Desarrollando el alineamiento constructivo

El pensamiento segn el nivel de enseanza y aprendizaje

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2010)
miguelangel.lopez@iberopuebla.edu.mx

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009) Derechos Reservados.

Universidad Iberoamericana Puebla

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Segn la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseanza se

encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que
existe una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de
aprendizaje, as como el proceso de evaluacin.

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El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseanza ejercido

por el profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseanza
(objetivos, evaluacin, clima, metodologa didctica, exigencias institucionales)
est determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseanza en el que el
profesor se encuentre.

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A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una

serie de ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento
correspondiente, los resultados esperados (segn el tipo de verbos que los
representan), las actividades de aprendizaje, as como el tipo de evaluacin. Todo
lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseanza del profesor.

Nivel de pensamiento sobre la enseanza del profesor

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El nivel de pensamiento sobre la enseanza del profesor consta de tres niveles:

1) se enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes, 2) los mtodos de
enseanza empleados por el profesor, 3) en las actividades que los alumnos

llevan a cabo.
Enseguida, y despus de analizar las caractersticas de los tres niveles
correspondientes, responda a los puntos que se le piden a continuacin:

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Nivel 1 Centro de atencin:

Forma cuantitativa de pensar la enseanza y el aprendizaje

lo que es el estudiante
En este nivel el profesor clasifica a los
alumnos como buenos o malos. La
enseanza consiste entonces en
transmitir informacin. Las
expresiones se refieren a lo que hace
el profesor, no a lo que hacen los
estudiantes. Si el alumno no aprende
es porque carece de algo.

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Nivel 2 Centro de atencin:

Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado

como profesor tipo 1:
En la imparticin de los conocimientos de una asignatura, as como
la formulacin de preguntas para que partiendo de ellos los
alumnos formen su propio autoconcepto.

La atencin se presta en la destreza docente

lo que hace el profesor

En este nivel la buena enseanza
consiste en hacer que se entienda el
contenido del curso. El aprendizaje
est en funcin de lo que hace el
profesor. El profesor y su arsenal de
tcnicas de enseanza. Si no se
aprende es culpa del profesor.

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Nivel 3 Centro de atencin:

Qu aspectos considera son rescatables del profesor

Nivel 2?
Con la ejemplificacin, al exponer un tema en especfico y poder
observar que no queda de todo claro para el grupo, es necesario
retomar vivencias personales, a modo de que, los alumnos a travs
de dichas experiencias puedan reflexionar y de esta manera se
pueda dar el aprendizaje esperado.

Saber qu hacer solo si se sabe cundo y cmo hacerlo.

lo que hace el estudiante

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En este nivel se requiere el dominio de

tcnicas docentes que favorezcan la
comprensin de los estudiantes. Se
deber aclarar el nivel de comprensin
que se quiere alcancen los alumnos. El
buen aprendizaje depende de factores
del alumno as como del contexto.

Para que los estudiantes consigan los resultados deseados

de una manera eficaz se propone el alineamiento
constructivo En qu consiste?

Esto puede darse a travs de una tcnica en la cual, se lleve a cabo de

manera de concurso en la que el premio pueda ser un punto extra de la
calificacin final de la asignatura, de esta forma el alumno se ve ms
motivado y muestra ms inters por participar en el grupo as como, el
estar atento al tema y evocar lo ya visto en sesiones pasadas, del mismo
modo se puede dar una mejor abstraccin de los conocimientos.

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Enfoques superficial y profundo del aprendizaje

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De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la

enseanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque
superficial del aprendizaje. Enseguida, y despus de revisar las caractersticas
del enfoque superficial y profundo de parte del profesor y del alumno,
agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio, pueden caracterizar a cada
uno de ellos.
Por parte del
Por parte del profesor
estudiante

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-Busca liberarse de la tarea con el

mnimo esfuerzo
-Se sujeta al pie de la letra de

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-Ensea de forma poco

sistemtica
-Evala datos independientes

Enfoque superficial
del aprendizaje

contenidos
-Hace una relacin de puntos y
no construye razonamiento
-Memoriza en lugar de
comprender
-Maneja datos aislados,
independientes unos de otros
-Exceso de trabajo
-Ansiedad elevada
-Los rboles le impiden ver el
bosque
Proporcione algunos otros
ejemplos:

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Se centra solo en tomar apuntes

-Presenta poco inters en la

materia impartida
-Enfatiza la cobertura del
programa versus profundidad
-Provoca ansiedad indebida

Proporcione algunos otros

ejemplos:

Solo se basa en el contenido del

programa que marca la SEP.

sin rescatar los puntos

principales.
Su principal preocupacin es
acreditar la materia y no el
comprender el contenido para
que se de un aprendizaje.

