TFM Vertebrados

EL ESTUDIO DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS
BAJO UNA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA. EVIDENCIAS DE SUS
RESULTADOS.
TRABAJO FIN DE MSTER
Mster Universitario en Profesor/a de Educacin
Secundaria. Especialidad Biologa y Geologa.
CURSO Y ASIGNATURA:
1 DE ESO- CIENCIAS NATURALES
PRESENTADO POR:
IRENE VERDOY GINESTAR
DIRIGIDO POR:
VALENTN GAVIDIA CATALN
VALENCIA, JUNIO 2015
ALGUNAS LNEAS SOBRE EL TRABAJO LLEVADO A CABO:
En el presente trabajo final de mster se distinguen dos lneas de trabajo:

-
La primera consiste en la elaboracin (y posterior aplicacin) de la unidad

didctica: Los animales vertebrados perteneciente al curso 1 de E.S.O. bajo
los principios de la teora constructivista del aprendizaje.
La segunda consiste en el anlisis de las evidencias positivas encontradas a

favor de la implantacin de esta metodologa, teniendo como objeto de estudio
una secuencia didctica que abarca los contenidos de tres unidades en dos
grupos de primero de ESO (A y B).
La unidad didctica Los animales vertebrados forma parte del bloque de contenidos
El Reino Animal y fue desarrollada con los alumnos de 1 de ESO del instituto de
educacin secundaria Jordi de Sant Jordi durante el periodo de prcticas del Mster en
Profesor de Educacin Secundaria. El bloque de contenidos El Reino Animal se
divide en dos unidades didcticas: los animales invertebrados y los animales
vertebrados. Mi compaera de prcticas Atala Galbis se encarg del diseo de la
unidad didctica los animales invertebrados y yo del diseo de la unidad didctica
los animales vertebrados, ambas unidades responden a principios constructivistas.
Yo fui la responsable de poner en prctica ambas unidades en 1 de ESO A y ella las
puso en prctica en primero de ESO B. Se plante este modo de trabajo con el objetivo
de llevar a cabo la posterior investigacin (segunda lnea de trabajo).
En primer lugar se desarrollar la primera lnea de trabajo, presentndose la unidad
didctica: Los Animales Vertebrados.
PARTE 1:
EL ESTUDIO DE LOS ANIMALES

VERTEBRADOS BAJO UNA
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.
ndice de contenidos
1. INTRODUCCIN. ................................................................................................................... 9
2.
CONTEXTUALIZACIN :......................................................................................................... 9
2.1.
El centro ........................................................................................................................ 9
2.2.
Contextualizacin del tema elegido en el curso ........................................................ 10
2.2.1.
Los objetivos de la etapa .................................................................................... 10
2.2.2.
Los contenidos del curso .................................................................................... 11
2.2.3.
Contribucin del tema a los objetivos y contenidos ......................................... 12
3.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS A DESARROLLAR .................................................................... 12
4.
COMPETENCIAS BSICAS ................................................................................................... 17
5.
ATENCIN A TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................... 17
6.
APROXIMACIN A LAS IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO. ................................................ 19

6.1.
Las concepciones alternativas de los alumnos (Bsqueda bibliogrfica) ................. 19
6.2.
Aproximacin a las ideas previas del alumnado en la unidad didctica .................. 20
7.
METODOLOGA DE TRABAJO ............................................................................................. 21

7.1.
Principios metodolgicos ........................................................................................... 21
7.2.
Modelo de enseanza ................................................................................................ 23
7.3. Descripcin de la unidad didctica desarrollada: tipos de actividades y cuestiones

propuestas. Su relacin con el constructivismo. ................................................................... 24
8.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.............................................................................................. 26
9.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA ......................................................................................... 28

9.1.
TEMPORALIZACIN .................................................................................................... 28
9.2.
SECUENCIA DIDCTICA ............................................................................................... 31
10.
EVALUACIN ................................................................................................................... 58
10.1.
Evaluacin del alumno ........................................................................................... 58
10.2.
Evaluacin de la metodologa docente .................................................................. 63
10.2.1.
Evaluacin de las caractersticas de la profesora .............................................. 63
10.2.2.
Valoracin de las actividades y experiencias propuestas. ................................ 65
Bibliografa .................................................................................................................................. 67
ANEXOS ....................................................................................................................................... 69
1. INTRODUCCIN.
En la primera parte del trabajo se presenta una opcin de planificacin didctica
orientada a ser desarrollada en un nivel de primero de la Enseanza Secundaria
Obligatoria (ESO) dentro del marco de la asignatura Ciencias Naturales. La unidad
didctica aborda los contenidos propios del tema Reino animal II: los vertebrados.
La unidad didctica ha sido diseada atendiendo a los principios del constructivismo y
fue desarrollada parcialmente durante la estancia de prcticas en el instituto de
educacin secundaria Jordi de Sant Jordi ubicado en la ciudad de Valencia.
2. CONTEXTUALIZACIN :
2.1.
El centro
El instituto de educacin secundaria Jordi de Sant Jordi es un centro pblico cuya

titularidad la tiene la Generalitat Valenciana.
El instituto se construy en el ao 1971 y recibi inicialmente el nombre genrico de
Instituto Nacional de Enseanza Media Fuente de San Lus. En el ao 1979 se produjo
el cambio de nombre a Jordi de Sant Jordi.
El instituto se ubica en el barrio Na Rovella. Dicho barrio tiene una poblacin
aproximada de 9.000 personas, dicha poblacin es fuertemente multicultural pues
adems de la poblacin espaola (entre los que abundan las personas de etnia gitana)
hay un elevado nmero de personas inmigrantes de Amrica Latina y, en menor
medida, de frica.
.Imagen 1. Instituto Jordi de Sant Jordi
2.2.
Contextualizacin del tema elegido en el curso
La unidad didctica elaborada pertenece a la asignatura de Ciencias Naturales del

curso primero de ESO. A continuacin se especifican cules son los objetivos de la
asignatura de Ciencias Naturales para la etapa secundaria establecidos por la ley, as
como los contenidos del curso en el que se enmarca la unidad. Por ltimo se especifica
de qu forma contribuye la unidad didctica elaborada a la consecucin de algunos de
los objetivos y contenidos establecidos por la ley. (Decreto 112/2007, de 20 de Julio,
del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunitat Valenciana). Los objetivos generales para la etapa secundaria pueden
consultarse en el anexo I.
2.2.1. Los objetivos de la etapa

Los objetivos especificados en el Decreto 112/2007 para la etapa de educacin
secundaria obligatoria en la asignatura de Ciencias Naturales son los siguientes:
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, as como argumentar y dar
explicaciones entre otros en el mbito de la ciencia. Interpretar y construir, a
partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas, tablas y otros
modelos de representacin y formular conclusiones.
Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, asimismo los principios fsicos y
qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura
y sentido crtico la calculadora.
Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, y para analizar y valorar
las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientficos.
Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los
problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la consideracin de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de
coherencia global.
Descubrir, reforzar, y profundizar en los contenidos tericos, mediante
actividades prcticas relacionadas con estos contenidos.
Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla; valorar su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos.
10
Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente con atencin particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de
un futuro sostenible.
Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se
compartimenta en distintas disciplinas, para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
Descubrir las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en
cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos.
Conocer el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana, sus caractersticas y
elementos integradores; valorar la necesidad de su conservacin y mejora .
2.2.2. Los contenidos del curso

Los contenidos de la asignatura que nos concierne se estructuran en tres temas
principales: a) el origen del Universo y enmarcacin de la Tierra en l, b) el estudio de
la materia y sus caractersticas y c) los sistemas terrestres, es decir, la atmsfera, la
hidrosfera, la geosfera y la biosfera. Asimismo, la biosfera es un tema ampliamente
desarrollado en este curso pues se estudian detalladamente los cinco reinos de seres
vivos, en especial el reino vegetal y animal (mapa conceptual: contenidos de la
asignatura Ciencias Naturales en 1 de ESO, Anexo II)
Para el adecuado aprendizaje del Reino Animal (y de los animales vertebrados) tal
bloque de contenidos debe presentarse ya avanzado el curso pues los alumnos
requieren una serie de conocimientos para entenderlo en su totalidad. Es conveniente
que estos conozcan cules son las caractersticas que hacen del planeta Tierra un lugar
idneo para la vida, as como cules son los sistemas terrestres: atmsfera, hidrosfera,
geosfera pues el sistema biosfera (del que forman parte los animales) est
11
ntimamente relacionado con ellos. En este caso, la unidad didctica los animales
vertebrados, se desarroll al final de la segunda evaluacin, tras haber estudiado los
animales invertebrados.
2.2.3. Contribucin del tema a los objetivos y contenidos
Como es lgico, todos los objetivos generales de etapa (anexo I) subyacen al tema con
el que se trabaja.
Respecto a los objetivos de etapa de las Ciencias Naturales el tema de los animales
vertebrados contribuye, tambin en este caso, en mayor o menor medida a la
consecucin de casi todos los ellos. Aunque, cabe aadir, que la consecucin de unos
predomina sobre la de otros dada la naturaleza del tema trabajado.
Uno de los objetivos principales del tema es que el alumno conozca las peculiaridades
bsicas del medio en lo referente a los aspectos zoolgicos (o que profundice en el
contenido de los ya aprendidos en cursos anteriores), as como el uso de la
terminologa cientfica relacionada. La consecucin de estos objetivos est
estrechamente relacionada con los contenidos conceptuales del tema y es
independiente de la forma en qu se aborden los contenidos. Pero, como este tema se
pretende desarrollar siguiendo una metodologa constructivista, el aprendizaje se
entender no slo como un cambio conceptual, sino como, adems, un cambio
procedimental y actitudinal. Por lo tanto contribuir a la consecucin de otros
objetivos dictados por el currculum oficial de corte procedimental y actitudinal tales
como: aprender a resolver problemas utilizando el mtodo cientfico, aprender a
expresar mensajes con contenido cientfico y argumentarlos debidamente, hacer uso
de las tecnologas de la informacin de la comunicacin y, por ltimo, tomar
conciencia de los problemas ambientales a los que se enfrenta la humanidad en el
presente siglo.
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS A DESARROLLAR

Son tres los objetivos fundamentales de la unidad didctica desarrollada:
-
Profundizar en el conocimiento del grupo de los animales vertebrados,

estudiando las cinco clases de vertebrados y sus caractersticas bsicas.
Conocer la naturaleza del trabajo cientfico.
Desarrollar una actitud de respeto hacia los animales y tomar conciencia del
grave problema de prdida de biodiversidad al que nos enfrentamos.
Para la consecucin de tales objetivos se han seleccionado unos contenidos

conceptuales, actitudinales y procedimentales. Los criterios de seleccin de tales
12
contenidos responden a las fuentes sociolgica, epistemolgica, psicolgica y

pedaggica. A continuacin se detalla cmo cada una de ellas ha condicionado la
eleccin de unos contenidos determinados, posteriormente se especificarn los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
La fuente sociolgica ha condicionado bsicamente la eleccin de los contenidos
actitudinales. El currculum oficial en el que se encuadra tal unidad didctica
contempla la alfabetizacin cientfica de la poblacin como una necesidad en estos
tiempos en los que la ciencia est tan presente en el da a da de la sociedad. Muchos
expertos consideran que slo una poblacin que est alfabetizada cientficamente
podr participar en las decisiones que las sociedades deban adoptar en torno a
problemas sociocientficos y sociotecnolgicos. Aaden que dicha participacin slo
requiere un mnimo de conocimientos cientficos perfectamente accesibles a la
ciudadana (Daniel Gil et al).
Atendiendo a este precepto, parte de los contenidos que se van trabajar (en concreto
los actitudinales como ya se ha dicho) pretenden responder a uno de los problemas a
los que la humanidad se enfrenta en el siglo XXI y ese es la enorme prdida de
biodiversidad en el planeta Tierra, acuada por algunos cientficos como la sexta gran
extincin.
Es por ello que se intentar que los alumnos desarrollen actitudes de respeto hacia los
animales y se cuestionen qu tipo de relacin establecemos los seres humanos con los
animales no humanos hoy en da (en concreto los vertebrados). Se busca asimismo que
reflexionen acerca de en qu medida el tipo de relacin establecida contribuye a la
prdida de biodiversidad.
La fuente epistemolgica condiciona, por una parte, algunos de los contenidos
conceptuales y procedimentales, y por otra el orden en que se han presentado los
contenidos conceptuales.
Los contenidos conceptuales tienen enorme peso en la unidad didctica. Estos son las
caractersticas fundamentales de los cinco grupos de vertebrados: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamferos.
En primer lugar, el hilo conductor que se sigue a lo largo de la unidad es la evolucin
de los seres vivos, es decir, los diferentes grupos de vertebrados no se presentan como
conjuntos discretos sino que se evidencian las relaciones entre ellos y se explicita qu
grupos aparecieron antes y cules despus. De este modo la clasificacin adquiere un
sentido evolutivo. Esta idea es la que ordena la secuencia didctica, primero se
estudian los peces, luego los anfibios, posteriormente los reptiles y las aves y por
ltimo los mamferos. Se es consciente de que los alumnos de primer curso de la ESO
todava no han estudiado la teora de la evolucin pero se cree que esta forma de
abordar el tema de la clasificacin animal puede contribuir a que piensen
13
evolutivamente (hecho que facilitar la comprensin de la teora del la evolucin

