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Unidad 3

Orientaciones para aplicar


estrategias en el rea de
matemtica

Cmo desarrollar competencias matemticas


En las unidades anteriores se ha sustentado la importancia de la matemtica en la vida cotidiana,
en el sistema social productivo, el ambiente, la ciencia, la tecnologa, etc. Adems, lo significativo
que resulta presentarla y aprenderla como prxima a la realidad y en toda su funcionalidad.
Hemos analizado la importancia de orientar el planteamiento y la resolucin de problemas a
partir de situaciones reales de diversos contextos, despertando actitudes favorables hacia y
con la matemtica. A lo largo de ste proceso es fundamental el desarrollo del pensamiento
matemtico, mediante la realizacin de tareas y actividades de progresiva complejidad que
impliquen retos y dificultades cognitivas.
Sin retos no hay aprendizajes, corremos el riesgo de quedarnos solo en la seleccin de situaciones
y memorizacin o repeticin de rutinas. Se debe incentivar en los estudiantes el razonamiento,
la argumentacin, la investigacin e indagacin, la identificacin y generacin de estrategias, la
representacin y comunicacin de resultados; es decir, retarlos constantemente para que acten
y piensen matemticamente en diversas situaciones.
Desarrollar competencias matemticas es un proceso complejo y dinmico, requiere la interaccin
de varios factores e involucra procesos cognitivos. El docente debe garantizar este proceso
recurriendo a tareas y actividades matemticas que generan una interaccin dinmica entre
situaciones relacionadas a la vida y la prctica social del estudiante, el desarrollo de procesos
cognitivos y la construccin de los conocimientos matemticos. Veamos:

Situaciones
Presentadas en diversos contextos:
personal, social y cientfico o matemtico.
Relacionados a la vida y prctica social de
los estudiantes

Desarrollo de procesos

Construccin de los

cognitivos

conocimientos
matemticos

Hemos visto que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores; este
conjunto de elementos son los recursos con los que contamos para resolver problemas, solo
cuando los movilizamos y utilizamos en mbitos especficos evidenciamos nuestras competencias
y el nivel alcanzado. Son, por tanto, un sistema complejo de comprensin y actuacin en que se
evidencia un saber y un querer: saber pensar, saber decir y saber hacer; y un querer vinculado
con las emociones, necesidades e intereses de nuestra vida. En el caso de los estudiantes de EBA,
su vida gira en torno a su familia, trabajo y comunidad; si lo que aprenden no lo vinculan a dichos
aspectos simplemente lo olvidarn y, por consiguiente, no aprendern.
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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Para que los estudiantes de EBA logren competencias matemticas se propone la construccin y
ejecucin de experiencias de aprendizaje globalizadoras y contextualizadas. Dicha construccin
requiere la identificacin de situaciones problemticas en una variedad de contextos relacionados
a la vida de los estudiantes.
Las situaciones de la vida cotidiana son ideales para ser tratadas como situaciones problemticas,
sin embargo, debemos tener presente que con frecuencia no suministran directamente datos
precisos, por lo que las condiciones e informacin que evidencian deben ser modificadas para que
su tratamiento y solucin no sea laborioso y complicado. Para ello, es necesario que el docente
desarrolle un proceso de indagacin que le facilite adquirir la informacin adecuada y necesaria.

Los estudiantes participan en la construccin de experiencias de aprendizaje


organizados en grupos de trabajo colaborativo.
Los jvenes y adultos desarrollan sus capacidades mediante experiencias de aprendizaje
articuladas en torno a situaciones de inters y/o relevancia para sus vidas. Expresan, comparten
y analizan sus saberes previos y experiencias de vida, desarrollan habilidades y aprenden unos
de otros. Asumen consciencia de sus debilidades, fortalezas y estilos de aprender. A partir de
ello experimentan cmo superar las dificultades que enfrentan empleando sus potencialidades.
Las experiencias de aprendizaje favorecen la interaccin, el apoyo mutuo, la confianza en uno
mismo, el respeto por el otro; en general, habilidades intra e interpersonales. Se potencian los
aportes y expectativas de los estudiantes con niveles distintos de aprendizaje, unos a otros
apalancan sus capacidades y evidencian sus competencias.
Es indispensable que los estudiantes participen en la planificacin y ejecucin de las Experiencias
de Aprendizaje organizados en Grupos de Inter y Auto aprendizaje (GIA), esta estrategia es
clave para renovar la prctica educativa entre estudiantes y docentes y garantizar un adecuado
encuentro entre la oferta y la demanda educativa y social.
En este proceso el docente es un dinamizador cultural de los procesos educativos, desde y para
la comunidad. Los estudiantes, con sus docentes, conforman comunidades de aprendizaje.

Comprender el sentido de las estrategias de aprendizaje


La seleccin e implementacin de estrategias de aprendizaje tiene sentido en la medida
que responde a la comprensin de cmo aprende el estudiante de EBA, el dominio de los
aprendizajes involucrados y el logro de competencias.
Entendemos las estrategias de aprendizaje como un proceso que integra principios,
pautas, y criterios con los procedimientos y actividades mediante las cuales los
docentes seleccionan, organizan y realizan las experiencias de aprendizaje en una relacin
emptica con los estudiantes como gestores de sus procesos de aprendizajes.
Las estrategias deben estar orientadas a favorecer que los estudiantes:
Desarrollen competencias matemticas.
Encuentren sentido y satisfaccin en lo que aprenden.
Aumenten las posibilidades de xito en las evaluaciones.
Atribuyan resultados beneficiosos a sus esfuerzos.
A continuacin presentamos orientaciones ejemplificadas para aplicar estrategias en el rea
de matemtica. Consideramos que el docente de Educacin Bsica Alternativa las aplicar con
acierto en las sesiones de aprendizaje, asimismo, las recrear y generar otras.
Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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Secuencia didctica de Brousseau

El docente, adems de identificar la situacin problemtica y plantear la experiencia de


aprendizaje, debe tener claridad sobre cmo va a ensear y cul es la intencin que persigue al
desarrollar la experiencia, es decir, organizar la situacin didctica.
Presentamos como propuesta la Secuencia Didctica de Brousseau1, a travs de un ejemplo para
ser aplicado en el rea de matemtica con los estudiantes de Primer Grado del Ciclo Inicial de
Educacin Bsica Alternativa.

