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Propuesta de intervencin

docente Este es mi nombre


Curso: Iniciacin al Trabajo Docente

Licenciatura en Educacin Preescolar


3er semestre
Mtra. Mara de Monserrato Zacaras Bernal
Firma:

2 DE DICIEMBRE DE 2015
GRECIA C. RUEDA CORDOVA
Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz.

ndice
Introduccin...2
Objetivos a corto plazo...3
Planteamiento del problema..3-4
Justificacin del tema..4-6
Hiptesis.6
Marco terico.....7-9
Estrategias metodolgicas....10-13
Rubrica de evaluacin.13-14
Fuentes de consulta..15

GRECIA C. RUEDA CORDOVA

Introduccin
En esta propuesta de intervencin docente que se expone a continuacin, es realizada con la
finalidad de que los alumnos de tercero A del jardn de nios Club de Leones 1 logren
identificar y escribir su nombre correctamente, as mismo est integrada por una
problemtica detectada en el grupo, un diagnstico del problema donde obtuvimos los
resultados que nos dieron las pautas para crear estrategias metodolgicas, una justificacin
personal del trabajo a realizar, la propuesta est basada en un marco terico especifico
apoyando se alguna teoras de Vygotsky y Piaget y una hiptesis donde se exponen los
supuestos basados en hechos realizados. Pues todo esto es necesario para nuestra
secuencia didctica.
Desde que el hombre y la mujer existen, existen los nombres. La necesidad, pero tambin el
deseo, de ser designado. Yo Tarzn, t Jane (es un decir), son una muestra de que lo
primero que se nos ocurre cuando conocemos a alguien es preguntarle cmo se llama, no
importa la raza o la civilizacin. Dime tu nombre, dime quin eres. El nombre es nuestra
primera sea de identidad, aquello que nos identifica y nos da entidad. La palabra ms
importante que podemos, y debemos usar, para causar buen efecto en los otros es sin duda
el nombre. Desde pequeos cada uno nos acostumbramos a ser identificados con nuestro
propio nombre, en l se encierra la esencia de nuestro ser. El nombre es un atributo de la
personalidad, el modo de individualizar a una persona dentro de una comunidad
determinada, para el ejercicio de sus derechos. En las personas naturales, el nombre es uno
de los derechos fundamentales, desde el nacimiento, y se integra al sujeto de derecho
durante toda a su existencia y contina incluso despus de su muerte.
Sin duda el nombre representa para el nio una escritura muy significativa ya que contiene un
valor afectivo muy importante: le pertenece y lo acompaar toda su vida.
Aprender a escribir mi nombre es lo ms importante que me ha pasado en la vida Mario
Vargas Llosa.

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Objetivos a corto plazo


Entender que cada letra tiene un nombre.
Reconocer sus nombres propios.
Aprender los nombres de las letras que conforman su propio nombre.
Empezar a escribir algunas de las letras que conforman su propio nombre.
Aprender a escribir su nombre.
Aprender los diferentes sonidos que cada letra representa, empezando por las
consonantes.
Planteamiento del problema
Estoy realizando mis prcticas docentes de tercer semestre en el jardn de nios Club de
Leones 1 localizado en la zona urbana de la ciudad de Poza Rica de Hidalgo, Veracruz, en
calle Miguel Hidalgo #318, colonia Independencia.
El jardn de nios cuenta con 3 salones de 3er ao y dos salones de 2do ao, cuenta con
una biblioteca escolar, una sala audiovisual, una galera, una bodega con materiales, oficinas
de direccin, una zona de juegos, reas verdes, baos para alumnos y personal docente e
intendentes, cuenta con luz elctricas, calles pavimentadas, un pozo de agua, drenaje,
telfono, internet. El jardn de nios por el momento no tiene directora, pero la maestra
Carmen esta como directora suplente. Tienen un conserje que se encarga de la limpieza del
jardn, un comit de padres de familia, ellos se encargan de comprar cosas para mejorar la
infraestructura del jardn y para eventos que se realicen durante el ao escolar. Alrededor del
jardn hay una escuela primaria, dos tiendas de abarrotes y viviendas de familias, la mayora
de los alumnos viven muy cerca del jardn.
Yo estoy de practicante con los alumnos de 3ro A que est a cargo de la maestra Lucero
Torres Cuervo, en total son 18 alumnos, 7 nias y 11 nios. Los alumnos oscilan entre los 5 y
6 aos, su saln cuenta con materiales didcticos para el uso de actividades que se lleguen
a realizar ubicados en la parte derecha el saln, pues en horario vespertino se ocupa este
saln tambin. Los padres de familia en especial las mams estn muy involucradas en la
educacin de sus hijos y la maestra Lucero siempre les informa de sus avances y mejoras,

