LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Proyecto de investigacin
cuantitativa
Estrategias de enseanza-aprendizaje
ASIGNATURA:
Herramientas bsicas Para la Investigacin
Coordinador de la asignatura:
Prof.: Heriberto Cern Lpez
coojjjjj

Semestre 5

Grupo C

PRESENTA
Cesar Manuel Jurez Guerrero

TEMA: Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ciclo escolar: 2014-1015

INTRODUCCIN
Para el presente documento se tomaron en cuenta distintos instrumentos los cuales
fueron de gran ayuda para recabar los distintos resultados los cuales me sirvieron
para poder diagnosticar el tema elegido de Estrategias de enseanza aprendizaje
el cual fue puesto en prctica en las jornadas de observacin Jos Vasconcelos
durante esa estancia de prctica se recabaron datos recabar datos a travs de una
profunda investigacin usando encuestas y escala de tipo Likert, con la recopilacin
de estos datos obtenidos sirvieron para realizar el presente proyecto en el cual se
muestran datos del grupo de cuarto grado grupo B que me fue asignado durante
las jornadas de prctica, para que la informacin obtenida diera mejores resultados
ms explcitos me di la tarea de realizar las grficas correspondientes, de esa
manera los resultados de los distintos tipos de graficas se muestran ms claros y
entendibles mostrando valores precisos como resultados finales.
Gracias a las entrevistas realizadas de tipo Likert los resultados son claros y precisos
los cuales se prestan mejor para realizar los ejemplos en las grficas debido a que
los tipos de reactivos son de manera serrada donde al comparar dicha informacin
obtenida con un grupo de resultados del mismos tipo de encuesta se puede graficar
dicha informacin.

PROPSITO
Disear

estrategias de enseanza-aprendizaje mejoradas para poder propiciar

conocimientos y aprendizajes significativos en el grupo de 4 grupoB por medio de

la reflexin del diagnstico realizado a los alumnos el cual sirvi para recabar la
cerie de datos (cuantitativos) con forme a las caractersticas culturales, personales y
familiares as como los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que se
atienden dentro del grupo.

RESUMEN
El presente proyecto que se presenta a continuacin es de carcter descriptivo y
tiene como propsito obtener informacin profunda sobre el tema que se elegido que
es estrategias de enseanza aprendizaje el cual se relaciona con la educacin, en
este caso se eligi investigar las Estrategias de enseanza y aprendizaje debido a
que es un tema de relevancia, para obtener los resultados esperado hice uso de
diferentes tipos de instrumentos los cuales me llevan a la obtencin de informacin
(cuantitativa) para poder plasmar los datos obtenidos de manera precisa y detallada,
para realizar este tipo de proyecto tome como base las investigaciones obtenidas en
las anteriores entrevistas, realizadas dentro de la escuela primaria de prctica Jos
Vasconcelos el cual a travs de los instrumentos que se manejaron como tablas y
grficos pude recabar la informacin para dar a conocer los resultados de manera
clara y precisa, no est de ms mencionar que hice uso de los instrumentos tipo
Likert para mejorar el desglose de la informacin plasmada en este documento
escrito.

JUSTIFICACIN
Actualmente me encuentro cursando el quinto semestre de la licenciatura en
educacin primaria (LEPRI) y en la asignatura de Herramientas bsicas para
investigacin educativa, impartida por el profesor: Heriberto Cern Lpez. Se nos
peda en la unidad uno, hacer un proyecto de investigacin cuantitativa.
Para comenzar esta justificacin damos a conocer que tomamos en cuenta algunos
principios pedaggicos del plan de estudios 2011 como el No. 1 que nos habla
de la importancia que tiene que el docente se centre en el alumno y en sus procesos
de aprendizaje (Las caractersticas y necesidades de los educandos) As mismo el
principio pedaggico No. 6 nos habla de la relevancia e importancia que tiene que el
docente use e implemente materiales didcticos para realizar su prctica educativa
ya que de esta manera favorecer el aprendizaje significativo del alumno termino
que se da a conocer por David Ausubel en su teora Aprendizaje significativo en la
cual tambin se hace mencin de la relevancia de los materiales en la prctica
educativa.
En esta ocasin realizo mis jornadas de prctica profesional en la escuela primaria
Jos Vasconcelos turno matutino

