PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS
TRABALHOS EM SALA DE
AULA

UNIDADE 7

5. ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

PREZADOS PROFESSORES
FUNDAMENTAL

PROFESSORAS

DOS

QUINTOS

ANOS DO

ENSINO

O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental

EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o
processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores
e a avaliao, elementos chave de promoo da qualidade da educao.
Esta ao tem como caracterstica principal o envolvimento de todos os
professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da
considerao de que o professor protagonista no desenvolvimento do currculo em
sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal
a constituio de Grupos de Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio
destinado s atividades pedaggicas coletivas, ATPC, e atuando no formato de
grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades conduzidas com a participao dos
prprios professores.
Essas reunies sero conduzidas pelo Professor Coordenador que ter apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino e
tero como pauta o estudo e o planejamento de sequncias de atividades que sero
realizadas em sala de aula para posterior anlise e avaliao do grupo.
O sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado nesse
grupo e ter grandes possibilidades se atuarmos na perspectiva da colaborao.
Esperamos que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto
e desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho.
Equipe responsvel

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SUMRIO

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO ............................................................................. 4

STIMA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 7 ........................................ 6
REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS ............................................... 6
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:................................................. 8
PLANO DE ATIVIDADES ................................................................................................................. 8
SEQUNCIA 26 ...................................................................................................................................... 8
SEQUNCIA 27 .................................................................................................................................... 19
SEQUNCIA 28 .................................................................................................................................... 29
SEQUNCIA 29 .................................................................................................................................... 40
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ..................................................... 51
ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS ......................................................... 56
ANEXO 1 ATIVIDADE 27.4 ..................................................................................................... 60

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OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a
serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos, nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de
atividades sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino, organizado a partir da definio de
objetivos para a aprendizagem (expectativas) e de hipteses sobre o processo de
aprendizagem dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995)1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo
interativo, no qual fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas.
Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve
realizar de forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas
sequncias.
Neste material, a stima THA est organizada em quatro sequncias, sendo
que cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada
sequncia possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse
tempo dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus
alunos.

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective.

Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.

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Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,

analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que
voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem
o trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula
e as que podem ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros
com as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros
momentos, sugerindo que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o
que solicitado para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas
so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas e procurando ampli-las, adaptando-as a seu grupo de
crianas. No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto
possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos
pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de
auxlio do professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto
com elas cada atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique
tambm o local em que devem ser colocadas as respostas.

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STIMA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 7

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Esta THA 7 d continuidade uma proposta de trabalho que favorea a
interao entre o professor e os alunos. Reforamos que possvel organizar
situaes-problema que facilitam as trocas e a circulao dos saberes dos alunos.
Autores como Vygotsky reforam que as interaes sociais impulsionam a
construo de conhecimento, pois no embate de opinies (que geram conflitos)
que a aprendizagem ocorre. Portanto, ns professores, podemos antever em nosso
planejamento, explicaes sobre os diferentes procedimentos a serem utilizados
pelos alunos da sala e como cada um utiliza seu tempo, seus argumentos sobre um
mesmo assunto.
A primeira sequncia de atividades propostas nesse documento retoma
algumas expectativas j exploradas em THA anteriores. Para os nmeros naturais,
entendemos que seja necessrio, periodicamente retomarmos situaes-problema
em que essas expectativas apaream, pois elas esto presentes com muita
frequncia no nosso cotidiano. Logo, devem ser efetivamente assimiladas por todos
os alunos. Alertamos sempre que possvel que os diferentes significados presentes
nas situaes-problema do campo aditivo (composio, transformao e
comparao) e do campo multiplicativo (proporcionalidade, comparao,
configurao retangular e combinatria) sejam propostos, mas que devem ser
apenas de nosso conhecimento, no preciso apresentar tal categorizao para os
alunos. No entanto, apontamos seus significados apenas para facilitar nosso
trabalho e, assim proporcionar que os alunos tenham contato com as diversas
situaes presentes nesses campos conceituais.
Quanto ao uso dos nmeros racionais, em outros momentos, reafirmamos a
explorao das suas diferentes identidades. Por esse motivo, trazemos na sequncia
2 uma proposta de trabalho que refora as escritas numricas nas suas
representaes fracionria e decimal, seguindo para um trabalho com porcentagens
de modo articulado com os nmeros racionais, salientando que toda porcentagem
pode ser escrita na forma decimal e fracionria e que quando utilizamos a
porcentagem, isso quer dizer que um inteiro equivale a 100%, como na Atividade 3
da Sequncia 2.
O trabalho proposto para o eixo Espao e Forma enfatiza a ampliao e
reduo de figuras geomtricas planas em malhas quadriculadas, em que os alunos
devem estabelecer como prtica a contagem dos quadradinhos da malha para fazer
a reconfigurao da figura propostas nas situaes-problema sugeridas, refletindo
sobre o aumento ou diminuio de seu tamanho original.
O eixo de Grandezas e Medidas, tambm presente nesse material, explora a
expectativa: reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro
quadrado, resgatando os conceitos de permetro e rea, alm de reforar a
necessidade da uniformizao das unidades de medidas.
Para finalizar essa THA, retomamos no eixo tratamento da informao, a
noo de combinatria, pois acreditamos que os alunos j possuem repertrio
suficiente para a utilizao de diversas estratgias e procedimentos que envolvam a
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combinao de todos os elementos de um dado conjunto com todos os elementos do

outro, e esse conhecimento tem que ser desenvolvido e sistematizado (na escola).

PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:

Analise as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planeje seu

desenvolvimento na rotina semanal.

Analise as propostas do livro didtico escolhido e de outros materiais que

voc utiliza para consulta. Prepare e selecione as atividades que complementem seu
trabalho com os alunos.

Faa algumas atividades coletivamente, outras em duplas ou em grupos de

quatro crianas, mas no deixe de trabalhar atividades individuais em que voc
possa observar atentamente cada criana.

Elabore lies simples e interessantes para casa.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E
OPERAES

ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E
MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO

1-Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo os diferentes

significados das operaes do campo aditivo e
NMEROS
multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
2-Resolver problemas que envolvem os
NATURAIS
diferentes significados da multiplicao.
3-Reconhecer a composio e decomposio de
nmeros naturais em sua forma polinomial.
1-Resolver situaes-problema que envolvem o
uso da porcentagem no contexto dirio, como
10%, 20%, 50%, 25%.
NMEROS
2-Resolver problemas que envolvem diferentes
RACIONAIS
representaes de nmeros racionais.
3-Resolver problemas que envolvem o uso da
porcentagem no contexto dirio.
1-Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
1-Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o
centmetro quadrado.
1-Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de
uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 26
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes
significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros
naturais.
Reconhecer a composio e decomposio de nmeros naturais em sua forma
polinomial.
Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.

