PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA

UNIDADE 5

5. ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013

VERSO PRELIMINAR

PREZADOS PROFESSORES
FUNDAMENTAL

PROFESSORAS

DOS

QUINTOS

ANOS DO

ENSINO

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de
aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos
chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o Projeto prope, como ao principal, a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o
horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no
formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios
professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de
Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de Trajetrias Hipotticas de
Aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas Trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas, compondo o material
aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013.
Nesta unidade, est reorganizada a Quinta Trajetria Hipottica de
Aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta
com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que
todos os professores dos Anos Iniciais envolvam-se no Projeto e desejamos que seja
realizado um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI

VERSO PRELIMINAR

SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................... 4
Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem - Unidade 5 ................................................ 6
Reflexes Sobre Hipteses de Aprendizagem das Crianas.................................................................... 6
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: .................................................................... 8
Plano de atividades.............................................................................................................................. 8
Sequncia 18 ................................................................................................................................................................ 8
Sequncia 19 ............................................................................................................................................................. 19
Sequncia 20 ............................................................................................................................................................. 29
Sequncia 21 ............................................................................................................................................................. 40
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ...............................................................51
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................................56
Anexo 1 Atividade 20.3: ................................................................................................................60

VERSO PRELIMINAR

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem
feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos, nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades
sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino, organizado a partir da definio de objetivos
para a aprendizagem (expectativas) e de hipteses sobre o processo de aprendizagem
dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo
interativo, no qual fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa
esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve realizar de
forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.
Neste material, a quinta THA est organizada em quatro sequncias, sendo que
cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia
possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever
ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
1

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.

VERSO PRELIMINAR

Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,

analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc
considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o
trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as
que podem ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com
as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos,
sugerindo que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado
para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so
propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas e procurando ampli-las, adaptando-as a seu grupo de crianas.
No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas
que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a
apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do
professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada
atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em
que devem ser colocadas as respostas.

VERSO PRELIMINAR

QUINTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 5

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Para darmos continuidade ao trabalho que vimos apresentando, as atividades a
seguir continuam sendo elaboradas para favorecer a interao entre alunos e alunos e
entre professor e alunos. Reforamos ainda que o professor quem estimula a pesquisa
e o esforo individual de cada aluno, ao circular pela sala de aula, o grande articulador
do conhecimento.
Exploramos com veemncia o trabalho com a situao-problema que o ponto de
partida e de orientao para a aprendizagem e para a construo do conhecimento
matemtico. Todos os envolvidos nesse processo, professor e alunos, juntos, participam
desse movimento para a promoo de um trabalho em busca da aprendizagem efetiva
de modo colaborativo em sala de aula. Se garantirmos esse movimento, todos ns
(professores e alunos) aprendemos.
As expectativas de aprendizagem para a THA 5 visam contemplar todos os eixos
da matemtica, e, como j colocado, a partir de situaes-problema. H muito se tem
discutido sobre a dificuldade dos alunos quanto interpretao de problemas. Alm de
planejarmos enunciados adequados precisamos garantir que os mesmos sejam
desafiantes. Os alunos precisam se sentir frente a um desafio e estimulados a buscar
solues. Alm da resoluo de problemas, temos que garantir o confronto de ideias,
pois as respostas/resultados devem ser o ponto de partida para novas discusses que
podem ocorrer nas duplas, no coletivo e que possam ainda provocar reflexes
individuais. Temos que garantir que esses momentos de discusso e reflexo aconteam,
e que estes devem estar previstos desde o planejamento das atividades.
As expectativas de aprendizagem quanto aos nmeros naturais e racionais so
retomados para ampliao da compreenso dos diferentes significados das operaes do
campo aditivo e multiplicativo, por meio de estratgias pessoais.
O estudo sobre as caractersticas de figuras, como a rigidez triangular, ser
contemplada no eixo Espao e Forma. Priorizamos atividades em que os alunos
percebam/estudem, por meio da construo de polgonos, as caractersticas de figuras,
ressaltando a rigidez triangular. Enfatizando que esse formato/rigidez justifica sua
utilizao em travas de portes, estruturas de telhados, estruturas metlicas, etc.
Alguns estudos mostram que o conceito de ngulo leva certo tempo para ser
compreendido. As atividades que apresentam apenas uma viso esttica por meio de
segmentos de retas, para a construo de ngulos, vm colaborando muito pouco para o
entendimento desse conceito. Por isso, propomos atividades para a identificao de
ngulos sob a perspectiva de mudana de direo/giro, sob diversos aspectos dos
ngulos, com suas nomenclaturas e relaes.
Para ampliar e aprofundar o eixo Tratamento da Informao apresentamos
situaes-problema em que os dados so apresentados de maneira organizada por meio
de grfico de linhas. Nos cinco anos iniciais, a proposta a de que os assuntos referentes
ao Tratamento da Informao sejam trabalhados de modo a estimular os alunos a fazer
VERSO PRELIMINAR

perguntas, a estabelecer relaes, a construir justificativas e a desenvolver o esprito de

investigao. A pretenso, portanto, no a de que os alunos aprendam apenas a ler e a
interpretar representaes grficas, mas que se tornem capazes de descrever e
interpretar sua realidade, usando conhecimentos matemticos.
Para a THA 5, acreditamos que as situaes de aprendizagem do eixo Tratamento
da Informao que propomos, permite que as crianas contemplem a coleta , a
organizao e a descrio de dados, possibilitando-lhes compreenderem melhor as
funes de tabelas e grficos usados para comunicar esses dados.
Segundo Curcio (1987)2 h trs nveis de leitura de grficos: Ler os dados: nvel
de compreenso que requer uma leitura literal do grfico; no se realiza a interpretao
da informao. Ler entre os dados: nvel que inclui a interpretao e integrao dos
dados do grfico, requerendo habilidades para comparar quantidades e o uso de outros
conceitos e habilidade matemticas. Ler alm dos dados: neste nvel, o leitor realiza
previses e faz inferncias a partir dos dados sobre informaes que no esto refletidas
diretamente no grfico.
PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:
Analisar as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planejar seu
desenvolvimento na semana, prevendo 9 horas aulas de Matemtica na semana.
Analisar as propostas do(s) livro(s) didtico(s) escolhidos e selecionar as
atividades que completem seu trabalho com as crianas.
Preparar lies de casa simples e interessantes.

CURCIO, F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in graphs. Journal for

Research in Mathematics Education, v. 18, n. 5, p. 382 393, 1987.
2

VERSO PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E OPERAES

ESPAO E FORMA

GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO

1. Analisar, interpretar e resolver

situaes-problema, compreendendo
NMEROS
diferentes significados das operaes
NATURAIS
do campo aditivo e multiplicativo
envolvendo nmeros naturais.
1. Analisar, interpretar e resolver
situaes-problema, compreendendo
diferentes significados das operaes
do campo multiplicativo, envolvendo
NMEROS
nmeros racionais, sem o uso de
RACIONAIS
regras.
2. Calcular
o
resultado
de
multiplicaes e divises de nmeros
racionais, por meio de estratgias
pessoais.
1. Identificar elementos e propriedades de um polgono.
2. Estudar caractersticas de figuras como a rigidez
triangular.
1. Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de
direo e resolver situaes-problema de
movimentao, envolvendo essa ideia.
2. Identificar ngulos reto, agudo e obtuso.
1. Resolver problemas com dados apresentados de
maneira organizada por meio de grficos de linhas.