cuando la estudien).
Asimismo es muy importante que el alumno sea consciente de la estrecha relacin
entre las caractersticas del animal vertebrado y su medio ambiente.
En segundo lugar, los mtodos que permiten el aprendizaje de tales conceptos son
fundamentalmente la observacin y la clasificacin. Por esta razn en la unidad se
trabajarn contenidos procedimentales como la observacin anatmica de los
animales a travs del dibujo.
En respuesta a la fuente psicolgica. A la hora de de seleccionar y desarrollar los
contenidos se tiene muy presente el desarrollo psicolgico de los alumnos a los que va
dirigido.
De acuerdo con las experiencias de Piaget el hecho caracterstico de la adolescencia es
el desarrollo del pensamiento formal. As, lo que caracteriza el pensamiento de los
adolescentes frente al pensamiento infantil es la capacidad para razonar a partir de
hiptesis no vinculadas a la realidad concreta y as considerar diversas posibilidades
sobre un mismo fenmeno. Este tipo de pensamiento, o pensamiento formal aparece
de forma gradual en la adolescencia y es ms caracterstico de dicha etapa frente al
pensamiento concreto propio de los nios menores de 11 aos (quienes solo pueden
razonar acerca de la realidad sobre la que actan, sobre hechos y objetos tangibles y
no sobre posibilidades, a diferencia de los adolescentes). (Vidal-Abarca et al., 2010)
Dado que el curso al que va dirigido la unidad es el primero de la educacin secundaria
es probable que la mayora de los alumnos no hayan desarrollado todava el
pensamiento formal., por lo tanto, aunque a la hora de trabajar los contenidos siempre
se fomentar cierto grado de abstraccin tambin se ofrecer la posibilidad de
estudiarlos desde lo concreto y tangible.
Por ltimo, atendiendo a la fuente pedaggica, la corriente pedaggica que ha
condicionado la seleccin de contenidos es la del aprendizaje constructivista. Los
principios de tal teora del aprendizaje subyacen al diseo de la unidad didctica y
sern brevemente explicados en el apartado de metodologa. La forma en que ha
condicionado la seleccin de contenidos es que no solo se le da importancia a los
contenidos conceptuales sino que tambin tienen mucho peso en la unidad los
contenidos procedimentales y actitudinales. Como contenido procedimental
importante se propone el trabajo en equipo.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales elegidos ante tales
criterios explicados se presentan en la tabla 1.
14
Conceptuales
Procedimentales
- La clasificacin biolgica
de los seres vivos es una
construccin humana
que est en constante
revisin sujeta a los
nuevos
descubrimientos.
- Caractersticas de los
organismos
pertenecientes al reino
animal.
- Conocimiento de los
cinco grupos de
vertebrados: peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamferos.
- Caractersticas bsicas
que definen a cada
grupo referidas a tipo
de piel, forma del
cuerpo, extremidades,
aparato respiratorio,
regulacin trmica,
fecundacin y lugar de
desarrollo del embrin.
- Hbitat de los animales
estudiados (ecologa)
Actitudinales
- Construccin de
conocimientos
utilizando el mtodo
cientfico (formular
hiptesis,
contrastarlas con los
hechos, interpretar
resultados)
- Inters y motivacin
por aprender
contenidos cientficos.
- Estudio de animales
en el laboratorio.
- Respeto por los

animales, toma de
conciencia de la
vulnerabilidad y
fragilidad de los seres
vivos reales.
- Observacin
anatmica de
animales a travs del
dibujo.
- Curiosidad y espritu de
indagacin.
- Respeto por el material
del laboratorio.
- Aprendizaje de las
normas de trabajo en
el laboratorio.
- Aprendizaje de
trabajo en equipo.
- Extraccin de
informacin
relevante de un
texto.
- Bsqueda y recogida
de informacin de
recursos web
- Evolucin de los
vertebrados (rbol
filogentico)
Tabla 1. Contenidos trabajados en la unidad didctica
Se presenta asimismo un mapa conceptual de la unidad (imagen 1)
15
16
4. COMPETENCIAS BSICAS
La explicacin detallada sobre acerca de cmo se abordan las competencias tiene lugar
cuando se desarrolla la unidad didctica (apartado 9.2), pues al pie de cada una de las
actividades presentadas se inserta un comentario en el que se indica cules son las
competencias a que contribuye cada una de las actividades.
As mismo, se adjunta una tabla resumen (Anexo III) en la que constan las constan las
competencias trabajadas en cada actividad de la secuencia.
5. ATENCIN A TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son contenidos bsicamente actitudinales que van a influir en
el comportamiento conductual del alumnado. Se trata de valores importantes tanto
para el desarrollo integral y personal del alumnado, como para el desarrollo de una
sociedad ms libre, democrtica, respetuosa con el medio y tolerante. (Jurado 2008)
Los temas transversales a trabajar en la educacin secundaria vienen determinados
por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo en Educacin (LOE), se enumeran en lo que
sigue: educacin ambiental, educacin para la paz, educacin del consumidor,
educacin vial, para la igualdad de oportunidades entre sexos, para la salud, en la
sexualidad y educacin cvica y moral.
Estos contenidos no hacen referencia a ningn rea en concreto sino que impregnan
todas las reas y deben trabajarse de forma generalizada por todo el profesorado.
Hacen referencia a los problemas de la sociedad y a la realidad en que nos
encontramos, a travs de ellos la escuela se abre al mundo y a la realidad del
alumnado. (Jurado 2008)
Incluir los temas transversales en las actividades planteadas dentro de todas las reas
es una buena forma de trabajar la educacin en valores de forma continua, a lo largo
de todo el proceso de enseanza. Adems, los contenidos tratados en cada caso
debern acercarse a la realidad del alumnado y al medio en el que este se
desenvuelve, de manera que, para el alumnado, constituya una oportunidad atractiva
de trabajar los valores (Jurado 2008)
Estos temas transversales y los valores asociados hacen referencia especialmente a la
educacin moral del alumnado en diferentes aspectos: la relacin consigo mismo, la
relacin con los dems y la relacin con su entorno.
Aunque de manera general los ocho temas transversales impregnan la propuesta de
unidad didctica, tres de ellos tienen un peso mayor, estos son: la educacin
ambiental, la educacin para la salud, y la educacin cvica y moral.
17
Se ha dicho con anterioridad que una de las necesidades sociales a las que pretende
responder la unidad didctica propuesta es contribuir a la toma de conciencia del
alumnado del enorme problema de prdida de biodiversidad al que nos enfrentamos
en el presente siglo as como sus causas (es decir, incentivar el cuestionamiento del
tipo de relacin que establecemos los seres humanos con la biosfera en la actualidad).
As pues, a lo largo de toda la unidad y en todas las sesiones se har hincapi de la
fragilidad de los animales y en las causas de prdida de biodiversidad. En alguna
actividad este tema transversal se trabaja con ms especificidad. Es el caso de la
actividad en la que se trabajan las caractersticas de los anfibios (actividad 10:
conociendo a los anfibios de la comunidad Valenciana). En ella se incluye un apartado
de ampliacin destinado a investigar las razones por las que los anfibios son el grupo
de vertebrados ms amenazado actualmente. Otro caso es la actividad 24 en la sesin
8 de repaso en la que se propone a los alumnos jugar con unas cartas de animales
vertebrados, todas las cartas incluyen un apartado de las amenazas que sufre la
especie presente en la carta.
La educacin para la salud tambin se trabaja de manera especfica en la unidad. Se
hace durante la diseccin del pez seo, advirtiendo al alumnado de que este pescado
(y otros) pueden contener parsitos en el hgado y de ah la importancia de cocinarlos
o congelar previamente el pescado que va a comerse crudo. Adems es posible que el
pez elegido para la diseccin presente tales parsitos que son observables, lo cual
propicia un aprendizaje ms significativo del tema.
La educacin cvica y moral est muy presente a lo largo de toda la unidad pues
muchas de las actividades propuestas se trabajan en grupo. Este hecho ofrece la
oportunidad de que los alumnos aprendan a trabajar en equipo respetando la opinin
de los otros y aprendiendo a consensuar. Tambin contribuye a tomar conciencia de la
responsabilidad individual, pues la nota global de ciertas actividades depende del
trabajo en comn. Este tema transversal se trabaja especialmente en la actividad 23:
Conozcamos a los mamferos, en la que tendrn que elaborar un poster en equipo y
hacer una presentacin oral. En esta actividad la autoorganicacin del grupo adquiere
mayor importancia que en las dems actividades trabajadas de manera grupal
18
6. APROXIMACIN A LAS IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO.

Para aproximarse a las ideas previas del alumnado se ha hecho por una parte una
bsqueda bibliogrfica sobre cules suelen ser las concepciones alternativas del
alumnado en este campo (con objeto de idear actividades encaminadas a superar los
obstculos epistemolgicos relacionados) y, por otra, se han diseado actividades y
estrategias para que las ideas previas del alumnado objetivo afloren en el transcurso
de las clases.
6.1.
Las concepciones alternativas de los alumnos (Bsqueda bibliogrfica)
Dado que uno de los contenidos actitudinales que se trabaja en la unidad didctica es
el respeto por los animales, la toma de conciencia de su importancia enmarcada en el
ecosistema as como de su vulnerabilidad y fragilidad actuales, se ha investigado
acerca de la imagen que construyen los escolares de los animales y qu valoracin se
tiene de ellos.
Los estudios de Mateos (1998) muestran que los alumnos tienen una visin
antropocntrica de los animales estudiados y sus funciones, hecho que condiciona o
predispone, favorablemente o no, hacia unas especies animales u otras. Por ejemplo,
se considera y valora mejor los animales domsticos o que tienen alguna relacin
positiva con el hombre (perro, buey) en detrimento de otras especies que son
consideradas dainas o perjudiciales para el hombre (lobo, serpiente, ratas).
Dicha imagen antropocntrica de los animales tiene un origen social. Fbulas, mitos y
leyendas y otras producciones sociales (como las pelculas y dibujos animados en cine
y televisin) todos ellos protagonizados por animales, contribuyen, en mayor o menor
grado al origen o afianzamiento de determinadas concepciones del tipo bueno o malo
desde las primeras edades (Mateos, 1998). Asimismo, se ha detectado que parte del
material didctico sometido a anlisis contribuye a reforzar dichas atribuciones.
Esta imagen de los animales antropocntica subyacente explica muchos de los
obstculos epistemolgicos relacionados encontrados en los estudiantes, como por
ejemplo la dificultad para conseguir que los alumnos adquieran el concepto deseado,
es decir, imagen de los animales segn sus caractersticas ecolgicas y etolgicas.
Dicha visin antropocntrica tambin podra suponer un problema para adquirir una
dimensin ms real de otras nociones ecolgicas (comportamiento trfico,
competencia, relaciones depredador-presa) que requieren razonamientos capaces de
dar cabida a la variabilidad y a la nocin de interaccin a la hora de interpretar los
fenmenos (Garca y Rivero, 1993).
Algunas de las implicaciones didcticas que se desprenden de dichos estudios pasan
por el diseo de secuencias didcticas por parte del docente que busquen superar el
obstculo descrito. Por lo tanto, a la hora de abordar el estudio de los animales es
19
recomendable: a) presentar al animal ligado a su entorno y a las variaciones que en l

se producen, b) evitar la idea de los animales al servicio del hombre (Mateos, 1998).
Adems cuando la introduccin de nociones ecolgicas ms complejas debe ir
acompaada de la construccin de las siguientes ideas si lo que se quiere es superar el
obstculo descrito: a) los animales ocupan categoras relativas y variables de acuerdo
con determinadas circunstancias, b) los animales no se mueven por intereses humanos
o antihumanos, c) la desaparicin de especies supuestamente enemigas del hombre
produce a largo plazo ms perjuicios para el hombre (Astolfi, 1994).
Por otra parte se ha hecho una revisin bibliogrfica sobre los criterios que utiliza el
alumnado para clasificar los animales o determinados grupos de ellos, y se ha
encontrado, como era de esperar, que los alumnos presentan dificultades para
distinguir entre anfibios y reptiles ya que estos dos grupos presentan una morfologa
aparentemente similar (Chiung-Feng et al., 2004).
Los obstculos epistemolgicos asociados a las concepciones alternativas acabados de
describir han influido notablemente en el diseo de la secuencia didctica pues uno de
los objetivos de la misma es superarlos.
6.2.
Aproximacin a las ideas previas del alumnado en la unidad didctica
A continuacin se describe de qu modo permite la unidad didctica aproximarse a las

ideas previas de los alumnos a los que va dirigida.
En este caso no se quiso pasar un test de ideas previas porque la secuencia didctica
original formaba parte de la unidad el reino animal y ya se les pas un test a los
alumnos en el apartado de los animales invertebrados. Como no se quera cansar a los
alumnos con este tipo de cuestionario se decidi aproximarse a las ideas previas del
alumnado de otro modo que se describe en lo que sigue.
En primer lugar, se pas una problema sobre la respiracin de los peces basado en
contenidos del ltimo curso de la etapa de educacin primaria que pretenda detectar
las ideas previas acerca de la respiracin de los peces (actividad 5, sesin 1).
En segundo lugar, las sesiones 4, 5 y parte de la 6 se han inspirado en el modelo de
cambio conceptual propuesto por Driver (1986, 1988). As la sesin se ha estructurado
de modo que puedan darse las cuatro fases siguientes. Orientacin, explicacin,
reestructuracin y revisin. La orientacin, destinada a despertar la atencin y el
inters de los alumnos por el tema; la explicacin, consistente en la exposicin por los
alumnos de sus ideas, que permite la identificacin y clarificacin de las mismas; la
reestructuracin, donde las ideas de los alumnos se modifican por medio de diferentes
estrategias (contraejemplos, modelos, analogas que provoquen la insatisfaccin con
las ideas propias), y la revisin, destinadas a comparar las nuevas ideas con las
iniciales. Esta es la dinmica de las actividades propuestas en tales sesiones (4 y 5).
20
Asimismo se hace una descripcin ms detallada cuando se presenta la secuencia

didctica y todas las actividades que la componen con sus comentarios
correspondientes. (apartado 9.2)
7. METODOLOGA DE TRABAJO
En el presente apartado se indican en primer lugar los principios metodolgicos en los
que se sustenta la unidad didctica, en segundo lugar el modelo de enseanza seguido
a la hora de aplicar la unidad y en tercer lugar la descripcin de la unidad didctica
indicando los tipos de actividades propuestas en la secuencia. Todas ellas responden a
los principios metodolgicos descritos en primera instancia.
7.1.
Principios metodolgicos
El constructivismo es una teora del aprendizaje que establece que el conocimiento es