ATIVIDADE 26.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa questionando sobre o conhecimento dos alunos sobre a
zona rural. Faa perguntas como:
- O que uma fazenda? Um stio? Uma chcara?
- Qual a diferena que eles tm com relao nossas casas na zona urbana?
Depois lance outros questionamentos:
- Quem j visitou um stio?
- Algum j morou ou conhece algum que mora num stio?
Explore as experincias das crianas que apresentarem maior conhecimento
sobre as propriedades rurais, isto , suas denominaes, suas extenses e suas
finalidades como: agricultura, pecuria, moradia, lazer e outros.
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Comente que o Senhor Floriano, av de Nando e Nara, possui e mora em uma

fazenda que fica entre Suzano e Mogi das Cruzes chamada Cantinho do V Flr.
Diga que as crianas foram visitar seus avs, se divertiram muito e descobriram
muitas coisas.
Comente que vo acompanhar a visita das crianas e fazer descobertas
tambm.
PROBLEMATIZAO
Diga que vo resolver os problemas, um de cada vez. Divida a classe em
duplas e solicite que resolvam o primeiro problema. Faa perguntas como: na ltima
colheita, qual foi a produo de tomates? E de pepinos? Qual foi a produo maior:
tomates ou pepinos? Qual foi a produo total?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa
(se forem diferentes). Passe ao problema 2.
Faa perguntas como: quantos ovos o Sr Floriano coletou a mais no ms de
outubro do que no ms de setembro? Quantos ovos coletou no ms de setembro?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa
(se forem diferentes). Passe ao problema 3.
Faa perguntas como: Quantos litros de leite a fazenda produz por dia? O que
acontece nos meses de inverno? O que seu Floriano faz para continuar entregando a
quantidade de leite combinada? Quantos litros de leite ele compra por dia? Quantos
litros de leite ele entrega por dia no inverno?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa
(se forem diferentes).
OBSERVAO/INTERVENO
Nessa atividade temos trs situaes-problema do campo aditivo, sendo a
primeira de Composio, a segunda de Comparao e a terceira de Composio de
Transformaes. Lembramos que essas classificaes so saberes para o professor
poder organizar o seu trabalho, e no devem ser categorizadas com os alunos.

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ATIVIDADE 26.1
Seu Floriano mora em uma fazenda que fica
entre as cidades de Suzano e Mogi das Cruzes e
chamada Cantinho do V Flor.
No final de semana, V Floriano e V Nina
receberam a visita dos netos Nara e Nando,
que se divertiram e descobriram muitas coisas.
Leia com ateno e aprenda com eles

Na fazenda h uma plantao de

tomates e pepinos. Nas ltimas
colheitas, a produo foi de 2898 caixas
de tomates e 1367 caixas de pepinos.
Qual o total de caixas nessa colheita?
No ms de outubro Senhor Flor coletou
2126 ovos a mais do que no ms de
setembro, totalizando uma coleta de
7489 ovos. Quantos ovos foram
coletados no ms de setembro?
Seu Floriano tem 200 vacas que
produzem 3000 litros de leite por dia
que so fornecidos a uma cooperativa
local. Ele observou que a produo caiu
em 325 litros dirios no inverno. Para
cumprir o contrato com a cooperativa
ele passou a comprar diariamente 400
litros do produtor vizinho. Quantos
litros de leite essa fazenda poder
fornecer agora?

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ATIVIDADE 26.2
CONVERSA INICIAL
Inicie a aula retomando as discusses sobre a produo da fazenda do Sr.
Floriano.
Faa perguntas como:
- Podemos dizer que a fazenda do Sr. Floriano uma grande produtora? Por qu?
- Como essas mercadorias so transportadas?
- Com quais tipos de estabelecimentos a fazenda pode comercializar seus produtos?
Discuta sobre os tipos de produtos que ele produziu na fazenda, levando os
alunos perceberem que pela grande quantidade de produtos se trata de um grande
produtor e que para transportar grandes quantidades de produtos h a necessidade
de acondicion-los em caixas e transport-los por meio de caminhes.
PROBLEMATIZAO
Comente que agora vo resolver outros problemas, envolvendo a entrega dos
produtos produzidos na fazenda.
Diga que vo resolver os problemas, um de cada vez. Divida a classe em
duplas e solicite que resolvam o primeiro problema. Faa perguntas como: quantas
caixas de tomate o senhor Floriano levou para vender? Quantas ele vendeu na feira?
Quantas vendeu no supermercado?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa
(se forem diferentes). Passe ao problema 2.
Faa perguntas como: em que local o senhor Floriano entregou menos caixas
de pepino na feira ou no supermercado? Quantas caixas? Quantas caixas foram
entregues na feira?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa
(se forem diferentes). Passe ao problema 3.
Faa perguntas como: quantas caixas de tomate e de pepino havia para a
promoo do supermercado? Quantas eram as caixas de pepino? E as de tomate?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa
(se forem diferentes).
OBSERVAO/INTERVENO
Nessa atividade, continuaremos abordando o campo aditivo sendo: o
primeiro problema de Transformao, o segundo de Comparao e o terceiro de
Composio. Reforamos que essas classificaes devem ser do conhecimento do
professor apenas, no precisando ser explicitado aos alunos.

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ATIVIDADE 26.2
Na quarta-feira, Nando acompanhou seu av e Marcos, que trabalha na
fazenda, at a cidade para fazer entregas de produtos. Eles saram
muito cedo de casa e Nando acompanhou tudo com muita ateno.

Das 2898 caixas de tomates, ele

vendeu para as bancas da Feira
345 caixas e as demais foram
vendidas para a Rede de
Supermercado Pague bem
Menos. Quantas caixas de
tomates a rede de supermercado
comprou?
Na feira livre o senhor Floriano
entregou 709 caixas de pepinos a
menos que no supermercado.
Sabendo que no Supermercado
foram entregues 1038 caixas,
quantas caixas foram entregues
na feira?
Era dia de promoo no
supermercado Pague bem
Menos. O gerente disse que
seriam comercializadas 3265
caixas de pepinos e tomates.
Sabendo que havia 1197 caixas de
pepinos para essa promoo,
quantas eram as de tomates?

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ATIVIDADE 26.3
CONVERSA INICIAL
Retome a discusso sobre bancas de frutas e legumes presentes em Feiras
Livres ou Mercados Municipais.
Deixe as crianas exporem o que sabem sobre Feiras Livres e mercados
Municipais, como so organizados, o que vendido nesse tipo de comrcio, o que
elas costumam comprar, etc.
Faa perguntas como:
- Algum j viu as bancas de frutas e legumes nas feiras ou mercados?
- O que costumam comprar?
Comente que o senhor Kokimoto tem uma banca de frutas na Feira Livre no
bairro e precisava dividir em caixas menores a mercadoria entregue pelo senhor
Floriano. Diga que vo explorar uma tabela com a quantidade de mercadoria que o
senhor Kokimoto comprou e tambm a quantidade de mercadoria que ele precisa
colocar em cada caixa. Depois iro completar essa tabela.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos. Em cada situao pergunte: qual a quantidade de
mercadoria que o senhor Kokimoto tem? De quantas caixas o senhor Kokimoto vai
precisar para colocar essa mercadoria? Sobrar mercadoria? Qual a quantidade?
Na primeira questo da diviso de pssegos, perceba se faro a diviso de
1250 por 12 e socialize as diversas estratgias que aparecerem para essa operao.
Faa o mesmo com as outras situaes.
OBSERVAO/INTERVENO
Discuta a situao: usando uma calculadora, que operaes voc faria para
saber se seu clculo est certo?
Verifique se percebem que precisam fazer a operao de multiplicao e
depois somarem o resto da mercadoria para encontrar o total que foi dividido em
caixas menores.

