comprendan, formando un nuevo
saber, creando un aprendizaje significativo, tal y como lo afirma Piaget, citado por Araujo
& Chadwick (1988), sealando que los conocimientos no deben ser una copia de la
realidad, sino de la interaccin que el nio tenga con sta. Slo as crear su propio
conocimiento, proporcionando la base cognitiva para relacionar el aprendizaje escolar
con el conocimiento individual, comunitario y familiar.
Dentro de las cuestiones que no se preservara de la maestra, es su monotona
cotidiana, pues siempre imparte las clases de manera muy similar, por las maanas
trabaja con los libros de texto, y por la tarde con talleres que tienen que ver con valores
humanos, y el inconveniente no reside en el contenido, sino en la forma de impartirlo,
considerando la lectura de Jackson (1975), la mayora de los profesores se concentran
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ms en cuestiones superfluas como decorado, olor, color de pintura, que en lo que

verdaderamente importa, Cmo es la instancia de un nio en la escuela?, si
analizamos, los infantes pasan ms de la mitad de sus vidas en esas aulas, ven a sus
maestros como una figura paterna a diferencia del fuerte lazo sanguneo que los une a
sus padres, y muchos docentes no son cariosos con sus educandos, no meditan que
un menor debe obedecerlo, respetarlo e incluso lo sigue como un modelo conductual,
aun cuando muchos adultos no son capaces de hacerlo, porque muchos cambian de
trabajo si su jefe no les agrada. Como educadores se debera estar ms conscientes
que esta profesin comprende ms que impartir los temas, sin duda, implica mucho
trabajo, se puede ser doctor, artista, comediante incluso convertirse en un nio con la
misma edad a la de sus alumnos para lograr una gran cohesin grupal.
Otra situacin que no se considerara de la educacin impartida por la profesora,
es que rara vez utiliza el juego como medio para el aprendizaje, y no ofrece estmulos
para recompensar a los educandos. Segn Froebel, citado por Meneses (1983), la mejor
forma de que un nio aprenda ajeno a toda rigidez es en forma de juego coincidiendo
con Bruner (1986), el cual alude que El juego en grupos infantiles, ayuda a desarrollar
sus potencialidades y a vivir de un modo ms pleno su vida. Lo cual significa que los
infantes, estarn ms dispuestos al aprendizaje y aprovecharan todos los
conocimientos, pues sus ideas fluirn y stas sustituirn los objetivos, adems, como es
un proceso que disfrutan no sentirn una carga en la instruccin.
Uno de los das de prctica, se pudo percibir que un tema de matemticas:
Medicin de longitudes que no se comprendi en toda la maana, se logr asimilar con
un juego de basta por las tardes, la maestra peda que figuras realizar otorgndoles las
medidas y los nios decan basta. Quizs sea una actividad muy sencilla, pero rompa
con la monotona en la que las clases son desarrolladas y despertaban el inters dentro
del aula. Adems el hecho de disear juegos educativos es material que te puede durar
un ao, todo es cuestin de analizar el tema y ver si se presta para que se desarrolle de
esta manera.
En cuanto al sistema de recompensas mencionado anteriormente, se debe
estimar que ayudan a que los comportamientos en este caso positivos de los nios se
vuelvan a repetir, segn la teora de Skiner citada por Bigge & Hunt (1985), una persona
que espera ser incentivado por algo, se motiva y realiza la accin con mayor esmero.
Aclarando, que no se puede condicionar el comportamiento de una persona solamente a
travs de dichos motivantes, porque al abusar de stos, los nios ya no van a querer
trabajar sino reciben algn incentivo, sin embargo, se debe tomar en cuenta que es un
factor que permite mantener a los menores motivados.
En un ocasin la maestra argument que no poda mal acostumbrar a los
menores, ofreciendo algo a cambio por las actividades que eran su obligacin realizar
bien, pero se debe considerar entre otras cosas la edad de los infantes, y con un poco
de imaginacin los estmulos no siempre pueden ser de tipo material, pueden reflejarse
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a travs de cuadros de honor, colocar el nombre de un nio en la cspide de una