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as como en situaciones negativas que se lleguen a presentar entre los alumnos, para que
los padres siempre estn enterados de lo que sucede con sus hijos.
Con base a las situaciones detectadas en el saln de 3ro A el jardn de nios Club de
Leones 1 he decidido trabajar con una propuesta educativa que ayude a los alumnos a
identificar las letras que conforman su nombre y que puedan escribirlo.
Durante mis visitas previas y la jornada de prctica pasada pude notar que, a la hora de
escribir su nombre, ya fuera en la libreta o en algn trabajo que realizaran, varios alumnos no
escriban su nombre correctamente, esto me llam la atencin pues son nios de tercero y se
supone que su nombre deberan reconocerlo y escribirlo, as que realic un diagnstico para
ver que nios si podan escribir su nombre, quienes lo reconocan escrito y quienes no lo
escriban completo o correctamente.
Les ped que escribirn su nombre, 4 nios y 3 nias escribieron correctamente su nombre,
los dems escribieron por ejemplo Octavio puso Ocir y Andrea puso Anrea. En los 11
alumnos el problema que presentaban era que no lo escriban correctamente o se saltaban
letras, y cuando les ense su nombre escrito correctamente, solo 4 no lo reconocieron.
Justificacin del tema
Al aprender a escribir el propio nombre, nos damos cuenta que los nios preescolares
cuentan con una fuente importante de informacin sobre el sistema de escritura: cuntas y
cules letras presenta el nombre y qu es lo que estas letras representan, cmo dichas letras
se organizan espacialmente al escribirse, cules son sus formas, en qu se diferencian y en
qu se parecen a las de los nombres de sus compaeros.
El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de objetos, de
operaciones o de relaciones, el nivel de asimilaciones de un sujeto depende de sus
esquemas de asimilacin, es decir de sus estructuras cognoscitivas. Si sus estructuras
cognoscitivas son muy simples, no podr asimilar ms que contenidos simples; pero si el
sujeto acta sobre esos contenidos y los transforma, si logra forzar sus estructuras tratando
de comprender ms y logrando mejores razonamientos, entonces ampla sus estructuras y
asimila ms aspectos de la realidad. A esa ampliacin de las estructuras le llamamos
acomodacin. As pues, al igual que el desarrollo, el aprendizaje se logra a travs del doble
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sistema de asimilacin y acomodacin. As, no podemos llamar aprendizaje (ni en sentido


