TRABAJO FINAL

PLAN DE EVALUACIN
CARTULA
PRESENTACIN
NDICE
INTRODUCCIN
1.

DENOMINACIN
EVALUACION DEL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE EN LA I.E.
CARTAVIO

2.

DATOS INFORMATIVOS
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

UGEL
INSTITUCIN EDUCATIVA
NIVEL
COMISIN DE EVALUACIN

: LA LIBERTAD
: ASCOPE
: CARTAVIO
: SECUNDARIA
: Octavio Arana Rodrguez
Humberto Castillo Riveros
Ingrid Castillo Riveros
Jos Fiestas Semprtigue
Agustn Gutirrez Azabache
Margarita Vsquez Terrones

3. Breve resea
RESEA HISTRICA DE LA I. E. CARTAVIO

El Colegio Cartavio se cre por iniciativa de la Directiva del Sindicato de

Trabajadores dirigidos por el Secretario General Sr. Nicols Daza Rodrguez y
otros ilustres trabajadores que incluyen dentro de su pliego de reclamos del ao
1963 la creacin de un colegio secundario en la localidad de Cartavio. Discutido
el pliego en el mes de junio de 1963, el sindicato logra a travs de su
administrador el Ing. Carlos Piella, les proporcione local y mobiliario para el
futuro colegio, asesorados por el Prof. Mximo Vlchez Gamboa y el Ing. Lorenzo
Santilln, realizan los trmites respectivos a fin de lograr la autorizacin de las
autoridades educativas.

El Colegio Mixto Cartavio, denominado as por los trabajadores, autorizado por

R.D.N244 de fecha 11 de Febrero de 1964. Una vez logrado su funcionamiento,
el sindicato con la asociacin de padres de familia continuaron con las gestiones
para su nacionalizacin, hecho que se cristaliz mediante D.S. N066 de fecha
17 de Noviembre de 1964, convirtindose as en el primer colegio que se creaba
en las haciendas azucareras del Per. Actualmente cuenta con 711 alumnos que
se forman integralmente y en el presente ao cumplir 50 aos de vida
institucional al servicio de la educacin.
La I.E. Cartavio se encuentra ubicada en la localidad de Cartavio, distrito de
Santiago de Cao, Provincia de Ascope, en la margen izquierda del ro Chicama
en el Valle del mismo nombre.
La institucin educativa tiene tres pabellones, funcionan 34 aulas en dos turnos
(maana 18 aulas, tarde 16 aulas) cuenta con laboratorios de Biologa, Fsica y
Qumica; Asesoras de Comunicacin y Matemtica, talleres de Computacin,
Carpintera, Mecnica, Industria del vestido, Manualidades, de Dibujo, Pintura,
Teatro, Msica, Danza, Banda de Guerra Implementada, Sala de Innovaciones,
Biblioteca; los talleres deportivos de atletismo, balonmano, ftbol, vley y
bsquet.

3.

OBJETO DE LA EVALUACIN

4.

AUDIENCIA: A quin o a quines se elevar el informe de evaluacin

5.

FUNDAMENTACIN
7.1. Fundamentacin legal:

Ley N 28044, Ley General de Educacin

Ley N 29944, Ley de la Reforma Magisterial

Ley N 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General.

Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Calidad Educativa.

Decreto Supremo N 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley General de

Educacin.

Decreto Supremo N 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley General de

Reforma Magisterial y su modificatoria.

Decreto Supremo N 004-2013-PCM, que aprueba La Poltica Nacional de Modernizacin

de la Administracin Pblica.

Decreto Supremo N 010-2012-ED, que aprueba el reglamento de la Ley N 29719, Ley

que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones educativas.

Decreto Supremo N 018-2007-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N 28740, Ley

del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa

Resolucin Ministerial N 0582-2013-ED, que aprueba las Normas de Procedimiento

para Reasignaciones y Permutas de Profesores comprendidos en la Carrera Pblica
Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y su modificatoria.

Resolucin Ministerial N 0624-2013-ED, que aprueba las Normas para la elaboracin ya

probacin del cuadro de distribucin de horas pedaggicas en las instituciones
educativas pblicas del nivel de Secundaria de la Educacin Bsica Regular y del ciclo
avanzado de la Educacin Bsica Alternativa.

