PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS
TRABALHOS EM SALA DE
AULA

UNIDADE 8

5. ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2014
VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o
processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores,
o processo de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas
aprendizagens, elementos chave de promoo da qualidade da educao.
O EMAI caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o
professor protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na
construo das aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o Projeto prope como ao principal
a constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando
o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC) e atuando
no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do
Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos
prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem
apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das
Diretorias de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias
hipotticas de aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o
material que aqui apresentado, que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir
de 2013.
Nesta Unidade, est reorganizada a oitava Trajetria Hipottica de
Aprendizagem, este material conta com sugesto de folhas de atividades para os
alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e
do trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos
que todos os professores dos Anos Iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que
seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as
crianas.
Equipe EMAI

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SUMRIO

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO .......................................................................................... 4

OITAVA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 8 ................................................... 6
REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS ............................................................ 6
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR: ............................................................. 9
PLANO DE ATIVIDADES ........................................................................................................................... 10
SEQUNCIA 30 .................................................................................................................................................... 10
SEQUNCIA 31 .................................................................................................................................................... 21
SEQUNCIA 32 .................................................................................................................................................... 31
SEQUNCIA 33 .................................................................................................................................................... 41
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ................................................................ 52
ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS ................................................................... 57
ANEXO 1 ATIVIDADE 32.3: ................................................................................................................. 61

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OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a
serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos, nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de
atividades sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino, organizado a partir da definio de
objetivos para a aprendizagem (expectativas) e de hipteses sobre o processo de
aprendizagem dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995)1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo
interativo, no qual fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas.
Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve
realizar de forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas
sequncias.
Neste material, a oitava THA est organizada em quatro sequncias, sendo
que cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada
sequncia possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse
tempo dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus
alunos.
SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective.
Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
1

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Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,

analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que
voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem
o trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula
e as que podem ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros
com as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros
momentos, sugerindo que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o
que solicitado para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas
so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas e procurando ampli-las, adaptando-as a seu grupo de
crianas. No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto
possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos
pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de
auxlio do professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto
com elas cada atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique
tambm o local em que devem ser colocadas as respostas.

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OITAVA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 8

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Como estamos concluindo todas as sries de THA que nos propusemos
no incio de 2012, elaboramos a ltima delas seguindo as mesmas ideias que
aliceram nossa discusso sobre a trajetria hipottica da aprendizagem, formulada
por Martin Simon (1995).
Retomando o documento introdutrio do EMAI, preciso planejar trajetrias
caminhos, percursos que imaginamos serem interessantes e potentes para que
os alunos de uma turma consigam atingir as expectativas de aprendizagem que
esto previstas para um determinado perodo da escolaridade. So hipotticas
porque na sua realizao em sala de aula so sempre sujeitas a ajustes e
redirecionamentos, como vimos desde o documento introdutrio do PROJETO
EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS EMAI.
Esperamos que ao longo do processo de construo das THA e a parceria de
trabalho que estabelecemos com todos os envolvidos nesse processo, seja iniciada
nas ATPC. O incio da atuao dos Grupos Colaborativos, com Professores
Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos: Anos Iniciais e Especialistas em
Matemtica dos Anos Finais do EF, Professores Coordenadores e principalmente dos
Professores que atuam diretamente com os alunos dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental podem contribuir muito com seus saberes, favorecendo o crescimento
do grupo.
Esperamos ainda que ns professores, avancemos no sentido de passarmos
da etapa de meros reprodutores de atividades outra, em que, a partir das
discusses nos grupos colaborativos, faamos aproximaes e adaptaes das
atividades a serem propostas ao nosso grupo especfico de aluno.
Na 1 sequncia desta THA, trazemos a proposta de trabalho que evolua no
sentido do aluno se sentir seguro na formulao de situaes-problema,
compreendendo os diferentes significados do campo aditivo e multiplicativo
envolvendo nmeros naturais.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de
2
Matemtica (1997), ponderam que no desenvolvimento das aulas de Matemtica:
A prtica mais frequente consiste em ensinar um conceito,
procedimento ou tcnica e depois apresentar um problema para
avaliar se os alunos so capazes de empregar o que lhes foi
ensinado. Para a grande maioria dos alunos, resolver um problema
significa fazer clculos com os nmeros do enunciado ou aplicar
algo que aprenderam nas aulas. Desse modo, o que o professor
explora na atividade matemtica no mais a atividade, ela mesma,
mas seus resultados, definies, tcnicas e demonstraes.
Consequentemente, o saber matemtico no se apresenta ao aluno
como um sistema de conceitos, que lhe permite resolver um