simple ni en el sentido amplio), a todas aquellas conductas que el nio adquiere desde su
llegada a la escuela. Ponerse de pie cuando llega la maestra. Saludar en coro. Formarse en
las filas, etc., no requieren que el nio comprenda el porqu de las mismas. Son simples
conductas disciplinares por el medio escolar. Tampoco podemos llamar aprendizaje a la
adquisicin de automatismos que el nio adquiere con base en repeticiones. Aprender los
nombres de los ros, de los estados y sus capitales, reconocer las banderas de los diferentes
pases, no son ms que mecanizaciones ms o menos automticos. Tampoco podemos
llamar aprendizaje a la pura imitacin, la copia o el remedo, muchos nios aprenden a
escribir sin saber para qu sirve la escritura, a leer sin entender lo que descifran, a sumar, a
restar, sin saber para qu sirven las operaciones. Esas mecanizaciones son contenidos sin
estructurar, son conocimientos sin organizar, que no pueden ser utilizados en forma
inteligente. Pues el verdadero aprendizaje supone una comprensin, y una construccin del
conocimiento (cada vez ms amplio) de los objetos que se asimilan, de su significado, de sus
relaciones, de su aplicacin, de su utilizacin.
Si la funcin de la escuela es desarrollar individuos cada vez ms adaptados a su medio
social, es indispensable aclarar que, para que un individuo se adapte a las exigencias
actuales del mundo moderno, debe haber podido desarrollar al mximo sus potenciales
intelectuales, emocionales y sociales y as comprender mejor las necesidades de cambio
continuo, que es el mayor reto que la civilizacin moderna nos impone. Esto significa que la
escuela debe preparar al individuo para el maana, dndole instrumentos vlidos para
comprender el mundo en el que le tocar vivir; llamndose de esta manera: competencias
para la vida.
Como educadora debo comprender el proceso por el cual atraviesan los nios para llegar a
utilizar la lengua escrita, saber que la meta es propiciar el aprendizaje y no en tratar de que
los nios memoricen las letras, sino que descubran el sistema de escritura, que
comprendan que con la escritura pueden comunicar lo que piensan, lo que dudan, lo que
sienten e interpretar lo que otros piensan a travs de la lectura.
Tambin debe fomentarse la participacin, a nivel oral y escrito, respetando la diversidad de
respuestas que los nios puedan dar y ofreciendo un clima en el que se animen a leer,
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escribir y conversar. Redefinir y reconducir cuando se equivoquen, como parte del proceso
que deben seguir, sin censurar o sealar por ello, potenciando el afn de superacin y la
predisposicin a mejorar sus producciones y lecturas. Como educadora debo ser gua y
estimulador, pero sin crear dependencia, al contrario, desarrollando comportamientos y
actitudes autnomas emocional y cognitivamente.
Sin duda el nombre representa para el nio una escritura muy significativa ya que contiene
un valor afectivo muy importante: le pertenece y lo acompaar toda su vida. Al principio lo
copiar, lo reproducir de memoria, pero esa copia ser vlida porque primero solo dibujar
las letras de su nombre, luego lo reconocer como propio y lo encontrar escrito en sus
pertenencias.
Este es el primer abecedario de los nios, conformado por las letras que construyen su
nombre, pasar a ser fuente de informacin y de formulacin de hiptesis , porque a partir de
l podr relacionarlo, compararlo y asociarlo con otras escrituras. As que, podemos decir
que ensear a los alumnos de 3ro A del jardn de nios Club de Leones 1 a identificar y
escribir su nombre es muy importante y necesario.
El docente entonces acta como lector, colaborador y asesor, no como rbitro, juez o jefe, le
explica lo que entendi y lo que no, le anima a expresar lo que realmente le interesa, etc.
Cuando pretendemos desarrollar la autonoma no hay nada ms absurdo que obligar a todos
a escribir al mismo ritmo, el mismo texto, con la misma correccin... Debemos potenciar su
responsabilidad de acuerdo con su personalidad y sus posibilidades, proporcionando una
variada gama de tcnicas, recursos y motivos para escribir (Cassany, 2001).
Hiptesis
Mediante actividades ldicas, los nios aprendern a identificar y escribir su nombre
correctamente.
Variable dependiente: los nios aprendern a identificar y escribir su nombre
Variable independiente: actividades ldicas

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Marco terico
Basndome en el proceso cognitivo de la teora de Jean Piaget sobre la escritura,
los nios de 2 y 5 aos tienen ya un conjunto de conocimientos adquiridos. En ellos se
incluye la capacidad discursiva y sintctica prxima a la adulta.
En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual, la escritura no es una
especialidad escolar. El lenguaje escrito hace su aparicin independientemente de su
escritura. No se puede pensar que los nios estn motivados a leer y a escribir si no viven
experiencias de leer y escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que ellos tambin
quieran hacerlo. El nio aprender a travs de la imitacin y la participacin en actividades
propias

del

adulto.