Resolucin Ministerial N 0520-2013-ED, que aprueba la Directiva N 023-2013MINEDU/SG-OAJ denominada Elaboracin, aprobacin y tramitacin de dispositivos
normativos y actos resolutivos en el Ministerio de Educacin.

7.2. Fundamentacin tcnica

El presente trabajo se fundamenta en la necesidad de establecer el nivel de
desempeo de los docentes de la I.E. Cartavio de Cartavio, a fin de verificar si este
es uno de los factores que influye en los niveles de logro de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas. Esto por cuanto, segn las normas educativas vigentes, la
docencia es una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonoma
para desarrollar su trabajo en el marco del sistema educativo y de la institucin
educativa en la que labora; imponiendo responsabilidad sobre el proceso de
enseanza aprendizaje y el logro educativo de sus estudiantes a nivel individual y
grupal. En este sentido, hemos considerado relevante establecer mediante el presente
estudio si los maestros estamos cumpliendo nuestra misin frente a la sociedad y a
nuestros alumnos como es la de contribuir eficazmente en la formacin integral de los
estudiantes en todas las dimensiones de desarrollo humano; planificar, desarrollar y
evaluar actividades que aseguren el logro de aprendizajes; trabajar en el marco del

respeto de las normas institucionales de convivencia de la comunidad educativa;

contribuir con el desarrollo del proyecto educativo institucional y de los proyectos
educativos a nivel local, regional y nacional; colaborar con la familia y la sociedad en la
formacin integral del educando y prestar un servicio pblico esencial dirigido a
concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad educativa a una enseanza
de calidad, equidad y pertinencia.
Dentro de este contexto, el Ministerio de Educacin (MED) ha diseado un marco
orientador del buen desempeo docente; este hecho, es otro fundamento del presente
trabajo, pues es necesario verificar si los docentes estamos teniendo en cuenta las
polticas, estrategias y mecanismos que promueve el MED, para garantizar una
educacin de calidad para todos.

6.

OBJETIVOS Qu pretendemos lograr? Son el anhelo o propsito que se deber

alcanzar en un tiempo determinado. Pueden plantearse objetivos generales y
especficos o slo generales.

7.

MARCO TERICO
COMPETENCIA 3: CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE EL
DESEMPEO DOCENTE
A. DEFINICIN
Actualmente uno de los principales objetivos de la educacin peruana es determinar el
desempeo de los docentes, en razn de ello se hacen diversas definiciones. As, Pea
(2002), define el desempeo profesional como toda accin realizada o ejecutada por un
individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser
medido en base a su ejecucin.

Por su parte, Remedios (2005) sostiene que el

desempeo profesional se refiere a cualquier actividad, si alguien sabe hacer algo o

si est capacitado para efectuar una tarea en particular, o sea se vincula a la
preparacin de las personas para desarrollar una actividad en su interaccin social, que
le permite transformar, conocer y valorar esa realidad que le rodea. En cambio para
Ledo (2007), el desempeo profesional es la conducta mantenida por el trabajador en
el desarrollo de una tarea o actividad durante el ejercicio de la profesin

El Ministerio de Educacin (2013) en el marco del buen desempeo docente define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.

B. IMPORTANCIA
La Ley General de Educacin N 28044 en su Artculo N 56 seala que El Profesor es
agente fundamental de proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la
formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la
naturaleza de su funcin la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en
riesgo la integridad de los estudiantes. En consecuencia al docente le corresponde
planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes; participar en la Institucin Educativa y otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local,
Regional y Nacional.

El profesor de hoy debe poseer un perfil complejo que abarque lo conceptual, lo

procedimental y la voluntad. A ese respecto, Benavente (2006) define para los profesores
un doble registro:
De ciudadana: persona creble, mediador intercultural, animador de una comunidad,
garante de la ley, organizador de la vida democrtica e intelectual.
De construccin de competencias: organizador de una pedagoga constructivista,
garante del sentido de los saberes, creador de situaciones de aprendizaje, gestor de la
heterogeneidad, regulador de procesos y precursor de la formacin, de la prctica
reflexiva e implicacin crtica.