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : matemtica /

Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
2

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conjunto de problemas, mas como um interminvel discurso

simblico, abstrato e incompreensvel. (BRASIL, 1997, p. 33)

No entanto, sabemos atualmente, que um problema matemtico uma

situao em que demanda a realizao de uma sequncia de aes ou operaes
para a obteno de seus resultados e que a sua soluo no esteja disponvel no seu
primeiro contato.
Importante tambm, que os alunos percebam que com os mesmos dados
podem ser formulados problemas diferentes, isto , com perguntas diferentes, com
operaes diferentes, apesar de terem partido do mesmo dado numrico.
Para as propostas de atividades que colocam os alunos em situao de
resoluo de problemas envolvendo porcentagem no contexto dirio, promovemos
um dilogo entre dois eixos da matemtica: nmeros racionais e tratamento da
informao, pois as atividades apresentam grficos e tabelas em que os alunos
devero ler grficos e completar tabelas com representaes fracionrias, decimais
ou da maneira formal em que aparece o smbolo de porcentagem (%). Espera-se
para o final da primeira etapa do Ensino Fundamental que os alunos compreendam
como funcionam as compras no comrcio. Precisam perceber, em uma negociao
de compra e venda, se existe diferena ou vantagens entre as vendas vista e a
prazo, que a compra vista significa um pagamento total do valor em uma nica
parcela e a prazo o pagamento estipulado em duas ou mais parcelas. Discuta
tambm que para saber se mais vantajosa uma ou outra forma depender da
porcentagem de desconto oferecida e as taxas de juros do mercado.
Em funo jornada escolar do aluno sobre o eixo grandezas e medidas,
sabendo-se que seu uso social intenso, recomendamos um novo levantamento dos
conhecimentos prvios, em que utilizamos diferentes grandezas e seus
instrumentos especficos de medidas. Eles j conhecem as quantidades de medidas
de uma receita culinria e outras escritas das unidades de medidas de:
comprimento, massa, capacidade, superfcie e de tempo. Retomamos aqui algumas
atividades semelhantes s propostas na THA2, pois entendemos que esse o
momento para avaliarmos o que necessrio ser reforado, na tentativa de
amenizarmos as lacunas de aprendizagens que ainda persistem.
Como podemos observar o trabalho com construes de figuras simtricas
est contemplado em todos os anos da primeira etapa do ensino Fundamental de
maneira gradual. As atividades que propem ampliao e reduo de figuras planas
contribuem para a compreenso das ideias de proporcionalidade e semelhana. Ao
reproduzir uma figura em malha quadriculada que mantm a proporcionalidade em
suas medidas (lados dos quadrados), pode-se perceber que a nova figura idntica
primeira, menor ou maior, dependendo das dimenses das quadrculas das malhas.
As medidas dos lados da nova figura so dobrados, triplicados, reduzidos metade,
por exemplo, e as medidas dos seus ngulos so mantidos.
Ns, professores, ao trabalharmos com ampliao e reduo de figuras, isto ,
simetria, devemos ter cincia que:

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-o tamanho do lado do quadrado que compe a malha que faz com que a
figura aumente, diminua ou fique do mesmo tamanho;
- a razo entre as medidas de comprimento da nova figura original a mesma
que a razo entre o comprimento do lado do quadradinho da nova malha e o lado do
quadradinho original;
- se aumentarmos o quadradinho da malha em apenas uma direo, por
exemplo, s na largura a nova ficar deformada.
Avanamos um pouco mais na discusso sobre simetria, explorando o
conceito de eixo de simetria, no caso, simetria axial. A simetria em relao a uma
reta tambm chamada de simetria axial (ou reflexo em torno de uma reta). De
forma geral, no dia a dia, dizemos que uma figura simtrica se podemos encontrar
uma linha imaginria e se, ao colocarmos um espelho sobre essa linha,
reproduzirmos a figura dada por meio do reflexo e da metade da figura. Observe os
exemplos:

Z
A reta apresentada no um eixo de simetria. A linha pontilhada divide a figura
ao meio. No entanto, se for feita uma dobra pela linha pontilhada, no haver
sobreposio de uma metade da figura sobre a outra metade.