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 18
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes
significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros
naturais.

ATIVIDADE 18.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando sobre as livrarias e sebos existentes no bairro
ou na cidade onde moram.
Faa perguntas como:
- Quem aqui conhece uma livraria? Que tipos de livro tm uma livraria?
- Qual o gnero que vocs mais gostam de ler?
VERSO PRELIMINAR

Comente que Dona Nia, me de rika, dona de uma livraria no bairro da

cidade. Ela sempre faz um levantamento dos livros que tem para vender.
Comente que atualmente possvel comprar livros pela internet.
Diga que agora vo resolver uns problemas do material do aluno relativos essa
livraria.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em duplas e proponha que resolvam as situaes-problema do
material do aluno e registrem como resolveram cada situao, destacando os dados que
sero utilizados.
No desenvolvimento das atividades, pea para os alunos identificarem os dados
que sero utilizados e o que est sendo pedido em cada situao-problema. Em seguida,
que encontrem a resposta para as situaes-problema colocadas. Socialize os
procedimentos de resoluo. Coloque novas discusses coletivas para que possam
confrontar os diferentes procedimentos utilizados e assim validar ou no os seus
resultados.
ORIENTAO/INTERVENO
Atente-se que as diferentes categorias devem ser contempladas no seu
planejamento de atividades. Nessa sequncia temos no problema 1 ideia de
composio, no problema 2 ideia de transformao, e no problema 3 de comparao.
Essas informaes so para o professor, no preciso nome-las para os alunos. Quanto
s resolues, possvel prever nos planejamentos, os possveis encaminhamentos a
serem utilizados, pois o professor da turma conhece os conhecimentos dos seus alunos.

VERSO PRELIMINAR

ATIVIDADE 18.1

Marcos e Helena moram numa pequena cidade, mas tm

muitas possibilidades de diverso.
Eles frequentam a livraria de Dona Nia. E ela lhes contou
que sempre faz um levantamento dos livros que tem para
vender.
Resolva com um colega as situaes-problema a seguir e
registre como resolveram cada situao:
Na livraria da Dona Nia havia em
uma prateleira 1.200 livros de
Romance e alguns de Aventura. Se o
total de livros na prateleira era
2.550, quantos eram de Aventura?
Nessa livraria tambm havia 1.325
livros de Contos. Dona Nia foi a
uma feira de livros e comprou
outros 565. Quantos livros de
Contos a livraria tm agora?
Dona Nia fez uma promoo e
vendeu 1.535 livros. Dos quais 733
eram de Romance e 802 de
Aventura. Quantos livros de
Aventura foram vendidos a mais
que os de Romance?

VERSO PRELIMINAR

10

ATIVIDADE 18.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa questionando sobre as frias.
Faa perguntas como:
- O que vocs fizeram nas frias?
- Quem viajou?
- Para onde foram?
- Onde passearam?
- Vamos ver o que algumas crianas fizeram nas frias?
PROBLEMATIZAO
Comente que nas frias de julho, trs amigos, Helena, Marcos e Rodrigo reuniramse para jogar videogame e decidiram disputar um torneio de duas partidas. Helena fez
uma tabela com a pontuao de cada participante, porm deixou alguns quadrinhos em
branco. Ajudea descobrir os nmeros que faltam e complete a tabela.
Faa a leitura coletiva e procure observar se todos esto compreendendo os
dados apresentados na tabela. No final, solicite que os alunos socializem as estratgias
usadas para resolver essa situao-problema.
Faa perguntas para serem respondidas oralmente, como:
Qual a pontuao final de Helena?
Que operao vocs fizeram para achar esse resultado?
Quantos pontos Marcos marcou na primeira partida?
Que operao vocs fizeram para achar esse resultado?
Quantos pontos Rodrigo marcou na segunda partida?
Que operao vocs fizeram para achar esse resultado?
ORIENTAO/INTERVENO
Esse tipo de situao permite s crianas discutir seus procedimentos de
resoluo e os caminhos para encontrar os resultados. Voc pode propor outros tipos de
problemas envolvendo nmeros da ordem de grandeza da unidade de milhar.
importante no 5 ano ampliar a ordem de grandeza dos nmeros na resoluo de
problemas.

VERSO PRELIMINAR

11

ATIVIDADE 18.2

No fim de semana, Marcos e

Helena convidaram Rodrigo para
jogar videogame. Helena marcou
os resultados das partidas numa
tabela, mas deixou alguns espaos
sem preencher. Observe:

Helena

PRIMEIRA

SEGUNDA

PONTUAO

PARTIDA

PARTIDA

FINAL

805

746
970

Marcos
Rodrigo
A.

765

1.579
830

Qual a pontuao final de Helena? Que operao voc fez para achar

esse resultado?
____________________________________________________________________________________
B.

Quantos pontos Marcos marcou na primeira partida? Que operao

voc fez para achar esse resultado?

_____________________________________________________________________________________
C.

Quantos pontos Rodrigo marcou na segunda partida? Que operao

voc fez para achar esse resultado?

_____________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

12

ATIVIDADE 18.3
CONVERSA INICIAL
Promova uma conversa comentando sobre a programao do cinema do bairro
ou da cidade.
Faa perguntas como:
- Quem j foi ao cinema?
- Qual filme assistiu?
- Que tipo de filme vocs mais gostam?
Comente que nos cinemas geralmente so vendidas promoes combinadas de
pipoca + refrigerante, conhecidas como combo e que em lanchonetes tambm h esse
tipo de promoo.
Pergunte:
- Vocs j viram propagandas na TV de venda de produtos combinados?
Diga que vo resolver alguns problemas e que um deles envolver combinados
(sorvete com cobertura).
Pea que leiam a atividade proposta e resolvam um problema de cada vez.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em duplas. Pea para que identifiquem os dados e o que est
sendo pedido em cada situao-problema. Em seguida, verifique as respostas
encontradas. Faa a socializao das duplas, para garantir o confronto das diferentes
ideias.
ORIENTAO/INTERVENO
Alguns estudos apontam que a partir da dcada de 90, passou-se a considerar, no
processo de aprendizagem do aluno, a valorizao de conhecimentos prvios e a
resoluo de problemas enquanto uma metodologia de ensino. Atualmente, as pesquisas
apresentam que o uso de estratgias pessoais, as operaes vinculadas resoluo de
problemas e o estudo da multiplicao e da diviso, fazem parte do campo conceitual
denominado campo multiplicativo.
As situaes A e B envolvem problemas do campo multiplicativo, o primeiro com
o significado de configurao retangular e o segundo com o significado de combinatria.
Voc pode ampliar a discusso para a compreenso de diferentes significados das
operaes do campo aditivo e multiplicativo, envolvendo nmeros naturais,
selecionando outras atividades para desenvolver com seus alunos.

VERSO PRELIMINAR

13

ATIVIDADE 18.3
Depois de jogar videogame, Rodrigo foi ao cinema com seus pais e
sua irm.