elaborado individual y socialmente por los alumnos basndose en las interpretaciones
de sus experiencias por el mundo. Puesto que el conocimiento no puede transferirse
sino construirse, la enseanza debera consistir en experiencias que faciliten la
elaboracin del conocimiento.
El modelo construcivista est centrado entonces en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Tal construccin mental se
produce cuando: a) cada sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), b)
cuando lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) y c) cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel).
Como se ha sealado, bajo el paradigma constructivista la enseanza es concebida
como el diseo de experiencias que faciliten la elaboracin del conocimiento por parte
de los alumnos. As segn Joanessen (Joanessen, 1994) el ambiente de aprendizaje
constructivista puede diferenciarse por una serie de caractersticas que estn
estrechamente ligadas con los principios enunciados por los padres del
constructivismo (Piaget, Vigotsky y Ausubel) acerca de las condiciones que han de
darse para que se produzca la construccin mental. Las caractersticas del ambiente de
aprendizaje constructivista se resumen en lo que sigue:
En primer lugar, una ambiente constructivista en el aprendizaje es aquel que provee a
las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad que evaden las
simplificaciones representando la complejidad del mundo real. Tal caracterstica est
ntimamente ligada con el principio enunciado por Piaget acerca de la construccin
mental (el sujeto ha de interactuar con el objeto del conocimiento)
En segundo lugar, en un ambiente constructivista en el aprendizaje se resaltarn por
un lado tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
21
instrucciones abstractas fuera de contexto y, por otro, se procurar que los entornos
de aprendizaje sean como los de la vida diaria de los aprendices o casos basados en el
aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones, adems
deber fomentarse la reflexin en la experiencia. En estas caractersticas se ve
reconocido el principio enunciado por Ausubel referido a que la construccin mental
se produce cuando es significativa para el sujeto.
En tercer lugar, los entornos constructivistas apoyan la construccin colaborativa del
aprendizaje a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento. Aqu esta claramente el
principio enunciado por Vigotsky, la construccin mental se produce cuando se realiza
en interaccin con otros. (Joanessen 1994).
Dentro del paradigma del aprendizaje constructivista, la didctica de las ciencias actual
contempla como modelo de aprendizaje ms completo aquel que considera otras
dimensiones del aprendizaje adems de la conceptual, siendo tales la actitudinal y la
procedimental. Dicho hecho queda plasmado en los programas curriculares de las
administraciones y, tambin, en las propuestas de evaluacin del alumnado de
secundaria (Solbes, 2008)
Desde un enfoque de aprendizaje constructivista las ideas alternativas son la fuente
principal de los errores conceptuales y por lo tanto se plantea la necesidad de
sustitucin de estos conceptos previos por otros nuevos, es decir, la necesidad de un
cambio conceptual (Solbes, 2009). Segn Posner et al. (1982) para que este se
produzca es necesario que se den dos situaciones. La primera de ellas se refiere a la
necesidad de que exista una insatisfaccin con las ideas previas, el papel del profesor
en este sentido ser el de presentar un nmero suficiente de anomalas o problemas
que el esquema no puede resolver. La segunda, es que las ideas nuevas han de ser
inteligibles (el alumno debe comprender lo que significan), plausibles (reconciliables
con los fenmenos conocidos) y fructferas (capaces de explicar las anomalas
encontradas y ampliar el campo de conocimientos abriendo nuevos campos de
investigacin).
Como se ha indicado con anterioridad el modelo didctico constructivista contempla
adems del cambio conceptual el metodolgico o procedimental. Los contenidos
procedimentales (saber hacer), que integran los procedimientos de investigacin
cientfica y los procedimientos generales de cualquier trabajo intelectual (Solbes,
2009), deben tambin ser objeto de aprendizaje por varias razones.
La primera de ellas es que, en palabras Gil et al., (1991) y Gonzalez (1992), los alumnos
nicamente llegarn a cambiar sus formas usuales de razonamiento y superar sus
tendencias metodolgicas usuales de sacar conclusiones precipitadas y a generalizar
acrticamente a partir de observaciones meramente cualitativas si son puestos
22
reiteradamente en situaciones de aplicar la metodologa cientfica, es decir, en

situacin de plantearse problemas, emitir hiptesis a la luz de conocimientos previos,
disear experimentos, realizarlos, analizar resultados, que verifican o falsan las
hiptesis, etc.
La segunda de ellas se refiere a que, tal planteamiento de ajustar la enseanza a las
caractersticas de la metodologa cientfica, responde no solo a la necesidad de que los
alumnos se familiaricen con el trabajo cientfico sino a que los cambios conceptuales
durables se ven favorecidos por este tipo de cambios metodolgicos en el alumno (Gil
y Carrascosa, 1985).
Por ltimo, el modelo didctico tambin contempla el cambio actitudinal como
necesario. En el contexto de las asignaturas de ciencias, dado la prdida actual de
inters por parte del alumnado por su estudio y consecuente abandono de las mismas,
el principal cambio actitudinal ser interesar y motivar a los estudiantes hacia su
aprendizaje.
Todo lo expuesto lleva a pensar en dos cuestiones. La primera de ellas es que las
dificultades de los estudiantes no se reducen a las concepciones alternativas, ha de
ampliarse pues este concepto e incluir aquellas debidas a formas de razonamiento de
sentido comn o a las actitudes negativas, entre otras (Solbes, 2009). La segunda
hace referencia a que, al contemplar el aprendizaje de los conocimientos cientficos en
sentido amplio, se hace necesario incorporar estrategias didcticas que, adems de de
favorecer los cambios conceptuales (que ya se sabe son ms complejos que la mera
sustitucin de conceptos), favorezcan otros tipos de cambios de corte procedimental y
actitudinal por las razones ya descritas. (Solbes, 2008)
7.2.
Modelo de enseanza
La secuencia de actividades diseada se inserta en una mezcla de los siguientes

modelos de enseanza definidos por Hopkins (Hopkins, 2007). As, se combina un
Modelo de enseanza directa con toda la clase con un modelo de enseanza de
trabajo en grupo colaborativo-cooperativo.
En algunas sesiones predomina el modelo de enseanza directa con toda la clase. En
este modelo de enseanza el profesor controla el aprendizaje de los alumnos y busca
mejorar su ejecucin a travs de una instruccin directa, cuestionando a toda la clase,
planeando actividades para ser realizadas por todos los alumnos a la vez, y planeando
discusiones abiertas con todos los miembros de la clase. El proceso de enseanza est
dirigido por el profesor y busca alcanzar los objetivos previstos. Los alumnos se dejan
llevar por las indicaciones del profesor que selecciona, dirige y evala el proceso de
enseanza-aprendizaje. El conocimiento o habilidad de aprender se transmite por
parte del profesor de forma coherente, ordenada y lgica, utilizando los medios
23
disponibles para hacer la informacin comprensible y accesible a los alumnos. (Del

Moral, 2012)
En otras sesiones, en cambio, tiene mayor peso el modelo de enseanza de trabajo en
grupo Colaborativo-Cooperativo. Este modelo tiene un poderoso efecto en la
motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje, pues a partir de un trabajo en grupo
combina una dinmica democrtica junto con un proceso de indagacin y
descubrimiento acadmico. De esta forma se estimula la participacin activa en el
aprendizaje y la conducta colaborativa, con lo cual se trabajan y desarrollan
habilidades sociales y acadmicas, pues los alumnos deben implicarse en procesos de
negociacin, organizacin conjunta y comunicacin, as como en habilidades de
definicin conjunta de problemas, bsqueda de caminos para resolverlos, recogida de
datos, de informaciones, de evidencias, etc. El modelo es muy flexible y se construye
una estructura bsica en la que los alumnos forman grupos de trabajo y llevan a cabo
proyectos decididos por ellos mismos o indicados por el profesor. Una vez llevado a
cabo el proyecto por cada grupo, se exponen en clase los resultados obtenidos y las
conclusiones a las que han llegado durante la realizacin del proyecto. (del Moral,
2012)
As pues, estos dos son los modelos en los que se inserta la secuencia de actividades.
7.3. Descripcin de la unidad didctica desarrollada: tipos de actividades y

cuestiones propuestas. Su relacin con el constructivismo.
A continuacin se describen los tipos de actividades didcticas de los que se compone
la secuencia propuesta.
1) Actividades de introduccin-motivacin:
Las actividades de la 0 a la 4 (sesin 1) son de introduccin-motivacin. Presentan el
tema y tratan de motivar al alumno respecto a lo que ha de aprender.
La actividad 0 consiste en una breve explicacin del profesor acompaada de la
visualizacin un vdeo que el que se presentan todos los animales que van a estudiarse
en la unidad. La explicacin va acompaada de un texto en el cuadernillo que se les
entrega a los alumnos (pgina X) cuya lectura es opcional.
Las actividades 1-4 tratan conceptos referentes a unidades didcticas anteriores
necesarios para trabajar la presente unidad y pretenden situar al alumno y comprobar
si tales conceptos han sido asimilados. Son actividades atractivas que promueven el
acercamiento entre los alumnos (en especial la actividad 2) y sirven de introduccin.
24
2) Actividades de conocimientos previos:

Por las razones que se explican en el apartado 6.2. Aproximacin a las ideas previas del
alumnado en la unidad didctica. No se ha elaborado una prueba diagnstica como tal,
sin embargo se han ideado actividades que sirvan para evaluar los conocimientos
previos de los alumnos, un ejemplo es la actividad 5 de la sesin uno, cuyo objetivo es
conocer las ideas que tienen los alumnos respecto a la respiracin de los peces. Tal
problema va dirigido a alumnos del ltimo ciclo de primaria y por ende trabaja
contenidos que los alumnos se supone ya han tratado.
Tal y como ha quedado explicado en el apartado 6.2. la propia dinmica algunas de
las sesiones permite al profesor ser consciente de las ideas previas de los alumnos. Las
actividades propuestas, sobre todo en las sesiones 4 y 5, son planteadas a los alumnos
sin explicacin previa y estos habrn de resolverlas en pequeos grupos.
Posteriormente habr una puesta en comn que servir al profesor para detectar sus
ideas previas y partir de ellas para explicar los contenidos asociados.
3) Actividades de desarrollo de contenidos:
El grueso de las actividades propuestas desarrollan contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). Son actividades de desarrollo la 6 y 7 (Sesin 2), la 9
y 10 (Sesin 3), la 13 y 14 (Sesin 4), 16, 17, 18 y 19 (Sesin 5) la 21 y 22 (sesin 6) y la
actividad 23 (sesiones 6 y 7).
4) Actividades de consolidacin de conocimientos:
Al finalizar las sesiones 2, 3, 4, 5 se propone a los alumnos una actividad de sntesis
que permita consolidar y organizar todo lo visto en tales sesiones. Estas actividades
consisten en completar una tabla en la que han de indicar las caractersticas del grupo
estudiado en cada sesin (peces, anfibios, reptiles y aves respectivamente). La tabla a
completar siempre tiene las mismas entradas y lo que cambia es el grupo estudiado. El
objetivo de estas actividades es que organicen la informacin estudiada, que
posteriormente les servir para estudiar el contenido del examen. Estas actividades de
sntesis estn pensadazas para ser realizadas en casa aunque si la clase termina antes
de lo previsto pueden realizarse en el aula. Se trata de las actividades 8, 11, 15 y 20
(todas ellas bajo el nombre sintetiza lo aprendido)
Por otro lado hay programada una sesin de repaso (sesin 8). Las dos actividades
propuestas estn pensadas para consolidar conocimientos. Se trata de la actividad 24,
que es un juego de cartas sobre animales vertebrados elaborado por la profesora, y la
actividad 25, que es un concurso a base de preguntas formuladas por los propios
alumnos a lo largo de la unidad.
25
5) Actividades de ampliacin de conocimientos:

Hay dos propuestas de ampliacin de contenidos, se son los dos ltimos puntos de la
actividad 10 (sesin 3). La primera de ellas permite a los alumnos profundizar en la
situacin actual de los anfibios en el mundo. La segunda trata de reforzar los
contenidos aprendidos en clase sobre los anfibios pero de forma distinta a la
trabajada, se les propone que escriban una historieta/ dibujen unas vietas o escriban
una poesa sobre el aspecto que ms les interese relacionado con los anfibios y
contenido en la pgina. Esta actividad de ampliacin se realizar en casa si los alumnos
acaban antes de lo previsto las tareas asignadas.
6) Actividades de refuerzo:
Las actividades de refuerzo plantadas se adjuntan en el anexo, no forman parte del
cuadernillo del alumno porque no van dirigidas a todos los alumnos. Pueden
consultarse en el anexo IV.
7) Actividades de evaluacin:
La forma en que se evala el desarrollo del alumno y las actividades que se utilizan
para calificarlo aparecen indicadas en el apartado de evaluacin. Asimismo se adjunta
la prueba escrita en el anexo V
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Es natural que se d la diversidad en los seres humanos y todo profesor y prctica
pedaggica debe asumirla como realidad del alumnado si quiere que se produzca un
verdadero aprendizaje en la totalidad del mismo. La diversidad es entendida como la
variedad de ritmos y estilos de aprendizaje, de motivaciones e intereses y de
capacidades que presenta el alumnado. La atencin a la diversidad es fundamental si
se quiere una enseanza de calidad, pero esta cobra mayor importancia si la
metodologa de enseanza-aprendizaje es constructivista. No puede entenderse el
constructivismo sin la atencin a la diversidad: la caracterizacin del aprendizaje
escolar como una construccin activa por parte de los alumnos y de la enseanza como
un proceso de ayuda en constante ajuste a esta construccin (Coll, 1987, 1990; Coll y
Sol, 1989), lleva directamente a la afirmacin de que es necesario un tipo de
enseanza que se adapte a los alumnos (Miras, 1991) y consagra el principio de
atencin a la diversidad como eje bsico de todo el planteamiento curricular derivado
de esa concepcin (Bolea y Onrubia, 1992).
Aunque para responder adecuadamente a la diversidad no basta con la actuacin
individual del profesor en el marco del aula, pues es algo que excede tales lmites y
que requiere de la actuacin comprometida y coordinada de todo el centro, se
26
indicarn, de manera somera, algunas prcticas didcticas que contribuyen a su