Se for feita uma dobra pela linha que est no centro do animal,
haver sobreposio de uma metade da figura sobre a outra metade.

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Nos currculos de Matemtica de diferentes pases, nos ltimos tempos,

apareceu a recomendao de se trabalhar as primeiras aproximaes das crianas
dos anos iniciais com noes de estatstica, combinatria e probabilidade.
Quanto Probabilidade, os PCN/97 destacam que sua abordagem pode
promover a compreenso de grande parte dos acontecimentos do cotidiano que so
de natureza aleatria, possibilitando a identificao de resultados possveis desses
acontecimentos. Nos PCN ressalta-se que o acaso e a incerteza se manifestam
intuitivamente, portanto cabe escola propor situaes em que as crianas possam
realizar experimentos e fazer observaes dos eventos.

PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:

As propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planejar seu

desenvolvimento na semana.

Analisar as propostas do(s) livro(s) didtico(s) escolhidos e selecionar as

atividades que completem seu trabalho com as crianas.

Ler os textos com elas crianas e orientar o desenvolvimento das atividades

Preparar lies de casa simples e interessantes

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS
NMEROS E
OPERAES

ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E
MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO

NATURAIS

1-Formular situaes-problema, compreendendo

os diferentes significados do campo aditivo e
multiplicativo envolvendo nmeros naturais.

1-Resolver problemas envolvendo o uso da

porcentagem no contexto dirio, como 10%,
RACIONAIS
20%, 50%, 25%.
1-Construir figuras simtricas a uma figura dada.
2-Identificar eixos de simetria num polgono.
3-Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus
lados (paralelos, congruentes e perpendiculares).
1-Avaliar a adequao do resultado de uma medio.

NMEROS

1-Explorar ideia de probabilidade em situaes-problema

simples.

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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 30
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Formular situaes-problema, compreendendo os diferentes significados do campo
aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.

ATIVIDADE 30.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa promovendo uma discusso com a turma sobre como eles
fazem para resolver um problema de Matemtica.
Faa perguntas como:
- Todo problema tem soluo?
- Como vocs costumam resolver um problema em Matemtica?
- O que preciso saber para resolver um problema desse tipo?
Na conversa inicial deixe que os alunos exponham seus saberes e estratgias
pessoais sobre a resoluo de problemas, como eles fazem a leitura e compreenso
dos dados apresentados e se o problema apresenta uma pergunta ou no. Comente
tambm que nem sempre temos uma soluo imediata para um problema, pois
dependendo do problema nem sempre possvel a sua soluo com apenas uma
operao, mas que em Matemtica sempre procuramos uma maneira de solucionlos.
Pea que leiam o dilogo entre as duas crianas proposto no livro do aluno.
PROBLEMATIZAO
Discuta as respostas das crianas em funo da leitura realizada.
Organize-os em duplas e note como iro proceder para encontrar a resposta dos
problemas e que comentrios fazem. Socialize as respostas e os comentrios.
OBSERVAO/INTERVENO
Importante tambm explorar outras situaes-problema para discutir esse
procedimento para que os alunos possam construir conceitos, argumentarem com
seus pares e assim, ampliar o conhecimento matemtico numa proposta de trabalho
com a abordagem metodolgica: resoluo de problemas.

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ATIVIDADE 30.1
Andr e Lia esto no 5 ano A. Eles e toda sua turma adoram resolver
problemas que Dona Clara prope. Andre Lia esto conversando. Observe:
Andr, voc costuma Olha Lia, primeiro eu
resolver problemas de procuro entender bem o
algum modo especial? que est acontecendo...o
que se sabe e o que se
quer saber...

Ah, Andr eu tambm

fao isso e depois de
achar uma resposta
vejo
se
ela
faz
sentido...

Ouvindo a conversa das crianas, dona Clara pediu que procurassem resolver
os seguintes problemas e depois fizessem comentrios sobre eles. Faa isso
voc tambm:
Adlia foi ao mercado e comprou Dona Rosa comprou um quilo de
dois quilos de arroz por R$ 3,88 o feijo por R$ 1,80, um quilo de
quilo. Quanto ela recebeu de troco? batata por R$1,90 e dois litros de
refrigerante por R$4,20. Quanto ele
pagou por 1 litro de refrigerante?