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ATIVIDADE 26.3
Na quarta-feira, Seu Floriano parou na barraca de frutas de seu velho
amigo Kokimoto. Nando ficou observando a variedade de frutos e a
agilidade de seu Kokimoto e de sua mulher para colocar as frutas que
estavam em grandes caixas, em caixinhas menores. Eles iam anotando
tudo numa tabela. Ajude a completar, fazendo clculos com papel e
lpis:

FRUTA

QUANTIDADE

QUANTIDADE

QUANTAS

POR CAIXA

CAIXAS

200
pssegos

362
morangos

12

135
Kiwis

321
Figos

10

232
Ameixas

SOBRAS

Depois de completar a tabela responda:

Para conferir se os nmeros registrados na tabela esto
corretos, usando uma calculadora, que operaes voc faria?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 26.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa questionando se algum saberia dizer onde e como so
vendidos os revestimentos para pisos e paredes de nossas casas.
Faa perguntas como:
- Que tipo de loja vende pisos, azulejos, isto , materiais para revestimentos?
- Como compramos a quantia certa desse tipo de material? Estimamos? Como?
- Algum saberia dizer qual a unidade de medida que usada para a compra desses
materiais?
Diga que na fazenda, V Nina pediu a ajuda de Nara porque ela est fazendo
uma reforma na casa e precisava fazer alguns clculos. Ela quer trocar todo o
revestimento do piso da sala, cozinha, quarto e banheiro. Comente que Nara fez
desenhos para representar o piso de cada um dos ambientes e depois calcular a rea
de cada cmodo em metros quadrados.
Comente que para se comprar revestimentos necessrio ir a um depsito de
materiais de construo, que para fazer a compra de uma quantidade correta desses
materiais necessrio saber a metragem do ambiente e que a unidade de medida
usada para esses casos o metro quadrado.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e pea que observem as figuras e escrevam uma
multiplicao que represente a quantidade de pisos (cermicas ou piso frio) em cada
uma delas.
Na problematizao esperado que o aluno j utilizem multiplicaes
relacionando a quantidade de linhas e colunas de cada figura que representa os
ambientes da casa, como por exemplo:
Sala: 8 x 11 ou 11 x 8 = 88
Cozinha: 6 x 12 ou 12 x 6 = 70
Banheiro: 4 x 7 ou 7 x 4 = 28
Quarto: 8 x 9 ou 9 x 8 = 72
OBSERVAO/INTERVENO
Socialize as respostas dos grupos e discuta com a turma a importncia da
unidade de medida de rea.

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ATIVIDADE 26.4
L na fazenda, V Nina pediu a ajuda de Nara porque ela est fazendo
uma reforma na casa e precisa fazer alguns clculos. Ela quer trocar
todo o revestimento do piso da sala, cozinha, quarto e banheiro.
Nara ento fez desenhos para representar o piso de cada um dos
ambientes e depois calcular a rea de cada cmodo em metros
quadrados:

Sala: 11m por 8m

Banheiro: 4m por 7m

Cozinha: 12m por 6m

Quarto: 9m por 8m

Preencha a tabela:
Cmodo
rea em metros quadrados
Sala
Cozinha
Banheiro
Quarto
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ATIVIDADE 26.5
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando que vo analisar um jogo com cartelas
antigas do v Floriano. Diga que ele pediu que cada um sorteasse oito cartelas. Em
seguida cada um apresentava uma cartela e quem obtivesse o maior nmero com a
escrita apresentada, ganhava as duas cartelas.
PROBLEMATIZAO:
Questione sobre o conhecimento dos alunos sobre a decomposio de
nmeros naturais. Faa a pergunta:
- De que maneiras eu posso decompor o nmero 254?
Anote na lousa todas as ideias que surgirem com a turma. Podero aparecer
ideias como:
200 + 50 + 4
200 + 40 + 10 + 4
100 + 100 + 20 + 20 + 10 + 2 + 2
Em seguida apresente a ideia usada na atividade:
254 = 2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1
Nesse momento faa perguntas como:
- A forma de decomposio est correta? Por qu?
- Algum saberia explicar o que ela fez?
Explore na lousa as ideias das crianas sobre todas as maneiras que
apresentarem para a decomposio do nmero 254, com o cuidado para no
cometerem erros na quantidade quando compor o nmero novamente. Veja se ao
apresentar a forma de decomposio completa, percebero que se usa a
multiplicao alm da adio para decompor nmero 254, ou seja, (2 x 100)+(5 x
10) + (4x1).
Discuta com eles como preencher a tabela, aps a anlise das cartelas.
Verifique se percebem quem ganhou em cada caso. Socialize os resultados.
OBSERVAO/INTERVENO
importante que nossas crianas saibam que o nosso sistema de numerao
alm de aditivo tambm multiplicativo. Esse econmico sistema de numerao que
usamos no transparente na composio do nmero. Alis, quanto mais
econmico um sistema de numerao, mais mistrios ele esconde! Essa uma
forma de decomposio chamada de forma polinomial. Segundo Lerner e Sadovsky2
(1996), a escrita de um nmero regular e misteriosa. regular porque a adio e a
multiplicao so utilizadas sempre da mesma maneira na decomposio do
nmero. E misteriosa porque as potncias de base 10 no so apresentadas por
smbolos e s podem ser deduzidas a partir da posio que os algarismos ocupam no
nmero. Exemplo: O nmero
(chamada de
forma polinomial).

2 LERNER, D.;SADOVSKY, P. O sistema de numerao:um problema didtico. In: PARRA, Ceclia; SAIZ Irm; [et al] (Org.). Didtica da
Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. Traduo por Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

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ATIVIDADE 26.5
noite, V Floriano mostrou aos netos algumas cartelas antigas que ele
fez para brincar com o filho Jorge, pai de Nando e Nara, quando ele era
pequeno.
Ele pediu que cada um sorteasse oito cartelas. Em seguida cada um
apresentava uma cartela e quem obtivesse o maior nmero com a
escrita apresentada, ganhava as duas cartelas. Veja o que aconteceu.
Jogada

Cartelas apresentadas por

Nara

Cartelas apresentadas por

Nando

200 + 40 + 4

2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1

2 x 100 + 6 x 10 + 3 x 1

200 + 40 + 20 + 4

200 + 60 + 3

100 + 100 + 20 + 20 + 10 + 2 + 1

200 + 50 + 10 + 4

100 + 100 + 20 + 10 + 20 + 1 + 2

200 + 30 + 9

100 + 100 + 100 + 1

200 + 10 + 10 + 10

200 + 10 + 9

2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1

2 x 100 + 5 x 10 + 6 x 1

2 x 100 + 7 x 10 + 7 x 1

2 x 100 + 6 x 10 + 7 x 1

3
4

Para analisar o jogo, termine de preencher esta tabela:

Jogada
1

Pontos de Nara
244

Pontos de Nando
254

Vencedor da jogada
Nando

2
3
4
5
6
7
8

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SEQUNCIA 27
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Resolver problemas que envolvem os diferentes significados da multiplicao.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como
10%, 20%, 50%, 25%.

ATIVIDADE 27.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando sobre as diferentes profisses. Faa
perguntas como:
- Quais profisses vocs conhecem?
- Algum da sua famlia trabalha em uma indstria?
- Que tipo de indstria vocs conhecem?
Se achar conveniente pergunte aos alunos sobre as profisses de seus
familiares.
Diga que o senhor Conrado proprietrio de uma indstria que fabrica pisos
e revestimentos para o mercado de construo civil. Comente que ele fabrica
pastilhas de vidro e que vo verificar algumas situaes do seu trabalho nesta
atividade.
PROBLEMATIZAO
Apresente as situaes-problema, uma a uma e diga que vo discutir a
soluo coletivamente. Chame alguns alunos para resolver na lousa, discuta os
procedimentos utilizados. Verifique como resolvem as multiplicaes, se usam
procedimento convencional ou ainda usam uma adio de parcelas iguais.
OBSERVAO/INTERVENO
Note que cada situao-problema est relacionada a uma ideia do campo
multiplicativo, sendo a primeira de Proporcionalidade, a segunda de configurao
retangular e a terceira de multiplicao comparativa com a ideia de triplo.
Lembramos que essas classificaes so saberes do professor para organizar o seu
trabalho, e no devem ser categorizadas com os alunos.