Es a partir de ese doble registro se delinea el perfil del docente que demanda la sociedad
del conocimiento de un profesor, el cual debe ser un sujeto formado en una serie de

competencias que le permitan bsicamente flexibilizar su quehacer para adaptarlo a las

necesidades del entorno y de los otros.
C. CARACTERSTICAS DEL DESEMPEO DOCENTE
Marchesi (2007, pp. 30-31) seala que el desempeo docente se aparta en dos aspectos
bsicos de las caractersticas bsicas propias de una profesin: Primero, la autonoma en
su ejercicio est limitada por un conjunto de prescripciones y regulaciones que tratan de
asegurar el derecho a la educacin de todos los alumnos y la oferta del servicio educativo
en condiciones equitativas. Por su parte, Darling-Hammond (1996) citado por Day (2007)
sostiene que si queremos que todos los alumnos aprendan del modo que indican las
nuevas normas y exige la compleja sociedad actual, tenemos que desarrollar una
enseanza que vaya mucho ms all de disponer informacin, administrar un test y poner
una nota. Tenemos que comprender como ensear de manera que respondamos a los
diversos enfoques del aprendizaje, lo que las escuelas tienen que hacer para organizarse
con el fin de prestar apoyo a esa enseanza y a ese aprendizaje.

Segn la investigacin sobre la buena enseanza y el buen aprendizaje, llevada a cabo

con 133 docentes y 207 alumnos, Morgan y Morris (1999) citados por Day (2007)
concluyen que el principal mensaje es que los alumnos dan mucho valor a la capacidad
que tienen los maestros de influir en su aprendizaje. Exponen tres consecuencias
generales:
Los maestros necesitan mayor fe en s mismos con respecto a la influencia positiva que
pueden tener.
Hay ms posibilidades de dar un giro general a una mayor seleccin en la enseanza de
clase, con mayor conciencia y ms uso de mtodos de actividad, y un dilogo ms
abierto sobre los conceptos y las prcticas pedaggicas.
Es necesario aumentar la conciencia y aplicar estrategias de relacin interpersonal para
garantizar un equilibrio mejor entre los aspectos afectivos y tcnicos de su enseanza.

La competencia profesional del docente se vincula a la serie de caractersticas que l

posee, y que le permiten vivir y actuar en un contexto determinado donde lleva a cabo su
prctica educativa. En este sentido, la competencia tiene como punto de partida las
capacidades individuales, y para dimensionarla resulta fundamental ubicarla en diversos
planos interrelacionados:

 El campo especfico, integrado por el conocimiento de los campos disciplinarios propios

de la profesin, as como por las habilidades y destrezas inherentes al ejercicio
profesional.
La vertiente personal, que comprende actitudes, posiciones, expectativas e intereses.
El mbito social-contextual, referido al conocimiento y comprensin del contexto, a su
ubicacin espacio-temporal y a la relacin e interaccin social que le harn ser capaz
de responder a ese contexto en tanto lo comprende y puede relacionarse exitosamente
en l.
D. EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Robbins y DeCenzo (2008) encontraron que la evaluacin del desempeo es una
herramienta de evaluacin y desarrollo, as como un documento legal y formal, el cual
revisa el desempeo anterior que pone nfasis en los logros igual que en las deficiencias.
Es un medio para ayudar a los empleados a mejorar su desempeo futuro. Si se
encuentran deficiencias, el supervisor ayuda a los empleados a detallar un plan para
corregir la situacin.

La evaluacin docente, cuyos orgenes y fundamentos se encuentran en la dcada de los

70 en los Estados Unidos (Danielson y McGreal, 2000), los cuales se incrementaron
considerablemente desde 1990 (Shinkfield y Stufflebeam, 1995) debe verse como una
forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de
identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para que a partir de ah,
generar polticas educativas que ayuden a su generalizacin.

La evaluacin del desempeo profesional del docente debe considerarse como un proceso
sistemtico de la obtencin de datos vlidos y fiables con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo (Peterson y Peterson, 2006) que producen en los alumnos la
movilizacin de las competencias especficas de su profesin y las competencias genricas
de todo profesional, permitiendo favorecer el perfeccionamiento continuo de la labor
profesional que realiza en diferentes escenarios educativos.