ubicado en la municipio de Zacualtipn de

ngeles Hidalgo.
Retome este tema porque sabemos que debido a la presin del tiempo insuficiente
en este turno hace que para los docentes de la institucin les sea difcil cumplir con
la implementacin de todos los contenidos del currculo lo cual afecta la calidad en el
servicio educativo que se ofrece, as mismo les es difcil disear estrategias de
enseanza-aprendizaje que tomen en cuenta todos los estilos de aprendizaje de los
alumnos que se atienden.
Escogemos este tema porque sabemos que nuestras propuestas pueden ir
encaminadas a la innovacin didctica y pedaggica en pro de la mejora en la
prestacin de un servicio de calidad porque tenemos muy presente que dentro de las
aulas nos encontramos con alumnos de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje as
como de caractersticas y necesidades diferentes, alumnos que cuentan con

diferentes culturas no solo sociales sino tambin familiares e incluso identidades

personales particulares. Sabemos que cada uno de estos alumnos viven en
diferentes condiciones que en ocasiones pueden afectar o ser barreras de
aprendizaje mismas que deben de ser detectadas y tratadas para el diseo e
implementacin de estrategias que potencien el aprendizaje de los alumnos. Del
mismo modo tenemos en cuenta que las estrategias que se diseen deben de estar
encaminadas a la optimizacin del tiempo debido a que en este turno el tiempo que
se designa es menor al del turno matutino.
Por lo anterior, es necesario que se realicen investigaciones profundas para poder
obtener datos cuantitativos y verdicos porque sabeos que esto nos acercar a la
realidad de las condiciones educativas de los alumnos para que de esta manera
nuestra intervencin sea oportuna y se cumpla con el propsito establecido.

MARCO TERICO
Concepto de enseanzaaprendizaje.
"Pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil de recordar, como una
palabra o un objeto, con la nueva informacin" (Henson, 2000). La mayora de los
alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo.
Concepto de investigacin educativa: Es un conjunto de acciones sistemticas
con objetivos propios empleando el conocimiento cientfico apoyados en un marco
terico o de referencia que describen, interpretan o actan sobre la realidad
educativa organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios sistemas,
modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificados a los
existentes.
Anagramas y siglas:
"Los anagramas consisten en formar una oracin o frase en la cual cada palabra
corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse" (Henson, 2000). Los

profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de
cada palabra un ttulo, libro, etc.; tambin sirven para aprender las siglas.
Mtodo de la cadena de los mnemnicos:
"El mtodo de la cadena de los mnemnicos (encadenamiento) utiliza la imaginera
para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse" (Henson,
2000). Este elemento conviene utilizarlo con alumnos pequeos.
Mtodo de los Loci:
"Loci es un trmino del latn para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de
la siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que
conozca bien, como las habitaciones de sus casas o las reas de la escuela. Los
estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las
diversas localizaciones familiares" (Henson, 2000). Por ejemplo si se pretende que
los nios se aprendan los meses del ao, pueden tener una serie de Loci como la
cocina para Enero, la sala para Febrero, el patio para Marzo y as sucesivamente
hasta completar todos los meses, en las diferentes reas de la casa. De modo que el
alumno recuerde el mes, segn el lugar en el que se encuentre.
Tcnicas de las palabras de gancho:
"Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia
particular. El estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede
"colgar" los elementos" (Henson, 2000).
Por ejemplo, D, E y F; en donde D es para "dinosaurio", E para "elefante" y F para
"foca".
Mtodo de las palabras clave:
"Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras de idiomas
extranjeros, el mtodo de las palabras clave es idneo para el aprendizaje del nuevo
vocabulario" (Henson, 2000).

Conforme los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra
nueva con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya est
aprendida.