Segn Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante
la interaccin con los objetos circundantes". La habilidad de escribir se aprende a travs de
una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste
con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de
conocimientos previos.
Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones
contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir
requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar.
Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en el significado
de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una
forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando.
La teora Psicogentica de Piaget plantea que el proceso de construccin solo es posible a
partir de la interaccin entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, dicha interaccin
va enmarcada en un proceso social. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto
y la naturaleza del objeto.
La lengua escrita, nombre con el que se conoce el proceso de lectura y escritura, ha
integrado los currculos en los programas de lengua nacional o de espaol en la educacin
bsica de nuestro pas, atendiendo a diferentes demandas. En los ltimos tiempos, ha
formado parte importante de los objetivos en los planes educativos nacionales, porque es
considerada como un conjunto de competencias vinculadas estrechamente al problema de la
eficiencia terminal del sistema educativo, en especial de la educacin bsica, as como al
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problema del xito o fracaso escolar en su conjunto; asimismo, se le atribuye un valor


instrumental para acceder al aprendizaje escolar en general, adems de ser el medio por
excelencia de comunicacin social que repercute en el desempeo para la vida. Y a pesar de
este reconocimiento, siempre ha presentado un importante dficit en nuestra realidad
educativa.
Saber leer y escribir no implica que realmente se pertenezca a una comunidad de lectores y
escritores, puesto que no slo son los conocimientos bsicos sobre estas herramientas
comunicativas las que nos convierten en escritores o lectores, sino que tambin influyen las
intenciones, los contextos, etc. Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y
escribir, ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de alfabetizacin,
comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral
en respuesta a un texto escrito en el cual se han establecido la comunicacin, la reflexin y la
interpretacin... (Farstrup, 1992).
Cuando los nios ingresan a la escuela ya han iniciado trabajo de reflexin sobre la lengua
escrita, ya que en la sociedad actual los textos aparecen en forma permanente en el medio:
propaganda en la calle, en la televisin, peridicos, revistas, libros, envases de alimentos, de
productos de limpieza, etc. El nio que siempre investiga el mundo que lo rodea, no puede
pasar indiferente ante estos textos que aparecen por todas partes. Los ve, pregunta sobre
ellos, observa cmo los adultos o los hermanos mayores leen o escriben; reflexionan sobre
este material y construye hiptesis en torno a l. Sin embargo, el medio cultural del cual
provienen los nios, es diverso, algunos han podido avanzar ms que otros en este proceso.
As, aquellos cuyas familias usan en forma habitual la lectura y la escritura, tienen un mayor
contacto con ella y sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de
conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares en los que la lengua
escrita no es usada. A pesar de las diferencias entre unos y otros, el proceso de adquisicin
por el que atraviesa es similar, pero distinto en su evolucin.
"Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de
la propia identidad Desde el punto de vista de su funcin en la psicognesis de la lengua
escrita, se ha enfatizado su importancia como "primera forma escrita dotada de estabilidad".
Antes de que el nio comprenda por qu sas y no otras son las letras de su nombre, ni por
qu el orden de esas letras es se y no otro, su nombre escrito puede darle informacin
pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier
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nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el
comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo
dice"(Ferreiro E. y Gmez Palacio, M., 1982, Fascculo 4, pg. 103).
El nombre propio como modelo de escritura, como la primera forma escrita dotada de
estabilidad, como el prototipo de toda escritura posterior, en muchos casos, cumple una
funcin muy especial en la psicognesis que estamos estudiando.
Escribir el propio nombre permite a los nios y las nias incursionar en la prctica de la
escritura con sentido. Reconocer la escritura del nombre de sus compaeros les permite
conformar un grupo de pertenencia, para afianzar los lazos afectivos sociales, y contribuye
tambin a la construccin de la identidad grupal.
Aprender a "nombrar el mundo", con todas las connotaciones que este descubrimiento
cotidiano presenta para el desarrollo individual y social de los chicos, es un desafo ms. La
accin de escribir, tanto el nombre propio como el nombre de las diferentes cosas, se
presenta como necesaria en mltiples situaciones de las que participan los nios y las nias.
Si se afirma que todo conocimiento se construye a partir de la relacin que establece el
sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento, debe ofrecerse a los nios la posibilidad
de un contacto permanente con ese objeto de conocimiento. En este caso, el objeto de
conocimiento es la palabra escrita en un contexto en el que prevalece la palabra hablada.
Vigotsky fue el primero que revel la importancia del desarrollo del lenguaje en relacin con
la ley gentica de "desarrollo cultural". Sostiene que la interiorizacin del lenguaje va de la
reorganizacin del plano inter-psicolgico al plano intra-psicolgico. Pero tal traspaso de lo
externo a lo interno no es una mera copia o reproduccin, sino que es un proceso psicolgico
diferente y nuevo que forma parte de un proceso de desarrollo ms amplio. Para Vigotsky,
entonces, el lenguaje comienza siendo social para luego pasar a ser lenguaje interiorizado.
Para Piaget, el lenguaje escrito presupone la construccin de un lenguaje interior.