Analicemos informacin previa:


Situaciones didcticas de Brousseau
Una situacin es didctica cuando el docente, tiene la intencin de ensear, un
saber matemtico dado explcitamente y debe darse en un medio. Sus fases son las
siguientes:

a.
Accin

e.

b.

Evaluacin

Formulacin

d.

c.

Institucionalizacin

Validacin

El grfico y la descripcin de las fases han sido adaptadas de Rutas del Aprendizaje Versin 2015 rea Curricular
Matemtica 1 y 2 Gdos de Educacin Secundaria.

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

A continuacin desarrollamos una experiencia de aprendizaje utilizando la Secuencia Didctica


de Brousseau. Veamos cada una de las fases ejemplificada:
Experiencia de Aprendizaje para el Ciclo Inicial de EBA
Los estudiantes resolvern la situacin problemtica: movilizarse para realizar las actividades
cotidianas, a travs de la Secuencia Didctica de Brousseau.
Ciclo: Inicial de EBA
Grado: 1ro.
rea: matemtica
Componente del rea: Sistemas numricos y funciones
Competencia, aprendizajes a lograr e indicadores:
COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

INDICADOR

Resuelve problemas relacionados con su entorno


a travs de estrategias que
involucran operaciones de
adicin y sustraccin con
nmeros naturales, demostrando confianza en sus
propias capacidades y perseverancia en la bsqueda
desoluciones.

Expresa e interpreta informacin numrica concerniente a


su persona, familia, barrio o comunidad, tanto en sus propios
cdigos como en lenguaje convencional.

Expresa de forma oral y escrita


el uso de los nmeros, hasta
100, en contextos de la vida
cotidiana.

Elabora
representaciones
de cantidades de hasta 100
Ubica los nmeros naturales en objetos de forma grfica y
la recta numrica.
simblica.
Efecta operaciones sencillas Identifica cantidades de hasta
de adicin y sustraccin de 100 objetos expresndolos en
nmeros naturales menores que un modelo de solucin aditiva.
100.
Explica sus procedimientos o
resultados de forma breve.

Situacin problemtica: movilizarse para realizar las actividades


cotidianas
La mayora de los estudiantes de EBA se movilizan utilizando variados medios de transporte.
Identifican, seleccionan y recorren diferentes rutas para ir a trabajar, visitar un familiar o cumplir
con un trmite o actividad pendiente.
Para realizar este proceso ejecutan acciones que requieren utilizar la matemtica: identificacin
de nmeros, estimacin de presupuesto, localizacin, gestin de datos, optimizacin del tiempo,
seleccin de rutas, etc. A lo largo de este proceso desarrollan su pensamiento matemtico y por
ende competencias matemticas.

Saberes previos
Antes de presentar una situacin los estudiantes deben recuperar sus saberes previos. Las
preguntas y comentarios deben centrarse en la expresin, por parte del estudiante, de informacin
cuantitativa:
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A qu hora empiezan a movilizarse? Qu rutas siguen? Cunto tiempo demoran en cada ruta?
Cunto gastan?

Experiencia de Aprendizaje:
El docente dinamiza un proceso de dilogo para que los estudiantes exploren sus saberes previos:

Hacia qu lugares se movilizan? Qu rutas siguen?


Cunto tiempo se demoran? Cunto gastan?

El docente presenta una situacin, en texto escrito e ilustrada, referida a la situacin problemtica
a abordar, con informacin cuantitativa resaltada y datos modificados para su tratamiento y
solucin. Lee el texto y lo coloca en un lugar visible del aula, resalta la informacin cuantitativa y
la repite para asegurarse que el estudiante la entendi. Veamos:

Decido la ruta para llegar a mi destino


Ana vive en San Juan de Lurigancho. Hoy ir a Villa El Salvador a visitar a su hija. Se movilizar
en moto, combi y tren elctrico.
Faltan 5 minutos para las 6 de la maana. Ana camina durante 3 minutos de su casa al
paradero de la moto.
Luego de 2 minutos Ana llega en moto al paradero de la combi. De all, recorre 20 minutos
en combi hasta el paradero del tren.
Luego de 40 minutos en tren, Ana llega a Villa El Salvador.

En mi pueblo uso acmila. Aqu


utilizo moto, combi y tren.

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

a.

Fase de Accin
Involucra aspectos cognitivos y cuestiones de ndole prctica, ambos dirigidos a la solucin
de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

Expone la situacin y las consignas, y se


asegura de que han sido bien comprendidas.
Inicia a partir de los conocimientos previos
del estudiante, para ello puede disear
actividades.

Leen el problema, analizan los factores


que la definen como tal, se identifican
con los datos, el propsito, la factibilidad
de su resolucin y solucin.

Interviene como mediador. Se abstiene de Se imaginan la situacin apelando a sus


brindar informacin que condicione la accin saberes previos.
de los estudiantes.
Aclara consignas, promueve la aparicin de Movilizan
aspectos
cognitivos
y
muchas ideas y seala contradicciones en los cuestiones de ndole prctica, dirigidas a
procedimientos.
la solucin del problema.
Ejemplo:
El docente lee con apropiada entonacin la situacin problemtica a los estudiantes,
resaltando la informacin numrica. Luego, los invita a comentar la situacin, graficarla,
hacer hiptesis, pensar estrategias para solucionar el problema y tentar respuestas.
Algunas preguntas podran ser:
Cmo imaginas la situacin?
Cmo podemos representar el problema?
Ser til elaborar un reloj de manecillas? Por qu?

5 minutos para las 6

Ana camina 3 minutos de su


casa al paradero de la moto.

La moto llega al paradero


de la combi en 2 minutos.