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ATIVIDADE 27.1
Senhor Conrado trabalha em uma indstria que fabrica pisos e
revestimentos para o mercado da construo civil.

No ms de setembro, a
indstria produziu 3587
caixas contendo 11 placas de
pastilhas de vidro em cada
uma. Quantas placas de
pastilhas de vidro foram
produzidas?
Algumas pastilhas de vidro
so organizadas em placas
contendo 10 pastilhas coladas
em cada linha e 10 coladas em
cada coluna. Sendo assim,
quantas pastilhas so coladas
em cada placa?
No ms de setembro essa
indstria produziu 3587
caixas de pastilhas e no ms
de outubro triplicou essa
produo. Quantas caixas
foram produzidas em
outubro?
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ATIVIDADE 27.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando sobre os descontos promocionais que as
lojas do comrcio costumam oferecer. Comente que para incentivar as vendas, a
fbrica de pisos e revestimentos do senhor Conrado, anunciou uma promoo em
que todos os produtos sero vendidos com um desconto de 10 %.
Pergunte quem sabe calcular um desconto de 10%.
Se ningum souber responder, comente que para calcular o valor do
desconto, basta dividir o preo do produto por 10. Verifique se percebem que para
calcular o novo preo de um produto com desconto, devem subtrair o valor do
desconto.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao da atividade. Pea que completem a tabela
calculando os 10% e depois o novo valor do produto. Faa correo oral e proponha
depois a resoluo do problema.
OBSERVAO/INTERVENO
Converse com os alunos que uma das formas de calcular a porcentagem de
determinado nmero utilizarmos o clculo de 10% como auxiliar, pois, para
calcular 10% de um nmero, basta determinar a dcima parte dele, ou seja, dividi-lo
por 10. No caso de um desconto de 20%, bastaria ter o valor de 10%, multiplic-lo
por 2 e no caso de 50%, bastaria ter o valor de 10% e dividi-lo por 2, para encontrar
o valor de 5% de desconto.

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ATIVIDADE 27.2
Para estimular as vendas, a fbrica de pisos e revestimentos do senhor
Conrado anunciou uma promoo em que todos os produtos sero
vendidos com um desconto de 10%.
Jonas sabe que para calcular o valor do desconto basta dividir o preo
do produto por 10. E isso fcil!
Ajude-o, fazendo alguns clculos e preenchendo a tabela:
FBRICA DE REVESTIMENTOS BELA CASA
NOVO PREO DO
PREO DO PRODUTO
VALOR DO DESCONTO
PRODUTO

R$ 20,00
R$ 30,00
R$ 40,00
R$ 50,00
R$ 60,00
R$ 70,00
R$ 80,00
R$ 90,00
R$ 100,00

R$ 2,00

R$ 18,00

Dona Nina comprou 280 metros quadrados de piso, a R$ 12,00 o metro

quadrado. Ela teve um desconto de 10% na compra. De quanto foi o
desconto? Quanto Dona Nina gastou?

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ATIVIDADE 27.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa retomando a noo de porcentagem e de desconto.
Pergunte se lembram como se calcula 10% de um determinado valor, e se
precisamos calcular 20%, e 30%, e 25%?
Verifique se percebem que com o auxlio dos 10% possvel calcular outras
porcentagens.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos. Problematize a situao proposta na atividade e
pea que calculem os descontos em cada mercadoria.
Socialize os procedimentos dos grupos em cada clculo e discuta a forma com
que calcularam a porcentagem.
Por ltimo problematize a finalizao da atividade perguntando quanto
gastaram nessa compra.
OBSERVAO/INTERVENO
Socialize os procedimentos dos alunos e discuta os mais interessantes. Faa
com que percebam a importncia do clculo dos 10% para calcular outras
porcentagens. Evite ensinar regrinhas de clculo de porcentagem, como, por
exemplo, a regra de trs.
Converse com os alunos que uma das formas de calcular a porcentagem de
determinado nmero utilizarmos o clculo de 10% como auxiliar, pois, para
calcular 10% de um nmero, basta determinar a dcima parte dele, ou seja, dividi-lo
por 10. No caso do desconto de 20%, bastaria ter o valor de 10%, multiplic-lo por
2.

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ATIVIDADE 27.3
Dona Nina e Nara foram a uma pequena fbrica de roupas em
que havia uma promoo. Os descontos eram variados. Veja o
que elas compraram e calcule quanto pagaram por cada pea.
O QUE COMPRARAM

PREO E DESCONTO

QUANTO PAGARAM

Preo: R$ 30,00
Desconto: 15%
Preo: R$ 42,00
Desconto: 20 %
Preo: R$ 49,00
Desconto: 10 %
Preo: R$ 59,00
Desconto: 25 %
Quanto Dona Nina pagou pela compra?

E quanto ela economizou?

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ATIVIDADE 27.4
CONVERSA INICIAL
Retome algumas consideraes sobre o clculo de porcentagem. Comente
que tambm Nando aprendeu com seu av que sabendo calcular 10% fica fcil
calcular outras porcentagens. Diga que Nando adorou brincar com peas de domin
que o V Flor deu a ele. Comente que agora em grupos vo confeccionar peas de
domins iguais as do Nando que esto desenhadas na atividade e depois jogar com
um colega.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em duplas e distribua material que permita a construo das
peas de domins (Anexo 1). Ajude os alunos a construrem suas peas. De
preferncia, d as cartelas cortadas ou ajude-os no uso da tesoura. Depois das peas
construdas problematize o jogo de domin, como de costume, usando as peas
propostas na atividade.
REGRAS:
- Jogar em dupla.
- cada jogador deve pegar 7 peas de domin.
- a pea que sobrar deve ser utilizada para iniciar a partida.
- os jogadores devem tirar par ou mpar para decidir quem ir
comear.
- o vencedor o primeiro jogador que ficar sem peas.
Depois que as crianas jogarem, desafie-os a responder as questes:
- Para calcular 50% de um nmero posso dividir esse nmero por 2?
- E para calcular 25% de um nmero posso dividir esse nmero por 4?
OBSERVAO/INTERVENO
Discuta as respostas dos alunos e desafie-os a calcular 50% ou dividindo por
2, ou calculando 10% e multiplicando por 5. Verifique se percebem que o resultado
o mesmo e que podem fazer da forma que julgarem mais fcil. Faa a mesma
discusso com o clculo de 25%, ou seja, ou dividir por 4 ou multiplicar 10% por 2 e
adicionar 5%.