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Estrategias metodologas
Planeacin Mi nombre, mi identidad
Campo Formativo:

Lenguaje y Comunicacin

Aspecto:

Lenguaje Escrito

Competencia que se favorece:

Reconoce caractersticas del sistema de escritura al


utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para
expresar por escrito sus ideas.

Aprendizajes esperados:

Escribe su nombre con diversos propsitos.


Compara las caractersticas grficas de su nombre
con los nombres de sus compaeros y otras palabras
escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras
palabras para escribir algo que quiere expresar.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de
su nombre y su sonido; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y otras palabras
al participar en juegos orales.

Propsito especfico:

Que los alumnos identifiquen las letras de su nombre


para que lo escriban correctamente.

Transversalidad:

Tiempo: 4 das (lunes, martes, mircoles y jueves)

Pensamiento
Matemtico
Desarrollo Personal y Social

y Edad: 5 y 6 aos

Materiales: 18 tarjetas con nombre, 18 nombres hechos del alfabeto mvil, 11 tablas de
plstico para calca, estampillas de estrellas, 18 tableros de cartulina, confeti, Resistol, 18
hojas de colores colgantes y plastilina.
Situacin didctica
(Del lunes 7 al jueves 10 de diciembre 2015)
Inicio:

Iniciaremos la actividad dentro del saln, los alumnos estn sentados de 3 en

Lunes 7 de cada mesa, me presentar y les preguntar si tienen nombre, les dir cul es
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el mo, y cada uno va decirlo tambin. Cuando hayan terminado todos de