atencin a nivel de aula (en concreto en clase de ciencias). A la hora de disear la
propuesta didctica presentada se han tenido en cuenta todos estos aspectos y
prcticas didcticas.
Neus Sanmart, en su artculo Aprender ciencias desde la diversidad Fuente de
problemas o riqueza? (Sanmart, 1994), reflexiona acerca de algunos aspectos
relacionados con el trabajo en el aula relacionados con la diversidad y propone
respuestas metodolgicas para afrontarlos.
Para hacer frente a la diversidad de puntos de vista y de concepciones de los alumnos
una metodologa interesante que facilite el aprendizaje de todo el grupo ser aquella
que permita que todos los alumnos pongan de manifiesto sus puntos de vista y los
discutan. Tambin hace referencia a que los tipos de clase deben ser diversos y las
estrategias didcticas diferentes para atender a la diversidad de motivaciones hacia el
aprendizaje que presentan los alumnos. Las actividades debern tener diferente grado
de dificultad, yendo de lo simple a lo complejo, para respetar los diferentes y ritmos de
aprendizaje y, por ltimo, el profesor ha de ser consciente de que hay diversidad de
dificultades generadas en el proceso de aprendizaje.
Todo lo dicho se ha contemplado a la hora de elaborar la unidad didctica como se
muestra a lo largo de su desarrollo.
Aunque la diversidad, como se ha dicho, se entiende como una caracterstica
intrnseca de los grupos humanos y por ende, del aula, existe un tipo de alumnado que
tiene unas necesidades educativas adaptadas a sus caractersticas ya que por razones
fsicas, psquicas, sensoriales o sociales no pueden seguir el ritmo natural del resto del
grupo (Silvia, 2007). Este tipo de diversidad tambin ha sido contemplado en el diseo
de la unidad didctica. Es por ello que se han diseado actividad de refuerzo (anexo IV)
27
9. DESARROLLO DE LA SECUENCIA
9.1.
TEMPORALIZACIN
SESIN 1
Contenidos:
Introduccin
Respiracin de los peces
Actividades
Actividad 0:
Presentacin del tema
Actividad 1:
Situndonos
Actividad 2:
El punto de partida en nosotros
Actividad 3:
El punto de partida en otros
vertebrados
Actividad 4: Algunos conceptos
clave de inters
Actividad 5:
Todos los animales respiran?
Agrupamientos
Gran grupo
Espacio
Aula
Individual
Recursos
Power Point
Vdeo: Vertebrados, una
historia de cambio
Cuadernillo
Parejas
Cuadernillo
Aula
Individual
Cuadernillo
Aula
Individual
Cuadernillo, libro de texto,

internet
Cuadernillo
Casa
Individual
Aula
Aula
SESIN 2
Contenidos:
Peces. Anatoma, natacin y reproduccin
Actividades
Agrupamientos
Exposicin de contenidos
Gran grupo
Actividad 6:
Pequeos
Anatoma de un pez seo
grupos
Actividad 7:
Otros aspectos de inters
Parejas
de los peces
Actividad 8:
Individual
Sintetiza lo aprendido
Recursos
Power Point
Caballa, tijeras, bandeja,
pinzas, cuadernillo
Espacio
Laboratorio
Laboratorio
Power point, cuadernillo, libro

de texto
Laboratorio
Cuadernillo, libro de texto
Casa
SESIN 3
Contenidos:
Anfibios.
Actividades
Actividad 9: Anuros y urodelos
Actividad 10: Conociendo a los
anfibios de la Comunidad
Valenciana
Actividad 11: Sintetiza contenidos
Agrupamientos
Parejas
Recursos
Cuadernillo y Power point
Espacio
Aula
Parejas
Fichas, cuadernillo, power

point y libro de texto
Aula
Individual
Cuadernillo y libro de texto
Casa
28
SESIN 4
Contenidos:
Reptiles
Actividades
Actividad 12:
Qu sabes de los reptiles?
Actividad 13:
Las adaptaciones de los reptiles al
medio terrestre
Agrupamientos
Recursos
Espacio
Pequeos grupos
Cuadernillo
Aula
Pequeos
grupos*
Power point y
cuadernillo
Aula
Actividad 14:
Por qu no existen reptiles en zonas
polares?
Pequeos
grupos*
Actividad 15: Sintetiza lo aprendido
Individual
Power point y
cuadernillo
Mapa zonas
climticas
Cuadernillo
Aula
Aula
SESIN 5
Contenidos:
Aves
Actividades
Actividad 16:
Comparando aves y
reptiles
Actividad 17:
Conocemos los
distintos tipos de
aves. Similitudes y
diferencias
Actividad 18:
Leonardo da Vinci y
el vuelo. Cmo
vuelan las aves?
Agrupamientos
Gran grupo
Recursos
Power Point
Cuadernillo
Libro de texto
Espacio
Aula
Pequeos grupos*
Power Point
Cuadernillo
Libro de texto
Aula
Pequeos grupos*
Power Point
Cuadernillo
Libro de texto
Aula
Actividad 19: Los

huevos de aves y
reptiles
Pequeos grupos*
Power Point
Cuadernillo
Libro de texto
Vdeo
Aula
Actividad 20:
Sintetiza lo
aprendido
Individual
Cuadernillo
Aula o casa
29
SESIN 6
Contenidos:
Mamferos
Actividades
Actividad 21:
Cmo nos relacionamos
las personas con los
mamferos?
Actividad 22:
Buscamos las
caractersticas de los
mamferos en nosotros
Actividad 23a:
Conocemos a fondo a los
mamferos (investiga)
Agrupamientos
Recursos
Espacio
Pequeos
grupos
Pizarra
Cuadernillo
Aula de
informtica
Pequeos
grupos
Pizarra
Cuadernillo
Aula de
informtica
Pequeos
grupos
Ordenador (Pginas web:

Bioparc Valencia, Zoo de
Barcelona, Bioenciclopedia)
Aula de
informtica
SESIN 7
Contenidos:
Mamferos
Actividades
Actividad 23b:
mamferos (crea)
Actividad 23c:
mamferos (presenta)
Agrupamientos
Recursos
Espacio
Pequeos
grupos
Cartulinas, informacin extrada de

internet, libro de texto, rotuladores
Aula
Gran grupo
Exposicin oral
Aula
SESIN 8
Contenidos:
Todos (sesin de repaso)
Actividades
Actividad 24: Juguemos con
los vertebrados!
Actividad 25:
GranQuiz
Agrupamientos
Recursos
Espacio
Gran grupo
Cartas animales vertebrados
Aula
Gran grupo
Preguntas elaboradas por los

alumnos, pizarra.
Aula
Recursos
Cuestionario
Espacio
Aula
SESIN 9
Contenidos:
Todos (Prueba escrita)
Actividades
Actividad 26:Examen
Agrupamientos
Individual
30
9.2.
SECUENCIA DIDCTICA
A continuacin se presentan las experiencias, actividades y cuestiones propuestas a los

alumnos durante el desarrollo de la unidad didctica. Tal presentacin se hace en
forma de cuadernillo para los alumnos. Al pie de cada actividad hay un comentario en
el que se indican los objetivos de las actividades, los contenidos y las competencias
que se trabajan as como las indicaciones que se han considerado oportunas en cada
caso particular. Asimismo, se han insertado otro tipo de comentarios que indican
espacios dedicados a la visualizacin de videos.
Cabe aadir que en el cuadernillo no estn incluidas todas las actividades de la
secuencia didctica. As, no quedan incluidas las actividades de repaso (que pueden
consultarse en el anexo IV), ni la prueba escrita (que puede consultarse en el anexo V).
31
Cuadernillo del alumno:

VERTEBRADOS. ENCONTRANDO SIMILITUDES
EN LA DIVERSIDAD
La tierra est habitada por muchas formas de vida. En los temas anteriores visteis que
los seres vivos se clasifican en cinco reinos. Tambin os adentrasteis en el estudio del
reino animal y tuvisteis la oportunidad de conocer el apasionante grupo de los
invertebrados. En esta unidad didctica estudiaremos el grupo de los vertebrados.
1. QU VAMOS A ESTUDIAR EN ESTE TEMA Y POR QU?
Una breve historia de la vida
El grupo de los animales vertebrados cuenta con unas 50.000 especies. Los peces, los
anfibios, los reptiles, las aves y los mamferos (entre los que nos incluimos nosotros,
los humanos) forman parte de este gran grupo.
El grupo ms primitivo son los peces, que forman el grupo de vertebrados ms variado
y con mayor nmero de especies. Los anfibios fueron los precursores de la vida en
tierra firme, aunque actualmente sus poblaciones se enfrentan a serios problemas de
supervivencia.
Hace 150 millones de aos los reptiles eran los dueos del planeta. El adelanto que
supuso el huevo con cscara los liber definitivamente de la dependencia del agua. Las
aves descienden de los reptiles, concretamente de un grupo de dinosaurios, y utilizan
el mismo tipo de huevo para su reproduccin. Su comportamiento complejo revela
una actividad psquica claramente superior.
Los mamferos aparecen cuando los reptiles dominaban el planeta. El ocaso de los
dinosaurios coincidi con el comienzo de un rpido florecimiento de los mamferos
que, ms tarde, dara lugar a la aparicin de nuestra especie.
Funcionamiento de la secuencia didctica. O explico lo del artculo de las setas o lo de
driver.
32
Por qu estudiamos a los animales y los clasificamos?
Como ves existe una gran diversidad de especies animales dentro del grupo de los
animales vertebrados. Como ya sabes, los bilogos clasifican las distintas especies de
animales (y de seres vivos en general) en grupos, tarea que les facilita el estudio de
esta gran diversidad animal. La ciencia de la clasificacin se llama taxonoma.
Aunque los orgenes de la taxonoma (o ciencia de la clasificacin) se remontan a los
orgenes del lenguaje, pues las personas llamaban con los mismos nombres a
organismo ms o menos similares, es a mediados de la Edad Media cuando surge en
Europa la taxonoma biolgica como disciplina cientfica.
En esta unidad didctica te proponemos ser un zologo taxnomo, es decir, un
especialista en el estudio de los animales y su clasificacin. Para ello, haremos un
recorrido ente los cinco grupos de vertebrados estudiando las caractersticas comunes
ms importantes de cada grupo Empezaremos estudiando los peces, seguiremos con
los anfibios, los reptiles y las aves, por ltimo estudiaremos los mamferos Aceptas el
reto?
Comentario para el profesor 1:
-La sesin empieza con una explicacin relacionada con el texto de los apartados
anteriores (Una breve historia de la vida y Por qu estudiamos los animales y los
clasificamos?) Posteriormente se procede a la visualizacin del vdeo: Vertebrados,
una historia de cambios.
Actividad 1.
Situndonos Qu tenemos en comn todos los seres vivos? Y todos los animales?
Antes de empezar, debemos recordar algunos conceptos que te ayudarn a entender
la unidad existente en los animales vertebrados. Para ello contesta las preguntas
siguientes:
*Recuerdas cules eran los cinco reinos de seres vivos?
*En qu dos grupos se divide el reino animal?
*Cundo decimos que un ser vivo es un animal?
Aqu tienes una tabla que puede ayudarte a recordar cules eran las caractersticas
comunes de todos los organismos pertenecientes al reino animal. Seala la opcin
correcta.
33
Tipo de clula
Eucariota
Procariota
Formados por
Una clula (unicelular)
Muchas clulas
(multicelular)
Su nutricin es
Auttrofa
Hetertrofa
Su metabolismo es
Aerobio
Anaerobio
Su reproduccin es
Sexual
Asexual
Comentario actividad 1.
-
El objetivo de esta actividad es repasar contenidos conceptuales que se

estudiaron en temas anteriores con el objetivo de situar al alumno. Al llegar a
este tema ya se han estudiado las caractersticas de los seres vivos y su
clasificacin en cinco reinos. Tambin las caractersticas de los animales y los
animales invertebrados. Se quiere comprobar si el alumno ha adquirido estos
conocimientos y si no lo ha hecho, ofrecerle la oportunidad de hacerlo ya que son
contenidos importantes para la adecuada comprensin de la presente unidad
didctica.
Ahora que ya has refrescado la memoria nos adentraremos en el estudio de los

animales vertebrados, pero Qu significa ser un animal vertebrado?
Actividad 2
El punto de partida en nosotros
Recordemos el punto en comn que tienen los vertebrados. Es lo que les identifica y
diferencia del resto de los animales. Si nosotros somos vertebrados tambin lo
tenemos. Vamos a reconocerlo.
Formad parejas, un miembro de la pareja deber recorrer de arriba abajo la parte
central de la espalda del compaero. Al finalizar, repetid el ejercicio intercambiando
los papeles con vuestro compaero.
*Qu has notado? Cul es su nombre? Y su funcin? De qu est formada?
Dibjala en el espacio contiguo?
34
Comentario actividad 2:
-
Esta actividad permite el aprendizaje significativo de qu es la columna

vertebral. Se propone como actividad inicial porque es importante que los
alumnos entiendan que la columna vertebral es la caracterstica que comparten
todos los grupos de animales que se van a estudiar en la unidad. La actividad
permite el estudio de la columna vertebral en ellos mismos y ello es positivo
porque propicia que se sientan parte del grupo estudiado. Por otra parte
contribuye a mejorar el clima del aula ya que permite el acercamiento entre los
alumnos y el aumento de la confianza entre ellos.
Actividad 3
El punto de partida en otros vertebrados.
Ahora ya sabes lo que es la columna vertebral, y eso es precisamente lo que tienen en
comn todos los animales que vamos a estudiar en esta unidad didctica. Por eso a
este gran grupo se llama el de los animales vertebrados.
A continuacin te mostramos esqueletos de diferentes animales vertebrados
*Pinta de rojo la columna vertebral? A qu clase de animales vertebrados
pertenecen estos esqueletos?
35
..
..
..
..
-
Esta actividad, como la anterior, incide en la importancia de la columna vertebral

y muestra que todos los grupos de animales que se van a estudiar en la unidad
poseen esqueleto. El modo en que se ha planteado permite que el alumno
perciba las similitudes entre los grupos de animales que van a estudiarse y deja
constancia de que todos ellos tienen esqueleto. Algunos alumnos creen que solo
los animales de cierto tamao poseen esqueleto y que un animal pequeo como
la lagartija, por ejemplo, es invertebrado.
Actividad.4.
Algunos conceptos clave de inters.
Antes de empezar sera conveniente que tuvieses claros algunos conceptos que te
sern tiles para entender el resto de la unidad. Busca en internet o el libro de texto
de 6 de primaria informacin y define los siguientes conceptos:
36
Fecundacin:
Embrin:
Cigoto:
Ovparo:
Vivparo:
Ovovivparo:
-
Esta actividad est concebida para ser realizada como deber para casa. Los
conceptos que aqu se propone definir son de utilidad para entender la unidad
pues se utilizan en los criterios de clasificacin de los diferentes grupos de
animales. Uno de los criterios de clasificacin de los diferentes grupos a estudiar
hace alusin a si el tipo de fecundacin es externa o interna, o al lugar de
desarrollo del embrin. Si los alumnos no entienden qu significan tales
conceptos difcilmente van a poder entender la forma en que se agrupan los
animales. Aunque a lo largo de la unidad se explicarn cuando sea necesario es
importante que el alumno los recuerde antes de adentrarse en los contenidos de
la misma.
2. LOS PECES
Seguramente todos vosotros conocis muchas cosas sobre los peces. Sabis que viven en los
mares, ros, lagos, estanques. Que hay muchos tipos de peces, de diferentes tamaos y que
a muchos de ellos nos los comemos las personas. Sabis que se venden en las pescaderas.
Algunos de vosotros incluso habris tenido o tendris pececillos de colores en una pecera. La
merluza, las sardinas, la dorada, la lubina, el lenguado, el rape, el tiburn son tipos de peces
que os resultarn familiares.
Los peces son la clase ms numerosa de vertebrados y la que mayor nmero de especies tiene.
Todos ellos estn perfectamente adaptados a la vida acutica. Os habis preguntado cmo
respiran?
37
Respiracin de los peces

Actividad 5
Todos los animales respiran?
Cuando nos acercamos a un estanque, a un ro, a una simple pecera, o en una barca por el
mar, podemos contemplar la elegancia con la que nadan los peces, sus movimientos de las
aletas y cmo abren y cierran la boca. Parece que siempre estn abriendo y cerrando la boca.
*Por qu crees que puede ser?