A) Rodrigo reparou que na entrada da sala do

cinema havia uma placa indicando que o
nmero de poltronas existentes eram 126. Ao
contar, verificou que havia 9 fileiras. Quantas
poltronas havia em cada fileira?
B) Os ingressos para o cinema custam R$ 12,00.
Quanto a famlia de Rodrigo gastou com os
ingressos do cinema, sabendo que as duas
crianas pagaram meia entrada?
C) Quando terminou o filme, a famlia de
Rodrigo foi sorveteria. A sorveteria oferecia 5
opes de sabores e 3 tipos de cobertura. De
quantos modos poderiam ser pedidos sorvetes
de 1 sabor com apenas 1 tipo de cobertura?

VERSO PRELIMINAR

14

ATIVIDADE 18.4
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa levantando os conhecimentos dos alunos sobre as comparaes:
dobro de; triplo de; metade de; e tera parte de.
Coloque na lousa o nmero 30.
Faa perguntas como:
- Qual o dobro do nmero 30?
- Qual o seu triplo?
- E a metade do nmero 30?
- E a tera parte desse nmero?
Na conversa inicial, observe se todos j compreendem o que o dobro, o triplo, a
metade e a tera parte de um nmero, pois alguns estudos mostram a dificuldade que os
alunos possuem em relacionar a linguagem materna (tera parte) com linguagem
matemtica (neste caso com a representao fracionria: 1/3).
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao da compra de ingressos vivenciada pelo pai de Rodrigo.
Pergunte: - 12 o dobro de 6 ?
Comente que vo usar seus conhecimento quanto ao significado de dobro, triplo
e qudruplo para preencher a tabela do material do aluno a partir de um nmero dado,
que vo calcular o dobro, o triplo e o qudruplo dos nmeros que constam na tabela
dada.
D um tempo para que completem e faa correo oral, socializando os
resultados.
OBSERVAO/INTERVENO
Na correo da atividade, socialize as estratgias que usaram para encontrar os
nmeros que faltam na tabela. Voc pode ampliar a discusso sobre metades, dobros,
triplos com outros nmeros.
Essa atividade envolve o significado de multiplicao comparativa dos problemas
do campo aditivo.

VERSO PRELIMINAR

15

ATIVIDADE 18.4
Na volta para casa o pai de Rodrigo perguntou aos filhos:
No cinema, eu e sua me pagamos 12 reais cada e os ingressos de
vocs custaram 6 reais cada. Posso dizer que o meu ingresso
custou o dobro do seu, Rodrigo?
O que voc responderia ao pai de Rodrigo?
Use seus conhecimentos sobre dobro, triplo e qudruplo para
completar a tabela abaixo:
NMERO DADO
10

DOBRO

TRIPLO

QUDRUPLO

23
34
45
67
Agora procure descobrir:
Qual o nmero cujo dobro 126?
____________________________________________________________________________
Qual o nmero cujo triplo 126?
____________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

16

ATIVIDADE 18.5
CONVERSA INICIAL
Comente com a turma que agora voc vai propor algumas adivinhaes
oralmente e que eles vo descobrir o solicitado.
Pergunte quem gosta de brincar de adivinhaes usando conhecimentos
matemticos. Pea para alguns alunos fazerem adivinhaes usando conhecimentos
matemticos para a classe responder.
Comente que vo brincar de: Qual o nmero?
PROBLEMATIZAO
Faa uma pergunta de cada vez solicitando resposta oral. Pergunte como foi que
chegaram ao resultado. Verifique se percebem que o nmero cujo dobro 600 o
nmero 300; o nmero que obtemos triplicando 33 o 99; o nmero que adicionado a
56 resulta 100 o 44; o nmero que tem 84 como seu triplo 28; o nmero que dividido
por 2 resulta 65 130; o nmero que tem trs dezenas a menos que 567 537 e o
nmero que pode ser decomposto como 4x100 + 3x10 +6 436.
INTERVENO/OBSERVAO
Faa outros desafios desse tipo se julgar necessrio.

VERSO PRELIMINAR

17

ATIVIDADE 18.5
Renata, irm de Rodrigo, adora brincar de adivinhaes. Ela pediu
aos pais que propusessem adivinhaes para ela responder. Que tal
brincar com Renata?
Qual , qual ...
a) o nmero cujo dobro 600?
______________________________________________________________________
b) o nmero que obtemos triplicando 33?:
______________________________________________________________________
c) o nmero que tem 84 como seu triplo?
_____________________________________________________________________
d) o nmero que dividido por 2 resulta 65?
_____________________________________________________________________
e) o nmero que tem trs dezenas a menos que 567?
______________________________________________________________________
f) o nmero que pode ser decomposto como 4x100 + 3x10 +6?
______________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

18

SEQUNCIA 19
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes
significados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros racionais, sem o
uso de regras.
Calcular o resultado de multiplicaes e divises de nmeros racionais, por meio de
estratgias pessoais.

ATIVIDADE 19.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre compras no supermercado do bairro ou da cidade.
Faa perguntas como:
- Quem costuma ir ao supermercado?
- Como uma lista de compras para o supermercado?
- Quais produtos geralmente so comprados?
PROBLEMATIZAO
Comente que Silvana e sua me costumam fazer compras no Leve Mais, um
supermercado, que fica na esquina da rua onde moram. Diga que, em um dia ao final das
compras, Silvana quis saber quanto sua me gastou com as compras e ajude-as em
alguns de seus clculos.
Divida a classe em grupos. Leia com eles um problema de cada vez. Acompanhe
os alunos verificando se, durante a realizao da atividade, percebem que no problema 1
basta dobrar o valor.
Na situao-problema 1, em que aparecem as grandezas: ovos e valor dos ovos,
importante que os alunos percebam que quando uma das grandezas se altera, a outra se
altera na mesma proporo.
Quanto situao 3, observe se algum notar que 250g
de 1 kg, se isso no
ocorrer, provoque uma discusso com a turma. Socialize as estratgias de cada um na
correo.
OBSERVAO/INTERVENO
As trs situaes abordam o significado de proporcionalidade do campo
multiplicativo.
A noo de proporcionalidade aparece em diversos eixos da matemtica como
multiplicao e espao e forma, por exemplo. Por isso, a mesma, deve ser contemplada
no planejamento do professor.

VERSO PRELIMINAR

19

ATIVIDADE 19.1
Silvana e sua me costumam fazer compras no Supermercado
Leve Mais. Certo dia, Silvana quis saber quanto sua me gastou
com alguns produtos.
Ajude-as em alguns clculos:
1. Elas compraram duas dzias de ovos. Quantos gastaram se o
preo de uma dzia R$ 4,80?

2. Depois elas compraram 2 kg de bananas por R$ 1,60. Se

tivessem comprado kg, quanto pagariam? E se comprassem
1 kg?

3. Compraram tambm 250g de queijo. Quanto pagaram,

sabendo que 1 kg custa R$ 12,80?