De acuerdo con Dean (1991), la evaluacin docente busca cumplir los siguientes
propsitos:
Ayudar a los profesores a identificar vas que realcen sus destrezas profesionales.
Ayudar a la planificacin del perfeccionamiento y el desarrollo profesional de los
profesores, individual y colectivamente.
Ayudar a cada profesor, a los directivos y a los gobernantes a ver dnde se puede
intervenir con una nueva o modificada iniciativa.
Identificar el potencial de los profesores para el desarrollo profesional con la intencin de
ayudarles, cuando fuera posible, con el entrenamiento en la prctica.
Proporcionar ayuda a los profesores con dificultades en su tarea a travs de la
orientacin adecuada y el ejercicio pertinente.
Informar a los responsables para que tengan referencias de los profesores.

En el campo educativo, los objetivos esenciales de la evaluacin del desempeo

profesional del docente, segn nuestra opinin, son:
Determinar el cumplimiento efectivo de las funciones del docente de las instituciones
educativas.
Permitir el tratamiento del potencial humano docente como una importante ventaja
competitiva de la institucin educativa.
Dar oportunidades de desarrollo intelectual y condiciones de efectiva participacin al
potencial humano docente, en funcin de la misin y visin de la institucin
tecnolgica.

E. DOMINIOS DEL DESEMPEO DOCENTE

El Marco del buen desempeo docente se produce como parte de la Poltica Integral de
Desarrollo Docente, que impulsa polticas, programas y actividades que ayuden a promover
la innovacin y el desarrollo del conocimiento pedaggico, as como a generar el
compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar
una cultura de nueva docencia para redefinir las prcticas docentes, con miras a mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes del pas.

Para nuestra investigacin se consideran los dominios 1 y 2, con sus respectivas

competencias:
a. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la
planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular,
las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas
sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el
dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de
materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Implica las siguientes competencias:

Competencia 1: Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes

y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin
integral.

Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la

coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.

b. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la

conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin
y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente
en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos
pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los
aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
La convivencia democrtica Comprende las siguientes competencias:

Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia

democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos crticos e interculturales.

Competencia 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5: Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los

objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.

8.

BASES DE COMPARACIN Con qu vamos a comparar los resultados obtenidos para

formular un juicio ( Ejm Perfil del maestro, sus caractersticas se encuentran en el PEI )

9.

PLAN DE EVALUACIN
11.1 PLAN DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

FASES

PLANIFICACIN

3: Crea un clima propicio para el

aprendizaje DESEMPEO DOCENTE
F. DEFINICIN
Actualmente uno de los principales objetivos de la
educacin peruana es determinar el desempeo de
los docentes, en razn de ello se hacen diversas
definiciones. As, Pea (2002), define el desempeo
profesional como toda accin realizada o ejecutada
por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha
designado como responsabilidad y que ser medido
en base a su ejecucin. Por su parte, Remedios
(2005) sostiene que el desempeo profesional se
refiere a cualquier actividad, si alguien sabe hacer
algo o si est capacitado para efectuar una tarea en
particular, o sea se vincula a la preparacin de las
personas para desarrollar una actividad en su
interaccin social, que le permite transformar,
conocer y valorar esa realidad que le rodea. En
cambio para Ledo (2007), el desempeo profesional
es la conducta mantenida por el trabajador en el
desarrollo de una tarea o actividad durante el
ejercicio de la profesin

PASOS

PREPARACIN

EJECUCIN Competencia

El Ministerio de Educacin (2013) en el marco del

buen desempeo docente define los dominios, las
competencias y los desempeos que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educacin Bsica Regular del pas.
Constituye un acuerdo tcnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las

RECOJO Y
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS

RECURSOS

RESPONSABLES

CRONOGRAMA
J J A S O

competencias que se espera dominen las profesoras

y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propsito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una
herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.
G.