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-Aborda la tarea de manera

significativa

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No se preocupa por el
aprendizaje de sus alumnos,
simplemente cubre en
contenido.
Tiende a le repeticin, ciclo por
ciclo impartir lo mismo sin
actualizar su material o
contenido.

-Presenta de forma explcita el

tema o la materia

Enfoque profundo

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del aprendizaje

14

-Siente una necesidad de saber

-Se centra en las ideas
principales, temas, principios o
aplicaciones satisfactorias
-Maneja conocimientos previos
relevantes
-Trabaja conceptualmente en
lugar de detalles inconexos
-Trata de aprender los detalles y
se asegura de comprenderlos
-Maneja sentimientos positivos:
sensacin de desafi.
-Para l o ella aprender es un
placer

-Ensea para suscitar respuestas

ms que para exponer
informacin
-Ensea sobre la base de lo que
los estudiantes ya conocen
-Evala la estructura en lugar de
datos independientes
-Estimula una atmosfera de
trabajo positiva
-Enfatiza la profundidad ms que
la cobertura
-Estimula la necesidad de conocer
Proporcione algunos otros
ejemplos:

Proporcione algunos otros

ejemplos:

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No solo se centra en lo visto en

clase, busca expandir su
conocimiento buscando otras
teoras o enfoques.
Podra decirse que existen
algunos alumnos autodidactas,
ya que tienden adelantarse a los
contenidos por ver dentro del
curso.

Proporciona informacin extra,

da a los estudiantes bibliografa
extensa no solo basada en
libros sino en sitios de internet.
Realiza visitas guiadas para que
el aprendizaje no solo se de en
el aula sino a que este sea de
manera ms vivencial y se d
un
aprendizaje
ms
significativo para el educando.

Los distintos tipos de conocimiento

Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les
ensea, y por lo tanto sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en
su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se
convierte en el objeto de la comprensin.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:
Declarativo
o proposicional

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Consiste en el qu:

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Procedimental

Consiste en el cmo:

Condicional

Consiste en el cundo

Funcional

La integracin de las

y dnde:

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-Saber qu
-Saber pblico
-Lo que los profesores
declaran
-Lo que est en los libros
-La base de los
conocimientos
acadmicos

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-Est en la experiencia
del aprendiz
-Cmo hacer las cosas
-Cmo desarrollar
procedimientos
-Aplicar destrezas
-A veces carece de
fundamentos
declarativos de orden
superior
-Posesin de destrezas

-En qu condiciones se
debe hacer esto y no lo
otro
-Cundo hace las cosas
y por qu
-Saber las circunstancias
a utilizar

anteriores:
-Flexible y de gran
alcance
-Basado en la idea de
actuaciones
fundamentadas en la
comprensin
-Basada en la
experiencia del aprendiz
que pone a trabajar el
conocimiento
declarativo

Con la intencin de llevar a cabo un ejercicio de identificacin de los distintos tipos de conocimiento,
indique en este espacio un tema o unidad curricular a desarrollar: Estadstica Aplicada

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A continuacin y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque

ejemplos de objetivos del curso que representen el nivel de comprensin deseado, segn el tipo
de conocimiento que aparece a continuacin. Ascielo al nivel de pensamiento de enseanza del
profesor que puede ver en la parte inferior.
Declarativo
Procedimental
Condicional
Funcional
o proposicional
Introducir al alumno en

Que los alumnos

Puedan manejar y

Los alumnos sepan

conozcan
los
comprender dichos
el uso de la el
estudio
de
los
trminos de la
trminos as como
estadstica,
saber Modelos Lineales de esta
estadstica.
su dominio
hacer
cuando manera que cada uno de
aplicar un muestreo

Analizar
e
los alumnos conozca y
de la poblacin para
identificar
los

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modelos
de
distribuciones
de
probabilidad
que
subyacen
ms
frecuentemente.