Comentrios: ________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 30.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa com a turma sobre o fato de que apenas saber fazer clculos
no ajuda a resolver problemas. preciso tambm, ler e compreender bem cada
situao para solucion-la de forma adequada. Para isso preciso ter claro o que a
pergunta est solicitando de modo a selecionar os dados necessrios e escolher
ento a operao mais conveniente para resolv-lo. Diga que um problema precisa
fazer sentido, pois os nmeros que fazem parte do texto devem possibilitar a
resoluo do mesmo. Pergunte quem gosta de resolver problemas e proponha que
resolvam os apresentados no livro do aluno.
PROBLEMATIZAO
Organize a sala em grupos para que possam discutir. Na primeira parte da atividade,
pea que leiam a comanda da atividade e completem os espaos com nmeros de
modo que eles faam sentido para o problema.
Depois pea que resolvam o problema de acordo com os nmeros que colocaram e
verifiquem se isso faz sentido. Socialize os enunciados dos problemas, discutindo se
os nmeros colocados fazem sentido naquele problema e por ltimo faa a correo.
Na segunda parte da atividade, devem colocar uma pergunta para que o problema
seja resolvido por adio ou subtrao.
Diga que devero analisar os enunciados e observem que no esto completos, pois
faltam as perguntas. Assim eles devero elaborar uma pergunta de maneira que o
problema seja de possvel soluo.
No problema 1 podero aparecer perguntas como: Quantos reais tinha Dona Mirta
antes na carteira antes das compras? Qual a diferena entre o dinheiro que ela tinha
antes e depois das compras?
Para o problema 2 podero aparecer perguntas como: Quanto ela gastou nos dois
meses? Quanto Dona Irene gastou a mais no ms de outubro?
Esse um tipo de atividade aberta podendo aparecer diferentes perguntas e,
dependendo das perguntas, diferentes procedimentos de resoluo e respostas
tambm diversificadas.
OBSERVAO/INTERVENO
No problema de Rosana, a soma do dinheiro que ela tem com o que ganhou de sua
tia com 25 reais deve ser o preo da boneca. Ento, embora as crianas possam ter
completado os dois primeiros espaos com nmeros aleatrios, o terceiro espao
deve ser o resultado da adio dos dois primeiros nmeros colocados mais 25,
seno os nmeros colocados no fazem sentido no problema.
No problema de Laura, para que os nmeros faam sentido, o resultado da
multiplicao da quantidade de pacotes de bala (nmero que ser colocado pelos
alunos) deve ser menor que 5, pois ela pagou com 15 reais e obteve troco. Os
nmeros s fazem sentido no problema se a quantidade de pacotes de bala for 1, 2, 3
ou 4 e o troco for o resultado da subtrao de 15 pelo valor das balas, ou seja, 2
pacotes de bala custam 6 reais, ento o troco ser 9 reais.

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Nos problemas em que preciso formular uma pergunta, deve ficar claro que a
pergunta deve ser compatvel com o enunciado do problema e que seja de possvel
soluo.

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ATIVIDADE 30.2
E voc, gosta de resolver problemas?
1. Leia os enunciados abaixo e em seguida complete os espaos com
nmeros de modo que eles faam sentido.

Rosana tem _______reais e Laura comprou _____ pacotes de bala por R$

ganhou da sua tia ______reais. 3,00 cada um. Ela deu R$ 15,00 para pagar a
Ela quer comprar uma boneca compra e recebeu R$ ____ de troco.
que custa ________reais. Para
isso ela ainda deve conseguir
25 reais.

2. Para cada situao-problema abaixo formule uma pergunta que

possa ser respondia por meio de uma adio ou subtrao. Depois
resolva o problema respondendo a pergunta que voc formulou.
Dona
Mirta
foi
ao
supermercado com uma certa
quantia de dinheiro. Gastou
R$105,00, ao chegar a casa, viu
que ainda tinha R$85,00 na
carteira.
____________________________________
____________________________________
__________________________________?

Dona Irene gastou com compras no

ms de setembro R$680,00 e no ms
de outubro R$850,00.