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ATIVIDADE 27.4
Nando aprendeu com seu av que sabendo calcular 10% fica
fcil calcular outras porcentagens, Por exemplo, 20% o dobro
de 10% e 5% a metade de 10%. Ele adorou brincar com peas
de domin que o V Flor deu a ele.
Confeccione esse material e jogue com um colega.
10% de
60

20

25% de
40

12

25% de
80

25% de
100

16

50% de
200

80

40% de
40

45

10 % de
150

60

20% de
200

10

50% de
120

15

30 % de
150

150

40% de
200

40

50% de
300

25

10 % de
30

250

60% de
20

100

50% de
500

Nando perguntou a seu av:

- Para calcular 50 % de um nmero posso dividir esse nmero por 2?
- E para calcular 25% de um nmero posso dividir esse nmero por 4?
- O que voc responderia a ele?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 27.5
CONVERSA INICIAL
Pergunte quem j foi buscar informaes na internet, que tipo de pesquisa
fazem? Se fcil fazer pesquisa na internet, como fazem, etc. Comente que Nando
achou uma notcia muito interessante na internet e que essa notcia foi reproduzida
na atividade e que eles iro l-la e depois de assinalar o que acharem mais
interessante, vo discutir em sala de aula.
PROBLEMATIZAO
Na problematizao leia a notcia com eles e em seguida proponha que
indiquem o que acharam de interessante na notcia. D a palavra a alguns alunos e
complemente as ideias dos alunos sobre o texto lido.
OBSERVAO/INTERVENO
Esclarea aos alunos que, quando trabalhamos com porcentagem, o inteiro
expresso por 100% e que no caso de 25%, esse valor representa a quarta parte, pois,
na atividade anterior, quando calcularam 25% dividiram o total por 4. Isso
possibilita dizer que corresponde a 25% do total. O mesmo acontece com o
clculo dos 50%, que corresponde metade do total, ou seja, equivale a 50% do
total.

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ATIVIDADE 27.5
Veja o que o Nando descobriu na internet e leia com ateno.
Brasileiros gostam mais de jogos de ao do que futebol
No Pas do futebol, 31% dos jogadores de videogames preferem
games de ao e de aventura, em vez de jogos que simulam o esporte
mais famoso no Brasil. Os dados, de uma pesquisa realizada por uma
empresa de estatstica, revelam que os games relacionados a futebol
ficaram em segundo lugar, com 23% da preferncia, seguidos pelos
de corridas de carros, com 10%. A pesquisa tambm indicou que a
maioria dos jogadores (67%) jogam videogame no console, enquanto
42% utiliza o computador ou notebook conforme mostra a tabela
abaixo:
EQUIPAMENTO UTILIZADO
Console
Computador e Notebook
Celular e Smartphone
Videogame porttil
Tablet

PORCENTAGEM
67%
42%
16%
7%
1%

No caso das pessoas que jogam em consoles, 85% praticam a

atividade em casa, seguidos por 22% que jogam em casa de amigos e
parentes, 3% que jogam em Lan house e 2% que vo jogar em lojas de
game. Quando questionados sobre outras atividades com consoles,
55% informaram utilizar o aparelho somente para jogar. No entanto,
31% tambm utiliza para assistir DVD, 9% para acessar a internet,
4% para assistir blue-ray e 1% escutar msica.
Fonte: http://www.infomoney.com.br

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SEQUNCIA 28
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de
contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Resolver problemas que envolvem diferentes representaes de nmeros racionais.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio.

ATIVIDADE 28.1
CONVERSA INICIAL
Pergunte se lembram que o todo pode ser representado por 100%, se
lembram que partes do todo podem ser representadas em forma de porcentagem e
tambm em forma fracionria. Pea que deem exemplos. Diga que agora vo
explorar uma atividade envolvendo diferentes representaes de partes do todo.
PROBLEMATIZAO
Desafie as crianas a comentarem sobre as representaes fracionrias,
decimais e percentuais das partes das figuras pintadas de azul.
Pergunte o que acham das respostas dadas pelos amigos de Nando?
Proponha, no caso da figura apresentada, que indiquem representaes que
poderiam ser usadas. Voc pode propor o uso da calculadora para escrever a
representao decimal de cada uma das fraes obtidas.
OBSERVAO/INTERVENO
Verifique se usam a representao decimal tambm e instigue-os a perceber
que todas essas representaes indicam a mesma parte pintada de azul da figura.
Vale
a
pena
concluir
que:

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ATIVIDADE 28.1
De volta do passeio na casa dos avs, Nando e Nara estavam ansiosos
para rever os amigos, contar as novidades e tambm retomar as
atividades. Logo na primeira aula, a professora de Nando fez a seguinte
proposta para sua turma.
Para cada figura apresentem uma representao que mostre a relao
entre a parte colorida em azul e a figura toda.
A professora anotou na lousa todas as sugestes apresentadas:

50/100

1/2

0,50

50%

25/100

1/4

0,25

25%

O que voc acha das respostas dadas pelos amigos de Nando? E no caso
da figura abaixo? Que representaes voc poderia usar?

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ATIVIDADE 28.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte para a classe: vocs lembram da notcia retirada por Nando da
internet? Quem sabe falar sobre ela? Qual a noo matemtica usada na notcia?
Diga que vo retomar essa notcia e explorar as porcentagens divulgadas.
Na conversa inicial veja se compreendem que 10% pode ser representado
das seguintes maneiras:
.
Retome por meio de figuras a representao fracionria de uma
porcentagem, por exemplo, 50%. Note se os alunos perceberam que a figura foi
dividida em 100 partes iguais e 50 delas foram pintadas,
Alguns alunos
podero notar a relao de equivalncia e dizer que pode ser representada tambm
pela frao . No caso de 25%, so pintados 25 quadradinhos dos 100, desenhados,
ou seja,

ou tambm a equivalncia . Com o uso da calculadora discuta com eles

a forma decimal das escritas desses nmeros,

= 0,25 e que 25%

corresponde a 25 partes de 100.

PROBLEMATIZAO
Divida a sala em grupos. Retome a leitura da notcia com eles, leia para eles.
Em seguida proponha que faam as atividades com base no que aprenderam na
conversa inicial. Diga que na atividade h uma tabela com as porcentagens
divulgadas na notcia e que o desafio escrever as representaes fracionrias e
decimais referentes s porcentagens. Proponha que comecem pelas fracionrias.
Lembre os alunos que o todo corresponde a 100%, ou seja, teremos ento uma
frao de denominador 100 para representar as partes do todo. Diga que podem
usar calculadora para transformar a representao fracionaria em decimal.
Explore o grfico de setor apresentado na atividade e proponha que leiam o
que significa cada setor, use a cor para perguntar o que representa determinado
setor. Discuta a questo proposta na atividade.
OBSERVAO/INTERVENO
Esclarea aos alunos que, quando trabalhamos com porcentagem, o inteiro
expresso por 100% e que no caso de 25%, esse valor representa determinada parte
desse total, o que facilita escrever a porcentagem em frao ou como decimal.
Voc pode pedir aos alunos que pesquisem grficos de setores e tragam para
a sala para explicarem o significado dos grficos pesquisados. importante discutir
que num grfico de setor, a regio circular representa os 100%, ou seja, o inteiro e
cada setor representa partes do inteiro.

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ATIVIDADE 28.2
Nando retomou as informaes que havia obtido na internet. Ele
completou a coluna da tabela com a representao fracionria de cada
porcentagem.
Depois usou a calculadora, dividiu o numerador pelo denominador de
cada frao, para obter a representao decimal.
Complete a tabela, voc tambm:
EQUIPAMENTO

PORCENTAGEM

UTILIZADO

Console
Computador e
Notebook
Celular e Smarphone

67%

Videogame porttil

7%

Tablet

1%

ESCRITA

ESCRITA

FRACIONRIA

DECIMAL

67/100

0,67

42%
16%

Fonte: http://www.infomoney.com.br

J a turma de Nara fez uma pesquisa com 100 alunos da escola,

sobre o tipo de leitura preferido. Veja o resultado da votao
representado por um grfico de setor.