VERSO PRELIMINAR

20

ATIVIDADE 19.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte aos alunos se j viram alguma promoo em supermercado? Que tipo de
promoo? Discuta sobre a importncia de se comprar apenas o necessrio, cuidando
para no comprar produtos desnecessrios s porque est em promoo. Proponha que
leiam os problemas do material do aluno um a um.
PROBLEMATIZAO
Comente que durante as compras no supermercado com sua me, Silvana
observou que um dos funcionrios estava montando alguns cartazes para promoo de
vasos com plantas ornamentais. Diga que o cartaz ainda no estava completo e Silvana j
estava curiosa para saber os valores da promoo de Azaleias. Proponha que ajudem
Silvana a descobrir as ofertas.
Pergunte se sabem calcular a metade e como calculam a metade de um valor. Diga
que vo resolver o problema individualmente. D um tempo para resoluo do 1
problema. Depois explore a tabela
Pergunte o preo do vaso de margaridas no tamanho pequeno, no mdio e no
grande.
Depois explore a outra situao. Pea que observem o outro cartaz e completem
com os valores da promoo de Violetas:
Preo unitrio
R$ 3,00

Leve 3 e pague 2

Leve 5 e pague 4

Leve 7 e pague 6

Circule pela sala para observar se esto encontrando muitas dificuldades para o
preenchimento das tabelas. Caso isso ocorra, acompanhe mais de perto os alunos,
auxiliando-os em suas reflexes e operaes a serem realizadas.
Socialize as respostas na lousa.
OBSERVAO/INTERVENO
Nesta atividade, o primeiro problema envolve uma situao de proporcionalidade
em que o aluno vai descobrir o valor da metade. O segundo problema explora uma
situao muito comum em promoes / que no envolve proporcionalidade, pois o valor
monetrio no cresce de acordo com a quantidade comprada. interessante explorar
esses dois tipos de situaes concomitantemente para que a criana no fique com a
impresso que tudo proporcional quando se faz uma compra, ou seja, quando aumenta
o nmero de objetos comprados aumenta o valor monetrio dos objetos na mesma
proporo. No dia a dia nem sempre isso acontece, quando h promoes.

VERSO PRELIMINAR

21

ATIVIDADE 19.2
Durante as compras no supermercado com sua me, Silvana
observou que um dos funcionrios estava montando alguns
cartazes para promoo de vasos com plantas ornamentais. O
cartaz ainda no estava completo e Silvana j estava curiosa
para saber os valores da promoo. Ajude Silvana a descobrir
as ofertas e complete a tabela:
OFERTAS DE MARGARIDAS
TAMANHO

PREO

Pequeno

R$ 5,50

PROMOO
METADE DO PREO

R$

Mdio

R$ 10,80 R$

Grande

R$ 22,50 R$

Silvana pode ver tambm outro cartaz incompleto. Vamos

ajud-la a compreender as outras promoes completando a
tabela abaixo:

PREO UNITRIO

R$ 3,00

PROMOO 1

PROMOO 2

PROMOO 3

LEVE 3 E PAGUE 2

LEVE 5 E PAGUE 4

LEVE 7 E PAGUE 6

R$

R$

R$

VERSO PRELIMINAR

22

ATIVIDADE 19.3
CONVERSA INICIAL
Pergunte quem j ajudou a me a fazer a conta do gasto do supermercado.
Pergunte:
- Se o preo de um produto for R$3,00 quanto ser pago por 4 produtos iguais a esse?
Na discusso da conversa inicial, importante observar as diferentes estratgias
utilizadas pelos alunos para voc detectar o que j sabem sobre a multiplicao de
nmeros racionais.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao da me de Silvana. Diga para a classe que Dona Sonia
comprou 6 pedaos de torta e que cada pedao custa R$2,50. Como fazer para saber o
valor total das tortas?
Pea que observem no material do aluno como foi calculado esse preo por
Silvana e pela me dela. Pea que alguns alunos expliquem como me e filha
procederam.
Questione:
- Voc acha que o clculo de Silvana est correto?
- Como ela pensou?
- Como foi o clculo com papel de Dona Snia?
Verifique se os alunos perceberam que ao invs de adicionar 6 vezes o valor de
2,50 possvel multiplicar 2,50 por 6, obtendo o mesmo resultado da operao anterior.
Verifique se entenderam os procedimentos de Dona Snia, na multiplicao dos
centavos e da parte inteira. Depois pea que os alunos resolvam as multiplicaes
propostas.
INTERVENO/OBSERVAO
Na correo das operaes propostas aos alunos, socialize as ideias da turma e
veja qual predominante. Isto facilitar a organizao de outras atividades direcionadas
s necessidades dos alunos, pois voc poder propor atividades que os auxiliem a
avanar em suas estratgias de clculo, aproximando-se assim, daquelas que so mais
rpidas e econmicas. fundamental a vivncia das etapas que antecedem o algoritmo
convencional, enfatizamos a necessidade da explorao (sempre que possvel) do uso de
procedimentos pessoais.
LEMBRETE: NA PRXIMA ATIVIDADE, OS ALUNOS USARO CALCULADORAS.

VERSO PRELIMINAR

23

ATIVIDADE 19.3
No supermercado Leve Mais, h uma padaria. Dona Snia,
me de Silvana, comprou 6 pedaos de torta de banana.
Cada pedao custava R$ 2,50. Dona Snia perguntou a
Silvana. Quanto vou pagar pelos pedaos dessa torta?
Silvana pensou assim:
2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 =
5

15

Voc acha que o clculo de Silvana est correto?

Como ela pensou?
Dona Snia pegou um pedao de papel para mostrar filha
como calculava:
Voc
sabe
explicar
o
3
procedimento de Dona Snia?
2, 5 0
_______________________________________
X 6
_______________________________________
1 5, 0 0
_______________________________________
_
Calcule do seu jeito, os seguintes resultados:
a) 2,40 x 3 =

b) 9,30 x 2 =

c) 10,50 x 5 =

d) 12,30 x 4 =

VERSO PRELIMINAR

24

ATIVIDADE 19.4
CONVERSA INICIAL
Comente com a turma que iro ajudar uma costureira a comprar elstico para
colocar na cintura de 11 cales, mas devero considerar que ela j tinha um pouco de
elstico na casa dela. Pergunte o que fariam para comprar apenas a quantidade de
elstico necessria para essa encomenda?
PROBLEMATIZAO
Pea para que uma criana leia o texto do material do aluno e verifique como ela
faz a leitura dos nmeros racionais na representao decimal, ou seja, como ela l 0,89
me
3, 36 m. Pergunte se essas medidas so maiores ou menores que um metro.
Pea para dizerem quanto de elstico usado em um calo? E em 10? Pergunte
como procederam?
Por ltimo, pea que peguem calculadora e resolvam o problema proposto.
Verifique se fazem 0,89 x 11 e do resultado subtraem 3,36.
OBSERVAO/INTERVENO
Pea para que identifiquem os dados apresentados e o que est sendo pedido na
situao-problema. Circule pela sala para verificar como os alunos esto organizando
suas ideias. Chame a ateno das crianas para a medida que aparece no texto 0,89 m.
Questione se essa medida maior ou menor que 1 m. Esta observao se faz necessria,
pois somente podemos operar com as mesmas unidades de medidas (m com m,
cm com cm).
Em seguida, pea que faam a ltima parte da atividade e discuta oralmente se as
medidas so maiores ou menores que um metro.
Tenha em mos alguns instrumentos de medida (fita-mtrica) para que os alunos
comparem essas medidas.