__________________________________________
__________________________________________
_________________________________________?

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ATIVIDADE 30.3
CONVERSA INICIAL
Inicie a aula dando continuidade discusso proposta na aula anterior sobre a
importncia da compreenso necessria para resoluo de problemas. Proponha
que completem mais algumas situaes-problema.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em duplas. Diga que, para cada problema devem formular uma
pergunta que possa ser respondida por meio de uma multiplicao ou diviso.
Depois pea que resolvam o problema respondendo a pergunta que voc formulou,
troque com o outro aluno da dupla para comparar e discutir sobre os seus
resultados.
OBSERVAO/INTERVENO
No problema 1 podero aparecer perguntas como:
Quanto custou cada miniatura de carro?
Quanto precisaria ter para comprar o triplo dessas miniaturas?
No problema 2:
Quantas cadeiras h nesse auditrio?
Um outro auditrio tem capacidade para o dobro de pessoas, como poder ser
organizado e qual a sua capacidade total?
No problema 3:
De quantas maneiras diferentes Mrcia poder se vestir?
De quantas maneiras diferentes ela pode combinar essas roupas?
No problema 4:
Quantas etiquetas colocou em cada envelope?
Sobraram etiquetas fora dos envelopes? Quantas?
Esse um tipo de atividade aberta podendo aparecer diferentes perguntas. Mas
preciso ficar claro que a pergunta deve ser compatvel com o enunciado do
problema e que seja possvel de ser resolvido.
ATENO: NA PRXIMA AULA SERO USADAS CALCULADORAS

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ATIVIDADE 30.3
Para cada problema abaixo formule uma pergunta que possa ser
respondida por meio de uma multiplicao ou diviso.
Depois resolva o problema respondendo pergunta que voc formulou
e troque sua resoluo com outro colega para comparar e discutir sobre
os seus resultados.

Resoluo
Lcio comprou 15 miniaturas de carros e
gastou R$75,00.__________________?

Num
auditrio
as
cadeiras
esto
organizadas em 15 fileiras e 11 colunas.
_____________________________________?
Mrcia tem 8 saias e 5
_______________________________________?

blusas.

Paulo colocou 108 etiquetas em envelopes

com
uma
dzia
em
cada
um.
_____________________________________?

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ATIVIDADE 30.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa organizando os alunos em duplas dizendo que hoje iro
resolver as operaes do quadro do livro do aluno e responder a questo proposta.
Diga que podem usar a calculadora para fazer o clculo e anotar o resultado no
espao a ele reservado.
Pergunte se j usaram calculadora, se j perceberam que o resultado de uma diviso
de dois nmeros naturais pode ser um nmero racional?
PROBLEMATIZAO
Proponha cada parte da atividade por vez. D um tempo para as duplas resolverem
a primeira parte da atividade e desafie-os a responder: o que descobriram nas
divises por 10. Verifique se respondem que o quociente tem os mesmos algarismos
do dividendo, porm com uma vrgula e com um algarismo aps a vrgula. Ou seja,
na socializao dos resultados, importante que os alunos percebam que ao dividir
um nmero por 10 o mesmo que colocar uma vrgula antes do ltimo algarismo do
nmero.
Proponha a segunda parte da atividade. D um tempo para as duplas resolverem e
desafie-os a responder: o que descobriram nas divises por 100. Verifique se
respondem que o quociente tem os mesmos algarismos do dividendo, porm com
uma vrgula e com dois algarismos aps a vrgula. Ou seja, na socializao dos
resultados, importante que os alunos percebam que ao dividir um nmero por 100
o mesmo que colocar uma vrgula antes dos dois ltimos algarismos do nmero.
Na terceira parte da atividade, dividir um nmero por 1000 o mesmo que colocar
uma vrgula antes dos trs ltimos algarismos do nmero.
OBSERVAO/INTERVENO
Atividades semelhantes a essa possibilitam que os alunos observem regularidades e
faam generalizaes. Assim, eles podero validar ou no os clculos acima com o
uso da calculadora.

