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COLEGIO

BOSQUE DEL PLATA

Propuesta didctica
para el trabajo en
Prcticas del Lenguaje

Curso 1 Ao. Ciclo 2015


Docente: Ben Guerrero, Mariano

Colegio Bosque del Plata. Propuesta didctica de Prcticas del Lenguaje. Docente: Mariano Ben G. 1 Ao

2015

Colegio Bosque del Plata. Propuesta didctica de Prcticas del Lenguaje. Docente: Mariano Ben G. 1 Ao

2015

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA


Presilbico
El nio escribe palabras pero
sin tener en cuenta el valor
sonoro de las letras ni la
cantidad necesaria para que
diga algo. Simplemente
escribe letras pero intenta
hacer corresponder partes de
la escritura con partes de la emisin oral.
Silbico
El nio escribe
palabras
utilizando letras
de acuerdo con
su valor sonoro
convencional.
Alfabtico
Progresivamente desaparece el
anlisis silbico en la produccin de
escrituras hasta poder hacer la
correspondencia entre la letra y el
sonido que tiene.
Una vez que alcanza este nivel de
escritura se puede continuar
avanzando en aspectos ortogrficos.
Cmo saber en qu nivel se encuentra el nio?
Al pedirle que realice su propia escritura de una palabra, el nio utiliza el repertorio
de letras que conoce, se ayuda con el abecedario y realiza la escritura.
Para corroborar lo que escribi, se le solicita que indique dnde dice eso que
escribi sealando con el dedo y dependiendo del nivel en el que se encuentre marcar
una o ms letras.
Cmo generar ese cambio necesario para avanzar de nivel?
Al realizar una escritura, por ejemplo de la palabra MONEDA, ofrecerle el tiempo que
necesite para escribir la palabra por s mismo. Finalizada dicha tarea, conversar acerca
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de lo escrito, si le faltan o le sobran letras. Por ejemplo si el nio escribi MONEDA de