pirmide, acumular estrellas, entre otros.
Otro aspecto que no preservara es que la maestra no hace uso de la tecnologa
a pesar de contar en la escuela con equipo multimedia, este elemento vendra a traer
una evolucin enorme al aspecto educativo, y no precisamente por la calidad de los
materiales, sino porque se puede lograr un aprendizaje multidimensional.
Segn estudios realizados, Trigueros & Snchez (2012), muchos maestros no
hacen uso de la TIC (Tecnologa de Informacin y comunicacin) porque no tienen una
preparacin slida acerca del uso de las tecnologas o por el excesivo tiempo que
conlleva la preparacin de materiales didcticos; tambin hace alusin a que la
presencia del uso de la tecnologa no garantiza en todos los casos la innovacin
educativa.
Sin embargo, puede considerarse como un tesoro sin explotar, actualmente es
posible disear juegos interactivos en power point de temas matemticos como
fracciones, multiplicaciones y divisiones. Elaboracin de videos con temas educativos
que tengan que ver con la naturaleza, la sociedad, los valores humanos. Incluso, podra
ser una excelente oportunidad para que los oxxos, mercados, centros recreativos y
tiendas departamentales vayan a las comunidades a travs de dichos videos. Podra
trabajarse tambin, con prototipos didcticos.
Arias, Gutirrez & Rodrguez (1994), argumentan que La innovacin es el
proceso que se construye a partir de las iniciativas y sabidura docente de los profesores
en su misma docencia con la finalidad de lograr condiciones de estudio ms favorables
para los involucrados; 45, lo cual significa que depende mucho de los maestros el tener
esa iniciativa, precisamente para que la educacin no se estanque, ms si se tienen los
medios para que pueda ser aprovechada de una manera diferente, en este caso la
tecnologa, slo faltan las ganas de seguirse preparando, de tener una responsabilidad
social, porque siempre las acciones debern ser encaminadas en beneficio del aprendiz.
Adems, gran parte de la responsabilidad de un buen docente, es no estancarse en el
mismo conocimiento, sino que se est actualizando tanto en temas, tcnicas y mtodos
para emplear su preparacin, de esto depender muchas veces que sus alumnos
puedan lograr un aprendizaje a largo plazo.
De acuerdo a Giroux (1990), Los profesores son intelectuales transformativos;
39, frase que conlleva a una responsabilidad muy amplia para los maestros, pues ser un
agente de cambio implica ser capaz de influir en los alumnos para lograr una evolucin.
As mismo, se hace necesario predicar con el ejemplo, volvindose impredecible no slo
trabajar la parte intelectual de los educandos, tambin se debe hacer una ardua labor en
el aspecto moral y afortunadamente en la actualidad se trabaja mucho en las escuelas
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con el tema de valores humanos buscando un equilibrio en ambas partes, pues gran
parte del xito de una persona est en su actitud.

CONCLUSIN
Definitivamente, el profesor- alumno, tiene una gran ventaja al asistir a las
prcticas docentes, respecto a aquellos alumnos que no realizan este tipo de
actividades, pues posibilita tener un contacto directo con la realidad en las aulas de
clase y no slo se enfrenta ante el reto de afrontar los problemas educativos, tambin a
los de la vida misma, adems, de poner en prctica su preparacin profesional, le
permite implementar otros saberes como el sentido comn, el saber popular, saberes
contextuales, entre otros.
Cuando te encuentras como observador dentro de un aula, se registran en tu
diario de campo todas aquellas actividades que te parecieron significativas, pero
curiosamente, a la par, en tu mente vas imaginando qu haras para cambiar algo, para
mejorarlo o incluso para conservarlo. Se siembra en tu ser un sentimiento de
pertenencia y una pasin de lucha, por hacer cambios para que la educacin represente
para las personas un mejor maana, una igualdad de oportunidades que sea verdadera
para todos, sin importar si los nios asisten a una escuela rural o una urbana.
El hecho de separar las partes que se pueden preservar y cuales se pueden
innovar, no se encuentran en una posicin de crtica destructiva, sino en alternativas de
mejora como futuro educador, puesto que a pesar de ser excelentes maestros los que
se encuentren frente al grupo que observas, siempre se tendr algo por mejorar, debido
a que los sistemas sociales son muy complejos, situaciones que se viven hoy pueden
ser una contrariedad para el da de maana, pero de eso se trata ser un buen
pedagogo, de no cansarte de luchar, de innovar, de ofrecer conocimientos que sean
significativos para esos individuos, sembrar bases slidas para que esos nios de hoy
sean sujetos de bien en un futuro.
Adems la prctica docente obedece a un compromiso social, pues actualmente
enfrenta el reto de garantizar eficacia y de tener un mayor impacto en la entrega social
de sus egresados. Adems de ser un elemento que interviene en la calidad educativa,
tambin es un contexto que beneficia el aprendizaje del profesor- alumno al ver
concretados sus conocimientos en experiencias.

BIBLIOGRAFIA
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7

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