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ATIVIDADE 30.4
Podemos usar a calculadora para fazer descobertas. Utilize uma a
calculadora para realizar os clculos indicados em cada quadro:
Quadro 1
O que voc descobriu ao realizar essas
12 10
divises de um nmero por 10?
45 10
96 10
125 10
354 10
3546 10
Quadro 2
10
40
90

100
100
100

O que voc descobriu ao realizar essas

divises de um nmero por 100?

125 100
1215 100
54426 100
Quadro 3
10
50
95

1000
1000
1000

O que voc descobriu ao realizar essas

divises de um nmero por 1000?

124 1000
1215 1000
32546 1000
Sem usar a calculadora, indique a resposta de:
A. 37: 10 =
B. 37: 100 =
C. 37:1000 =

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ATIVIDADE 30.5
CONVERSA INICIAL
Comente que Paulo precisa calcular o resultado de vrias divises. Diga que algumas
ele consegue fazer mentalmente e que ele j as coloriu de amarelo.
Para outras ele precisa usar papel e lpis e j fez uma delas.
PROBLEMATIZAO:
Divida a classe em grupos e desafie-os a resolver as divises que faltam. Depois pea
que confiram os resultados no grupo comparando os seus e dos colegas. Pea que
anotem quantos resultados cada um acertou e quantos cada um cometeu erros.
Socialize os erros mais frequentes e discuta-os com a turma.
OBSERVAO/INTERVENO
Confira a quantidade de acertos dos alunos e retome as divises em que h erros
mais frequentes.

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ATIVIDADE 30.5
Paulo precisa calcular o resultado de vrias divises. Algumas ele
consegue fazer mentalmente. Ele j as coloriu de amarelo. Para outras
ele precisa usar papel e lpis. Paulo J fez uma delas.
120 : 12=
630 : 18=
1152 : 32=
4482: 54=

6 3 0
- 5 4 0
9 0
- 9 0
0 0

1
3
+
3

225: 15=
400: 16=
2250: 45=
4100: 41=

483 : 21=
756 : 21=
3050: 61=
48000: 48 =

8
0
5
5

Complete a tarefa de Paulo. Confira os resultados comparando com os

do seu colega. Quantos resultados voc acertou?

VERSO PRELIMINAR
CGEB
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20

SEQUNCIA 31
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Resolver problemas envolvendo o uso da porcentagem no contexto dirio, como
10%, 20%, 25%, 50%.

ATIVIDADE 31.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando com a turma sobre as preferncias musicais.
Faa perguntas como:
- Que gnero musical de sua preferncia?
- Das musicas que voc ouve atualmente qual voc mais gosta?
- Qual a msica do momento, que mais tem tocado no rdio?
- No rdio toca mais msica nacional ou internacional?
Na conversa inicial explore o gosto musical da turma, faa uma lista na lousa com
essas preferncias discutindo esses gneros, aproveite para discutir sobre a forte
influncia e execuo das musicas internacionais no nosso pas. Esse um bom
momento para voc perceber quais as preferncias musicais da turma.
PROBLEMATIZAO
Comente que numa pesquisa feita na escola pelos alunos do 5 ano B, foi analisada a
preferncia sobre as preferncias musicais dos alunos. Pea que analisem os dados
em porcentagem dessa pesquisa no livro do aluno. Desafie-os a contemplarem os
dados que esto faltando.
Socialize as respostas e depois desafie-os a resolver a segunda questo.
Verifique se na questo 2 para encontrar o nmero de alunos que preferem RAP
utilizaro clculos como: 0,50 x 200 = 100, ou se apoiam em outras estratgias.
OBSERVAO/INTERVENO
Faa uma discusso para que percebam que os valores representados por
porcentagem, fraes ou decimais so partes iguais de um mesmo inteiro.

VERSO PRELIMINAR
CGEB
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21

ATIVIDADE 31.1
Voc gosta de msica? Qual o gnero musical de sua preferncia? Das
msicas que voc ouve atualmente qual voc mais gosta?
Em uma pesquisa feita na escola pelos alunos do 5 ano B, foi analisada
a preferncia sobre as preferncias musicais dos alunos. No grfico a
seguir esto os dados em porcentagem dessa pesquisa:

Preferncia de gneros musicais

Pagode
5%

Rock
10%

Sertanejo
15%
RapFunk
50%20%

Fonte: Quinto ano B

Considerando esse grfico, complete os dados que esto faltando na

tabela abaixo:
Gnero
musical
Rock
Sertanejo
Funk
Rap
Pagode

Usando
Usando
a Usando
a
Porcentagem representao
representao
fracionria
decimal
10%
10/100
0,10
15%
15/100
20%
50%
0,50
5%
5/100