VERSO PRELIMINAR

25

ATIVIDADE 19.4
Dona Sonia costureira. Ela aproveitou a ida ao supermercado
para comprar materiais que usa para confeccionar cales
esportivos.
Para cada calo, ela precisa de 0,89 m de elstico.
Ela recebeu uma encomenda de 11 cales.

Antes de sair de casa ela verificou que tem 3,36 m.

Use uma calculadora e responda:
O elstico que ela possui suficiente para confeccionar
os 11 cales? _______________________________________________________
Quanto ela precisa comprar a mais?
Escreva como se l:
0,89m: _______________________________________________________________
3,36m: _______________________________________________________________
Assinale dentre as medidas abaixo, as que so menores que
1m:
0,15m 1,10m 0,50m 4.7m 0.99m
1,08m 0,27m 2.5m 0,49m 8,2m

VERSO PRELIMINAR

26

ATIVIDADE 19.5
CONVERSA INICIAL
Comente que aps a compra do supermercado me e filha se encontraram com
amigas e foram lanchonete. Pergunte quem j viu que em alguns supermercados h
lanchonetes? Pergunte tambm, se quando vo comer em lanchonetes com amigos como
feito para pagar a conta?
Comente que, no geral, quando se sai com amigos a conta dividida em partes
iguais, por isso os pedidos devem ter preos mais ou menos semelhantes.
Diga que no caso das amigas, o valor total da conta foi de R$ 24,80 e que todas vo pagar
a mesma quantia. Pergunte como fariam essa diviso. Depois passe atividade do
material do aluno.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em duplas e solicite que observem como foi feita a diviso no
material do aluno. D um tempo para as discusses. Depois, pea para que algumas
crianas expliquem a diviso feita por Dona Sonia. Verifique se percebem que ela
dividiu primeiro a parte inteira (24:4) e depois dividiu a parte decimal (0,80) e depois
adicionou os dois resultados.
Pea que expliquem o procedimento da amiga de Dona Sonia. Verifique se
percebem que primeiro foi feita a diviso da parte inteira e depois de colocada a vrgula
no quociente, foi feita a diviso da parte decimal.
Por ltimo, pea para dividirem R $ 22,00 por 4, da maneira que acharem mais
fcil, usando ou no os procedimentos analisados na atividade.
INTERVENO/OBSERVAO
No desenvolvimento da atividade, circule pela sala para primeiramente verificar
se os alunos usam o procedimento de Dona Sonia ou de sua amiga, ou outro tipo de
procedimento. Essa atividade tambm pode ser adaptada para ser realizada com clculo
mental seguida do uso da calculadora para a conferncia dos resultados.

VERSO PRELIMINAR

27

ATIVIDADE 19.5
Dona Sonia e Silvana encontraram duas amigas no supermercado.
Elas foram a uma lanchonete e o valor total da conta foi de R$
24,80. Todas vo pagar a mesma quantia.
Veja os clculos de Dona Sonia:
24 : 4 = 6
0,80 : 4 = 0,20
6 + 0,20 = 6,20
Agora veja como uma das amigas de Dona Sonia registrou seu
clculo:

4,

4
6,

Como voc faria para dividir, igualmente, o valor de uma conta de

R$ 22,00 por 4 pessoas?

VERSO PRELIMINAR

28

SEQUNCIA 20
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar elementos e propriedades de um polgono.
Estudar caractersticas de figuras como a rigidez triangular.
Identificar ngulos agudos, retos e obtusos.
Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de direo e resolver situaesproblema de movimentao, envolvendo essa ideia.

ATIVIDADE 20.1
CONVERSA INICIAL
Comente que iro retomar as discusses realizadas na atividade 17.2, em que os
alunos montaram polgonos utilizando canudinhos de refrigerante e barbante. Diga que
iro montar novamente alguns polgonos da mesma forma.
PROBLEMATIZAO
Organize os alunos em duplas e fornea para eles os materiais elencados (tesoura,
canudos e barbante/linha e agulha). Pea para cortarem cada canudo em duas partes
iguais e montarem as figuras fechadas. Para isso devem passar o barbante por dentro
dos canudos e em seguida amarrar as extremidades do barbante sem deixar o canudo se
dobrar. Diga-lhes que cada canudo ser um lado do polgono a ser construdo.
Pea que com 3 canudinhos montem uma figura plana, explore essa figura,
quantos lados tem, qual o nome da figura. Faa o mesmo para figuras formadas com 4 e
com 5 canudinhos. Verifique se dizem que a figura formada com 3 canudinhos chama-se
tringulo, a formada com 4 canudinhos chama-se quadriltero,embora muitas crianas
possam dar nomes de quadrado, retngulo, losango, etc. Esses nomes no esto errados,
pois todas essas formas geomtricas tm 4 lados. Observe se denominam de pentgono
a figura com 5 canudinhos.
Discuta as questes:
Quantos pedaos de canudos, no mnimo, precisaram emendar para construir um
polgono?
Quantos lados tem cada uma das figuras montadas na ilustrao do material do
aluno e qual o nome de cada um desses polgonos?
Depois, proponha que usem uma rgua e desenhem diferentes polgonos na malha
quadriculada.
INTERVENO/OBSERVAO
Embora a geometria no se reduza ao estudo de nomes de figuras importante
que as crianas saibam nomear as figuras mais usadas, que conheam e reconheam
suas caractersticas principais. importante tambm a utilizao de rgua no desenho
dos polgonos, pois uma das caractersticas dessa figura que os lados sejam formados
unicamente por segmentos de reta. Retome essa discusso quando chamar ateno das
crianas para a importncia do uso da rgua no desenho dos polgonos. Verifique se
usam a malha quadriculada como apoio ou no e compatibilize os procedimentos das
crianas (usam ou no malha quadriculada). Isto servir de apoio em suas intervenes.
VERSO PRELIMINAR

29

OBSERVAO: Armazene os polgonos construdos para serem utilizados em aulas

posteriores.

VERSO PRELIMINAR

30

ATIVIDADE 20.1
Na turma de Luciana, os alunos montaram figuras poligonais
usando canudinhos de refrigerante e barbantes. Cada aluno fez uma
figura diferente do outro:
A
B
C

Luciana

Miguel

Marcelo

Quantos pedaos de canudos, no mnimo, precisamos emendar

para construir um polgono?
Quantos lados tm cada uma das figuras montadas acima e
qual o nome de cada um desses polgonos?
A - ________________________________________________________________________________________________
B - ________________________________________________________________________________________________
C- ________________________________________________________________________________________________

Depois de montar as figuras com os canudos, os alunos foram

convidados a usar uma rgua e desenhar diferentes polgonos na
malha quadriculada. Faa voc tambm:

VERSO PRELIMINAR

31

ATIVIDADE 20.2
CONVERSA INICIAL
Continue a discusso com os alunos sobre os elementos e as propriedades dos
polgonos.
Marque na lousa 5 pontos, como a figura abaixo. Pergunte aos alunos:
- Se unirmos esses pontos que figura vamos visualizar?
Una os pontos e explore com os alunos a figura. Relembre com os alunos que os
pontos agora so os vrtices do pentgono. Continue explorando quantos so os seus
lados e vrtices. Continue a explorao na lousa desse polgono ligando internamente os
vrtices do pentgono. Pergunte aos alunos:
- Quantos segmentos de retas so possveis sair de cada vrtice internamente?
Pea para um aluno ir at a lousa e fazer todas as ligaes possveis.