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Una vez elaborado el reloj de manecillas, el docente invita a los estudiantes a girar las
agujas del reloj para responder a las siguientes preguntas:

b.

Qu hora es cuando Ana llega al paradero de la combi?

Cunto demor Ana del paradero de la combi al paradero del tren?

Qu hora es cuando Ana llega al paradero del tren?

Cunto demor Ana en llegar del paradero del tren a Villa El Salvador?

Qu hora es cuando Ana llega a Villa El Salvador?

Cunto demor Ana en total?

Fase de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin de los lenguajes ms apropiados, y
se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los mensajes.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

Organizar a los estudiantes de modo Obtiene el plan ordenado, procedimientos,


que puedan dividirse tareas, disear y estrategias, recursos y el producto que
materializar la solucin, seleccionar los resuelve los problemas.
materiales, las herramientas, etc.
Indicar las pautas para que los estudiantes Explica los conocimientos en un lenguaje
utilicen los medios de representacin que los dems puedan entender. Utiliza
apropiados.
representaciones convencionales para
comunicar.
Sondear el estado de los saberes previos y Pone nfasis en el manejo de lenguajes
los aspectos afectivos y actitudinales.
muy variados, ya sea de tipo verbal, escrito,
grfico, plstico, informtico o matemtico.
Detectar procedimientos inadecuados,
prejuicios, obstculos y dificultades, para
trabajarlas con los estudiantes, segn
convenga a su estrategia.

Ejemplo:
El docente observa los procedimientos que siguen sus estudiantes y los orienta.
Los estudiantes planifican y resuelven el problema, representan y comunican sus
resultados:

Cunto crees que demor Ana en llegar al


paradero de la combi?

Cmo sera la representacin del problema en


una recta numrica?

Cmo representaras la suma?

Qu otras sumas debes realizar?

Cul es el resultado final?

Has seguido algn orden para resolver el problema?

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Ana lleg al paradero de


la combi en 5 minutos:
3+2=5

3+
2
5

c.

Fase de validacin
Es una fase de balance y representacin de resultados, y de confrontacin de procedimientos
Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente estimula y coordina las pruebas, Los estudiantes verifican sus productos,
los ensayos, las exposiciones, los debates y representaciones y resultados como parte
las justificaciones.
de las situaciones mismas sin tener que
Absuelve las dudas y contradicciones recurrir al dictamen del docente.
que aparezcan, seala procedimientos
diferentes, lenguajes inapropiados, y
busca que el consenso valide los saberes
utilizados.

En ese momento crece el valor de las


intervenciones del docente, que debe
recurrir a las explicaciones tericas y
metodolgicas necesarias, de acuerdo con
las dificultades surgidas.

Las producciones de las situaciones son


sometidas a ensayos y pruebas por sus
pares en un proceso metacognitivo que se
completa en la fase siguiente.

Esta es una buena oportunidad para tomar


datos evaluativos y para introducir nuevas
Confrontan sus procedimientos.
variantes de problematizacin.
Coordina y resume las conclusiones que
son clave para la sistematizacin de la
prxima fase.

Ejemplo:
El docente interviene explicando el significado de la decena y el procedimiento de la
suma llevando, de tal manera que los estudiantes puedan aplicarlo a la solucin del
problema.
A lo largo de su intervencin, el docente utilizar nmeros distintos a aquellos que
estn involucrados en el problema. De esta manera, el estudiante podr hacer la
transferencia de lo reforzado a la situacin especfica que debe resolver.
Veamos algunos ejemplos del refuerzo

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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decenas

La suma llevando
Para sumar se colocan
las unidades debajo
de las unidades y las
Decenas debajo de las
Decenas y se suma.

d.

unidades

D
1

Fase de Institucionalizacin
En esta fase se generaliza y se abstrae los conocimientos en base a procedimientos realizados
y resultados obtenidos.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

Cumple un rol como mediador de El estudiante descontextualiza y despersonaliza


cdigos de comunicacin.
el saber para ganar el estatus cultural y social
del objeto tecnolgico autnomo, capaz de
hacerlo funcionar como herramienta eficaz en
otras situaciones.
Explica, sintetiza, resume y rescata los Avanza en los niveles de abstraccin
conocimientos puestos en juego para correspondientes, formalizando conceptos y
resolver la situacin planteada.
procedimientos matemticos, contribuyendo
a re significar el aprendizaje en el contexto
Destaca la funcionalidad.
global, explicando y redondeando el lenguaje
matemtico apropiado.
Rescata el valor de las nociones y los El estudiante traduce la situacin, interpreta,
mtodos utilizados. Seala su alcance, realiza representaciones simblicas, discute
su generalidad y su importancia.
sus supuestos en su equipo, se comunica,
socializa sus resultados, encuentra el error en
Formaliza conceptos y procedimientos el compaero, refuta y generaliza superando
matemticos,
contribuyendo
a los errores y el modelo intuitivo instalado.
resignificar el aprendizaje en el contexto
global del estudiante.

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Ejemplo:
Los estudiantes comparten sus representaciones, analizan los resultados de otros
compaeros. En este proceso explican y discuten sus supuestos, estrategias y
resultados. Veamos algunos ejemplos:
Formaliza conceptos y explica:
Estudiante: inicio en cero la recta numrica de los nmeros naturales porque ello me
permite graficar adecuadamente el espacio que corresponde al nmero.

10

Encuentra los errores, refuta y generaliza:


Estudiante: al graficar la suma de dos nmeros naturales debes partir de cero.
4

e.

+2
3

Fase de Evaluacin
Se plantea una situacin nueva articulada a los temas tratados.
Se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares, entendidas como
espacios de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente evala el desempeo del


estudiante a travs del seguimiento de sus
actuaciones y productos obtenidos, desde
la aparicin de los primeros borradores
hasta el producto final.

El estudiante realiza la autoevaluacin y la


coevaluacin entre pares como instancias
de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin
como proceso recursivo.