esta forma: O E A
La intervencin sera mostrarle palabras modelo para orientar la escritura y que
esta cobre sentido. Que comprenda que muchas veces para escribir se necesitan ms
letras.
Para orientarlo en la correcta escritura de la slaba MO, se le muestra la palabra
MONO (u otras) y se lee la palabra completa marcando las slabas al mismo tiempo para
que descubra qu parte de la palabra le sirve para escribir MONEDA. Seguramente
reconocer que es la slaba MO. Para la escritura de la siguiente slaba se le puede
escribir la palabra NENE, y se procede de la misma manera y finalmente para la slaba
DA, se le presenta la palabra DADO procediendo igual.
Esta forma de trabajo, en clase se hace diariamente, habilitando el espacio para que el
nio produzca la escritura y pueda reflexionar junto a sus compaeros con
intervenciones adecuadas del docente.
Espacio para la lectura
Para progresar en la lectura, se deben ofrecer espacios de lectura diarios que
motiven el aprendizaje, que comprendan la necesidad de hacerlo.
En el aula, la lectura como tambin la escritura requieren de tres condiciones
irrenunciables al momento de trabajar con los nios:
Continuidad en la participacin de los nios en situaciones de lectura y de
escritura (todos los das), por parte del docente, por s mismos, con otros.
Alternancia en los roles, es decir, a veces escuchan leer, otras leen, ven
escribir, dictan o ellos escriben por s mismos.
Progresin, como ser, escuchan leer, leen partes del texto con ayuda, algunas
palabras por s mismos.
As mismo es necesario complementar este trabajo desde casa para que puedan
convertirse en futuros lectores competentes. Tambin, se puede acompaar dicho
trabajo tratando de leer los carteles de los negocios o los titulares de diarios y revistas
en la calle. All se los puede orientar preguntndole (o dicindole segn el caso) cmo
suena tal letra con tal vocal (por ejemplo en Panadera la P con la A, suena PA).
O bien, siendo parte de la biblioteca del aula leyndoles y/o alternando con ellos la
lectura (sobre todo cuando recin comienzan a leer para que esta actividad no se
convierta en rutina y quieran dejar de hacerlo).
PROPUESTA DIDCTICA DEL REA DE PRCTICAS DEL LENGUAJE
CUENTOS CLSICOS Y SUS DIVERSAS VERSIONES
Aprender a leer y a escribir implica lograr una multiplicidad de saberes. Cada gnero
literario involucra tanto el aprendizaje como la adquisicin de cdigos y convenciones
particulares. Los cuentos tradicionales contribuyen as al proceso de aprendizaje y
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apropiacin del lenguaje escrito, constituyen modelos de referencia que enriquecen las
producciones infantiles a la hora de inventar sus propios cuentos. Imitar la manera de
escribir de autores consagrados favorece el aprendizaje de estas formas narrativas,
estructurales y retricas. Reescribir estos cuentos apropindose de las "palabras del
libro", con sus marcas escriturales y sus giros de estilo, facilita la tarea de aprender a
escribir. Los alumnos conocen la historia, por lo tanto, slo debern centrarse en cmo
escribirla y en la forma en que organizan el
relato.
Desarrollo del proyecto:
Primera etapa: definir el texto final,
propsitos, destinatarios.
Segunda etapa: acordar la agenda de
trabajo. Se planificar el plan de trabajo
con el tiempo tentativo que transitarn
hasta arribar al producto final.
Tercera etapa: lectura de cuentos.
Versiones
clsicas,
versiones
regionalizadas y otras versiones de autor.
Los alumnos escucharn leer alternando
con lecturas por s mismos y en parejas.
Cuarta etapa: produccin textual (galera de personajes y reescritura de un
cuento). Antes de comenzar con la etapa de escritura, se confeccionarn
cuadros: uno de ellos reflejar una lista de personajes, otro presentar un
repertorio de adjetivos para caracterizar a esos personajes y un tercer cuadro
integrar frmulas de inicio y de cierre como bancos de datos para ampliar el
vocabulario. La escritura del primer borrador se efectuar en varias sesiones. Una
vez escritos los primeros borradores, se pasar a una etapa de revisin de estos.
Revisar un texto implica resolver problemas: prestar atencin a las repeticiones
de los nombres de los personajes, a los verbos, a la separacin en prrafos, a
utilizar los signos de puntuacin, etc.
Quinta etapa: armado del libro (ilustraciones, tapas, ndice, prlogo) en
articulacin con el espacio de Educacin Artstica.
Sexta etapa: presentacin pblica del proyecto. Se preparar con los chicos la
lectura de uno de los cuentos que escribieron, se contar cmo lo hicieron y qu
fue lo que ms les gust del proyecto.
ENCICLOPEDIA DE ANIMALES Y PLANTAS
La necesidad de incluir un proyecto para que los alumnos elaboren una enciclopedia
de animales tiene que ver con dos propsitos fundamentales: por un lado, que lean y
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escriban en un contexto de estudio y, por otro, que aprendan las particularidades del
lenguaje escrito de los textos enciclopdicos, en los que predominan las tramas
argumentativas y descriptivas. Las prcticas del lenguaje que se ponen en juego son
esenciales para la formacin de los alumnos como estudiantes, ya que, a travs de esas
prcticas, los chicos realizan
lecturas
exploratorias
de
diversas fuentes de estudio y
lecturas intensivas para saber
sobre el tema. Asimismo, ellos
toman notas o producen
resmenes a partir de diversas
fuentes, realizan exposiciones
orales sobre los temas de
estudio, producen textos de
divulgacin
para
diversos
destinatarios; para lo cual, los alumnos planifican, escriben, revisan y editan.
Desarrollo del proyecto:
Primera etapa: definir el texto final, sus propsitos y destinatarios.
El propsito de este material es que los alumnos que investiguen estos temas en aos
posteriores puedan consultarlo.
Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo.
Como es comn a todos los proyectos, en primer trmino, el docente acuerda la agenda
de trabajo con sus alumnos y la consigna en un afiche.
Tercera etapa: leer para buscar informacin; bsqueda, seleccin y lectura de
materiales.
Debe planificarse en varias instancias, ya que cada una de ellas aporta distintas
situaciones exploratorias que colaboran para la formacin del lector. De los distintos
materiales reunidos, se seleccionan aquellos que resulten ms adecuados. Se realizan
actividades de lectura y escritura de distinto tipo: lectura exploratoria en diversas
fuentes de estudio, subrayado de los textos y/o prrafos ms importantes; escritura de
las primeras notas y/o produccin de resmenes.
Cuarta etapa: organizar la escritura del texto.
La produccin final de la enciclopedia requerir de un momento de planificacin, otro
de textualizacin, y numerosas instancias de revisiones y correcciones hasta arribar a
una versin satisfactoria.
Quinta etapa: presentacin pblica del proyecto.
Se realiza a modo de cierre, los alumnos dan a conocer sus producciones a los padres, a
los compaeros de otros aos.

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Situaciones habituales de lectura y escritura

- Escribir en el pizarrn el da y estado del tiempo.


- Escribir para completar fichas de prstamo de materiales de la biblioteca del
aula.
- Dictarle al docente y realizar copias con sentido.
- Elaborar el reglamento de la biblioteca del aula.
- Escribir listas (de materiales, de asistencia, de ttulos, de personajes, de
autores, de animales que se estn investigando, de textos consultados, de
personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria.
- Rotular materiales de uso colectivo en el aula.
- Organizar el trabajo diario, distribuir tareas y responsabilidades y anotarlos.
- Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.
- Confeccionar agendas de lectura.
- Agendar tareas en el cuaderno.
- Anotar horas y tareas colectivas en la agenda semanal.
- Entre muchas otras
Todas estas actividades vendrn acompaadas de la reflexin grupal y la
confrontacin de hiptesis para que la escritura no sea la mera copia sino el
producto de una construccin colectiva.

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