Fonte: Turma do 5 ano.

Qual o tipo de leitura que teve maior preferncia nessa

pesquisa?_____________________________________________________________

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ATIVIDADE 28.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa questionando sobre as preferncias das crianas sobre o
que costumam assistir na TV.
Faa perguntas como:
- Que tipo de programao vocs gostam de assistir na TV?
- Com quem voc assiste a esses programas?
- Com que frequncia costumam assistir TV?
Na conversa inicial discuta com os alunos sobre as programaes da TV que
eles mais gostam, se costumam assistir com os pais ou sozinhos, bem como o tempo
em que permanecem em frente TV e a importncia de fazerem outros tipos de
atividades.
PROBLEMATIZAO
Proponha que explorem na atividade uma pesquisa sobre a preferncia de
gnero de filmes, feita com 200 alunos de uma escola.
Pergunte o que representa os 100%.
Explore algumas questes usando o grfico da atividade. Pergunte o ttulo do
grfico e a fonte.
Discuta qual a porcentagem de alunos que preferem assistir a filmes de ao e
qual a quantidade de alunos?
Pea que expliquem como fazem os clculos para descobrir a quantidade de
alunos.
Verifique se usam como auxlio o clculo dos 10%.
Depois proponha que, com os dados apresentados no grfico, faam os
clculos e completem a tabela com a quantidade de alunos de acordo com a
preferncia:
OBSERVAO/INTERVENO
Proponha uma pesquisa na escola sobre a preferncia de filmes e que
apresentem os resultados em uma tabela com os dados em forma de porcentagem.
Diga que podem usar a calculadora para verificar as porcentagens de alunos que
indicaram o mesmo tipo de filme.

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ATIVIDADE 28.3
Outra pesquisa, sobre a preferncia de gnero de filmes, foi
feita com 200 alunos das turmas de 5 ano e revelou as
seguintes porcentagens:

Fonte: Alunos do 5 ano.

1- Qual a porcentagem de alunos que preferem assistir a

filmes de ao? ________________________________________________
2- E qual a quantidade de alunos?______________________________
3- Com os dados apresentados no grfico, faa os clculos e
complete a tabela abaixo com a quantidade de alunos de
acordo com a preferncia:
GNERO DE
FILME

PORCENTAGEM

QUANTIDADE DE
ALUNOS

Terror
Ao
Comdia
Fico

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ATIVIDADE 28.4
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa questionando os alunos sobre as preferncias de roupas.
Faa perguntas como:
- Que tipo de roupas vocs gostam de usar no inverno? E no vero?
- Quais cores vocs mais gostam?
Discuta com a turma as diferentes ideias.
Faa outras perguntas como:
- Quem aqui costuma ir a uma sorveteria?
- Quais os sabores de sorvete vocs mais gostam?
Registre as preferncias dos alunos sobre os tipos e sabores dos sorvetes.
Diga que vo resolver alguns problemas sobre esses assuntos discutidos.
PROBLEMATIZAO
Nos problemas 1 e 2 observe as estratgias que usaro para fazer as
combinaes, socialize as mais elaboradas como: esquemas, quadros, arvores e at
mesmo se observaro que podem usar a multiplicao 3 x 4 no problema 1 e 3 x 4 x
5 no problema 2 e 6 x 6 no problema 3.
OBSERVAO/INTERVENO
Na problematizao observe as estratgias que usaro para fazer as
combinaes, socialize as mais elaboradas como: esquema, tabela, rvores e etc.

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ATIVIDADE 28.4
A professora de Nara gosta de propor desafios a seus alunos para que
resolvam do jeito que souberem. Faa voc tambm parte desses
desafios.
A) Ricardo ganhou no seu ltimo aniversrio 3 bermudas e 4
camisetas. Ajude-o a descobrir de quantas maneiras ele poder usar
essas roupas de modo a combinar as peas sem repeti-las.

B) Ricardo ganhou tambm 5 bons: um verde, um azul, um preto, um

amarelo e um vermelho. Agora veja as possveis maneiras que ele
poder se vestir usando as bermudas, as camisetas e esses bons.

C) Dona Sandra proprietria de uma sorveteria.

Ela fabrica e serve sorvetes de vrios sabores e
com diversas coberturas. Para melhor atender
seus clientes ela elaborou a seguinte tabela:
SABORES

COBERTURAS

Morango
Chocolate
Creme
Napolitano
Abacaxi
Framboesa

Chocolate
Morango
Caramelo
Chantilly
Merengue
Hortel

De quantas maneiras diferentes Dona Sandra pode servir os sorvetes de

um sabor combinando-os com uma das coberturas?______________________
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ATIVIDADE 28.5
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa retomando as discusses feitas na aula anterior, na qual
fizeram combinaes de sabores de sorvete e de coberturas.
Diga que a professora de Rodrigo props que seus alunos formassem
nmeros de dois dgitos em que o algarismo das dezenas fosse 3 ou 5 e os das
unidades 2, 4 e 6.
Pergunte que nmeros podem ser formados combinando esses algarismos.
Deixem que deem exemplos e escreva-os na lousa. Certamente no aparecero todas
as combinaes. Discuta a possibilidade de usar uma tabela para encontrar todos os
tipos de combinaes.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e explore a tabela da atividade:
Algarismo da unidade
2
4
6
32

Algarismo da dezena
3
5

Pea para escreverem na tabela os nmeros que formaram e foram escritos

na lousa. Depois desafie-os a completar a tabela.
Note se no apresentaro dificuldade ao realizarem a leitura da tabela, com
relao s ordens dos algarismos (dezenas e unidades).
Pergunte: que estratgias usaram para completar a tabela? Quantos nmeros
puderam ser formados?
Desafie-os a fazer uma nova tabela para resolver as outras questes
propostas: Se o algarismo das dezenas fossem 5, 4, 7 ou 6 e o das unidades
pudessem ser escolhidos entre 3, 5, 8 e 9, quantos nmeros de dois dgitos poderiam
ser formados? Por ltimo, pea que escrevam os nmeros formados.
Para essa questo sero formados 16 novos nmeros e perceba qual a
estratgia que os alunos iro escolher para resolver, que poder ser por meio de
uma nova tabela ou diagrama para escrever os novos nmeros.
Passe ao problema B.
Discuta as possibilidades de organizar 20 formas de pedir um lanche com um
tipo de salgado e um suco que pode ser escolhido entre diferentes sabores. Desafieos a apresentar uma soluo de cardpio com essas caractersticas e pea que
registrem as possibilidades na tabela da atividade.
Deixe que resolvam o problema B da maneira que acharem melhor, eles
podero apresentar 5 opes para lanches e 4 para bebidas ou 4 opes para
lanches e 5 para bebidas.
OBSERVAO/INTERVENO
Discuta com eles que para determinar as quantidades possveis de nmeros
com dois algarismos, que estratgias devem usar.

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Verifique se percebem que basta multiplicar a quantidade de algarismos 5, 4,

7, 6 (4 algarismos) por 3, 5, 8 e 9 (4 algarismos) que teremos 4 x4 = 16 novos
nmeros com dois algarismos.
No problema B, se necessrio ajude-os a montar a tabela com os sabores de
lanches e bebidas. Na correo socialize as ideias da turma destacando as que
apresentarem maior praticidade.