Puede solicitar trabajos adicionales con el


propsito de obtener ms datos evaluativos
y permitir la transferencia y la nivelacin.
Anticipa una nueva secuencia articulada
con los temas y/o contenidos tratados.

Ejemplo:

a. El docente, en base a la situacin anterior, brinda informacin adicional a los


estudiantes. Dicha informacin genera un mayor nivel de dificultad para la
resolucin del problema.

Un da, Ana lleg con dos minutos de retraso al paradero de la moto. Ello ocasion
que su viaje en combi demorara 8 minutos ms de lo habitual y su viaje en tren

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10 minutos ms de lo acostumbrado. Cunto ms tard Ana en llegar a Villa El


Salvador?

b. Los estudiantes utilizan el reloj de manecillas, que han elaborado, para comunicar:

Cuntos minutos demoran en recorrer una de sus rutas habituales?

Quin demora ms? Quin demora menos? Cul es la diferencia de tiempo


entre ambos?

Las fases mencionadas pueden ser utilizadas en el desarrollo de las diferentes competencias
matemticas de cualquiera de los tres ciclos de Educacin Bsica Alternativa. A lo largo de
ellas observamos que el estudiante traduce la situacin, interpreta, realiza representaciones
simblicas, discute sus supuestos, comunica sus hallazgos y conclusiones, socializa sus
resultados, identifica errores propios y de sus compaeros, refuta y generaliza superando
los errores y el modelo intuitivo instalado para dar lugar a un nuevo modelo mental va
el conflicto cognitivo. Este proceso sucede al surgir discrepancia entre la imagen mental
formada anteriormente y la solicitada, los estudiantes utilizan sus habilidades y construyen
conocimiento.
El docente asesorar al estudiante para que ample y/o identifique nuevas situaciones a
partir del contexto real del estudiante, asimismo, plantee y resuelva problemas.

Enva un mensaje,
avisa que llegamos
en 5 minutos.

Lleva, lleva,
hace 6 minutos
pas el otro.

Djame 3
cuadras despus
del parque.

Suben 2,
espera...

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

La investigacin
Tal como hemos visto anteriormente, el docente, adems de identificar la situacin problemtica
y plantear la experiencia de aprendizaje, debe tener claridad sobre cmo va a ensear y cul es
la intencin que persigue al desarrollar la experiencia de aprendizaje.
Presentamos como propuesta la realizacin de la investigacin en matemtica, a travs de un
ejemplo, planificado para los estudiantes de Tercer Grado del Ciclo Intermedio de EBA.

Analicemos informacin previa:


El ciclo de la investigacin se inicia motivando al estudiante a hacer preguntas sobre s mismo,
su entorno familiar, local u otro ms amplio. Luego, elaboran un plan, recolectan datos por su
propia cuenta o hacen uso de datos ya existentes en distintas fuentes.
En grupo, los estudiantes, analizan los datos recolectados, construyen tablas, grficos, buscan
patrones, hacen inferencias, predicciones para sacar conclusiones; interpretan, comunican y
generan nuevas preguntas.

Fases de la Investigacin
a.
Planteamiento
del problema

e.

b.

Fase de
conclusiones

Desarrollo
del plan

d.

c.

Anlisis de
datos

Recoleccin
y manejo de
datos

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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A continuacin desarrollamos una experiencia de aprendizaje utilizando la investigacin. Veamos


la secuencia ejemplificada para cada fase:
Experiencia de Aprendizaje para el Ciclo Intermedio de EBA

Los estudiantes resolvern la situacin problemtica: identificar y comunicar informacin


estadstica referida a la importancia de conocer el clima a travs de la Investigacin.
Ciclo: Intermedio de EBA
Grado: 3ro
rea: Matemtica,
rea: CAS
Componente del rea: Estadstica y probabilidad
Competencia, aprendizajes a lograr e indicadores:
COMPETENCIA
Recolecta y organiza
datos, construye e interpreta grficos estadsticos referentes a situaciones y fenmenos
de su entorno (natural,
econmico, social) valorando la importancia
del lenguaje grfico en
la vida cotidiana.

APRENDIZAJES A
LOGRAR
Elabora grficos de barras
con datos referidos a
situaciones cotidianas y
comunica el proceso
que utiliza.

INDICADOR
Emplea procedimientos de recoleccin
de datos: preguntas orales y escritas,
encuestas, registro de hechos.

Plantea relaciones entre los datos


(cualitativos
y
cuantitativos)
en
Interpreta
diagramas, situaciones de contexto personal,
esquemas, tablas, grficos expresndolos en tablas simples de
de barras y pictogramas. conteo, barras simples o pictogramas
(con escala dada)
Responde
a
preguntas
sobre
informacin de tablas, pictogramas,
grficos de barras simples, con datos
cuantitativos y cualitativos
Expresa sus conclusiones respecto a la
informacin obtenida.

Situacin problemtica: emplear y comunicar informacin estadstica


referida al clima
Los estudiantes de EBA necesitan comprender y utilizar la informacin, de carcter estadstico,
que se presenta en distintos medios de difusin: peridicos, revistas, noticieros, encartes, etc. stas
son oportunidades para movilizar y poner en funcionamiento sus conocimientos, estrategias y recursos; por ende, desarrollar su pensamiento matemtico.
La informacin que se presenta en los medios es muy variada, por lo que es importante que
el docente seleccione aquella que es relevante para el estudiante joven y adulto; por ejemplo,
aquella que est asociada a sus demandas de carcter laboral, ciudadano, ambiental, social,
econmico, cuidado de la salud, etc.
42

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

En este caso elegimos informacin referida al clima, dado que por lo general el estudiante de
EBA est atento a conocer cmo evoluciona; tanto para vestirse apropiadamente como para
cuidar su salud y la de su familia o anticipar las condiciones climticas favorables a su trabajo o
quehacer econmico: venta de alimentos, cosecha, siembra, reproduccin de animales, etc.
La comprensin y utilizacin de informacin estadstica y cuantitativa referida al clima, reta al
estudiante en relacin a utilizar apropiadamente la matemtica: identificacin y elaboracin de
grficos estadsticos, gestin de datos, comunicacin matemtica, etc. A lo largo de este proceso
desarrolla competencias matemticas.