presentarse, se les mostrarn las tarjetas con los nombres y sin decir que
nombre es, les preguntar que nombre dice ah, as haremos la reparticin de
tarjetas. Cuando todos tengan la tarjeta con su nombre, vamos a comenzar
con primera actividad de esta secuencia. Iniciaremos con una serie de
preguntas, como cul es la primera letra de tu nombre, cul es la ltima
letra de tu nombre?, tiene la vocal a, e, i o, u?, en unas van a contestar y en
otras van solo lazar a mano, en el pizarrn iremos anotando por conjuntos de
semejanzas y al final analizaremos en grupo las semejanzas que hay en los
nombres y las diferencias. Van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de
los compaeros. Se fijarn si todos los nombres son de igual largo. pasaran a
poner su tarjeta en el pizarrn, de un lado los nombres cortos y del otro lado
los nombres largos, luego los acomodaremos por nombres que empiezan con
la misma letra y por ultimo por nombres que acaban con la misma letra, al
final se harn preguntas que lleven a la comparacin de las diferentes
escrituras: como, Cuntos tienen nombre corto?, Con qu letra empiezan
todos estos nombres? Cmo se llama esa letra? Y nombre largo? Qu es
ms largo, decir Juan o Valentina? Con cuntas letras se escribe Juan? Y
Valentina?, Los nombres de quines terminan con o. Qu hay ms, nios o
nias con el nombre terminado en o? etc. Se llevarn de tarea aprenderse las
letras que forman su nombre, cada da pasaran 4 nios de decir las letras
frente al grupo.
Argumentacin: Esta primera actividad se promueve principalmente que los
nios identifiquen su nombre y analicen las letras que lo conforman, el tamao
de su nombre, tomndolo como algo propio y tambin para comparar su
nombre con el de sus compaeros, se fomenta la participacin tanto grupal
como individual, le toman sentido a su nombre y no solo copian y memorizan.

Desarrollo:

Iniciaremos la intervencin docente, con la participacin de 4 alumnos para

Martes 8 y que pasen a decir las letras de su nombre. La segunda actividad es el


mircoles 9 alfabeto mvil, se agruparn de 3 o 4 en cada mesa, se les repartirn las
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letras de su nombre y la tarjeta que ocupamos en la actividad anterior. Cada


equipo revolver sus letras y comenzaremos el juego de armando mi
nombre a la cuenta de tres comenzaran a buscar las letras de su nombre y lo
empezaran a formar, basndose en la tarjeta, al equipo que acabe primero se
les dar una estampilla de estrella, lo haremos unas 3 o 4 veces as,
ocupando las tarjetas para que ellos se basen, despus lo intentarn sin la
ayuda de la tarjeta. Se les encargar de tarea que busquen palabras que
empiecen con la inicial de su nombre.
Argumentacin: la finalidad de este material es que los nios identifiquen
algunas caractersticas del sistema de escritura a travs de la formacin de
sus nombres.
Comenzaremos con la participacin de 5 alumnos para que pasen a decir las
letras que conforman su nombre. En la tercera actividad, los alumnos harn
letreros de su nombre con plastilina, se les har entrega de su tarjeta con
nombre y un pedazo de cartulina, basndose en la tarjeta van a crear con
plastilina, las letras de su nombre. Cuando acaben, pasarn con la educadora
para que se los califique y tambin se les cuestionar Cmo se llama la
primera letra de tu nombre?, Cuntas letras tiene? y Cmo se llama la
ltima letra? De tarea se les pedir que formen su nombre con letras de
recortes de libros, periodo o revistas.
Argumentacin: Contar con letras ya trazadas les permite atender
caractersticas del sistema de escritura, como establecer relaciones entre
sonios y grafas, tambin en el reconocimiento de su letra inicial, final y
cantidad de letras que conforman su nombre.

Cierre:

Pasar los ltimos 5 nios a decir las letras de sus nombres. En la cuarta y

Jueves 10 ltima actividad los nios llenaran una tabla de cartulina, escribiendo o
de
formando su nombre, por ejemplo, su nombre formado con confeti,
diciembre
completando las letras que faltan en su nombre y escribiendo su nombre
completo. Primero seguir los puntos y escribirn las letras de su nombre con