Pergunte:
- Quantos segmentos possvel desenhar no interior desse polgono? (veja tabela abaixo)
Explique que esses segmentos so chamados de diagonais do polgono.
PROBLEMATIZAO
Organize os alunos em duplas e fornea-lhes a atividade. Pea-lhes que, com o
auxlio da rgua tracem diagonais nos polgonos, em seguida devem completar o quadro
de acordo como solicitado. Acompanhe o desenvolvimento da atividade, registrando as
estratgias utilizadas. Explore com os alunos os resultados obtidos.
POLGONO
Tringulo
Quadriltero
Pentgono
Hexgono

NMERO DE LADOS
3
4
5
6

NMERO DE DIAGONAIS
0
2
5
9

OBSERVAO/INTERVENO
esperado que digam que no tringulo no possvel traar diagonais, porque
elas coincidiro com os lados do tringulo. Quanto s estratgias para contagem,
possvel que digam que, contaram uma a uma, porm, quanto mais diagonais o polgono
tiver, mais difcil fica sua contagem, portanto, preciso mais ateno, seno corre-se o
risco de cont-las duas vezes.

VERSO PRELIMINAR

32

ATIVIDADE 20.2
Trace se possvel as diagonais dos polgonos abaixo e em
seguida complete a tabela:

POLGONO

NMERO DE

NMERO DE

LADOS

DIAGONAIS

Tringulo
Quadriltero
Pentgono
Hexgono
1- Em qual das figuras no foi possvel traar diagonais?
___________________________________________________________________
2- Voc utilizou alguma estratgia para fazer essa contagem?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

33

ATIVIDADE 20.3
CONVERSA INICIAL
Pergunte se sabem o que dimetro? Comente que vo trabalhar agora com
figuras circulares e vo explorar o dimetro dessas figuras.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e distribua algumas figuras circulares para cada grupo,
Anexo 1. Explore o dimetro dessas figuras, solicitando que a dobrem bem no meio.
Explique que esse segmento que passa pelo ponto central da figura circular, ligando dois
pontos do contorno chamado dimetro. Em seguida pea que faam outra dobra, bem
no meio da figura, conforme ilustrao do material do aluno (Figura 2).
Aproveite para explorar com os alunos que um ngulo que possui medida igual a
90o chamado de ngulo reto, com medida menor de 90o, de ngulo agudo e com
medida maior de 90o chamado de "ngulo obtuso".
Diga-lhes que a ilustrao em que o canto reto da 2 dobradura (Figura 2)
conhecido como ngulo reto. Explore a outra ilustrao e nomeie os ngulos A (reto), B
(obtuso) e C (agudo).

INTERVENO/OBSERVAO
Faa na lousa outros desenhos de ngulos com medidas diferentes e explore:
Qual ngulo o maior?
Qual ngulo o menor?
Qual ngulo mede 90o?
Como se chama?
Qual o ngulo agudo? Por qu?
Qual o ngulo obtuso? Por qu?

VERSO PRELIMINAR

34

ATIVIDADE 20.3
Ao observar os ngulos internos de alguns polgonos, Celina quis
saber como poderia medi-los.
Figura 1

Dona Bete, sua professora props a ela e aos outros alunos que
recortassem uma figura circular numa folha de papel e que a
dobrassem bem no meio. Explicou que esse segmento que passa pelo
ponto central do crculo, ligando dois pontos do contorno chamado
dimetro. Em seguida pediu que fizessem outra dobra, bem no meio
da figura:
Figura 2

Dona Bete contou que o canto reto que podemos observar na 2

dobradura conhecido como ngulo reto e que ele mede 90 graus.
Existem ngulos obtusos que medem mais que 90 graus e ngulos
agudos que medem mentos que 90 graus. Veja a ilustrao:
Figura 3

Utilizando a dobradura feita com o crculo, mea os ngulos dos

polgonos desenhados acima - Figura 1, pinte: de verde ngulos retos,
de azul ngulos agudos e de vermelho, ngulos obtusos.

VERSO PRELIMINAR

35

ATIVIDADE 20.4
CONVERSA INICIAL
Retome a conversa que tiveram nas aulas anteriores em que discutiram os
elementos e propriedades dos polgonos.
Entregue para as duplas (apenas) os tringulos e os quadrados construdos com
os canudinhos de refrigerante na atividade 20.1. Pea para os alunos movimentarem os
dois polgonos (pelos cantos) e discuta com eles qual se deforma.
importante que os alunos possam perceber por meio da construo, que os
polgonos deformam-se ao pressionar um dos vrtices, mantendo as medidas dos seus
lados, alterando as medidas dos seus ngulos. No entanto, o mesmo no ocorre com os
tringulos, que possuem uma rigidez que no permite a deformao. Por essa razo, esse
formato muito utilizado em travas de portes, estruturas de telhados, estruturas
metlicas, etc.
Voc pode selecionar algumas imagens em revistas e sites que apresentam
imagens de estruturas de madeiramento, estruturas metlicas para explorar com seus
alunos.
PROBLEMATIZAO
Fornea para os alunos a atividade e pea para que observem as duas figuras e
depois respondam a questo justificando-a.
OBSERVAO/INTERVENO
Quando os alunos estiverem explorando as figuras montadas com os canudinhos
de refrigerante importante que se certifiquem da rigidez do tringulo, e que se
colocarmos outro canudinho na diagonal do quadrado, ele ficar rgido por conta da
diviso triangular realizada.
Na atividade do material do aluno, espera-se que os alunos digam que o porto 2
o mais adequado porque utiliza uma estrutura triangular que o deixa mais rgido. Para
explorar mais esse conceito, proponha a construo dessas duas estruturas com palitos
de sorvete e percevejos.
Os alunos precisam perceber que essa rigidez acontece pela presena do
tringulo e no pelos pontos de fixao (pregos/parafusos) das madeiras apenas.

VERSO PRELIMINAR

36

ATIVIDADE 20.4
Observe as duas figuras:
Porto 1

Porto 2

Qual estrutura de porto mais adequada para garantir firmeza?

A estrutura do porto 1 ou do porto 2? Justifique.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

37

ATIVIDADE 20.5
CONVERSA INICIAL
Discuta com os alunos como poderiam explicar o trajeto de sua casa at a escola.
Verifique se no discurso deles aparece, por exemplo, noes de posicionamento,
lateralidade e pontos de referncias.
Entregue a atividade explorando no coletivo apenas a atividade 1A.
Regina est na porta da sada de sua casa, de frente para a rua. Observe a
ilustrao:

1. Se ela sair de casa, seguir pela direita, na primeira esquina girar 90 graus para direita,
andar por mais 3 quadras, girar 90 graus para a direita, a uma quadra ele chegar
a__________________.
2. Se Regina sair de casa, seguir pela esquerda e ao chegar esquina andar mais 3
quadras, girar 90 graus para a esquerda, a 1 quadra ela chegar na _________________.
3. Agora d as indicaes de como ela dever fazer para chegar escola utilizando o
trajeto mais curto?
PROBLEMATIZAO
Aps a socializao e discusso da atividade 1A, proponha que em duplas
resolvam a atividade 1B.
OBSERVAO/INTERVENO
Na atividade 1A o trajeto mais curto para Regina chegar escola Regina sair de
casa, andar pela esquerda, na primeira esquina girar 90o para a esquerda novamente,
seguir em frente 5 quadras e girar 90o para a direita, chegando escola. Na atividade
1B, Regina senta-se na coluna B, na terceira fileira.