Saberes previos
El docente inicia la experiencia de aprendizaje, a travs de la investigacin, dinamizando un
proceso de dilogo orientado a que los estudiantes exploren sus saberes previos:
Las preguntas y comentarios deben centrarse en la expresin, por parte del estudiante, de
informacin cuantitativa, asimismo, comunicarla a terceros:

Cmo est el clima hoy? Est ms o menos caluroso que ayer? Es ms frio que el mes
pasado?

Es importante para ustedes conocer con anticipacin cmo estar el clima? Por qu?

A qu personas les puede interesar conocer cmo evolucionar el clima? En qu les


beneficia ello?

Secuencia de la Investigacin
a.

Planteamiento del problema


Veamos con ejemplo cada una de las fases de la investigacin.
El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, ellas y ellos se organizan
en grupos para expresar su comprensin
Consideramos que las personas jvenes y adultas, debido a las ocupaciones
laborales y familiares que tienen necesitan conocer con anticipacin el estado del
clima y cmo evoluciona, no solo de su localidad sino en otros lugares. Por ejemplo,
para adquirir ropa de acuerdo a la estacin y venderla en un lugar especfico, para
comercializar alimentos apropiados a la estacin, sembrar, cosechar, criar animales,
cuidar su salud y la de su familia o simplemente vestirse apropiadamente.
Asumimos que es importante para los jvenes y adultos conocer con anticipacin
las condiciones climticas y las tendencias de su evolucin ya que ello contribuye en
su quehacer econmico, laboral y familiar Cmo verificamos esta hiptesis?

b.

Desarrollo del plan


El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que van a
abordar, asimismo que planteen alternativas y opten por una. En este caso asumiremos
que los estudiantes han consensuado en que una forma de verificar si es importante para
los jvenes y adultos conocer con anticipacin las condiciones climticas y tendencias de
Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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su evolucin es preguntndoles directamente. Para ello deciden entrevistarlos a un grupo


de ellos en sus domicilios, un da domingo.
Los estudiantes imaginan las entrevistas y analizan lo que puede suceder. Deciden que
es conveniente realizar la entrevista a travs de un cuestionario que elaborarn con
anticipacin y aplicarn a una muestra de jvenes y adultos de 15 a ms aos.
En esta fase es importante que los estudiantes decidan e identifiquen la muestra y posibles
variables, tambin es parte de esta fase el diseo de un instrumento para el recojo de
informacin, en este caso un cuestionario que aplicaran en el momento de realizar la
entrevista a los jvenes y adultos de 15 a ms aos.

Los estudiantes:

Forman equipos de 4 a 5 estudiantes.

Seleccionan el trabajo a investigar y se documentan sobre el tema de estudio.

Disean una encuesta sencilla (4 a 6 preguntas) para recoger la informacin que


necesitan. Dos datos tiles a considerar son la edad y el sexo.

Cada equipo recoge los datos a travs de una encuesta.

En cada pregunta los estudiantes deben reconocer la variable que se est analizando
y su tipo.

Contrastan las tabas elaboradas, que deben ser iguales para todos, y corrigen los
errores.
Instrucciones: estimado vecino, esta encuesta nos ayudar a conocer sobre la importancia
que tiene para usted conocer con anticipacin informacin sobre el clima.
Sealar con ( X )
1. Edad:
De 15 a 24 ( )
De 35 a 44 ( )
De 55 a 64 ( )

De 25 a 34 ( )
De 45 a 54 ( )
De 65 a 74 ( )

De 75 a ms ( )

2. Sexo:
Mujer ( ) Varn ( )
3. Le interesa conocer informacin sobre el clima?
S ( ) No ( )
4. Por qu le interesa conocer informacin sobre el clima?
a.
b.
c.
d.

Para utilizarla en mi trabajo.


(
)
Para cuidar mi salud y la de mi familia. (
)
Para vestirme apropiadamente.
(
)
Otras (indicar cul) .

5. A travs de qu medios te informas sobre el clima


Diario ( )
Radio (
)
TV (
)
Otro (indicar cul)

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

c.

Recoleccin y manejo de datos


Los estudiantes se organizan antes de realizar la encuesta y toman decisiones respecto a
acciones que deben realizar antes, durante y despus de la encuesta; por ejemplo:

Cmo nos vamos a organizar para realizar la encuesta?

Cmo nos vamos a organizar para procesar la data?

Quines integrarn los equipos de encuestadores? tendrn alguna identificacin y


distintivo?

Cul ser el mbito de la encuesta? a cargo de qu mbito estar cada equipo?

Cul es exactamente la poblacin a encuestar? En este caso son personas de 15 a ms


aos habr una edad lmite?

Qu da realizaremos la encuesta? De qu hora a qu hora se realizar?


Durante este proceso los estudiantes deben reconocer con claridad la poblacin, la
muestra y las variables.

d.

Anlisis de datos
El docente debe monitorear y orientar esta fase asegurando el cumplimiento adecuado de
las acciones a realizarse, por ejemplo:

La distribucin equitativa de las encuestas en cada equipo.

El correcto llenado de las tablas en base a las encuestas asignadas, por parte de cada
integrante de los equipos.

La unificacin en una sola tabla de la informacin procesada por cada integrante del
equipo. Esta accin puede estar a cargo del coordinador del equipo o un representante
que designen.

La elaboracin de las conclusiones en cada uno de los equipos.

La presentacin y socializacin de las conclusiones por parte de cada equipo. En este


punto es necesario que los estudiantes analicen modelos de cmo se presenta la
informacin.

e.

Fases de conclusiones
En esta fase los estudiantes:

Desarrollan habilidades orientadas al desarrollo de competencias matemticas. En este


caso, habilidades de analizar datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su
contexto, plantear afirmaciones, etc.