Escala de Likert
1 - Como han probado numerosos estudios cientficos, las escalas de Likert
presentan un sesgo si observamos su distribucin de frecuencias. Las aprobaciones
siempre superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones
planteadas. Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son
equidistantes.
2 - Tambin est comprobado empricamente que declararse de acuerdo con
cualquier frase de la batera Likert, implica un menor esfuerzo psquico por parte del
entrevistado.
La respuesta neutral ni de acuerdo ni en desacuerdo, que es la posicin central de
la escala, es asociada con el acuerdo moderado, y no con la respuesta indeciso
(como muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse indeciso es
negativo y por ello tienden a desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo.
Adems los entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay ms
distancia que entre las del desacuerdo (ver cuadro).
3 - Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisin la cantidad
de acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se
pueden sumar los nmeros ordinales (primero ms segundo no es igual a tercero).
Esto suele realizarse errneamente, y provoca una distorsin porque se suman los
nmeros naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y
se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado (ver
grfico).
Los entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo y por ello tienden a
desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo.
NEWSLETTER
En la mayora de las investigaciones, cuando se evalan actitudes y opiniones, se
suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundi ampliamente por su rapidez

y sencillez de aplicacin, desde su desarrollo en 1932. Su aplicacin ha tenido un

crecimiento exponencial a lo largo de los aos y en la actualidad, luego de 77 aos,
contina siendo la escala preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente
informe, le brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de
evaluar las investigaciones realizadas con esta escala.
Esto le permitir adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de
su agencia de investigacin.
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases
seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las
que es sometido el entrevistado, estn organizadas en bateras y tienen un mismo
esquema de reaccin, permitiendo que el entrevistado aprenda rpidamente el
sistema de respuestas.
La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el
orden de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psiclogo creador de
esta escala) procur dotar a los grados de la escala con una relacin de muy fcil
comprensin para el entrevistado.

La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre
otros (Daz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo
del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de
intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
aprendizaje escolar, as como para el mejoramiento en reas y dominios
determinados (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin
de problemas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la
elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la
deteccin de conceptos clave e ideas tpico, y de manera reciente con estrategias

metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su

proceso de aprendizaje.

Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en
los alumnos.
Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel superior de abstraccin, generalidad e exclusividad que la informacin que
se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
etctera).
Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de
informacin relevante.
Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la
situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras: Textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o
escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una

secuencia de enseanza.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren
funciones

como

las

siguientes:

deteccin

de

la

informacin

principal;

conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e

interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin.
Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas. Mapas
conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias coinstruccionales se presentan despus del contenido que
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas
que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.
La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para
localizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o
texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse
preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse
de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas
deben centrar sus procesos de atencin. Codificacin y aprendizaje. Algunas
estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del
discurso ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.

Hiptesis
Las estrategias de enseanza- aprendizaje, son herramientas muy importantes para
el quehacer docente y para facilitar y favorecer la adquisicin de aprendizajes
significativos.

PROYECTO CUANTITATIVO
Tema: Estrategias de enseanza-aprendizaje deficientes
Instrumento 1: Entrevista al docente titular.
Nombre: Jorge Naranjo Rodrguez Aos de servicio: 10
Grado que atiende: 4 Grupo: B
1. Qu estilos de aprendizaje se manifiestan en los alumnos que tiene?
Visual, auditivo y kinestsico.
2. Cul es el ms comn?
Kinestsico.
3. Cul ser el ms difcil de atender y por qu?
Kinestsico, es necesario y muy importante la interaccin de diversos
materiales y objetos, as como entender que cada nio es diferente. No
siempre est a la mano el uso de todos los objetos que se necesitan, aun as,
se utiliza material que est disponible para ciertas actividades, tomando en
cuenta que cada uno de los estilos son importantes y deben ser tomados en
cuenta para el desarrollo y aprendizaje del alumno.
4. En cantidades. podra mencionar cuantos alumnos se atienden de cada
estilo de aprendizaje?
Visual: 9
Auditivo: 6
Kinestsico: 14
5. Qu necesidades educativas se presentan?
Tiempo, horario, lento aprendizaje, conocimientos previos.
6. Con qu barreras de aprendizaje se enfrentan los alumnos que atiende?
Econmicas y situaciones familiares son un factor grave, que impide un gran
desarrollo y desempeo del aprendizaje en cada uno de los nios.
7. Qu tipo de conductas se manifiestan en los alumnos?
Falta de valores, responsabilidad, solidaridad, respeto etc.
8. Cul es la ms comn y a que cree que se deba?