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Nivel 1 Centro de
atencin: lo que es el
estudiante
En este nivel el profesor
clasifica a los alumnos
como buenos o malos.
La enseanza consiste
entonces en transmitir

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Nivel 2 Centro de
atencin: lo que hace
el profesor
En este nivel la buena
enseanza consiste en
hacer que se entienda el
contenido del curso. El
aprendizaje est en

obtener un dato sin

necesidad
de
consultar a todo un
grupo.

domine la estadstica a
su favor, para que de
esta forma ellos puedan
saber aplicarla en la vida
cotidiana cuando sea
necesario.

Nivel 3 Centro de atencin: lo que hace el

estudiante
En este nivel se requiere el dominio de tcnicas
docentes que favorezcan la comprensin de los
estudiantes. Se deber aclarar el nivel de
comprensin que se quiere alcancen los alumnos. El
buen aprendizaje depende de factores del alumno
as como del contexto.

informacin. Las
expresiones se refieren
a lo que hace el
profesor, no a lo que
hacen los estudiantes. Si
el alumno no aprende es
porque carece de algo.

funcin de lo que hace

el profesor. El profesor y
su arsenal de tcnicas
de enseanza. Si no se
aprende es culpa del
profesor.

Los resultados de aprendizaje esperados

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Un resultado es simplemente una consecuencia de una accin o de un proceso. Los resultados de

aprendizaje esperados son la consecuencia que predice lo que habrn aprendido los estudiantes y por lo

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tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso de verbos ayuda a estructurar los objetivos y
enfatiza que la comprensin depende del tipo de actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideracin los niveles de comprensin
de la Taxonoma SOLO (Estructura de los Resultados de Aprendizaje Esperado), as como los verbos que al
final de cuentas los alumnos tienen que poner en prctica. Enseguida los puede consultar.

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Preestructura
l
Necesito
ayuda para

21

Uniestructural
Tengo una idea
relevante acerca
de

Multiestructural
Cuento con
varios ideas
acerca de

Relacional
Tengo varias ideas
acerca dey puedo
ligar
estas ideas con el
todo.

Abstracta ampliada
Tengo varias ideas
acerca dey puedo
ligar
estas ideas con el
todo y veo la relacin
con estas

Ideas de una forma

diferente
-Sin
comprender

-Memorizar
-Identificar
-Nombrar
-Realizar un
procedimiento
sencillo

-Enumerar
-Describir
-Hacer una lista
-Combinar
-Comprender:
ideas principales
-Hacer algoritmos

-Razonar
-Comparar
-Contrastar
-Explicar causas
-Analizar
-Relacionar
-Aplicar: problemas
cercanos

-Teorizar
-Generalizar
-Formular hiptesis
-Reflexionar
-Aplicar problemas
ajenos a la situacin
-Relacionar con un
principio

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A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligi, seale los resultados
esperados de aprendizaje (objetivos) segn los verbos que definen los niveles de comprensin, en relacin
al nivel de pensamiento de la enseanza del profesor que se encuentra abajo.

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Identificar los conceptos y

trminos de la estadstica
y aplicarlos.

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Analizar y reflexionar para

que le sirve el conocimiento
de la estadstica y ver si
puede ser aplicada en su
contexto actual.

Adecuar los
nuevos
aprendizajes a su
vida cotidiana
para que as se
tenga un mejor
dominio del
contenido.

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Asimilar
Nivel 1 de enseanza:
lo que el estudiante es

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Acomodar
Nivel 2 de enseanza:
lo que hace el profesor

Formar
Nivel 3 de enseanza:
lo que hace el
estudiante

Las actividades de enseanza y aprendizaje

En el alineamiento constructivo las actividades de enseanza y de aprendizaje son la base de la construccin
de significados ya que favorecen la creacin de ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las
actividades de enseanza y de aprendizaje buscan que los resultados de aprendizaje esperado sean
alcanzados.

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Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, segn sean stas dirigidas por el
profesor, dirigidas por los estudiantes o autodirigidas.

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Dirigidas por el profesor

Comprenden las situaciones de
enseanza ms formales. Se les
considera las ms comunes en
los primeros semestres.

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Dirigidas por los compaeros

Particularmente tiles para entrar
en detalles, ampliar la
comprensin y ofrecer distintos
puntos de vista y perspectivas.

Autodirigidas
Desarrollan
destrezas
metacognitivas de alto nivel.