VERSO PRELIMINAR

38

ATIVIDADE 20.5
1A - Regina est na porta da sada de sua casa, de frente para a rua.
Observe a ilustrao:

1. Se ela sair de casa, seguir pela direita, na primeira esquina girar 90 graus
para direita, andar por mais 3 quadras, girar 90 graus para a direita, a uma
quadra ele chegar a __________________.
2. Se Regina sair de casa, seguir pela esquerda e ao chegar esquina andar
mais 3 quadras, girar 90 graus para a esquerda, a 1 quadra ela chegar na
_________________.
3. Agora d as indicaes de como ela dever fazer para chegar escola
utilizando o trajeto mais curto?
1B - Ao chegar escola, ela entrou na
sala, ficou ao lado da mesa da
professora.
1. Regina no senta na fileira da frente.
2. A fileira de Regina fica entre as fileiras
de dois colegas: Agnaldo senta na fileira
A e Ivan na fileira E.
3. Ao lado da mesa da professora, de
frente para as carteiras, da direita para a
esquerda, na segunda coluna na terceira
fileira, encontrar sua carteira.
4. Qual ngulo possvel descrever com
a movimentao que Regina fez desde
sua entrada at chegar sua carteira?
5. Com o auxlio de uma rgua desenhe o
trajeto que Regina fez desde a sua
chegada sala.

VERSO PRELIMINAR

39

SEQUNCIA 21
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de
grficos de linhas.

ATIVIDADE 21.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa dizendo que diariamente temos no noticirio da TV ou do
rdio, a previso do tempo, onde so anunciadas as temperaturas previstas para os
prximos dias.
Faa perguntas como:
- Que informaes so apresentadas nessas notcias?
- Que estao do ano a mais quente?
- Que estao do ano a mais fria?
- Quais meses do ano so os mais quentes?
- Quais meses do ano so os mais frios?
PROBLEMATIZAO
Comente que Rosana fez uma pesquisa na internet para saber quais foram as
temperaturas mnimas ocorridas na cidade de So Paulo em 2011. Com os dados que ela
encontrou, construiu um grfico. Pea que observem o grfico do material do aluno para
responder as questes.
Pergunte-lhes quais dados encontram-se no eixo horizontal e no eixo vertical.
Explore o ttulo e a fonte do grfico.
Problematize cada questo e verifique se compreenderam que para responder as
questes, basta fazer a leitura do grfico buscando a correspondncia entre os meses no
eixo horizontal e os valores da temperatura no eixo vertical.
1. O ms de Janeiro teve temperatura mnima de quantos graus Celsius?
2. Em que meses tivemos temperaturas abaixo de 9o C?
3. Qual ms fez mais frio? Quantos graus Celsius?
4. A temperatura de 12 graus Celsius foi a temperatura mnima de qual ms?
Quanto a analise dos meses mais frios, a diferena apresentada no grfico de
apenas 0,1 (um dcimo). A pretenso, portanto, no a de que os alunos aprendam
apenas a ler e a interpretar representaes grficas, mas que se tornem capazes de
descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos matemticos.
OBSERVAO/INTERVENO
Ao longo da semana em que realizar essa atividade, leve para a sala de aula um
termmetro para ser utilizado com os alunos. Estabelea para todos os dias, um horrio
para registrarem com a utilizao do termmetro a temperatura ambiente da sala e
registre em uma tabela. No final da semana construa com os alunos um grfico de linhas
e elabore algumas questes referentes ao comportamento da temperatura naquela
semana.

VERSO PRELIMINAR

40

ATIVIDADE 21.1
Rosana fez uma pesquisa na internet para saber quais foram as
temperaturas mnimas ocorridas na cidade de So Paulo em 2011.
Com os dados que encontrou, ela construiu o seguinte grfico:
Observe o grfico e responda:

http://blog-alt-tab.blogspot.com.br/2012/03/temperaturas-minimas-do-ano-de2011.html - acesso em 23/07/2012.

FONTE:

Observe o grfico de linha e responda:

1. O ms de Janeiro teve temperatura mnima de quantos graus
Celsius?
_______________________________________________________________________
2. Em que meses tivemos temperaturas abaixo de 9 C?
_______________________________________________________________________
3.Qual ms fez mais frio? Quantos graus Celsius?
___________________________________________________________________
4. Em qual ms a temperatura mnima foi de 12 graus Celsius?
_______________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR

41

ATIVIDADE 21.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando sobre como feito o pagamento de energia
eltrica consumida durante o ms.
Faa perguntas como:
- Como a Companhia de Energia faz para cobrar o consumo de energia de nossa casa?
- Como medida a energia que consumimos em nossa casa?
-Quais eletrodomsticos consomem mais energia eltrica?
Esclarea que o relgio de energia marca o que consumimos e essa energia
medida pela quantidade em Kilowatts (unidade de medida para mensurar o consumo de
energia) que usamos por hora durante o ms. Diga-lhes que o chuveiro e a geladeira
consomem muita energia, por isso devemos controlar o tempo de nossos banhos e a
quantidade de vezes que abrimos a geladeira.
PROBLEMATIZAO
Comente que o Sr. Ivan mora na capital paulista e que o grfico de linha do
material do aluno mostra o consumo de energia da casa dele no perodo de um ano.
Pea que observem o grfico e respondam as questes:
1. O grfico representa o consumo de energia de qual ano?
2. Em qual ms houve maior consumo de energia? Quantos kWh?
3. Qual o provvel motivo do aumento de energia nos meses junho e julho?
4. Qual ms houve menor consumo de energia?
5. Qual o consumo em kWh no ms de dezembro?
OBSERVAO/INTERVENO
Pea aos alunos que observem as informaes apresentadas no grfico. Explore o
ttulo e a fonte do grfico (nesse caso a fonte no existe, isto , criamos um contexto
bem prximo do real), os intervalos utilizados na linha vertical e que estes variam de
acordo com o caso analisado. Pergunte-lhes quais dados encontram-se no eixo
horizontal e no eixo vertical.
Observe se para responder a questo a, eles utilizam a legenda. No item c,
espera-se que os alunos reconheam que o chuveiro eltrico o grande consumidor de
energia nos meses junho e julho (inverno).

VERSO PRELIMINAR

42

ATIVIDADE 21.2
O Sr. Ivan mora na capital paulista. O grfico de linha a seguir
mostra o consumo de energia da casa dele no perodo de um ano.

Fonte: Dados fictcios.