IMPORTANCIA
La Ley General de Educacin N 28044 en su Artculo
N 56 seala que El Profesor es agente fundamental
de proceso educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la
naturaleza de su funcin la permanencia en la
carrera pblica docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud fsica y
mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes. En consecuencia al docente le
corresponde planificar, desarrollar y evaluar
actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los estudiantes; participar en la Institucin Educativa
y otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional as como del
Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
El profesor de hoy debe poseer un perfil complejo
que abarque lo conceptual, lo procedimental y la
voluntad. A ese respecto, Benavente (2006) define
para los profesores un doble registro:
De ciudadana: persona creble, mediador
intercultural, animador de una comunidad,
garante de la ley, organizador de la vida
democrtica e intelectual.
De construccin de competencias: organizador de

una pedagoga constructivista, garante del

sentido de los saberes, creador de situaciones de
aprendizaje, gestor de la heterogeneidad,
regulador de procesos y precursor de la
formacin, de la prctica reflexiva e implicacin
crtica.
Es a partir de ese doble registro se delinea el perfil
del docente que demanda la sociedad del
conocimiento de un profesor, el cual debe ser un
sujeto formado en una serie de competencias que le
permitan bsicamente flexibilizar su quehacer para
adaptarlo a las necesidades del entorno y de los
otros.
H.

CARACTERSTICAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Marchesi (2007, pp. 30-31) seala que el desempeo
docente se aparta en dos aspectos bsicos de las
caractersticas bsicas propias de una profesin:
Primero, la autonoma en su ejercicio est limitada
por un conjunto de prescripciones y regulaciones
que tratan de asegurar el derecho a la educacin de
todos los alumnos y la oferta del servicio educativo
en condiciones equitativas. Por su parte, DarlingHammond (1996) citado por Day (2007) sostiene
que si queremos que todos los alumnos aprendan
del modo que indican las nuevas normas y exige la
compleja sociedad actual, tenemos que desarrollar
una enseanza que vaya mucho ms all de disponer
informacin, administrar un test y poner una nota.
Tenemos que comprender como ensear de manera
que respondamos a los diversos enfoques del
aprendizaje, lo que las escuelas tienen que hacer
para organizarse con el fin de prestar apoyo a esa

enseanza y a ese aprendizaje.

Segn la investigacin sobre la buena enseanza y el
buen aprendizaje, llevada a cabo con 133 docentes y
207 alumnos, Morgan y Morris (1999) citados por
Day (2007) concluyen que el principal mensaje es
que los alumnos dan mucho valor a la capacidad
que tienen los maestros de influir en su
aprendizaje. Exponen tres consecuencias generales:
Los maestros necesitan mayor fe en s mismos
con respecto a la influencia positiva que pueden
tener.
Hay ms posibilidades de dar un giro general a
una mayor seleccin en la enseanza de clase,
con mayor conciencia y ms uso de mtodos de
actividad, y un dilogo ms abierto sobre los
conceptos y las prcticas pedaggicas.
Es necesario aumentar la conciencia y aplicar
estrategias de relacin interpersonal para
garantizar un equilibrio mejor entre los aspectos
afectivos y tcnicos de su enseanza.
La competencia profesional del docente se vincula a
la serie de caractersticas que l posee, y que le
permiten vivir y actuar en un contexto determinado
donde lleva a cabo su prctica educativa. En este
sentido, la competencia tiene como punto de
partida las capacidades individuales, y para
dimensionarla resulta fundamental ubicarla en
diversos planos interrelacionados:
El campo especfico, integrado por el
conocimiento de los campos disciplinarios
propios de la profesin, as como por las
habilidades y destrezas inherentes al ejercicio

profesional.
La vertiente personal, que comprende actitudes,
posiciones, expectativas e intereses.
El mbito social-contextual, referido al
conocimiento y comprensin del contexto, a su
ubicacin espacio-temporal y a la relacin e
interaccin social que le harn ser capaz de
responder a ese contexto en tanto lo
comprende y puede relacionarse exitosamente
en l.
I.

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Robbins y DeCenzo (2008) encontraron que la
evaluacin del desempeo es una herramienta de
evaluacin y desarrollo, as como un documento
legal y formal, el cual revisa el desempeo
anterior que pone nfasis en los logros igual que
en las deficiencias. Es un medio para ayudar a los
empleados a mejorar su desempeo futuro. Si se
encuentran deficiencias, el supervisor ayuda a los
empleados a detallar un plan para corregir la
situacin.