*Todos los animales tienen respiracin aerobia, es decir necesitan el aire para respirar.
Pero hay muchos animales que viven en el agua, como los peces y tambin ellos
respiran gracias al aire? Esto Qu significa?
a) Que los peces, aunque viven en el agua, atrapan el aire de la atmsfera cuando
nadan por la superficie.
b) Que los peces toman el aire que se encuentra disuelto en el agua.
c) Que el agua tiene una molcula de Oxigeno y los peces la usan para respirar.
*Qu experiencias podras hacer para comprobar tu afirmacin?
*Los peces respiran por branquias Puedes decir en qu consisten y cmo funcionan?
Poseen algn parecido con los pulmones?
*Trata de dibujar una branquia explicando su funcionamiento.
38
-
La actividad cinco pretende servir de evaluacin diagnstica acerca de la

respiracin de los peces. Se plantea antes de haber explicado contenidos sobre
los peces con objeto de ver qu ideas tienen acerca de su respiracin. La
informacin extrada en esta actividad guiar el desarrollo de la siguiente que es
la diseccin del pez, pues en funcin de los resultados obtenidos se har ms o
menos hincapi en el estudio de la respiracin. La actividad se resolver de
manera individual.
Anatoma de los peces

Continuamos estudiando las caractersticas de los peces, durante esta sesin veremos
cmo es su anatoma. Existen dos grupos de peces principales, los seos (como la
caballa) y los cartilaginosos (como la raya), unos y otros poseen caractersticas muy
distintas. Los peces seos han tenido ms xito evolutivo que los cartilaginosos, se
conocen ms de 20000 especies y cada ao se descubren otras nuevas.
Actividad 6
Anatoma de un pez seo
Esta actividad la realizaremos en el laboratorio, vamos a ver el aspecto externo e
interno de los peces seos, para ello utilizaremos la caballa. La caballa es un pez que
abunda en el mar Mediterrneo y es habitual encontrarla en las pescaderas pues su
carne es muy sabrosa. Nosotros vamos a utilizarla para estudiar su anatoma.
*Formad grupos de tres y a cada uno le ser asignada una caballa. Primero
observaris su anatoma externa y despus la interna. Para observar la anatoma
interna diseccionaremos la caballa, para ello necesitaremos una bandeja, unas pinzas
y unas tijeras. Completa la siguiente ficha que te servir como gua en la observacin.
39
- Esta actividad es una prctica de laboratorio en la que se trabajan contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales
trabajados se refieren al aspecto externo del pez y sus adaptaciones internas. Los
contenidos procedimentales son el estudio de animales en el laboratorio, la
observacin anatmica de animales a travs del dibujo y el aprendizaje de las
normas de trabajo en el laboratorio. Los contenidos actitudinales son el respeto
por el material del laboratorio. Antes de llevar a cabo la actividad los alumnos
recibirn una explicacin somera sobre el aspecto externo del pez y las
adaptaciones internas del mismo, reforzando la idea de que tales caractersticas
responden a su modo de vida acutico. Asimismo, recibirn indicaciones sobre
cmo realizar la diseccin. Como apoyo a la explicacin del profesor se utilizar
una presentacin power point. Se trabaja el tema transversal atencin para la
salud.
La ficha que completan los alumnos y sirve como gua para la observacin puede
consultarse en el anexo VI
Flotabilidad y reproduccin de los peces
Actividad 7
Otros aspectos de inters de los peces.
En los peces, adems de conocer su aspecto externo y como est organizado

interiormente es importante que sepamos algunas cosas ms como:
*Qu mecanismos le ayudan a regular su flotabilidad?
*Cmo se reproducen?
De todo ello hablaremos a continuacin. Responde a las preguntas una vez el profesor
lo haya explicado.
Actividad 8.
Resume todo lo que hemos trabajado en clase sobre los peces ayudndote de la
siguiente tabla:
40
Caractersticas
Peces
Tipo de piel
Forma del cuerpo
Extremidades
Aparato respiratorio
Regulacin trmica
Fecundacin
Lugar de desarrollo del embrin
- Esta actividad est concebida para que el alumno la realice en casa. Es una
actividad de sntesis que ordena todos los conceptos trabajados sobre los peces y
contribuye a generar un hbito de estudio. Adems no requiere de mucho tiempo
para ser resuelta (puede incluso resolverse en clase si se acaban antes las tareas
asignadas para ese da). Fomenta la adquisicin de una de las dimensiones de la
competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital.
3. LOS ANFIBIOS
La siguiente clase de vertebrados que estudiaremos son los anfibios. Los anfibios son
los primeros vertebrados en adaptarse al medio terrestre aunque no pueden
abandonar el medio acutico por completo. Su piel no est protegida contra la
desecacin y necesitan el agua para reproducirse.
Dos grupos de anfibios: anuros y urodelos
Los anfibios se dividen en dos grupos: los anuros y los urodelos. Los anuros son
animales sin cola, como las ranas y los sapos. Los urodelos tienen cola, como por
ejemplo las salamandras y los tritones. El trmino anfibio procede del griego,
Amphibia, ambhi (ambos), bio (vida); es decir, ambas vidas o ambos medios. En
estos vertebrados, las larvas habitan en las aguas dulces y tras sufrir metamorfosis y
convertirse en adultos, generalmente llevan una vida semiterrestre. Los anfibios
necesitan lugares hmedos para vivir y reproducirse.
41
Actividad 9
Sabras decir cules de estos anfibios son anuros y cules urodelos?
Rana
Salamandra
Sapo
Tritn
Rana
Gallipato
- Esta actividad se plantea despus de que los alumnos hayan recibido una
explicacin sobre los dos grupos de anfibios existentes. El objetivo es reforzar la
existencia de dos clases de anfibios con caractersticas anatmicas diferentes.
Ahora que ya conoces los dos grupos de anfibios existentes te animamos a estudiar las
caractersticas de esta clase de vertebrados.
Caractersticas de los anfibios.
Actividad 10
Conociendo a los anfibios de la Comunidad Valenciana
A continuacin os presentamos tres anfibios que habitan en tierras Valencianas: el
sapo corredor, el gallipato y la rana comn. Aunque todos ellos poseen las
caractersticas comunes propias de esta clase de vertebrados, tambin presentan
diferencias respecto a su forma, costumbres, alimentacin y poca de reproduccin.
42
Elige uno de los anfibios que se muestran a continuacin, dibjalo y coloralo. Despus
lee el texto que acompaa a la imagen y responde a las preguntas que se muestran a
continuacin. Subraya las palabras que no entiendas del texto. Para responder a las
preguntas has de leer el texto y tambin ayudarte del contenido del libro de texto.
[Documento adjunto II]
Preguntas:
*Es el anfibio que has elegido un anuro o un urodelo? Por qu?
*Cmo son las extremidades de los anfibios?
*Qu caractersticas tiene su piel? Y la de los anfibios en general?
*Cmo respiran los anfibios?
*De qu se alimenta el anfibio que has elegido?
*Dnde vive? Est su vida muy ligada al agua? Por qu?
*Cmo se reproduce el anfibio que has elegido? Fjate si es un anuro o un urodelo y
busca la informacin en el libro. *
*Qu son los renacuajos? Cmo se denomina el proceso de desarrollo de un
anfibio, como la rana, hasta llegar a adulto?
*Propuesta complementaria 1: Entra en el siguiente enlace y redacta un pequeo
informe sobre las amenazas que sufren los anfibios, en la siguiente sesin
dedicaremos unos minutos a hablar sobre ellas y sus causas.
http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/especies_prioritarias/proyecto_anfibio
s/
*Propuesta complementaria 2: Entra en el siguiente enlace y escribe una historia
(medio folio), unas vietas, una poesa sobre algn aspecto que te interese de los
anfibios que ah aparecen (algunos ejemplos: la metamorfosis de la rana, el lugar en
el que vive la salamandra, las defensas del sapo) la historia, vieta, poesa es libre
as que Imaginacin al poder!
https://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Los_anfibios/Texto_completo
- Con esta actividad se trabajan las caractersticas y modo de vida de los anfibios. Se
harn pequeos grupos y cada grupo elegir uno de los textos propuestos que
leern y respondern de manera grupal (de este modo las respuestas se discuten y
consensuan). Los alumnos disponen del libro de texto para responder a las
43
preguntas. Cuando hayan contestado a las preguntas se har una puesta en

comn.
Durante la puesta en comn la profesora aprovechar para detectar las ideas de
los alumnos y explicar cada una de las respuestas si lo considera oportuno (puede
utilizar una presentacin power point como apoyo durante la explicacin).
En la actividad se trabajan las caractersticas comunes del grupo de los anfibios
(que sirven como criterio de clasificacin) y la relacin de tales caractersticas con
su adaptacin a un modo de vida semiterrestre. Tambin se trabaja la diversidad
de especies presentes en el grupo de los anfibios. Se eligen anfibios de la
comunidad valenciana porque es importante que los alumnos conozcan la
biodiversidad de su entorno prximo. Al acabar la puesta en comn cada uno de
los grupos dibujar el anfibio con el que ha trabajado; mediante el dibujo se
consigue que el alumno se fije en las caractersticas anatmicas del mismo. Por
ltimo, se explicar a los alumnos que las poblaciones de los anfibios se enfrentan
a serios problemas de supervivencia y que una de las razones principales es la
contaminacin de los ros y lagos. Hay dos propuestas de ampliacin, la primera
de ellas permite a los alumnos profundizar en la situacin actual de los anfibios en
el mundo. Atiende al tema transversal educacin ambiental. La segunda trata de
reforzar los contenidos aprendidos en clase sobre los anfibios pero de forma
distinta a la trabajada, se les propone que escriban una historieta/ dibujen unas
vietas o escriban una poesa sobre el aspecto que ms les interese relacionado
con los anfibios y contenido en la pgina. Esta actividad de ampliacin se realizar
en casa en clase si los alumnos acaban antes de lo previsto las tareas asignadas.
Los textos de los anfibios se encuentran en el anexo VI
Actividad 11
.Resume todo lo que hemos trabajado en clase sobre los peces ayudndote de la
siguiente tabla:
Caractersticas
Anfibios
Tipo de piel
Forma del cuerpo
Extremidades
Regulacin trmica
Fecundacin
44
- Actividad de sntesis de las mismas caractersticas que la actividad 7. Se pretende

que el alumno ordene los contenidos estudiados a lo largo de la sesin.
4. LOS REPTILES
La clase de vertebrados que vamos a estudiar hoy son los reptiles.
Actividad 12
Qu sabes de los reptiles?
* Por parejas escribid un listado de todos los reptiles que conozcis. Cul es su
medio natural? Definid sus caractersticas anatmicas.
- Esta actividad pretende servir para acercarse a las ideas previas del alumnado
sobre los reptiles. Es una actividad inicial. Su realizacin ser por parejas y tras
terminarla habr una puesta en comn. Se quiere comprobar asimismo si los
alumnos tienen claro qu tipo de animales son reptiles ya que a algunos alumnos
les resulta complicado diferenciar entre anfibios y reptiles. Tras la puesta en
comn la profesora aprovechar para explicar cules son las caractersticas
anatmicas del grupo.
Las adaptaciones de los reptiles al ambiente terrestre
En las sesiones anteriores viste que los Anfibios ya tienen adaptaciones a la vida
terrestre pues son tetrpodos y respiran por pulmones y piel (aunque solo los adultos),
sin embargo no son independientes del agua como los dems grupos ya que no han
resuelto el problema de la desecacin y de la fecundacin.
Veamos cmo resuelven estos problemas el siguiente grupo.
45
Los reptiles se originaron al final de la Era Primaria, durante millones de aos, hasta la
aparicin de Mamferos y Aves fueron los nicos vertebrados adaptados a la tierra
firme.
Actividad 13
Las adaptaciones de los reptiles al medio terrestre
*Completa la siguiente frase:
Procedentes de los primitivos Anfibios, se les puede considerar los primeros
vertebrados ya que no dependen del ..para la
reproduccin.
*Para todas estas caractersticas que implican independencia del agua los reptiles
tendrn: (elige la respuesta correcta y raznala)
a) Fecundacin interna/ Fecundacin externa
b) Los huevos tienen cscara/ los huevos carecen de cscara
c) La piel est hmeda/ la piel es impermeable, seca y con escamas
- La actividad 12 est pensada para que los alumnos razonen cuales habrn de ser
las adaptaciones de los reptiles al medio terrestre. Tendrn que pensar el tipo de
piel que les permite vivir desvinculados del agua, cules sern las caractersticas
del huevo y cmo ser la fecundacin. La actividad ser resuelta en pequeos
grupos y despus habr una puesta en comn. Tras la puesta en comn la
profesora aprovechar para hacer las explicaciones pertinentes en funcin de sus
conocimientos previos.
Los reptiles y la regulacin de la temperatura corporal
Adems de las adaptaciones anteriores los reptiles todava no han resuelto el