Se a pesquisa foi realizada com 200 alunos, quantos gostam de Rap?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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22

ATIVIDADE 31.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma comentando com a turma sobre as eleies que acontecem na cidade
para prefeito e vereadores.
Faa perguntas como:
- Como so as campanhas para as eleies na nossa cidade?
- Como so realizadas a votaes?
- Quem pode votar?
Para a conversa inicial deixe que os alunos exponham as ideias sobre as eleies na
cidade. Discuta com eles como so realizadas as eleies, quem pode votar, como
feita a votao, urna eletrnica, etc.
PROBLEMATIZAO
Comente que na cidade onde mora Simone foi feita uma pesquisa com 1000 pessoas
sobre a satisfao do trabalho de gesto do prefeito anterior.
Desafie-os para analisar a tabela com os resultados dessa pesquisa:
Verifique se percebem que nessa tabela est faltando a porcentagem referente aos
entrevistados que responderam Bom.
Desafie-os a responder a questo: Voc saberia dizer qual esse valor?
Pea que justifiquem como fazer para encontrar esse valor.
Note se perceberam que para completar a tabela tero de encontrar o valor que falta
para 100%, ou seja, 25%.
Por ltimo, pea que calculem em quantidade o grau de satisfao dos eleitores
entrevistados e completem os espaos do livro do aluno.
Circule pela sala para notar se os alunos localizaro as quantidades de pessoas
como, por exemplo: 15% correspondente a timo e se utilizaro clculos como: 0,15
x 1000 = 150 pessoas para encontrar a quantidade de pessoas que responderam
timo.
OBSERVAO/INTERVENO
Proponha que faam uma pesquisa na escola para obter o grau de satisfao da
gesto do Prefeito da cidade.

VERSO PRELIMINAR
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23

ATIVIDADE 31.2
Na cidade onde mora Simone foi feita uma pesquisa com 1000 pessoas
sobre o trabalho do prefeito anterior. Na tabela abaixo esto os
resultados dessa pesquisa:
GESTO DO PREFEITO ANTERIOR
GRAU DE

PORCENTAGEM DE

SATISFAO

ENTREVISTADOS

TIMO

15%

BOM
REGULAR

50%

RUIM

10%

Note que nessa tabela est faltando porcentagem referente aos

entrevistados que responderam Bom. Voc saberia dizer qual esse
valor? Justifique o que voc fez para encontrar esse valor.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Calcule em quantidade o grau de satisfao dos eleitores entrevistados:
timo: __________pessoas
Bom:____________ pessoas
Regular: ________ pessoas
Ruim: ___________ pessoas

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24

ATIVIDADE 31.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa comentando sobre os descontos promocionais que as lojas
costumam oferecer.
Faa perguntas como:
- Como voc fica sabendo quando um produto est em promoo?
- Voc j comprou algum produto que estivesse em promoo? Qual?
- Em que poca do ano as lojas costumam fazer promoo?
Na conversa inicial discuta com os alunos sobre as promoes que as lojas
costumam oferecer nos finais de estao climtica e em pocas com datas especiais.
PROBLEMATIZAO
Comente que a loja Maria Bonita est com promoo de roupas e calados. Pea
que observem o desconto de cada mercadoria e em seguida calcule o novo preo
com a promoo para cada pea.
Na realizao da atividade, note como os alunos procedem para calcular a diferena
entre o preo normal de cada pea e o novo preo em promoo. Na correo faa
a socializao das estratgias de clculos utilizados para encontrarem os valores de
cada produto aps o desconto.
OBSERVAO/INTERVENO
Pea que faam uma pesquisa em lojas da cidade para verificar quais so os
produtos em promoo, as porcentagens de descontos e os preos com descontos.
Depois que faam um cartaz com essas informaes. Faa uma exposio com esses
cartazes.

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25

ATIVIDADE 31.3
A loja Maria Bonita est com promoo de roupas e calados. Observe
o desconto de cada mercadoria e em seguida calcule o novo preo com
a promoo para cada pea.