Argumentan su opinin en funcin a los datos obtenidos a lo largo del proceso


vivenciado.

Actividades de extensin
Luego de realizar la investigacin los estudiantes analizan otras situaciones problemtica, en
texto escrito, cuadros y grficos estadsticos. Se recomienda que en un inicio estn referidos al
clima y luego se amplen hacia otras situaciones.
Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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Es importante recordar que la informacin cuantitativa que se presente debe estar resaltada y,
cuando corresponda, los datos modificados para garantizar un tratamiento y solucin adecuada
al nivel de complejidad que retar a los estudiantes.
El docente presenta la situacin, lee el texto y lo coloca en un lugar visible del aula. Resalta la
informacin cuantitativa y la repite para asegurarse que el estudiante la entendi. Veamos un
ejemplo:
Docente:
En una escala de 1 a 10, considerando que 1 es frio y 10 es caluroso En qu nmero
ubicaras el clima de hoy?
Al utilizar la escala de 1 a 10 Todos tenemos la misma percepcin respecto a la medicin
del clima?
Hay alguna convencin o acuerdo establecido para medir el clima?
Dnde encontramos informacin sobre el clima?
Cmo comunicaras grficamente el clima de diferentes regiones de nuestro pas?

Luego de que los estudiantes dialogan en base a las preguntas presentadas u otras similares, el
docente presenta informacin grfica sobre el clima. Veamos:
Docente:
En un diario de circulacin nacional se ha presentado la siguiente informacin referida al clima:
TEMPERATURA y RADIACIN SOLAR
LIMA, CUSCO, ICA, HUANCAYO, TACNA, AREQUIPA, MOQUEGUA y PIURA

Luego el docente dinamiza la realizacin de actividades en base a la informacin presentada.


Veamos:

46

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Actividades
1. Analizar el grfico y compartir apreciaciones
Los estudiantes analizan el grafico y comparten sus interpretaciones. El docente debe dejar que
este proceso fluya y surjan correcciones entre los estudiantes, cuidando el dilogo asertivo y
el compartir afirmaciones con sustento. Finalmente, de no lograrse claridad, el docente cierra
esta parte reforzando la interpretacin correcta del cuadro de Temperatura y Radicacin Solar.
Veamos:
Para cada ciudad, los valores numricos que aparecen debajo del cuadro de la izquierda indican,
respectivamente, el valor mnimo y mximo de la temperatura. El cuadro de la derecha indica el
nivel de radiacin solar.
2. Elaborar cuadros para presentar parte de la informacin del cuadro

Temperaturas y radiacin solar


Temperatura
+ Baja

+ Alta

Diferencia

Radiacin
solar

Lima

20

28

Muy alto

Cusco

18

Alto

Ciudad

3. Presentar la informacin del cuadro utilizando un Grfico de Barras

temperatura
28
24

Variacin de
temperaturas

20
16
12
8
4
Lima

Cusco

Ciudades

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

47

Resolucin de problemas

Dada la importancia y pertinencia de la resolucin de problemas en el aprendizaje de la matemtica


es fundamental que los docentes preparemos a los estudiantes para enfrentar sistemticamente
la solucin de problemas y ser conscientes del proceso seguido.
Presentamos como propuesta la Resolucin de Problemas, a travs de un ejemplo para ser
aplicado en el rea de matemtica con los estudiantes de Primer Grado del Ciclo Avanzado de
Educacin Bsica Alternativa.

Analicemos informacin previa


George Polya (1887 1985). Matemtico hngaro, fue uno de los primeros
investigadores que se dedic a trabajar sistemticamente la resolucin de problemas.
En el ao 1945 public el libro: Cmo plantear y resolver problemas (How to Solve It), en el
libro presenta los llamados 4 pasos de Polya para resolver problemas.

Veamos cada uno de los 4 pasos

1.

FAMILIARIZACIN: comprensin del problema


En esta fase el estudiante debe lograr comprender el problema. Se recomienda:

Asegurar la lectura atenta del problema por parte del estudiante. Dar espacio para que
lo lea con tranquilidad.

Que el estudiante exprese el problema con sus propias palabras, ste discurso oral
no necesariamente guardar el rigor de la formalidad exigida pero si evidenciar el
entendimiento de los elementos involucrados en el problema y lo que se pretende resolver.

Que el estudiante explique a otro compaero de qu trata el problema, utilizando sus


propias palabras.

Respetar el ritmo de aprendizaje del estudiante, sin presiones, ni apresuramientos, que


juegue con la situacin, que pierda el miedo inicial.
Veamos algunas preguntas que el docente puede hacer a los estudiantes para facilitar la
comprensin del problema:

De qu trata el problema?

Has visto alguna situacin parecida?

Qu es lo que piden? Cul es la incgnita?

Cules son las condiciones? La condicin es suficiente para determinar la incgnita?


Es contradictoria? Es redundante?

2.

BSQUEDA DE ESTRATEGIAS: diseo o adaptacin de una estrategia


Durante esta fase el estudiante explora la situacin. En ese momento necesita poner en
valor una serie de estrategias heursticas que le puedan ser tiles, adems, saber elegir la
ms adecuada, dependiendo de la estructura del problema.

48

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Esta fase es una de las ms importantes en el proceso de solucin de problemas pues


depende mucho de la base de conocimientos as como de la calidad del pensamiento
matemtico. Algunas preguntas que el docente puede hacer en esta fase son:

Te has encontrado con un problema semejante? O has visto el mismo problema


planteado de forma ligeramente diferente?

Conoces un problema relacionado con este?

Conoces alguna propiedad que te pueda ser til?

Has resuelto antes un problema similar? Se puede aplicar el mtodo que empleaste
para solucionarlo al problema actual? Puedes usar su resultado?

Puedes enunciar el problema de otra manera? Puedes plantearlo de forma distinta?


En ese caso: cambia la terminologa?, hay nuevas definiciones?

Algunas sugerencias pueden ser:

Hazte un esquema, una figura o un diagrama para representar el problema.