problema de la regulacin de la temperatura corporal, son por lo tanto animales
poiquilotermos, comnmente llamados de sangre fra.
46
Actividad 14
Por qu no existen reptiles en las zonas polares?
* Qu significa ser un animal poiquilotermo?
*Razona por qu no existen Reptiles en las zonas polares y seala en qu zonas
climticas se encontrarn ms ampliamente distribuidos.
..
- En la presente actividad se trata un concepto que resulta complicado
entender a los alumnos, este es la capacidad de los animales de regular o
no su temperatura corporal. Los alumnos habrn de resolver esta actividad
en pequeos grupos y lanzar hiptesis que respondan a por qu no
encontramos reptiles en las zonas polares. Posteriormente habr una
puesta en comn y la profesora har las explicaciones pertinentes (con
ayuda de una presentacin Power Point si as se desea).
Actividad 15
.Resume todo lo que hemos trabajado en clase sobre los anfibios ayudndote de la
siguiente tabla:
Caractersticas
Reptiles
Tipo de piel
Forma del cuerpo
47
Extremidades
Regulacin trmica
Fecundacin
- Actividad de sntesis de las mismas caractersticas que la actividades 7 y 10. Se

pretende que el alumno ordene los contenidos estudiados a lo largo de la sesin
Puede realizarse en casa si no da tiempo a hacer en el aula.
5. LAS AVES
En esta sesin estudiaremos las aves. Las aves descienden de los reptiles, con los que
comparten muchas caractersticas.
Las caractersticas de las aves
Actividad 16
Comparando aves y reptiles.
*Cules son las semejanzas y diferencias entre los reptiles y las aves?
Comentario 15.
-
Esta actividad est pensada para evidenciar que aves y reptiles

comparten
muchas
caractersticas
porque
estn
prximos
filogenticamente. Se es consciente que los alumnos de primero de ESO
todava no han estudiado la teora de la evolucin pero aun as la unidad
didctica en general y esta actividad en concreto estn pensadas para que
los alumnos comiencen a pensar evolutivamente. Tras la resolucin en
grupos y posterior puesta en comn la profesora realizar las explicaciones
pertinentes. Se explicar el concepto de homeotermia y se dir, que este
grupo de vertebrados terrestre (a diferencia de los reptiles) ya est
48
presente en casi todas las zonas del planeta. Puede utilizarse un power
point de apoyo a la explicacin. Se resolver en pequeos grupos.
Las aves son el grupo que presenta mayor diversidad de especies de todos los
vertebrados terrestres. Se agrupan en rapaces, zancudas, trepadoras, palmpedas,
gallinceas, corredoras, pjaros etc.
Actividad 17
.Conocemos a las aves. Similitudes y diferencias entre los diferentes tipos de aves.
*Podras poner un ejemplo representativo de cada uno de los grupos de aves? Qu
te sugieren los nombres? Completa la siguiente tabla.
Grupo
Gallinceas
Caractersticas del grupo
Ejemplo
Zancudas
Rapaces
Trepadoras
Palmpedas
Corredoras
Carroeras
Pjaros
*Qu caractersticas externas permiten decir que el guila, el gallo, los avestruces,
la garza, el pingino, el gorrin y el loro son aves? Aydate de las imgenes.
49
..
..
..
..
La alimentacin de las aves es muy variada, son carnvoros, insectvoros, carroeros,

pescadores, comen frutas nctar...No tienen dientes y el pico est adaptado al tipo de
alimentacin.
* Te atreves a decir de qu se alimentan estas aves? Aydate del anexo III para
averiguarlo.
guila:
Pelcano:
Tucn:
Gorrin:
50

-
En esta actividad se trabajan las caractersticas de las aves. Los alumnos

tienen que encontrar cules son las caractersticas morfolgicas
comunes de todas las clases de aves con ayuda de las imgenes. Luego
trabajarn las diferencias con ayuda de fotos tambin (diferencias de
tamao, forma del pico en funcin de la alimentacin). La actividad ser
resuelta en pequeos grupos, posteriormente habr una puesta en
comn donde se confrontarn ideas. La profesora aprovechar para
hacer las explicaciones pertinentes con ayuda de una presentacin
power point si as lo considera necesario. Se puede volver a incidir en el
concepto de homeotermia preguntando por la funcin de las plumas.
As mismo, los alumnos podrn consultar el libro de texto
Adaptaciones de las aves para volar
Seguramente habrs odo hablar alguna vez de Leonardo da Vinci. Leonardo vivi en
Florencia durante el renacimiento y era un hombre curioso que quera saberlo todo.
Fue a la vez pintor, anatomista, arquitecto, artista, botnico, cientfico, escritor,
escultor, filsofo, ingeniero, inventor, msico, poeta y urbanista. Leonardo creci
explorando y tena especial inters por las aves, las observaba y se preguntaba Cmo
pueden volar? Uno de sus inventos fue el ornitptero una mquina diseada para
volar aunque parece ser que no consigui alzar el vuelo.
..
Actividad 18
Leonardo da Vinci y el vuelo.
* Cules crees que pueden ser las razones por las que el ornitptero no funcion?
Qu caractersticas crees que ha de tener un ave para poder volar?
51

-
La actividad 17. El objetivo de esta actividad es que los alumnos trabajen

las adaptaciones de las aves al vuelo, sobre todo el concepto de ligereza
y cmo se consigue en las aves voladoras. Se trata el tema frontera de la
ingeniera a travs del invento de Leonardo da Vinci y cmo el ser
humano para realizar muchos de sus inventos imita a la naturaleza. La
dinmica ser la misma que en las actividades anteriores, primero
trabajan los alumnos en pequeos grupos e intentan resolver la cuestin
contrastando hiptesis, despus habr una puesta en comn y la
profesora aprovechar para hacer las explicaciones pertinentes con
ayuda de un power point. Los alumnos pueden consultar el libro de
texto.
Los huevos de aves y reptiles
En reptiles y aves el huevo tiene unas cubiertas protectoras llamadas cscara. Aunque
estos animales ovparos ponen sus huevos en la tierra, en el interior del huevo debe
haber un medio acuoso donde se desarrolla el embrin, debe tener sustancias
nutritivas para alimentarle y tambin una bolsa donde se acumulen los desechos que
genera el embrin mientras est formndose.
Actividad 19
Los huevos de aves y reptiles.
Observa la imagen del huevo y contesta.
*Qu funcin realiza la cscara en un huevo de Reptil o de Ave?

* Aumentar o disminuir el volumen del saco vitelino durante el desarrollo del
embrin? Raznalo (El saco vitelino es la bolsa con sustancias nutritivas de alimento)
*Aumentar o disminuir el saco del alantoides durante el desarrollo del embrin?
Raznalo. (El alantoides es una bolsa donde se almacenan los desechos)
52

- En la actividad 18 se trabaja el huevo de las aves y reptiles haciendo
hincapi en las cubiertas protectoras y su importancia en el medio
terrestre. Se estudia su estructura interna y los alumnos en pequeos
grupos otra vez tratan de resolver las cuestiones razonndolas. Al
acabar habr una puesta en comn y la profesora explicar los
conceptos con ayuda de un power point. La actividad va acompaada de
un vdeo del desarrollo de un pollo cuyo link se adjunta en la
temporalizacin.
Actividad 20
.Resume todo lo que hemos trabajado en clase sobre los anfibios ayudndote de la
siguiente tabla:
Caractersticas
Aves
Tipo de piel
Forma del cuerpo
Extremidades
Regulacin trmica
Fecundacin
53

-
Actividad de sntesis de las mismas caractersticas que la actividades 7 y

10. Se pretende que el alumno ordene los contenidos estudiados a lo
largo de la sesin Puede realizarse en casa si no da tiempo a hacer en el
aula.
6. LOS MAMFEROS
La ltima clase de vertebrados que vamos a estudiar son los mamferos, a este grupo
pertenecemos nosotros, los seres humanos. Los mamferos forman el grupo ms
extendido dentro del reino animal. Ocupan todos los hbitats, desde las selvas hasta
los desiertos y desde el fondo del mar hasta la cima de las montaas. Como ejemplos
de mamferos se pueden citar los roedores (ardilla), ungulados (rinoceronte), cetceos
(ballena), primates (orangutn), etc.
Nosotros y el resto de mamferos
Actividad 21
Cmo nos relacionamos las personas con los mamferos? Y antes?
* El ser humano ha domesticado animales casi desde sus orgenes (la mayora son
mamferos), los animales han estado y estn muy presentes en la vida de las
personas. Por grupos, haced un listado de los animales (mamferos) con los que
tengis relacin. Al llegar a casa preguntad a vuestros abuelos sobre qu animales
tenan en casa y para qu los tenan.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexionen acerca de las

relaciones que establecemos los seres humanos con el grupo de
vertebrados que se van a estudiar. Seguramente muchos de ellos tengan
un perro, gato, hmster como mascota. Tambin es una oportunidad
para que conozcan que los animales estaban ms presente en el da a
da de las personas en el pasado, sobre todo en la vida rural (cabras,
conejos)
54
El grupo de los mamferos comparte unas caractersticas comunes referidas al tipo de

piel, la forma del cuerpo, el tipo de reproduccin y respiracin. Cules son?
Las caractersticas de los mamferos
Actividad 22
Buscamos las caractersticas de los mamferos en nosotros.
*Por parejas, observaos y tratar de encontrar cuales son las caractersticas
corporales comunes a todos los mamferos.
-
Es una actividad que contribuye a mejorar el clima del aula pues favorece el
acercamiento entre los compaeros incrementando el grado de confianza y
complicidad entre ellos. Adems, el hecho de buscar tales caractersticas
comunes en ellos mismos hace que los alumnos se integren significativamente
en el grupo de mamferos.
A continuacin profundizaremos en el estudio de los mamferos. Para ello realizaremos

la siguiente actividad.
Actividad 23
Conozcamos a fondo los mamferos
*Elige un mamfero e investiga sobre l.
En grupos de cuatro personas elegid un mamfero que os interese conocer ms a
fondo. Cuando lo tengis escogido elaboraremos una tabla en la pizarra con el grupo y
el mamfero elegido. Pensad en una segunda opcin para que cada grupo trabaje con
un mamfero distinto.
Cuando hayis escogido al mamfero buscad informacin sobre l en las pginas web
que se proporcionan a continuacin. Debis obtener informacin sobre todo lo que
consideris relevante e interesante, es conveniente que los siguientes aspectos estn
incluidos:
-
Caractersticas: forma del cuerpo, tipo de dientes
Modo de vida: tipo de alimentacin y cmo se reproduce
55
Hbitat
Posibles amenazas La especie elegida se encuentra en peligro de extincin?
Elaborad un Word con toda la informacin que obtengis e imprimidlo, coged algunas
imgenes e imprimidlas tambin. Con esa informacin elaboraremos un mural que
debe hacerse en una cartulina tamao A3.
Pginas web:
Zoo de Barcelona: https://www.zoobarcelona.cat/
Bioparc de Valencia: http://www.bioparcvalencia.es/
Bioenclopedia: http://bioenciclopedia.com/
*Elabora un mural. Con la informacin que recogisteis la clase anterior elaboraremos

un mural. Poned algunas imgenes sobre el mamfero escogido.
*Cuntales a tus compaeros sobre el mamfero escogido. Cada grupo har una
breve exposicin a sus compaeros sobre el mamfero elegido.
-
En la actividad 23 los alumnos trabajan de forma autnoma, a lo largo del

tema se han ido estudiando de forma guiada los criterios de clasificacin de los
diferentes grupos (forma de la piel, capacidad para la regular la temperatura,
lugar de desarrollo del embrin, extremidades) as los alumnos saben en qu
caractersticas habrn de fijarse para definir este grupo. El hecho de que cada
grupo trabaje con un mamfero diferente supone una oportunidad para que se
conozca la gran biodiversidad de animales que integra este grupo y que, a
pesar de ciertas caractersticas comunes, unos mamferos son muy diferentes
de otros (desde un murcilago adaptado al vuelo a los cetceos adaptados al
ambiente marino)
La actividad tiene tres apartados, la bsqueda de informacin en diferentes
pginas web aportadas la profesora, la elaboracin del mural y la exposicin
oral. Es una actividad completa donde se trabajan tres competencias
fundamentalmente: la social y ciudadana (al ser el trabajo en grupo), la
competencia lingstica en sus dimensiones oral y escrita, la competencia
artstica, el tratamiento de la informacin y competencia digital y la autonoma
e iniciativa persona.
56
Actividad 24
Juguemos con los vertebrados!
*Para repasar todo lo aprendido jugaremos con cartas de animales vertebrados. Se
repartirn las cartas, en cada carta encontraris una pregunta cuya respuesta est en otra
carta. Tendris que ordenarlas de manera que la carta siguiente contenga la respuesta a la
pregunta en la carta anterior Te atreves?