RESPONZABILIDAD no todos los alumnos reciben apoyo de su familia por tal

motivo no cumplen con los materiales y trabajos.
9. De manera general Qu nivel intelectual es el que presentan los alumnos?
Nivel medio. An falta mucho para llegar a la meta deseada que todos los
alumnos sean autodidactas capases de resolver problemas de su vida
cotidiana (independientes)
10. De manera general Qu ritmo de aprendizaje presentan los alumnos?
El ritmo de trabajo es lento.
11. Qu tipo de materiales didcticos aplica y con qu propsito?
Recortes, imgenes, juegos de destreza, proyector, videos, etc.
Son materiales que ayudan a reforzar los contenidos, as como a motivar y
llamar la atencin de los alumnos.
12. Qu toma en cuenta para el diseo de estos materiales?
Las necesidades y estilos de aprendizaje son lo que principalmente se toma
en cuenta. Para esto se debe conocer siempre ms all del saln de clases a
nuestros alumnos.
13. Qu tipo de TICS aplica en las actividades que realiza y para qu?
Proyector de imgenes, videos, sonidos y cuando el alumno tiene la
posibilidad, se le pide que realice investigaciones en internet, sabiendo que no
todos lo harn. Estos materiales se usan como apoyo y complemento para los
conocimientos de los nios.
14. Tomando en cuenta que el tiempo en el turno vespertino es menor que en el
matutino Cmo adecua sus actividades en este tiempo designado?
La calidad de la educacin no se mide en nmeros, si no en conocimientos, no
es mejor aquel que ensea mucho y gran cantidad de temas, si haber logros
significativos, a aquel que ensea pocos contenidos pero con grandes
resultados.
15. Qu estrategias aplica para la optimizacin del tiempo designado para cada
asignatura?
Preparando la clase, conociendo los temas a abordar y dar a conocer a los
alumnos solo lo que realmente les ser de gran importancia en su desarrollo,
no solo escolar, si no durante su inclusin a la sociedad.

Instrumento 6: Entrevista de preguntas cerradas para el docente en formacin.

1. Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?

Si, 14 alumnos

2. Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?

Si, 6 alumnos

3. Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?

No

4. Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual? Cuntos?

Si, 9 alumnos

5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivel bueno, regular y

malo dentro de tu aula de clase?
Bueno:

6 alumnos

Regular: 19

Malo: 4 alumnos

6. Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden su

aprendizaje? Cuntos?
Si, un alumno en el CAM dela colonia Zaragoza

7. Cuantas actividades realizas en una clase?

Depende de la materia ya que en algunas de las asignaturas los alumnos batallan en
la realizacin de las actividades, tal es el caso de matemticas

8. Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?

Tanto indisciplinados no solo algunos que son distrados en el desarrollo de las
actividades.

9. Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?

Dentro del aula solo dos Alexis y estrella

10. Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?

La mayora de los alumnos son creativos en el desarrollo de sus actividades ya que
los dejo que las actividades tales como las maquetas o exposiciones se expresen de
la manera que ellos la hayan entendido
11. Cuntos alumnos de excelencia tienes dentro del aula?
No podemos hablar de excelencia porque estn en su plena formacin solo dos
alumnos destacados en el desarrollo de las actividades.

12. Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.
Biblioteca, ilustraciones del cuerpo humano, mapas de la repblica.

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente titular

Marque con una palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N =
Nunca
No.

INDICADOR

El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de

aprendizaje de los alumnos.
El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje de los
alumnos. (P.P. No. 6 )
Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.
Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades.
Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de
aprendizaje
Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno.
Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.
Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o
actividad
Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los
alumnos.

2
3
4
6
7
8
9
10

s
s
s
s
s
s
s
S
8

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente titular

1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
A

AV

Instrumento 3 encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

No.
1
2
3
4
6
7
8
9
10

INDICADOR PARA EL DOCENTE EN FORMACIN

SI

Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado

haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada
Realizas adecuaciones curriculares
Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.
haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de las
actividades
Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.
Has tenido dificultades con los padres de familia.
Tienes dominio del tema expuesto
Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus
actividades.