Supn el problema resuelto: cul sera el resultado? cmo crees que lo solucionaron?

Si no puedes resolver el problema propuesto, trata de resolver antes uno similar.

Date ejemplos de la situacin. Experimenta. Particulariza, recuerda que empezar por lo


fcil hace fcil lo difcil.

Imagnate un problema anlogo pero ms sencillo.

Resuelve una parte del problema.

Considera slo una parte de la condicin, descarta la otra parte.

Empieza al revs, usa el razonamiento regresivo.

Has empleado todos los datos? Has empleado toda la condicin?

3.

EJECUCIN DEL PLAN: Ejecucin de la estrategia


Una vez comprendido el problema, lo que se pretende lograr y decidido el camino a seguir
para su solucin, se procede a ejecutar la estrategia de solucin. Durante este proceso
entran a tallar los mecanismos de regulacin mental y la habilidad para salir de bloqueos.
Es recomendable que el estudiante:

Ejecute su plan de solucin.

Compruebe cada uno de los pasos: el problema ha sido resuelto ests seguro? Cmo
lo compruebas?

Acte con flexibilidad, es decir, cambie de estrategia si las cosas se complican


demasiado.

Aprenda a ser perseverante y variado, es decir, por una parte no se debe abandonar
un aspecto examinado antes de que nos haya sugerido algo til, por otro es necesario
examinar tantos aspectos como sea posible, intenta ver siempre algo nuevo.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

49

4.

VISIN RETROSPECTIVA
El estudiante debe aprender a mejorar sus habilidades para enfrentarse con problemas.
Los psiclogos e investigadores sealan a esta fase como la principal para que la persona
adquiera el conocimiento de sus procesos mentales as como sus preferencias y emociones
a lo largo del proceso de solucin.
La solucin de un problema involucra emociones diversas, estos sentimientos pueden
impulsar o bloquear a la persona.
Durante la fase de familiarizacin con el problema el estudiante suele experimentar una
tensin natural ante la bsqueda de un plan de resolucin, tensin que puede desembocar
en inters o ansiedad. Cuando se produce la inspiracin se tienen sentimientos positivos
que cobran ms o menos intensidad segn las expectativas que se tengan sobre el xito
de dicho plan.

El estudiante debe examinar a fondo el proceso seguido y preguntarse:


En qu momento me qued bloqueado?

Cmo logr salir del bloqueo?

Cmo llegu a la solucin?

Puedo verificar cada paso seguido?

Por qu este camino me llev a la solucin?

Qu pista me ayud a decidir la estrategia a usar?: un dato, algn problema similar, algn
modelo.

Comprensin del problema


Diseo o adaptacin de una
estrategia
Ejecucin de una estrategia

S
Visin retrospectiva

50

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

NO

Es importante que el estudiante aprenda a:


Distinguir entre el problema en s y la verificacin de los procesos generales de su solucin.

Reflexionar sobre sus emociones y estrategias de pensamiento.

Generar experiencia para el futuro: cada vez que resuelve un problema est desarrollando
habilidades de solucin y de trabajo con la matemtica.

Durante el proceso de resolucin de problemas los docentes debemos observar a los estudiantes
para:

Darnos cuenta de sus errores.

Identificar cmo convertir los errores en oportunidades para aprender.

Identificar las estrategias que emplean y cmo actan los estudiantes al resolver problemas:
son impulsivos? se bloquean?

A continuacin desarrollamos una experiencia de aprendizaje utilizando la Resolucin de


Problemas, segn lo planteado por Polya. Para ello presentamos algunos problemas que se
plantean a los estudiantes, previo a ello el docente debe haber identificado situaciones
problemticas relacionadas y explorado los saberes previos, tal como lo hemos hecho en los
ejemplos para el ciclo inicial e intermedio (puntos 3.1 y 3.2)
Experiencia de Aprendizaje para el Ciclo Avanzado de EBA
Los estudiantes resolvern la situacin problemtica: a travs de la Resolucin de Problemas.
Ciclo: Avanzado de EBA
Grado: 1ro
rea: matemtica
Componente del rea: Geometra y medida
Competencia, aprendizajes a lograr e indicadores:

COMPETENCIA
Elabora estrategias y tcnicas
para medir o estimar el
valor de una magnitud
correspondiente a un objeto
o fenmeno de su entorno
inmediato, con unidades
de
longitud,
superficie,
volumen, masa, tiempo
o
unidades
angulares,
mostrando
curiosidad,
inters y seguridad al realizar
su trabajo.

APRENDIZAJES A
LOGRAR
Interpreta, identifica y relaciona unidades de longitud,
masa,
superficie,
tiempo y volumen
en el contexto de la
vida diaria.

INDICADOR
Interpreta datos y relaciones no
explicitas respecto a la localizacin de
lugares o desplazamientos de objetos,
expresndolos en un croquis en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Emplea el plano cartesiano al resolver
problemas de localizacin.
Aplica las propiedades de las figuras
bidimensionales (crculo, circunferencia)
al plantear o resolver problemas.

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51

Situacin problemtica:
Recorrido de una Marcha Juvenil

Problema 1
Cunto tiempo demorar, aproximadamente, una persona en recorrer las 10 primeras
cuadras de la Marcha Juvenil?
Seguimos los 4 pasos de Polya:

1.

FAMILIARIZACIN: comprensin del problema


Los estudiantes observan el grfico y se hacen preguntas conducentes a la comprensin
plena del problema. Veamos algunos ejemplos de preguntas:

52

De qu trata el problema?

Has visto alguna situacin parecida?

Qu es lo que piden?

Cul es la incgnita?

Hay suficiente informacin?

Cules son los datos?

Todos los datos son necesarios para resolver el problema?

Qu datos son necesarios?

Qu datos son innecesarios?

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Los estudiantes deben lograr comprender el problema e identificar la data relevante que
lo caracteriza.

2.