Observando esse grfico responda as questes:

1.O grfico representa o consumo de energia de qual ano?
_____________________________________________________________________
2.Em qual ms houve maior consumo de energia? Quantos kWh?
______________________________________________________________
3. Qual o provvel motivo do aumento de energia nos meses junho e
julho? ____________________________________________________________________
4. Qual ms houve menor consumo de energia?
____________________________________________________________________
5. Qual o consumo em kWh no ms de dezembro?
____________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR

43

ATIVIDADE 21.3
CONVERSA INICIAL
Comente que vo continuar o trabalho com grfico de linhas. Pergunte se sabem
qual a temperatura mdia da regio sudeste no inverno e no vero. Seria interessante
voc levar a turma na sala de informtica para pesquisarem a previso do tempo na
internet.
PROBLEMATIZAO
Apresente as atividades do material do aluno, pea que analisem o grfico que
apresenta as temperaturas de maro a setembro de 2007 e discuta as questes abaixo:
1. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu?
2. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso ocorreu?
OBSERVAO/INTERVENO
Explore o ttulo do grfico e a fonte. Pergunte-lhes quais dados encontram-se no
eixo horizontal e no eixo vertical. Pergunte-lhes se sabem o que significam as
informaes que esto ao lado direito do grfico (a legenda), explorando-a.

VERSO PRELIMINAR

44

ATIVIDADE 21.3
O grfico abaixo mostra as temperaturas registradas em trs
regies do nosso pas. Observe:

FONTE: Guia de Orientaes didticas para o professor da 4 srie Ciclo I, p.360, 2010.

Analise o grfico e responda s questes abaixo:

A. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso
ocorreu?
_______________________________________________________________________
B. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em
que ms isso ocorreu?
____________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

45

ATIVIDADE 21.4
CONVERSA INICIAL
Pergunte quem j jogou vdeo games? Se conhecem algum jogo que envolve
corrida de carros, etc. Comente que h vrios jogos envolvendo corrida de carros e nem
sempre preciso ter um videogame para fazer o uso desses jogos.
PROBLEMATIZAO
Pea aos alunos que observem as informaes apresentadas no grfico. Perguntelhes quais dados encontram-se no eixo horizontal e no eixo vertical. Pergunte-lhes se
sabem o nome da informao ao lado direito do grfico (a legenda). Explore o ttulo e a
fonte do grfico. Proponha as questes uma a uma:
1. No tempo de 1h, qual a velocidade do Carro A? E a do Carro B?
2. Qual jogador teve o melhor desempenho no jogo? Justifique.
3. Perceba que o Carro A deixou de aumentar a sua velocidade, tornando-a constante. Voc
saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?
4. No tempo de 4h, qual a velocidade do Carro A? E do Carro B?
INTERVENO/OBSERVAO
Observe se para responder a questo 3, os alunos percebem que a velocidade
constante o perodo de tempo em que o Carro A manteve a mesma velocidade (entre 2
e 3h).
Explore outras questes usando esse grfico.
Para finalizar essa sequncia, retome os registros das temperaturas dirias.
Construa no coletivo um grfico de linhas com todos os dados colhidos e promova uma
discusso coletiva de todos os passos da construo desse grfico. Elabore algumas
questes referentes ao comportamento da temperatura na semana.

VERSO PRELIMINAR

46

ATIVIDADE 21.4
Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no
videogame. Marcos ficou com o carro A e Samuel com o carro B.
No final do jogo aparece uma tela mostrando o desempenho dos
jogadores por meio de um grfico de linhas. Agora, responda s
questes:

Grfico adaptado do Guia de Orientaes didticas para o professor da 4 srie Ciclo I, p.361, 2010.

Agora responda:
1. No tempo de 1h, qual a velocidade do Carro A? E a do Carro B?
Carro A______________
2.

Carro B _____________

Qual jogador teve o melhor desempenho no jogo? Justifique.

_________________________________________________________________________
3.

Perceba que o Carro A deixou de aumentar a sua velocidade,

tornando-a constante. Voc saberia dizer em qual perodo de tempo

isso ocorreu?
4.

No tempo de 4h, qual a velocidade do Carro A? E do Carro B?

Carro A_____________________

Carro B____________________

VERSO PRELIMINAR

47

ATIVIDADE 21.5
CONVERSA INICIAL
Comente com a classe que ao final dessa sequncia vo realizar testes de mltipla
escolha. Pergunte se lembram como devem proceder. Discuta que antes de assinalar a
alternativa, devem resolver a questo completamente e chegar a uma nica resposta. S
depois de chegarem resposta que devem analisar as alternativas e verificar qual
delas a resposta encontrada. Comente que esse tipo de teste muito comum em
avaliaes que envolvem uma quantidade grande de pessoas como o SARESP, o SAEB,
mas que tambm usada em vrios concursos para selecionar pessoas a um
determinado cargo/trabalho e at mesmo universidade. Da a importncia de
aprenderem a resolver questes em forma de teste.
PROBLEMATIZAO
Pea que resolvam os testes um a um, assinalando a alternativa que julgarem
correta.
INTERVENO/ORIENTAO
Faa as intervenes necessrias no sentido de auxiliar os alunos a primeiro
resolver a questo e depois buscar a alternativa adequada. Corrija os testes resolvidos
pelas crianas, verificando quais so as questes que apresentaram maior dificuldade.
Isto servir de diagnstico para suas intervenes na prxima sequncia de atividades.

VERSO PRELIMINAR

48

ATIVIDADE 21.5
Resolva as questes abaixo, assinalando a resposta correta:
Na escola de Helena h uma biblioteca com um acervo de livro
bem organizado e muito utilizado pelos alunos.
1 - Sabendo-se que no ms de setembro os livros mais
retirados e lidos pelos alunos foram os de Aventura e que estes
representam o triplo dos 174 livros de Poesia da biblioteca,
quanto so os de Aventura?
a) 174

b) 348

c) 522

d) 696

2 Helena gostaria de comprar trs livros que j leu para

presentear suas primas no Natal e para isso pensa em juntar
dinheiro. Foi at a biblioteca da escola e anotou o ttulo do
livro, nome do autor e editora para pesquisar seus preos. Os
melhores preos encontrados na pesquisa que realizou na
internet foram:
Livro 1
Livro 2
Livro 3
R$ 16,86
R$ 22,10
R$ 22,90
Quanto gastar para comprar os trs livros?
a) R$ 38,76

b) R$ 39,76

c) R$ 60,00

d) R$ 61,86

3 Dentre os 174 livros de Poesia, deles so os preferidos

pela turma de Helena. Quantos so esses livros?
a) 58

b) 60

c) 77

d) 87
VERSO PRELIMINAR

49

4 Helena pretende ler, neste ano, dois livros por ms de

Fevereiro a Novembro. Quantos livros ela ler at o final do
ano?
a) 2 livros

b) 12 livros

c) 20 livros

d) 24 livros

5 Na biblioteca da escola de Helena as mesas tm formato

hexagonal. Qual das figuras abaixo representa esse formato?

VERSO PRELIMINAR

50

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

51

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

52

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

53

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

54

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

55

ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

56

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

57

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

58

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

59

ANEXO 1 ATIVIDADE 20.3

VERSO PRELIMINAR

60

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro,
Jucimeire de Souza Bispo, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa,
Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Mirtes Pereira de Souza, Renata Rossi Fiorim
Siqueira, Rita de Cssia Consone de Lima Cruz Pissardo, Silvana Ferreira de Lima, Soraia
Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio
Pedaggico)
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide
Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika
Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida
Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Ignz Maria dos Santos Silva, Indira Vallim
Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues,
Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Louise Castro
de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue
Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima,
Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci
Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni,
Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana
Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado, Simone Aparecida Francisco Scheidt,
Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi
VERSO PRELIMINAR

61