2.5

1.5

0.5

00

00

00

00

00

00

00

0
C

SI

AVECES

F
NO

AV

si
si
AV
si
SI
NO
NO
SI
SI
6

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

NO

A. Realizas actividades
de las materias
fuera del horario
marcado.
B. Haces uso de tu
diario
para
el
anlisis
de
tu
jornada.
C. Realizas
adecuaciones
curriculares.
D. Se hace uso de las
TICS
para
la
realizacin de tus
actividades.
E. haces uso de libros
o guas externas de
la escuela para el
diseo
de
las
actividades
F. Interviene
tu
maestro titular en
el desarrollo de tus
prcticas.
G. Has
tenido
dificultades con los
padres de familia.
H. Tienes dominio del
tema expuesto .
I. Realizas dinmicas
o
trabajos
en
equipo
en
el

Instrumento 4 Encuesta para el alumno.

INDICADORES
Le entiendes a
todas
las
actividades
que te aplica
tu profesor

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

SI

Nombre del alumno

Alans estrella Kimberly Janel

Alarcon ramirez Karen JoselIn
ngeles Cerecedo Adrin
Badillo Rodrguez Johana Guadalupe
Arellano Padilla Miguel ngel
Bautista acosta Alexis
Bautista Guerrero Hugo
Bautista Ziga Marleny Jaquelin
Cerecedo Hernndez Zideni Ajeleth
Cruz vera estrella Guadalupe
Eusebio Alarcn David
Flores Neira ngrid
Gutirrez Hernndez Ariali Monserrat
Hernndez Bautista Kevin Aldair
Hernndez Campos Dulce Anah
Hernndez Cereceda Miguel ngel
Hernndez Lpez Elizabeth
Hernndez Ramrez Denisse Itzel
Isidro Cervantes Juan Yair
Islas torres Luis Antonio
Lpez Martnez Janeth Itzel
Martnez Hernndez Britany
Mateo Hernndez Pablo
Prez Pedro Jhovany
Ros Antonio Yaretzi Yamely
Ruiz Gonzales Guadalupe
Sierra Bautista Fredi
Vite Adn
Zaragoza Andrade Abeline

NO

Te sirven los
materiales
didcticos que
tu
docente
ocupa.

SI

NO

Te ayuda en
tu casa con
tus tareas

SI

NO

Te gustan los
materiales
visuales

SI

Las actividades
que realizas se
relacionan con
tu localidad.

NO

SI

NO

Realiza
tu
maestro
el
rescate
de
conocimiento
s previos al
inicio de un
tema.
SI

x
x

x
x
x
x

x
x

x
x

x
x

x
x
x
x
x
x

x
X

x
x

x
20

25

25

23

NO

28

x
1

28

INSTRUMENTO 3 ENCUESTA PARA EL ALUMNO

encuesta para los alumnos

30
25

25

25

24

23

22
20

18

15

10
6
5

3
0

no
2

Entiendes
todas las Te sirven los
actividades materiales
que aplica tu didacticos
profesor.

Las
tu docente
Te ayudan
actividades
Te gustan los
realiza
en tu casa
se
materiales
rescate de
con tus
relacionan
visuales
conocimient
tareas
con la
os previos
localidad

si

25

25

22

23

24

18

no

Columna1

si

En esta grafica
muestra cada
una de las
totalidades que
se compararon
lo grupos de 3
y 2 ao en
donde
se
puede observar
diferentes
totalidades en
la encuesta que
se aplic.

Instrumento 5: Encuesta para el alumno.

INDICADORES

SIEMPRE

Realiza rescate conocimientos

previos tu maestro.
Ocupa hojas didcticas en el
desarrollo de las actividades.
Ase uso de las TICS en el
desarrollo de las actividades
(videos o presentaciones).
Realiza sus actividades usando
libro relacionados al grado
referente.
Realizan actividades en equipo.
Te explica cuando tienes una
duda.
Recibes ayuda por parte de tus
padres.
Asisten tus padres a la escuela
frecuente mente para saber tu
desempeo escolar.
Participan tus padres en las
actividades escolares.
El tiempo que te marca tu horario
te alcanza para desarrollar tus
actividades.