-
Esta actividad es de repaso que se trabajar durante la sesin previa al examen. Los
alumnos podrn repasar los conceptos aprendidos jugando con una baraja de cartas
sobre animales vertebrados diseada por la profesora. Es una manera divertida de
aprender y recordar. Es una actividad motivadora.
Actividad 25
Grand Quiz
*Formad dos grupos, la profesora lanzar har preguntas
-
Otra actividad pensada para repasar conceptos jugando. Concurso de preguntas en el

que las preguntas han sido elaboradas por los propios alumnos basndose en los
conceptos estudiados (supervisadas por la profesora). Es una actividad motivacional
por su carcter ldico que adems hace partcipe al alumno en su elaboracin. Se
generan dos oportunidades de aprendizaje para el alumno, una al elegir la pregunta y
en el transcurso del concurso. Al principio de la unidad se informa a los alumnos de
que este concurso se har durante la sesin de repaso antes del examen as los
alumnos tienen la oportunidad de ir elaborando las cuestiones que deseen y
entregndoselas a la profesora para que las supervise.
7. ALGUNOS VDEOS
Los vertebrados, una historia de cambios
http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8421934/U07/U07_01_EPI_05/video_inverte
brados_cambios.html
La metamorfosis de la rana::
http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8421934/U06/U06_01_EPI_02/metamorfosis
Rana/index.html
57
10. EVALUACIN
En palabras de Sanmart (2007) la evaluacin es el conjunto de procesos de indagacin
y reflexin sobre la enseanza que se implementa en el aula, a fin de detectar aspectos
problemticos y determinar su origen, de forma que se puedan introducir cambios que
permitan avanzar en la resolucin de esos problemas. Y ello en lo que se refiere tanto
a aspectos del diseo y ejecucin de la docencia (los objetivos perseguidos, los
contenidos empleados, las secuencias de actividades puestas en prctica, los recursos
utilizados, la ejecucin de las tareas por el profesor y el clima del aula imperante)
como a los resultados conseguidos (los logros y obstculos, personales y colectivos, en
el aprendizaje del alumnado).
Es por ello que se presenta tanto la evaluacin del alumno como la evaluacin de la
metodologa docente.
La evaluacin del alumno que aqu expone es hipottica y se corresponde solo en
parte con la llevada a cabo en realidad. Aqu se muestra una propuesta de evaluacin
acorde con la unidad didctica presentada (cabe recordar que la unidad didctica
propuesta en el presente trabajo se desarroll parcialmente en el IES Jordi de Sant
Jordi). La evaluacin real se detalla en la segunda parte del trabajo pues forma parte
de un estudio ms detallado como se ha especificado al inicio del trabajo.
10.1. Evaluacin del alumno
Los criterios de evaluacin establecidos por el real decreto 1631/2006 relacionados
con la unidad didctica son los siguientes:
Establecer los criterios que sirven para clasificar los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonmicos a los que pertenecen los animales y plantas ms
comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su
adaptacin al medio.
Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia
de la biodiversidad a escala mundial, en Espaa y en la Comunitat Valenciana.
Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teora
celular
Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
Estos criterios de evaluacin generales y marcados por la ley para el curso primero de
ESO en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se concretan en otros ms
especficos que se adecuan a los contenidos de la unidad didctica. As, los criterios de
evaluacin establecidos para la unidad didctica son los siguientes:
58
Conocer los criterios que sirven para clasificar a los peces y relacionar la presencia
de determinadas estructuras con su adaptacin al medio acutico.
Conocer los criterios que sirven para clasificar a los anfibios y relacionar la
presencia de determinadas estructuras con su adaptacin a una vida semiterrestre.
Conocer los criterios que sirven para clasificar a los reptiles y relacionar la
presencia de determinadas estructuras con su adaptacin a una vida terrestre ya
desvinculada del medio acutico
Conocer los criterios que sirven para clasificar a las aves y relacionar la presencia
de determinadas estructuras con su adaptacin al vuelo y a su modo de vida
Conocer los criterios que sirven para clasificar a los mamferos y relacionar y ser
consciente de que las caractersticas corporales de cada uno de las clases de
mamferos estn condicionadas por el medio en el que viven.
Realizar correctamente experiencias en el laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
Saber trabajar en equipo.
Comprender la importancia de la biodiversidad
Saber utilizar las fuentes de informacin digitales
A continuacin se muestran que tems se van a evaluar y su peso respecto a la nota
global, los momentos de la unidad didctica que evalan estos tems y qu permite
evaluar cada uno de ellos.
Los aspectos que se tienen en cuenta para evaluar al alumno se presentan en la tabla
2.
15%
20%
45%
20%
EVALUACIN
Prctica de laboratorio (Diseccin pez)
Mural y exposicin oral sobre los mamferos
Prueba escrita
Actitud
Tabla 2. tems evaluables y peso en la calificacin final
Para evaluar el mayor nmero de los contenidos que se tratan en la unidad y el progreso de los
alumnos se han elegido una serie de instrumentos (diario de clase, cuaderno de actividades del
alumno, el mural y la exposicin oral y un cuestionario final) que van a permitir obtener
informacin de las ideas de los alumnos a lo largo de toda la unidad didctica (en el inicio,
durante y al final). Se plasman en la tabla 3.
59
Momento de la UD
Inicio
Contenido
Ideas iniciales de los alumnos
Durante
Aprendizajes conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Final
Ideas finales de los alumnos
Instrumentos
Diario de clase
Cuaderno del alumno
Ficha del pez
Mural y exposicin oral
mamferos
Examen
Tabla 3. Instrumentos de evaluacin seleccionados y momento de la unidad didctica que evalan.
En la tabla 4 se muestran los contenidos que permite evaluar cada una de los tems
seleccionados as como los instrumentos utilizados en cada caso. Se ha intentado que los tems
evaluables integren casi todos los contenidos trabajados en la unidad y sean diversos para
atender a la diversidad natural de la clase.
Actividad
Prctica de laboratorio (diseccin del pez)

CC:
Caractersticas de los peces, referentes al aspecto externo (tienen forma de
huso, escamas y aletas) y a la anatoma interna (branquias, vejiga natatoria y
espina dorsal).
Qu permite
evaluar?
CP:
Saber utilizar el material de laboratorio para diseccionar el pez y la
observacin anatmica de animales a travs del dibujo.
CA:
Comportamiento adecuado para el trabajo en el laboratorio
Cuidado del material utilizado
Instrumentos
Actividad
Qu permite
evaluar?
Ficha elaborada
Observacin
Diario del profesor
Mural y exposicin oral sobre los mamferos
CC:
Caractersticas bsicas de los mamferos referidas al tipo de piel,
forma del cuerpo, extremidades, aparato respiratorio, regulacin
trmica, fecundacin y lugar de desarrollo del embrin.
Adaptaciones de los mamferos a su hbitat.
CP:
Bsqueda y recogida de informacin en recursos web.
Trabajo en equipo.
Presentacin oral.
CA:
Respeto y valoracin de las opiniones de los compaeros.
Respeto por los animales, toma de conciencia de la vulnerabilidad y
fragilidad de los seres vivos.
Curiosidad y espritu de indagacin.
60
Instrumentos
Actividad
Qu permite
evaluar?
Instrumentos
Actividad
Qu permite
evaluar?
Instrumentos
Mural
Rbrica
Prueba escrita
CC:
Caractersticas bsicas de los siguientes peces, aves, anfibios y
reptiles.
Cuestionario
Da a da en el aula (actitud)
CP:
Trabajo en equipo
Extraccin de la informacin relevante de un texto
CA:
Inters y motivacin por aprender contenidos cientficos
Curiosidad y espritu de indagacin
Respeto y valoracin de las opiniones del resto de compaeros
Participacin
Constancia
Diario del profesor
Cuadernillo del alumno
Tabla 4. Tabla que asocia los tems evaluados que conforman la calificacin total con sus instrumentos y contenidos
asociados.
A continuacin se especifica cmo se ha procedido a evaluar cada uno de los tems elegidos:
-
Evaluacin de la prctica de laboratorio
Para la evaluacin de la prctica se hace mediante las fichas que laboran los alumnos (en las
que dibujan la anatoma interna y externa del pez) y a travs de la observacin. Los aspectos
evaluables de la ficha son el dibujo adecuado (se han sealizado y diferenciado las partes) y la
ortografa. Dicha ficha permite evaluar contenidos conceptuales y parte de los
procedimentales. Los contenidos actitudinales y otra parte de los procedimentales son
evaluados mediante la observacin del trabajo y comportamiento en el laboratorio.
-
Evaluacin del mural y la exposicin oral
Para la evaluacin del mural del mamfero y posterior exposicin oral se indica la siguiente
rbrica (tabla 4). En ella quedan indicados los aspectos evaluables. La rbrica se comparte con
el alumno para que sea consciente de lo que se espera de l y sepa hasta donde ha llegado una
vez obtenga la calificacin, tal hecho beneficia la autorregulacin del aprendizaje del alumno.
61
Puntuacin
ELABORACIN
MURAL
GRUPAL DE
CADA
ORGANISMO
Suspenso
(<5)
Aprobado
(5-7)
Notable
(7-8)
No elaboracin
del mural
Elaboracin
incompleta (no
figuran todos
los apartados
exigidos) o
errnea
Elaboracin
completa pero
con parte de la
informacin
irrelevante
Expresin
pobre: faltas
ortogrficas
y/o
gramaticales,
sin conectores
ni terminologa
cientfica, ideas
confusas.
Incumplimiento
de la extensin
permitida.
Resultado
EXPOSICIN
ORAL
MALO
No comprensin por parte de los
compaeros ni del profesor.
No usar la terminologa cientfica
necesaria.
Sobresalient
e (9-10)
Elaboracin
completa con la
informacin
relevante.
Buena
Adecuada
expresin
expresin
escrita: uso de
escrita: ideas
claras pero con conectores, sin
lenguaje pobre faltas
ortogrficas ni
Extensin
gramaticales,
dentro de los
terminologa
lmites
cientfica, ideas
permitidos
claras, etc.
Extensin
dentro de los
lmites
permitidos.
BUENO
Comprensin por parte de los
compaeros y del profesor.
Uso de la terminologa adecuada y
fluidez comunicativa.
Originalidad en la exposicin
Tabla 5. Rbrica utilizada para la evaluacin de la actividad mural y exposicin oral sobre los mamferos.
Evaluacin de la actitud:
Para evaluar la actitud se utiliza por un lado, el diario del profesor en el que se harn los
comentarios pertinentes respecto al comportamiento del alumno en el aula. Por otro lado, se
utilizar el cuadernillo del alumno que integra casi todas las actividades propuestas a lo largo
de la unidad (se trata del cuadernillo vertebrados: encontrando similitudes en la diversidad y
que se ha utilizado en el presente trabajo para presentar la secuencia didctica propuesta). Tal
cuadernillo permitir evaluar aspectos relacionados con la actitud como son el esfuerzo y la
constancia.
Examen:
En el examen se evalan contenidos conceptuales relacionados con peces, anfibios, reptiles y

aves. Los contenidos relacionados con los mamferos se evalan mediante el Trabajo en grupo
de los murales y la exposicin oral. El examen puede consultarse en el anexo X.
Como es un examen breve, que puede completarse en media hora. El resto de la sesin del
examen se empelar para resolverlo en comn.
62
10.2. Evaluacin de la metodologa docente

10.2.1. Evaluacin de las caractersticas de la profesora
La evaluacin de la profesora que aqu se muestra es la real, ya que se corresponde
con la que realizaron los alumnos tras el desarrollo de la unidad didctica de los
animales vertebrados qu se llev a cabo en el IES. En la parte 2 del trabajo quedan
especificadas cuales de las sesiones de la unidad didctica propuestas fueron llevadas
a cabo.
Los aspectos que se evalan de la profesora son: la forma de explicar, la forma de
tratar a los alumnos y su disponibilidad para ayudarlos, tambin los adjetivos con los
que se calific a la profesora. Tales resultados responden a un cuestionario que se les
pas a los alumnos cuyo modelo se muestra en el anexo X
En el grfico 1 se muestran las respuestas obtenidas a la pregunta sobre su forma de

hablar, expresarse y explicar las cosas.
Grfico 1. Se muestra la opinin que tienen los alumnos acerca de la forma de explicar de la profesora
En el grfico 2 se muestran las respuestas obtenidas a la pregunta sobre su carcter y

forma de tratar a los alumnos.
63
Grfico 2 Se muestra la opinin que tienen los alumnos acerca del carcter y la forma de tratarlos de la
profesora
En el grfico 3 se muestran los resultados obtenidos a la pregunta sobre su

disponibilidad para ayudarles y responder a sus dudas.
Grfico 3 Muestra la visin que tienen los alumnos acerca de la disponibilidad para ayudarles
De los grficos 1, 2 y 3 se desprende que la opinin acerca de la profesora es buena ya

que la totalidad de los alumnos ha contestado que le gusta bastante o mucho su forma
de explicar, la forma de tratarlos y su disponibilidad.
64
En el grfico 4 se muestran los resultados obtenidos al pedir a los alumnos que

calificaran a la profesora con tres adjetivos malos y tres buenos.
Grfico 4. Adjetivos malos y buenos que los alumnos otorgan a la profesora.
Se observa que predominan los buenos adjetivos sobre los malos, destacando los de
buena persona, amable, explica bien.
Como adjetivos malos aparecen la mala letra, otros que hacen referencia a la forma
de explicar o muy rpido o lento, y chillar.
10.2.2. Valoracin de las actividades y experiencias propuestas.

La valoracin de las actividades y experiencias propuestas se incluye en la segunda
parte del trabajo. All est ampliamente desarrollada pues forman parte de un estudio
ms amplio como se especifica al inicio del trabajo.
65
66
Bibliografa
BOLEA, E.; ONRUBIA, J. (1992): La importancia de los objetivos en el currculum escolar, en
Aula de Innovacin Educativa, 8, 45-50.
CAAL, P. (2012). Cmo evaluar la competencia cientfica en secundaria? Alambique.
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CAMPANARIO, J. M., y OTERO, J.C. (2000). Ms all de las ideas previas como dificultades de
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CHIUNG-FEN Y. (2004). Alternative conceptions in animal classification focusing on amphibians
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COLL, C. (1987): Psicologa y currculum. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin
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MARCHES (comps.): Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la Educacin. Madrid.
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GONZALEZ, E. (1992). Qu hay que renovar en los trabajos prcticos? Enseanza de las
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JONASSEN, DAVID H. (1994). Thinking Tecnology: Toward a constructivist design model.
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JURADO, G. (2008). Los temas transversales en la escuela. Innovacin y experiencias
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MATEOS, A. (1998) CONCEPCIONES SOBRE ALGUNAS ESPECIES ANIMALES:EJEMPLIFICACIONES
DEL RAZONAMIENTO POR CATEGORAS.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ASOCIADAS.
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67
MIRAS, M. (1991): Diferencias individuales y enseanza adaptativa, en Cuadernos de

Pedagoga, 188, 24-27.
SANMART, N. (1994): Aprender ciencias desde la diversidad, fuente de problemas o fuente
de riqueza?, en Aula de Innovacin Educativa, 27, 27-31.
SANMART, N. (2007): Evaluar para aprender. Diez ideas clave. Barcelona. Gra.
SILVIA, S. Atencin a la diversidad. Necesidades educativas: Gua de atencin para docentes
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SOLBES, J. (2008). Dificultades de aprendizaje y cambio conceptual, procedimental y
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de las Ciencias, vol. 6, nm. 1, 2009, pp. 2-20.
VIDAL-ABARCA, E. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza
68
ANEXOS
ANEXO I.
OBJETIVOS DE LA ETAPA SECUNDARIA
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadana democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidad hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de los procesos de
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y
social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitucin, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y
rechazar los estereotipos y cualquier discriminacin
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como valorar el esfuerzo
con la finalidad de superar dificultades.
i)
Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental
de su patrimonio cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano
como lengua comn de todas las espaolas y espaoles y de idioma internacional.
Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de
ambas lenguas.
69
j)
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de la

Comunitat Valenciana, de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico,
cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la
de los dems.
l)
Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias.

Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hbitos de higiene, as
como del ejercicio fsico y de la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del
deporte y la educacin fsica para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo
responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
o) Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
p) Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y audiovisual.
70
ANEXO II.
MAPA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS TRATADOS EN PRIMERO DE ESO EN LA ASIGANTURA CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
71
72
ANEXO III
COMPETENCIAS BSICAS TRATADAS EN CADA ACTIVIDAD
0. Situndonos
1. El punto de partida en nosotros
2. El punto de partida en otros vertebrados
3. Algunos conceptos clave de inters
4. Todos los animales respiran?
5. Anatoma de un pez seo
6. Otros aspectos de inters de los peces
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
APRENDER A
APRENDER
CULTURAL Y ARTSTICA
SOCIAL Y CIUDADANA
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
MATEMTICA
CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO
ACTIVIDADES
LINGSTICA
COMPETENCIAS BSICAS
73
7. Sintetiza lo aprendido
8. Anuros y urodelos
9. Conociendo a los anfibios de la Comunidad

Valenciana
11. Qu sabes de los reptiles?
12. Las adaptaciones de los reptiles al medio

terrestre
13. Por qu no existen reptiles en las zonas

polares?
15. Comparando aves y reptiles
16. Conocemos los distintos tipos de aves.

Similitudes y diferencias
17. Leonardo da Vinci y el vuelo. Cmo vuelan las
aves?
18. Los huevos de aves y reptiles
19. Sintetiza lo aprendido.
74
20. Cmo nos relacionamos las personas con los

mamferos?
21. Buscamos las caractersticas de los mamferos

en nosotros.
22. Conocemos a fondo los mamferos (investiga)
X
X
23. Conocemos a fondo los mamferos (crea)
24. Conocemos a fondo los mamferos (presenta)
25. Juguemos a los vertebrados!
26. GrandQuiz
27. Cuestionario (Examen)
75
76
ANEXO IV.
Actividades de Repaso
NOMBRE....................................................CURSO.........................
1.
Indica cules de estos organismos son animales vertebrados y cules
invertebrados.
2.
Y cules son mamferos?
77
3.
En qu se diferencia un mamfero del resto de grupos de vertebrados?
Enumera al menos 3 diferencias.
4.
Observa las imgenes y responde:
(PEZ)
(TORTUGA)
(HUMANO)
Podemos llamar HUEVO a las 3 imgenes?
En qu se diferencian las envolturas de los embriones? Por qu?
5.
Completa la tabla siguiente:
VERTEBRADO
Peces
Tipo de piel
Tipo de respiracin
Anfibios
Reptiles
78
Aves
Mamferos
6.
Quines fueron los primeros vertebrados que tuvieron que adaptarse al
medio terrestre? Cules fueron esas adaptaciones?
7.
Qu tipos de mamferos existen? En qu se diferencian?
79
80
ANEXO V
EXAMEN CIENCIAS NATURALES: El Reino Animal
Nombre..CURSO..
1. Las caractersticas de los peces:
a.
Completa el siguiente texto:
Los peces respiran por ____________. Para poder mantenerse a distintas profundidades y
controlar la flotabilidad, muchos poseen un rgano llamado _______________
________________.
La mayora de los peces se reproducen mediante fecundacin_______________, porque las
clulas sexuales masculinas, llamadas____________________tienen la capacidad de nadar
para llegar hasta las clulas sexuales femeninas, llamadas________________. Los embriones
se desarrollan en ____________, que tienen la cscara________________.
b. Como ya sabes, los peces para respirar toman el aire que se encuentra disuelto en el
agua (en forma de pequeas burbujitas).
Qu rgano les permite obtener el oxgeno que hay en esas burbujitas de aire?
Dibuja un pez y sita el rgano que utiliza para respirar. Explica su funcionamiento (por
dnde entra y sale el agua). A qu se debe el color rojo de este rgano?
81
5. Observa el ciclo de vida de la rana que hay en la imagen posterior y contesta a las
siguientes preguntas:
a. Como ya sabes, la rana es un animal vertebrado A qu grupo pertenece?
b. Cmo se llama el cambio que sufren las larvas de la rana (renacuajos) al

transformarse en adultos? Conoces algn grupo de animales invertebrados que
realice este cambio durante su crecimiento?
c. Describe cmo respiran las ranas cuando son adultas Y cundo son larvas?
d. Qu tipo de fecundacin tienen las ranas? Dnde se desarrolla el embrin hasta que
nace?
6. Elije la respuesta correcta:

La piel del reptil est:
a) Cubierta con escamas que facilitan su desplazamiento
b) Fina y sin escamas, adems se mantiene hmeda y viscosa
c) Con escamas secas y duras, que impiden la prdida de agua
82
La temperatura corporal de los reptiles es:

a) Parecida a la del ambiente que les rodea ya que no son capaces de regularla
b) Siempre la misma porque son capaces de regularla
c) Es fra, por eso los encontramos en el polo sur y en otras zonas donde hace mucho fro
La reproduccin de los reptiles es:
a) Tienen fecundacin interna y el embrin se desarrolla en un huevo con cscara dura
b) Tienen fecundacin interna y el embrin se desarrolla en el interior del cuerpo de la
madre
c) Tienen fecundacin externa y el embrin se desarrolla en un huevo con cscara dura
7. Observa la imagen y contesta a las siguientes preguntas:
a) Qu son las plumas remeras? En qu se diferencian del resto de plumas que recubren
su cuerpo? Pueden las aves regular su temperatura interna?
b) Qu son los sacos areos? Para qu sirven?
c) Cmo son los huesos de las aves? Por qu?
d) Por qu los aviones tienen una forma muy similar a la de las aves?
83
84
ANEXO VI. Documentos que acompaan el cuadernillo del alumno.

Documento adjunto 1.
Cabeza.
Dibuja la cabeza del pez. Fjate en sus ojos sin prpado. Observa la hendidura que separa la
cabeza del resto del cuerpo, se llama hendidura branquial y los peces seos la tienen protegida
por una pieza sea llamada oprculo.
Cuerpo.
Fjate en la forma del cuerpo del pez, tiene forma de huso. Esta forma alargada ofrece
menor resistencia al movimiento en el agua (es una adaptacin para nadar).
Observa la piel del pez, est cubierta por escamas superpuestas, las escamas sirven de
proteccin y facilitan el desplazamiento del pez.
Fjate en la lnea que recorre el lateral del cuerpo del pez. Se llama lnea lateral y es un
rgano sensorial que capta informacin sobre los movimientos del agua que rodea al animal.
Observa las aletas.
Anatoma interna.
En la parte delantera del pez puedes observar los arcos de las branquias, de color rojo, e
inmediatamente debajo, encontrars el corazn, tambin de color rojo intenso.
El tubo digestivo est formado por el esfago, el estmago y el intestino. Localiza estos
rganos. Observa los ciegos pilricos: son unas ramificaciones del estmago que parecen
pequeos gusanos.
Las glndulas sexuales son dos grandes masas situadas en la parte trasera del animal. En las
hembras, los ovarios suelen tener aspecto granuloso.
En la parte central del cuerpo, hay una bolsa transparente: es la vejiga natatoria.
Encima de la vejiga natatoria se encuentra el rin, un rgano de color oscuro y con una forma
alargada.
Para observar cada rgano con mayor detalle extrelo del pez y colcalo en una bandeja con
agua.
85
Documento adjunto 2.
Ficha 1:
Nombre:
Rana Comn
Caractersticas morfolgicas:
Pupila ovalada y horizontal. Tmpano visible.
Piel casi lisa y hmeda. Color variable, dentro
de los tonos verdosos y pardos, generalmente
con manchas oscuras aunque a veces su color
es uniforme. Los adultos suelen medir entre 5
y 10 centmetros.
Costumbres:
Acutica, permanece todo el ao en el agua o
cerca de ella. Desarrolla su actividad tanto de
da como por la noche.
Alimentacin:
El renacuajo es omnvoro, mientras que la
adulta captura presas vivas (artrpodos
principalmente)
poca en la que se reproduce:
Primaveral. Tras acoplarse el macho y la
hembra, la hembra pone varios miles de
huevos (pueden pasar de 10.000) en racimos.
Las larvas nacen antes de transcurrida una
semana.
Hbitat y distribucin:
Sin ninguna preferencia ambiental siempre
que disponga de agua. Se distribuye por toda
la pennsula Ibrica.
Notas complementarias:
Es apreciada como alimento (ancas de rana)
en algunas localidades. Aunque sigue siendo
abundante en ciertos lugares, en otras zonas
sus poblaciones han disminuido de manera
alarmante en los ltimos aos.
86
Ficha 2:
Nombre:
Gallipato
Color muy variable dentro de los tonos
pardos, grises y verdosos con manchas ms
oscuras. Su piel es lisa y hmeda. Puede
alcanzar los 30 cm de longitud total.
Costumbres:
Activo al atardecer y por la noche. Muy
acutico, slo se aleja del agua, y no mucho,
en determinadas circunstancias. En caso de
peligro y como conducta defensiva, las
costillas pueden atravesarle la piel, mostrando
sus extremos puntiagudos, sin que ello
perjudique al animal.
Alimentacin:
Carnvoro (insectos moluscos, crustceos,
gusanos, renacuajos, etc.)
Se inicia en poca variable segn las
condiciones climticas, generalmente desde el
otoo hasta el final de la primavera. Despus
de una elaborada danza nupcial la hembra
deposita entre 100 a casi 1000 huevos,
dependiendo de lo grande que sea la hembra.
En aguas estancadas o de corriente dbil
(balsas, estanques, charcas, lagunas, embalses,
pequeos cursos, etc.). Se distribuye por el
centro y sur de la Pennsula ibrica.
En la Comunidad Valenciana su poblacin
est disminuyendo y se considera Especie
Vulnerable.
87
Ficha 3:
Nombre:
Sapo Corredor
Cuerpo rechoncho y verrugoso. El tamao
normal del adulto es de unos seis a ocho
centmetros.
Costumbres:
Activo al atardecer o por la noche (es cuando
sale a cazar). Poco acutico fuera de la poca
de celo. Se suele desplazar mediante suaves
carreras.
Alimentacin:
Omnvoro en estado larvario y carnvoro de
adulto, se alimenta de invertebrados.
En la Comunidad Valenciana desde el final
del invierno hasta el principio del verano, casi
siempre despus de fuertes lluvias. El macho
abraza a la hembra, tras la fecundacin esta
arroja millares de huevecillos dispuestos en
cordones. Los renacuajos son pequeos y
oscuros.
No muestra preferencias ambientales muy
marcadas, aunque abunda en medios abiertos,
clidos y secos. Slo requiere lugares
acuticos para reproducirse.
Es beneficioso para el ser humano pues se
alimenta de insectos que pueden suponer una
molestia para nosotros. Es completamente
inofensivo para las personas. Est considerado
como especie protegida en el catlogo
valenciano de especies amenazadas de fauna.
88
Documento adjunto 3
89
90
ANEXO VII
Recursos utilizados:
Anexo VII a. Diapositivas utilizadas para la el estudio de los peces
PECES
Y POR DENTRO?
STO TAMBIN SON PECES?
PARTES DE UN PEZ
PECES TROPICALES
LAS PARTES DE UN TIBURN
91
Y CMO SON LOS HUEVOS?
FECUNDACIN EXTERNA
Anexo VII b. Diapositivas utilizadas para el estudio de los anfibios
ANFIBIOS
ANFIBIOS
Primeros vertebrados adaptados al medio terrestre,
pero no pueden vivir sin el agua!
REPRODUCCIN (fecundacin externa)
DESECACIN
SABEMOS QUINES SON?
La piel es fina, hmeda, y sin escamas.
Son carnvoros (invertebrados: insectos, gusanos)

Cuando son larvas respiran por branquias (como los
peces), y cuando son adultos por pulmones y por la
piel.
92
CMO SON?
SIN CUELLO
CON COLA: URODELOS
SIN COLA: ANUROS
(CABEZA UNIDA AL TRONCO)
4 PATAS
CUNTOS DEDOS?
LAS PARTES DE UN ANFIBIO
CICLO BIOLGICO:
Y POR QU?DE QU SIRVE?
CMO SON LOS HUEVOS?
93
RANAS
VENENOSAS
94

TFM Vertebrados

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EL ESTUDIO DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS

BAJO UNA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

VALENCIA, JUNIO 2015

ALGUNAS LNEAS SOBRE EL TRABAJO LLEVADO A CABO:

En el presente trabajo final de mster se distinguen dos lneas de trabajo:

La primera consiste en la elaboracin (y posterior aplicacin) de la unidad

La segunda consiste en el anlisis de las evidencias positivas encontradas a

EL ESTUDIO DE LOS ANIMALES

Contextualizacin del tema elegido en el curso ........................................................ 10

Los objetivos de la etapa .................................................................................... 10

Los contenidos del curso .................................................................................... 11

Contribucin del tema a los objetivos y contenidos ......................................... 12

OBJETIVOS Y CONTENIDOS A DESARROLLAR .................................................................... 12

COMPETENCIAS BSICAS ................................................................................................... 17

ATENCIN A TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................... 17

APROXIMACIN A LAS IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO. ................................................ 19

Las concepciones alternativas de los alumnos (Bsqueda bibliogrfica) ................. 19

Aproximacin a las ideas previas del alumnado en la unidad didctica .................. 20

METODOLOGA DE TRABAJO ............................................................................................. 21

Principios metodolgicos ........................................................................................... 21

Modelo de enseanza ................................................................................................ 23

7.3. Descripcin de la unidad didctica desarrollada: tipos de actividades y cuestiones

DESARROLLO DE LA SECUENCIA ......................................................................................... 28

SECUENCIA DIDCTICA ............................................................................................... 31

Evaluacin del alumno ........................................................................................... 58

Evaluacin de la metodologa docente .................................................................. 63

Evaluacin de las caractersticas de la profesora .............................................. 63

Valoracin de las actividades y experiencias propuestas. ................................ 65

El instituto de educacin secundaria Jordi de Sant Jordi es un centro pblico cuya

.Imagen 1. Instituto Jordi de Sant Jordi

Contextualizacin del tema elegido en el curso

La unidad didctica elaborada pertenece a la asignatura de Ciencias Naturales del

2.2.1. Los objetivos de la etapa

Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

elementos integradores; valorar la necesidad de su conservacin y mejora .

2.2.2. Los contenidos del curso

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS A DESARROLLAR

Profundizar en el conocimiento del grupo de los animales vertebrados,

Conocer la naturaleza del trabajo cientfico.

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