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ATIVIDADE 28.5
Agora resolva estes outros desafios:
A) Para compor escritas de nmeros com dois dgitos, Vitor usa uma
tabela:

ALGARISMO DA UNIDADE
ALGARISMO DA

DEZENA

3
5
7

32

1- Termine de preencher a tabela.

2- Quantos nmeros puderam ser formados?
3- Se os algarismos das dezenas pudessem ser 5, 4, 7 ou 6 e o das
unidades pudessem ser escolhidos entre 3, 5, 8 e 9, quantos
nmeros de dois dgitos poderiam ser formados?
4- Escreva os nmeros formados.
B) Numa lanchonete h 20 formas de pedir um lanche com um tipo de
salgado e um suco que pode ser escolhido entre diferentes sabores.
Apresente uma soluo de cardpio com essas caractersticas e registre
as possibilidades aqui:

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SEQUNCIA 29
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.

ATIVIDADE 29.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa questionando sobre as preferncias de cada um ao
realizarem um desenho.
Faa perguntas como:
- Quem aqui gosta de desenhar?
- Que tipo desenhos vocs gostam de fazer?
- Quais procedimentos vocs usam para copiar um desenho?
Na conversa inicial, explore as preferncias das crianas com relao aos
desenhos que costumam fazer e sobre as estratgias que usam para copi-los.
PROBLEMATIZAO
Diga que Rodrigo desenhou, em malha quadriculada, a camisa do seu time do
corao So Miguel e que vo analisar esse desenho.

Comente que cada parte da figura representada por quantidades de

quadradinhos.
Desafie os alunos a desenharem essa mesma camisa na malha quadriculada
usando o dobro da medida dos lados dos quadradinhos da malha original.
Discuta:
- Que procedimentos voc usaram para reproduzir o desenho da camisa?
- O que mudou nesse novo desenho?
OBSERVAO/INTERVENO
Observe os procedimentos utilizados: se fazem a contagem dos quadradinhos
da malha original e aumentam duplicando os quadradinhos da segunda malha
garantindo a mesma forma, se usam a rgua e etc.
Pea para contarem o nmero de quadrculas que foram utilizadas para
desenhar a camiseta e que no caso das mangas, em cada uma, forma utilizadas
duas metades de quadrculas, totalizando uma quadrcula completa para cada
manga da camiseta. Perceba se notaram que a figura ampliou, mas no perdeu a
sua forma.
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ATIVIDADE 29.1
Rodrigo adora futebol. Ele desenhou a camisa do seu time do corao, o
So Miguel.

Desenhe a camisa na malha quadriculada, mas use como medida o

dobro da medida de cada lado dos quadradinhos da malha do desenho
de Rodrigo.

O que mudou nesse novo desenho?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 29.2
CONVERSA INICIAL
Diga que vo dar continuidade com o trabalho com ampliao e reduo de
figuras com o uso da malha quadriculada. Proponha que analisem a atividade
proposta. Pergunte se as malhas quadriculadas so iguais. Pea que descrevam as
diferenas.
PROBLEMATIZAO
Desafie os alunos a observarem o peixe desenhado na malha quadriculada e
que tentem desenh-lo na segunda e na terceira malha, respeitando o traado do
desenho original, para isso, use a mesma quantidade de quadradinhos.
Discuta: os novos peixes ficaram maiores ou menores que o primeiro? Voc
saberia explicar por qu? O que aconteceria com o desenho desse peixe se os lados dos
quadradinhos fossem ainda maiores? Como ficou o peixe na segunda malha? E na
terceira malha? Voc saberia explicar por que isso aconteceu?
OBSERVAO/INTERVENO
Verifique se os alunos contam quantos quadradinhos h na malha original e
nas outras malhas propostas.
esperado que os alunos percebam que, o que determina o tamanho do
desenho o tamanho do lado do quadrado que compe a malha. A razo entre as
medidas de comprimento da nova figura e da figura original a mesma que a razo
entre o comprimento do lado do quadradinho da nova malha e o lado do
quadradinho original. Se aumentarmos os quadradinhos da malha em apenas uma
direo, como nesta atividade, por exemplo, s na largura (malha 2) ou s no
comprimento (malha 3) a nova figura sair deformada.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 29.2
Rodrigo desenhou um peixe em uma malha quadriculada. Reproduza o
desenho nas outras duas malhas, respeitando o traado do desenho
original.

Malha 1:

Malha 2:

Como ficou o peixe na malha 1?_____________________________________

E na malha 2?_________________________________________________________
Como voc explica por que isso aconteceu?_________________________
____________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
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43

ATIVIDADE 29.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando que Rodrigo sempre vai com o seu pai
assistir jogos de futebol do seu time do corao, o So Miguel. No ltimo domingo
enquanto assistia ao jogo surgiu-lhe uma dvida: Qual seria a metragem do campo
de futebol do So Miguel?
Pergunte quem sabe qual a forma geomtrica que um campo de futebol se
parece? Qual seria a metragem de um campo de futebol? Quanto preciso ter de
grama para cobrir um estdio de futebol? Qual seria a largura e o comprimento de um
campo de futebol? Quantos metros um jogador andaria se desse a volta completa em
torno do campo? E o permetro desse campo quanto mede? Qual seria a rea de um
campo de futebol?
Registre as diferentes ideias que aparecerem na lousa e passe leitura do
texto.
PROBLEMATIZAO
Leia o texto da atividade com eles e problematize a situao. Verifique se
alguma das crianas estimou as medidas do campo de futebol prximas ao
informado no texto e no desenho.
Comente que a metragem oficial de um campo de futebol est determinada da
seguinte forma: comprimento 90m a 120m e largura 45m a 90m. Pea que
observem o desenho do campo e pergunte:
1- Como voc faria para calcular o permetro desse campo?
2- Como voc faria para calcular a rea desse campo usando uma malha
quadriculada?
3- Qual a rea desse campo?
4- possvel calcular a rea desse campo retangular fazendo a multiplicao 90
por 45? Justifique sua resposta.
OBSERVAO/INTERVENO
Note se na questo 1 eles compreendem que, para calcular o permetro basta
adicionar as medidas da largura (duas vezes) e as do comprimento do campo (duas
vezes). Verifique na segunda questo, se percebem que, pelo fato de o campo ser
retangular, possvel trabalhar em malha quadriculada e, se os lados medem 45 m e
90 m, ento pode-se ter a malha quadriculada de 45 quadradinhos por 90
quadradinhos. Na questo 3 observe se eles usam o procedimento multiplicativo e
fazem 45m x 90m, obtendo 4050m. Para a questo 4 pea para que respondam se a
pergunta vlida ou no e que justifiquem a resposta. Uma das possveis respostas
sim, e que em retngulos a rea calculada por meio de uma multiplicao de dois
lados no paralelos desse retngulo, uma vez que j foi feito um trabalho com a
malha quadriculada.
No esquea de discutir as diferenas entre rea e permetro e atentar para o
fato do resultado ter a unidade de rea m e de permetro em m.
Depois dessa discusso proponha o problema: as medidas do gramado do
Estdio do Maracan so 105 m por 68 metros. Qual seu permetro? Qual sua rea?