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Ejemplos:
-Clase Magistral
-Presentacin
-Preguntas a estudiantes
-Pensando en voz alta
-Mapas conceptuales
-Tutora
-Seminario
-Laboratorio

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Ejemplos:
-Grupo de debate
-Rompecabezas
-Grupos resolucin de problema
-Aprendizaje en parejas
-Preguntas recprocas

Ejemplos:
-Tcnicas genricas de estudio
-Manejo de apuntes
-Administracin del tiempo
-Tcnicas de estudio relacionadas
con contenido
-Subrayar o destacar palabras
clave
-Leer buscando ideas
principales
-Saber tomar apuntes
-Redactar trabajos
-Tcnica metacognitivas de
aprendizaje
-Se abordan problemas y

preguntas

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De acuerdo al tema que usted eligi, seale las diversas actividades que usted promovera en cada caso

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Dirigidas por los compaeros:

Autodirigidas:

Introduccin a la estadstica
aplicada
Exposicin y explicacin de
cada uno de los conceptos.

Presentacin de algunos
de los temas por medio de
ejemplos o as como ejercicios
hechos en equipo

Elaboracin de un estudio de una

poblacin para as evaluar el nivel
de dominio de los conocimientos.

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Dirigidas por el profesor:

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Diseando la Evaluacin

Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluacin se le considera como el

ltimo eslabn para asegurar un buen sistema de enseanza. El qu y el cmo
aprendan los estudiantes depender en gran medida de cmo crean ellos que
sern evaluados.

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A continuacin aparecen algunas tareas de evaluacin y los tipos de

aprendizaje evaluados, segn John Biggs (2006).

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Modalidad de evaluacin

Tipo de aprendizaje ms probablemente evaluado

Prosa, tipo de ensayo

Examen de ensayo
Libro abierto
Trabajo, ensayo para casa

Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorstico,

preguntas
variadas, estructuracin rpida.
Eliminan la presin por la memorizacin. Como en el examen, pero
menos memorstico, cobertura.

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Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar,

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organizar, aplicar, copiar.

Prueba objetiva
opcin mltiple
Resultado ordenado

La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia,

comprensin,
cobertura.
Semejante a la Opcin Mltiple, pero en lugar de optar por la
alternativa
correcta, el estudiante tiene que probar todos los subtemes.
Jerarquas de comprensin

Evaluacin del rendimiento

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Prcticas

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Destrezas necesarias en la vida real.

Destrezas de comunicacin.

Posters

Concentrarse en lo relevante, aplicacin.

Entrevistas

Responder interactivamente.

Episodios crticos

Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad.

Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.

Proyecto

Aplicacin, destrezas de investigacin.

Diario reflexivo

Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.

Estudio monogrfico de casos, problemas

Aplicacin, destrezas profesionales.

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Seminario, presentacin

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Portafolios

Reflexin, creatividad, resultados imprevistos.

Evaluaciones rpidas (clases

grandes).
Mapas conceptuales
Diagramas de Venn
Ensayo en tres minutos
Fragmentos

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Respuestas cortas

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Cobertura, relaciones.
Relaciones.
Se introduce a la reflexin mediante preguntas: Cul es el punto
principal
que he aprendido hoy? Nivel de comprensin, sentido de la
relevancia.
Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del
detalle significativo.

Carta a un amigo
Prueba de espacios en blanco

El estudiante responde en forma de nota. til para interpretar

cuadros,
diagramas. Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de
unidades de informacin, cobertura.
El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o
real.
Comprensin holstica, aplicacin, reflexin.
Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensin
de ideas principales.

En base a la informacin anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades de los

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ejercicios anteriores, indique los criterios de evaluacin requeridos.

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Resultados de aprendizaje previstos

Tareas y actividades de aprendizaje

(ya revisados)

Mtodos y procesos de
evaluacin

Conocer los diversos conceptos y

Retroalimentar lo visto en clase por

Evaluacin a travs de un

saber distinguirlos uno de otros.

medio de ejercicios prcticos.

muestro hecho en el mismo

saln de clase.

Dominar y esquematizar la

Elaborar muestreos para as poder

Mediante la elaboracin de

inferencia de los trminos de la

ir poniendo en prctica el dominio

una antologa, poder ir

estadstica aplicada.

de los conceptos.

recopilando todos sus

muestreos y de esta manera

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por medio del ensayo error

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ellos mismos puedan aprender

a dominar la estadstica.

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38
Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009) Derechos Reservados.

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