BSQUEDA DE ESTRATEGIAS: diseo o adaptacin de una estrategia


Los estudiantes exploran la situacin. Analizan posibles estrategias y las ponen en valor,
este proceso les permite aprender a elegir la ms adecuada. Algunas preguntas que
orienten este proceso podran ser:

Te has encontrado con un problema semejante?

Conoces alguna propiedad que te pueda ser til? Quiz una forma de simplificar el
problema?
Los estudiantes deben lograr proponer o adaptar una estrategia, por ejemplo:
Suponemos que la Marcha Juvenil avanza a ritmo constante y las cuadras tienen la misma
longitud. Esto nos permitir estimar el tiempo segn el nmero de cuadras avanzadas.

3.

EJECUCIN DEL PLAN: Ejecucin de la estrategia


Los estudiantes resuelven:
Observan en el grfico que de la cuadra 33 de la Avenida Brasil a la cuadra 6 la marcha se
tarda 2 horas 50 minutos. Es decir:

4.

27 cuadras

2 horas 50 minutos = 60 + 60 + 50 = 170

1 cuadra

170 / 27 = 6 aproximadamente

10 cuadras

60 = 1 hora aproximadamente

VISIN RETROSPECTIVA
Los estudiantes se preguntan
Comprend la solucin?
Hay otras formas de resolverlo?
Los estudiantes pueden llegar a conclusiones como las siguientes:
Otras formas de resolver el problema es:

Mentalmente

Midiendo los espacios en el grfico

Problema 2
Cmo representara en un Diagrama Cartesiano la relacin entre el espacio y el tiempo
basndose en los datos de la Marcha Juvenil?

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

53

Veamos, de modo abreviado, la resolucin del problema siguiendo los 4 pasos de Polya:
FAMILIARIZACIN: comprensin del problema
Puedes plantear el problema con tus propias palabras?
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS: diseo o adaptacin de una estrategia
Los estudiantes, orientados por el docente, averiguan cmo es un Diagrama Cartesiano y
resuelven un problema similar.
Grfico: Oferta de matracas

Precio
S/.

Lleve 3 y
pague 2

4
3
2

Matracas
(unidades)
1

El Diagrama Cartesiano se utiliza para representar la relacin de dos variables,


por ejemplo, la cantidad de matracas compradas y el precio a pagar.
EJECUCIN DEL PLAN: Ejecucin de la estrategia
Los estudiantes, en base al ejemplo trabajado, hacen su propia representacin, de acuerdo
a lo solicitado.

Tiempo
(horas)

Grfico: Recorrido de la Marcha Juvenil (Espacio y tiempo)

4h
3h
2h
1h
10

54

20

30

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

40 41

Espacio (cuadras
Av. Brasil)

VISIN RETROSPECTIVA
Los estudiantes se preguntan y responden en base a reflexiones argumentadas:
Qu me ayud a realizar correctamente la representacin grfica?
Puedo utilizar lo aprendido para solucionar otro problema?
Problema 3
Lee la siguiente situacin y representa, utilizando un diagrama circular, el porcentaje
de familias que no tiene agua potable y el porcentaje de familias que s tiene.

Agua: Derecho
accedemos?

de

todos

Cuntos

En el mundo cerca de 100 millones de personas


no tienen acceso al agua potable. Cada ao ms
de 3 millones y medio mueren por enfermedades
transmitidas por agua contaminada. La diarrea
es una de ellas; mata ms nios menores de 5
aos que el SIDA, la malaria y la viruela juntos.
En Per: 2 376 534 viviendas (28,6% del total)
no tienen agua potable, significa que las familias
que las habitan no acceden a este elemento
fundamental para la dignidad humana.

Veamos, de modo abreviado, la resolucin del problema siguiendo los 4 pasos de Polya:
FAMILIARIZACIN: comprensin del problema
Puedes plantear el problema de una manera ms sencilla o directa?
Cules son los datos?
Todos los datos son necesarios para resolver el problema?
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS: diseo o adaptacin de una estrategia
Los estudiantes, al analizar cmo resolver el problema se dan cuenta que ya tienen una
parte del total, el 28,6%, y que la diferencia es lo que les falta para completar el 100%, por
tanto lo calcularn en base a una regla de tres simple. Adems, necesitan recordar cmo
se elabora un Grfico Circular y cmo se utiliza el transportador. Veamos:
90

180

360

0,360

Para construir un Grfico Circular debemos recordar


que el ngulo de 360 se obtiene de hacer girar
una semirecta hasta colocarla en su posicin inicial.
Ejemplo: en el grfico de la izquierda la semirecta
OA gira 360

270

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

55

Recordemos tambin cmo se utiliza el transportador.

36

EJECUCIN DEL PLAN: Ejecucin de la estrategia


Los estudiantes, en base a la estrategia planificada y lo recordado resuelven el problema:
Cuntas viviendas de Per s tienen acceso al agua potable?
Sabemos que 2 376 534 equivale al 28,6%. El total de viviendas equivale al 100%. Si
restamos ambos porcentajes obtendremos el porcentaje de viviendas que s tienen
agua potable: 100 28,6 = 71,4
Para calcular la cantidad a la que equivale el 71,4% utilizamos la regla de tres
simple, veamos:
2 376 534 28,6%
71,4%

2 376 534 x 71,4


28,6

8 309 559,4

Observan que el resultado debe presentarse como un nmero natural ya que las personas
son individualidades.
Resultado: 8 309 559 = 71,4%
Representamos en un Grfico Circular el resultado obtenido y la informacin dada:
2 376 534 = 28,6%

Calculamos la regin circular (ngulo) que


corresponde al porcentaje dado (28,6%)
El total
360 = 100%
28,6 x 360

Una parte
x = 28,6%
100

=
102,96
Redondeando = 103

Entonces, 28,6% corresponde en un grfico


circular a 103. La diferencia ser 71,4% que
corresponde a 257 (360 103)

56

90

28,6%
180

103

257

2 376 534 (28,6%)


de viviendas no
tienen agua potable
360

71,4%

270

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

8 309 559 (71,4%)


de viviendas si
tienen agua potable.