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lpiz, para al final formar con confeti su nombre. Cuando acaben, pasarn con
la educadora para que se los califique. De tarea encerraran las letras que
pertenezcan a su nombre.
Argumentacin: en esta actividad final, podremos ver si hubo un resultado
favorable en el tema de la propuesta educativa. Si los alumnos ya reconocen
e identifican las letras de su nombre. Estas actividades estn enfocadas en
los objetivos o metas que se propusieron, con esta secuencia didctica vamos
analizar si se cumplieron, cules y que hizo falta para que nuestros resultados
sean lo que queramos.
Adecuacin Se har una adecuacin curricular con los 11 nios que se les dificulta escribir
curricular:
su nombre correctamente. Se les pondr el da jueves una actividad solo a
ellos, donde con tablas de plstico, van a calcar varias veces su nombre
escrito en las tarjetas, mientras que los dems comienzan con la actividad
final, se observara la forma en que agarran el lpiz, en como escriben cada
letra, y en el orden que empiezan a escribirlas letras, al concluir podrn
realizar la actividad final que estarn realizando sus compaeros.

Rubrica de evaluacin
Campo formativo: Lenguaje y Comunicacin
Competencia que se favorece: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al
utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
Aprendizajes esperados:
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros
y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que

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quiere expresar.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido;
paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al
participar en juegos orales.

Propsito especfico: Que los alumnos identifiquen las letras de su nombre para que lo
escriban correctamente.
Criterios de
evaluacin:

Niveles de
desempeo:

Muy bueno

Aceptable

Lo intenta,
En proceso.

Optimo
Identifican las
caractersticas
de su nombre
escrito.

Identifica
las
letras
de
su
nombre,
reconoce la letra
inicial, la ltima,
cuantas
letras
tiene y sabe que
es un nombre
largo o corto

Identifica
las Identifica
su
letras
de
su nombre
por
nombre,
tamao o letras
reconoce la letra
inicial y la ltima.

Con
ayuda
reconoce
su
nombre y las
letras de el.

Sabe el orden Al deletrear su


de las letras de nombre lo hace
de
manera
su nombre.
correcta.

Al deletrear su
nombre
menciona
las
letras
que
conforman
su
nombre.

Al deletrear su
nombre
mencionan letras
que creen que
pertenecen a su
nombre.

Con ayuda de
compaeros
o
de la educadora
menciona
las
letras
de
su
nombre.

Escribe en orden
Escribe
correctamente las letras que
forman
su
su nombre.
nombre. Escribe
de
manera
correcta
cada
letra.

Escribe en orden
las letras que
conforman
su
nombre.

Escribe las letras


que conforman
su
nombre.
Escribe
de
manera correcta
cada letra.

Con
ayuda
escribe las letras
que conforman
su nombre e
intenta escribir
de
manera
correcta
cada
letra.

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las Sabe el orden de las Escribe correctamente


Nombre de los Identifican
caractersticas de su letras de su nombre. su nombre.
nios:
nombre escrito.
O

Carlos

Jos

Damin

Octavio
ngel Jess

Dayron

Fernando

Omar

ndrea

Sandra

Yamilet

Xiomara

Dayra

Darian
Yazid
Dayron

Jaziel

Mara Fernanda

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Fuentes de consulta
GMEZ PALACIO M. et al (1982) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita Mxico:
SEP - OEA
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio
Mxico: Siglo XXI.
Ferreiro E., Teberosky A., La adquisicin de la lecto-escritura como proceso cognitivo,
Cuadernos de Pedadoga, Barcelona, Espaa, 1978.
Furth H., Las ideas de piaget su aplicacin en el aula. Ed. Kepelusz, Buenos Aires, 1976.
Guajardo E., Los niveles de conceptualizacin del nio acerca de la lengua escrita, Semana
de PiagetMemorias, Ed. U.P.N. 1980 (en prensa).
CABALLERO, M. A. y DAZ, M. R. (2003): El desarrollo de las competencias comunicativas
en la alfabetizacin inicial. Docencia e Investigacin, 2 poca n 13, pgs: 37 61.
TEBEROSKY, A. (1992) Aprendiendo a escribir Barcelona: Horsor
http://www.monografias.com/trabajos82/adquisicion-escritura-proceso-cognitivo/adquisicionescritura-proceso-cognitivo2.shtml#ixzz3t1dS4hXf

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