VERSO PRELIMINAR
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44

ATIVIDADE 29.3
Rodrigo estava assistindo ao jogo do So Miguel, quando
ficou com uma dvida: qual seria a metragem do campo de
futebol do So Miguel?
Ao trmino do jogo, ele foi conversar com seu tio Manuel que
conhece bem o campo. O tio fez o desenho do campo e colocou
as medidas.

Agora calcule e responda:

a) Para dar uma volta completa no campo, andando sobre as
linhas que o delimitam, quantos metros uma pessoa
percorre?

b) Qual a rea desse campo, em metros quadrados?

c) As medidas do gramado do
Estdio do Maracan so 105 m
por 68 metros. Qual seu
permetro? Qual sua rea?

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45

ATIVIDADE 29.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa perguntando aos alunos como so as casas no bairro
onde moram, se conhecem algum conjunto habitacional, se moram em apartamento,
etc.
Faa perguntas como:
- Algum saberia explicar o que preciso saber para calcular a rea de uma sala, por
exemplo?
- Alm de material como tijolos, cimento, revestimentos, fiao eltrica e encanamento,
o que mais preciso para se construir uma casa?
Registre as diferentes ideias que aparecerem.
PROBLEMATIZAO
Comente sobre a casa de Rodrigo e desafie-os a calcular a rea dessa casa.
Faa algumas questes como:
1- Quantos cmodos tem essa casa? Quais?
2- A varanda conta como rea construda? Justifique.
3- Voc seria capaz de calcular a rea do terreno ocupada por essa casa?
4- Agora tente calcular somente a rea da cozinha dessa casa.
Discuta com a turma que varanda e garagem so consideradas reas construdas,
pois possuem um piso e uma cobertura. Na problematizao veja se conseguiro
calcular usando os procedimentos de configurao retangular j desenvolvido em
outras atividades. Podero aparecer estratgias como: 3 x 8 = 24 e 3 x 12 = 36,
assim, 24 + 36 = 60 m ou 6 x 8 = 48 e 3 x 4 = 12, assim 48 + 12 = 60 m 2. Socialize
todas as estratgias que surgirem.
Na questo 4 observe se percebero que para calcular a rea da cozinha, basta
subtrair 8m de 12m e depois multiplicar o resultado obtido por 3m, ( 12 8 = 4 x 3 =
12 m).
Retome a discusso sobre permetro e rea e passe segunda parte da atividade.
Faa perguntas como:
- Como podemos calcular a rea de figuras retangulares?
- Como podemos calcular o permetro de figuras retangulares?
esperado que os alunos j saibam que para calcular a rea de uma figura
retangular basta multiplicar a medida de seus lados e para o permetro faz-se
necessrio somar as medidas dos lados dessas figuras. Perceba se ao calcular a rea,
neste caso, o resultado ser em cm, uma vez que as medidas esto em cm.
OBSERVAO/INTERVENO
Voc pode propor que as crianas meam a largura e o comprimento de seu
quarto, faam o desenho e calculem sua rea e seu permetro. Depois pode fazer
uma exposio com esses desenhos e os clculos apresentados.

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ATIVIDADE 29.4
1. Rodrigo e sua famlia moram em uma casa simples mas muito
aconchegante. Veja a planta da casa e responda as questes a seguir:

a) Qual a rea total construda?_______________________________________

b) E a rea a cozinha?__________________________________________________
2. Agora observe essas pequenas figuras retangulares desenhadas por
Rodrigo:

Complete a tabela com o permetro e a rea de cada uma delas:

Figura azul
Figura laranja
Figura verde

Permetro
14cm

rea
12 cm2

possvel duas figuras terem o mesmo permetro e reas

diferentes? ______________________________________________________________
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ATIVIDADE 29.5
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que
apresentada uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que
somente uma delas apresenta a resposta correta. Elas devem realizar cada uma das
questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
PROBLEMATIZAO

So propostas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre

expectativas de aprendizagem desta THA.
As atividades tm o objetivo tambm de que voc analise os acertos e os
erros que possam ser cometidos pelas crianas para propiciar uma discusso e um
dilogo em torno da produo do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas crianas so equvocos de informao,
incorrees na interpretao do vocabulrio dos enunciados ou mesmo falhas
acontecidas em clculos, o que permitir a voc ter dados para intervenes mais
individualizadas.
Em uma questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta
correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que
tambm so chamadas de distratores, devem ser respostas incorretas.
OBSERVAO/INTERVENO

Observe e comente com as crianas que um item de mltipla escolha

composto de um enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de
respostas ao que proposto resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta
correta e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a
leitura compartilhada do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem
assinalar a alternativa que consideram ser a correta dentre as quatro alternativas
oferecidas. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize o mesmo procedimento para
as demais questes.
Encerrada esta etapa dos estudos pelas crianas, retome as expectativas de
aprendizagem propostas para serem alcanadas, faa um balano das aprendizagens
que realmente ocorreram e identifique o que ainda precisa ser retomado ou
aprofundado.

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ATIVIDADE 29.5
1)
Em uma escola ser construda uma sala teatral para
apresentaes. No espao em que a sala ser construda caber 15 filas
de poltronas. Sabendo que esta sala ter que comportar 495 pessoas,
quantas poltronas devem ter em cada fila?
a)
30
b)
31
c)
32
d)
33
2)
Ao comprar uma TV que custava R$ 1.500,00 obtive um desconto
de 25%. Quanto acabei pagando pela TV?
a)
150
b)
375
c)
1350
d)
1125
3)
Observe as figuras abaixo, sendo que a figura 2 uma ampliao
da figura 1.

a)
b)
c)
d)

A rea da figura 1 igual a da figura 2

A rea da figura 1 metade da figura 2
A rea da figura 2 dobro da figura 1
A rea da figura 2 o qudruplo da figura 1

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49

4)
Antonio est construindo uma casa em sua chcara e quer saber
quantos m2 precisa comprar de piso para cobrir toda a superfcie da
casa. Observe a planta abaixo para responder:

a)
b)
c)
d)

70 m2
80 m2
90 m2
100 m2

5)
A padaria Belo Po muito famosa, pois para o lanche os
fregueses podem escolher entre 3 tipos de po: po de forma, po
francs ou po italiano, com 4 opes de recheio: salame, queijo,
presunto ou mortadela, tem ainda 4 opes para o suco: laranja,
abacaxi, uva e caju . De quantas maneiras diferentes os fregueses
podem escolher seu lanche escolhendo um po, um recheio e um suco?
a)
b)
c)
d)

11
12
48
64

VERSO PRELIMINAR
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50

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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CGEB
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de Gesto
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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

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56

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
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57

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
CGEB
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58

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
CGEB
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59

ANEXO 1 ATIVIDADE 27.4

10% de
60

20

25% de
40

12

25% de
80

25% de
100

16

50% de
200

80

40% de
40

45

10 % de
150

60

20% de
200

10

50% de
120

15

30 % de
150

150

40% de
200

40

50% de
300

25

10 % de
30

250

60% de
20

100

50% de
500

VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

60

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes
Ribeiro, Jucimeire de Souza Bispo, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo
Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Mirtes Pereira de Souza, Renata Rossi
Fiorim Siqueira, Rita de Cssia Consone de Lima Cruz Pissardo, Silvana Ferreira de
Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de
Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico)
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide
Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika
Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida
Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Ignz Maria dos Santos Silva, Indira
Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz
Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu,
Louise Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba,
Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia
Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza,
Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo
Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire
Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado, Simone
Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi

VERSO PRELIMINAR
CGEB
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61