La evaluacin docente, cuyos orgenes y

fundamentos se encuentran en la dcada de los
70 en los Estados Unidos (Danielson y McGreal,
2000),
los
cuales
se
incrementaron
considerablemente desde 1990 (Shinkfield y
Stufflebeam, 1995) debe verse como una forma
de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del
profesorado, como una manera de identificar las
cualidades que conforman a un buen profesor
para que a partir de ah, generar polticas

educativas que ayuden a su generalizacin.

La evaluacin del desempeo profesional del
docente debe considerarse como un proceso
sistemtico de la obtencin de datos vlidos y
fiables con el objetivo de comprobar y valorar el
efecto educativo (Peterson y Peterson, 2006) que
producen en los alumnos la movilizacin de las
competencias especficas de su profesin y las
competencias genricas de todo profesional,
permitiendo favorecer el perfeccionamiento
continuo de la labor profesional que realiza en
diferentes escenarios educativos.
De acuerdo con Dean (1991), la evaluacin
docente busca cumplir los siguientes propsitos:
Ayudar a los profesores a identificar vas que
realcen sus destrezas profesionales.
Ayudar a la planificacin del perfeccionamiento y
el desarrollo profesional de los profesores,
individual y colectivamente.
Ayudar a cada profesor, a los directivos y a los
gobernantes a ver dnde se puede intervenir
con una nueva o modificada iniciativa.
Identificar el potencial de los profesores para el
desarrollo profesional con la intencin de
ayudarles, cuando fuera posible, con el
entrenamiento en la prctica.
Proporcionar ayuda a los profesores con
dificultades en su tarea a travs de la
orientacin adecuada y el ejercicio pertinente.
Informar a los responsables para que tengan
referencias de los profesores.

En el campo educativo, los objetivos esenciales de la

evaluacin del desempeo profesional del docente,
segn nuestra opinin, son:
Determinar el cumplimiento efectivo de las
funciones del docente de las instituciones
educativas.
Permitir el tratamiento del potencial humano
docente como una importante ventaja
competitiva de la institucin educativa.
Dar oportunidades de desarrollo intelectual y
condiciones de efectiva participacin al
potencial humano docente, en funcin de la
misin y visin de la institucin tecnolgica.
J.

DOMINIOS DEL DESEMPEO DOCENTE

El Marco del buen desempeo docente se produce
como parte de la Poltica Integral de Desarrollo
Docente, que impulsa polticas, programas y
actividades que ayuden a promover la innovacin y
el desarrollo del conocimiento pedaggico, as como
a generar el compromiso de los docentes con su
propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar
una cultura de nueva docencia para redefinir las
prcticas docentes, con miras a mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes del pas.
Para nuestra investigacin se consideran los
dominios 1 y 2, con sus respectivas competencias:
c. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes. Comprende la planificacin del
trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
programa curricular, las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un

enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el

conocimiento de las principales caractersticas
sociales, culturales materiales e inmateriales
y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedaggicos y disciplinares, as como
la seleccin de materiales educativos, estrategias
de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Implica las siguientes competencias:
Competencia 1: Conoce y comprende las
caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que
ensea,
los
enfoques
y
procesos
pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin
integral.
Competencia 2: Planifica la enseanza de
forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en
sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin.
d. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes. Comprende la conduccin del
proceso de enseanza por medio de un enfoque
que valore la inclusin y la diversidad en todas
sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica
del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivacin permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la
utilizacin de recursos didcticos pertinentes y

relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e

instrumentos que facilitan la identificacin del
logro y los desafos en el proceso de aprendizaje,
adems de los aspectos de la enseanza que es
preciso mejorar.
la convivencia democrtica Comprende las
siguientes competencias:
, y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos
crticos e interculturales.
Competencia 4: Conduce el proceso de
enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crtica lo que concierne a la solucin de
problemas
relacionados
con
sus
experiencias,
intereses
y
contextos
culturales.
Competencia 5: Evala permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes
y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Day, C. (2007) Pasin por ensear: La identidad personal
y profesional del docente y sus valores. Madrid (2 ed.).
Madrid: Narcea.
VALORACIN

ANLISIS DE LA
INFORMCIN

PLANIFICACIN
Y ELABORACIN
DE PLAN DE
MEJORA

SOCIALIZACIN

ELABORACIN
DE INFORME
FINAL
DIFUSIN DEL
INFORME DE A.E

11.2. MATRIZ DEL DISEO DE EVALUACIN DOCENTE (EJEMPLO)

VARIABLE

DIMENSIONES

TCNICAS Y/O
PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

1. Acreditacin Profesional

- Cuenta con requisitos legales

- .