CASI
SIEMPRE

DE VEZ
EN
CUANDO

UNA VEZ
AL INICIO
DEL
BLOQUE

NUNCA

X
X

X
X
X
X

X
X

INSTRUMENTO CUATRO ENCUESTA PARA EL ALUMNO.

1.2

En esta grafica se
muestran resultados
de los alumnos de
primaria en las que los
resultados son al
100% ya que se
diagnostica
que
tuvieron miedo y duda
para contestar las
preguntas que se les
realizaron.

1
0.8
0.6

0.4
0.2
0

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

DE VEZ EN CUANDO

UNA VEZ AL INICIO DEL BLOQUE

NUNCA

CONCLUSIONES
Tomando en cuenta los instrumentos mencionados en la metodologa los cuales
fueron puestos en prctica en tiempo y forma lleg a la conclusin cada uno de
caractersticas y necesidades, ase nicos a los alumnos especialmente en el caso de
su manera de aprender ya que varios de ellos aprenden a travs de varios estilos de
aprendizaje. Es por ello que los maestros deben tomar en cuenta cada una de las
estrategias de enseanza que ponen en prctica de la cuales se enfocan en los
diferentes estilos, ritmos

de aprendizaje para mejorar el conocimiento de los

alumnos.
La mayora de los alumnos son quinestsicos (14 alumnos), es por ese motivo que el
maestro debe de poner en prctica estrategias donde los alumnos pueda manipular
su material didctico en los cuales desarrollan sus habilidades y conocimientos, los
visuales representan un segundo lugar en el nmero y porcentaje de alumnos de
este tipo de aprendizaje (9 alumnos) es por ellos que al trabajar alguna de las
actividades se pretende proyectar o presentarle algunas imgenes que se relacionen
al tema, esto para que se les facilite la comprensin y para tener la atencin de los
alumnos para motivarlo a trabajar y a aprender. Por ltimo los alumnos auditivos solo
representan un (4 alumnos), hago mencin que

la presentacin de algunos

materiales didcticos tales como el uso de videos ase que los alumnos comprendan
a travs de su audio los cuales asen que el alumno se interese y comprenda dicho
tema a abordar.
Algunos de los materiales que se usaron resultaron favorables en el desarrollo de las
actividades tales como las hojas didcticas las cuales fueron muy funcionales dentro
del aula pues fue un material muy dinmico y mu llamativo gracias a las ilustraciones
que facilitaron el tema. Del mismo modo los materiales que se pusieron en prctica
se prestaron para distintas estrategias tales como lo es el trabajo en equipo, parejas
y grupal para mejorar el aorendizaje.
Tomando lo aprendido en prctica dentro de la brve estancia dentro del saln de
clases hago mencin que para poder desarrollar una actividad ay que asegurarnos

que dicha actividad se preste para ponerlo en prctica con distintas estrategias
debido a que para que el alumno aprenda se le tuenen que poner en prctica
distintos procedimiento para mejorar el aprendizaje

PROPUESTAS

Disear materiales e implementar estrategias teniendo en cuenta el nivel

intelectual, los estilos y ritmos de aprendizaje as como las caractersticas
contextuales.

Elaborar materiales llamativos, atractivos con respecto a color vista sonido

entre otras caractersticas para que de esta manera se atiendan a todos los
estilos de aprendizaje

Consultar el diagnstico y obtener un resultado general para tener verificar los

conocimientos de las caractersticas y necesidades de cada alumno ya que de
esta manera se podr intervenir adecuadamente.

Implementar diversas herramientas e instrumentos de evaluacin para que de

esta manera se tomen en cuenta diferentes aspectos y tipos de conocimientos
(conceptuales, actitudinales y procedimentales)

Implementar espacios dentro del aula para crear un espacio ms confortable

para el alumno.

BIBLIOGRAFA

Babbie, E. (2000). 4 Diseo de la investigacin. Fundamentos de la

investigacin social.

Mxico: International Thomson Editores, 85-94.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

Revista de la Educacin Superior

Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Revista Perfiles Educativos

ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin

Educativa (IRESIE)

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