ESCUELA Y GRADO: Viveros del Valle 3 A

FECHA: 11/01/2016

Situacin didctica :

Aprendizaje esperado:

Benemrito Instituto Normal

del Estado
Lanzando y Contando
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el
Gral. Juan Crisstomo
Bonilla de cada elemento, desplazamiento de los ya contados,
sealamiento
Licenciatura en Educacin
Preescolar
aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre
Curso: INICIACIN AL TRABAJO
conteo (a DOCENTE
partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando:
4, 5, 6).
ALUMNA: Sandra Portillo Morales
CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento Matemtico

COMPETENCIA:
Nmero
PARAMETROS

ASPECTO:
QU HICE
HOY?

Utiliza los nmeros en situaciones

variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo

COMO LO
HICE?

Qu
RESULTADO
OBTUVE?

CUALES
Cules
FUERON LOS FUERON MIS
PROBLEMAS? IMPRECIONE
S?

ESTRATEGIA
DIDACTICA

Resolucin de
Problemas, para
que los nios
practicaran el
Conteo

Se le entreg a
cada uno de
los nios un
tablerito con el
dibujo de una
tortuga que
llevaba
consigo
muchos
crculos. Yo
hice girar un
dado gigante y
el nmero que
saliera, sera el
nmero de
crculos que
taparan a su
tortuga.

Los nios se
mantuvieron
muy atentos,
solo esperaban
por ver
cuantos
crculos ms
taparan a su
tortuga.
Adems de
que aplicaron
la relacin
biunvoca al ir
tapando con
semillas.

Algunos
pequeos an
no
identificaban la
relacin
biunvoca de
los crculos y
algunos otros
no saban
contar ms
all del
nmero 20 por
lo que tuvieron
problemas.

Deduje que los

nios sabran
contar y
conocer los
nmero ms
all del 30.

EL USO DE LOS
MATERIALES

Se usaron hojas
para simular
tableros, con
forma de tortuga
con muchos
crculos en su
caparazn. Y por
ltimo un dado
gigante para que

Giraba el dado
y los nios
tenan que
tapar el
nmero de
crculos que
nos indicaba el
dado con una
semilla para

Obtuve que los

nios
resolvieran el
problema de
agregar, quitar
y contar las
semillas.

El problema
fue que al
agregar/quitar
los nios se
confundan ya
que no
conocan los
nmeros, no
relacionaban

Lo que me
gusto de esta
actividad es
que fue activa
y los nios se
mantuvieron
atentos a ver
que nmero
sala en el

QU ES LO QUE
SE PUEDE
MEJORAR?

A mi criterio esta
actividad no tuvo
alguna dificultad
en cuanto a su
aplicacin. El
problema fue que
los pequeos no
Deduje que los
conocieran los
nios
nmero ms all
comprenderan
del 20 y al
el agregar y
momento de
quitar en el
contar no tienen
momento de
relacin biunvoca
tapar o
de tapara un
destapar
circulo con una
crculos a
semilla.
nuestra
tortuga.
En cuanto al
material creo que
fue adecuado a la
actividad por lo
que no mejorara
algn aspecto de
l.

SEMorales
ALUMNA: Sandra Portillo

Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Preescolar
Curso: INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE

TODOS SE
INTERESARO INVOLUCRARO
N?
N?

PARAMETROS

CUNTOS?

MANIFESTACIONES EN S
LOS NIOS

23 de 26
nios
estuvieron
atentos a la
actividad.

QUEL LES
QUE DESAFIOS
GUSTO Y QUE LES IMPLICARON?
NO?

RESULTO UTIL COMO SE ORGANIZO EL

GRUPO?

Les gusto el
hecho de ser
el primero en
contar las
semillas que
se taparan o
destaparan.

S, mucho. Los pequeos estuvieron

sentados en alrededor del grupo, as
que trabajaron mejor la actividad ya
que todos podan apreciar que nmero
se obtena en el dado. Aunque tuve
que cambiar a algunos pequeos de
lugar para que no se distrajeran
jugando con sus compaeros.

CUNTOS?
S aunque 3 de
los pequeos
se
mantuvieron
no muy
involucrados
debido a que
no saban
correspondenc
ia.

El conteo, trabajo
individual para la
resolucin de
problemas.

PROBLEMTICA A SOLUCIONAR:
Los nios conozcan ms la correspondencia biunvoca y cardinalidad para poder trabajar con actividades como esta.

PROPUESTA TERICA:
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontnea, los llevan a realizar
actividades de conteo, que son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. a) Correspondencia uno a uno. Contar todos
los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde
en la secuencia numrica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin;
por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie
numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3
d) Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin.
e) Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es
decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta
naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.

Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Preescolar
Curso: INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE
ALUMNA: Sandra Portillo Morales
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
-PEP 2011
SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica Preescolar.