- Anlisis documentario

Gua de anlisis documentario

2. Capacidades pedaggicas

- Se desenvuelve con eficacia y

eficiencia

- Observacin sistemtica

- Gua de observacin al
docente en el aula

3. Responsabilidades
administrativas

- Cumple con las funciones

establecidas

- Observacin sistemtica

- Lista de cotejo

4. Relaciones
interpersonales

- Contribuye permanentemente
al trabajo en equipo a fin de
lograr metas comunes
- Preocupacin y compromiso
con los problemas de sus
alumnos
- Conoce y aplica conocimientos
cientficos y tecnolgicos

- Observacin sistemtica

- Gua de observacin
- Cuestionario a los nios

(Ejemplo)
Desempeo profesional
del Docente

INDICADORES

5. Investigacin

- Entrevista

- Entrevista

Gua de entrevista

10. PRESUPUESTO Y FUENTE DE FINANCIAMIENTO

A. Bienes de servicio
a. Materiales de escritorio

CANTIDAD
01 millar

DENOMINACIN
Papel bond A4 80 gr.

PRECIO
UNIT.

PRECIO
TOTAL

FINANCIAMIENTO

26.00

26.00

APAFA

SUB TOTAL
b. Equipos y materiales para el Plan

CANTIDAD
01 unidad

DENOMINACIN

PRECIO
UNIT.

PRECIO
TOTAL

FINANCIAMIENTO

Cmara fotogrfica digital

300.00

300.00

Direccin

N DE
DAS

PRECIO
TOTAL

FINANCIAMIENTO

10

300

Centro de Salud

PRECIO
UNIT.

PRECIO
TOTAL

FINANCIAMIENTO

0.10

10.00

Direccin

SUB TOTAL
B. Servicios
a. Servicios no personales
CANTIDAD
01

DENOMINACIN
Psiclogo
SUB TOTAL

b. Material de impresin y servicios fotogrficos

CANTIDAD
100 unidades

DENOMINACIN
Fotocopias
SUB TOTAL

c. Pasajes y viticos
NATURALEZA
N DE
DEL GASTO PERSONAS
Movilidad local

02
SUB TOTAL

N DAS
PRECIO
POR
UNITARIO
TRABAJAR
120

10.00

PRECIO
TOTAL

FINANCIAMIENTO

10.00

Direccin

C. Resumen
RUBRO

S/.

Material de escritorio
Equipos y materiales para el Plan

60.00
420.00

TOTAL

800.00

11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

acuerdo a normas APA)

Textos consultados, pginas web (De

12. ANEXOS Instrumentos de recoleccin de datos (evaluacin), fotos, videos.

INFORME FINAL DE EVALUACIN

I.
II.

INTRODUCCIN
RESUMEN EJECUTIVO
1. Contexto General (fecha de fundacin, ubicacin, nmero de estudiantes y
profesores, integrantes de la comisin de autoevaluacin, servicios con los
que cuenta, relacin con otras instituciones o autoridades de la comunidad,
experiencias previas de evaluacin y mejora, entre otros)
2. Metodologa para el recojo de informacin(nmero de personas consultadas
segn actor educativo, procedimientos, instrumentos empleados, duracin)
3. Resultados de la Autoevaluacin (sntesis de factores, para cada uno de los
factores se describe los resultados alcanzados as como el anlisis de
resultados)
4. Plan de mejora (matriz de planificacin o resultados del plan o planes de
mejora)
* CONEACES (Gua de autoevaluacin)
* CONEAU (Gua de autoevaluacin)
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORA

FACTOR

ESTANDAR

INDICADOR

RESULTADO(S)

ACCION

FECHA

RESPONSABLES

RECURSOS

5. Presupuesto del Plan de Mejora

6. Balance del Proceso de Autoevaluacin (lecciones aprendidas)

III. ANEXOS Evidencias (Instrumentos de recoleccin de datos (evaluacin), fotos,

videos)