Casaco
R$ 150,00 com 10%

Blusa
R$ 45,00 com 20%

Tnis
R$ 90,00 com 10%

Preo com desconto

R$___________________

Preo com desconto

R$___________________

Preo com desconto

R$_________________

Vestido
R$ 80,00 com
20%

Cala Jeans
R$ 70,00 com
5%

Bermuda
R$ 30,00 com
50%

Preo com desconto

R$___________________

Preo com desconto

R$___________________

Preo com desconto

R$_________________

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ATIVIDADE 31.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa perguntando aos alunos sobre as formas de compras que os
pais costumam fazer, vista ou a prazo.
Faa perguntas como:
- Algum sabe explicar o que uma compra vista? E uma compra a prazo?
- Os valores so os mesmos numa compra vista e numa compra a prazo?
- Como fazemos para saber qual a vantagem de comprar vista ou prazo?
Na conversa inicial discuta com os alunos sobre as compras vista e a prazo, onde
compras vista significam um pagamento total do valor em uma nica parcela e a
prazo o pagamento estipulado em duas ou mais parcelas. Discuta tambm que
para saber se mais vantajosa uma ou outra forma depender da porcentagem de
desconto oferecida e as taxas de juros do mercado. Algum aluno pode dizer que um
determinado produto no apresenta desconto em pagamentos vista, o que usual
tambm acontecer. Outra situao que os vendedores dizem para os compradores
que eles cobrem o valor do concorrente, esclarea que essa uma ttica das lojas
para no perderem vendas e que eles tambm no esto perdendo dinheiro, apenas
diminuindo sua taxa de lucro.
PROBLEMATIZAO
Comente que a loja Magazine Denise est fazendo uma promoo de televisores e
que Dona Claudia me de Silvana decidiu comprar uma TV de 40 polegadas.
Pea que verifiquem no livro do aluno a promoo de TV.
Problematize as questes:
1Se Dona Claudia resolver comprar essa TV vista quanto ir pagar?
2Se ela resolver comprar essa TV a prazo, qual ser o valor de cada parcela?
3Se fosse voc qual opo de compra escolheria? Justifique sua resposta.
Para a problematizao perceba se conseguiro calcular os 5% de R$1900,00 que
dar R$1805,00, verifique se os alunos esto se apoiando no desconto de 10% para
esse clculo e na socializao aproveite para discutir as diferentes estratgias
usadas por eles. Tambm observe se para encontrar o valor de cada parcela na
compra a prazo faro R$1900,00 dividido por 10, obtendo o resultado R$190,00.
Para a questo 3, deixem que exponham suas ideias ao fazerem a opo por compra
vista ou a prazo pois trata-se de uma questo aberta, alguns podero dizer que
preferem a prazo pelo fato da parcela ser possvel para o oramento dos pais, outros
diro que preferem vista pelo fato de recebem desconto.
OBSERVAO/INTERVENO
Depois dessa discusso proponha que faam uma pesquisa na internet de preos de
TV de 40 polegadas, as porcentagens de desconto e o preo final. Socialize as
descobertas dos alunos.

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ATIVIDADE 31.4
A loja Magazine Denise est fazendo uma promoo de televisores. Dona
Cludia decidiu comprar uma TV de 40 polegadas. Aps ver vrios
televisores ela escolheu uma que estava com a seguinte promoo:

TV LED 40
vista com 5% de desconto.
prazo R$1.900,00 em 10 vezes sem juros.

1. Se Dona Claudia resolver comprar essa TV vista quanto ir

pagar?
________________________________________________________________________________
2. Se ela resolver comprar essa TV a prazo, qual ser o valor de cada
parcela?
________________________________________________________________________________
3. Se fosse voc qual opo de compra escolheria? Justifique sua
resposta.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Faa seus clculos no quadro abaixo:

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28

ATIVIDADE 31.5
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa explorando o que j aprenderam sobre porcentagem.
Faa perguntas como:
- Quais escritas vocs conhecem para representar uma porcentagem?
- Algum seria capaz de representar a porcentagem 50% por meio de um desenho?
Na conversa inicial observe se os alunos j compreendem e usam as representaes
como, por exemplo: 20%; 20/100; 0,20.
PROBLEMATIZAO
Pea que observem os quadrados desenhados na atividade e a resoluo de alguns
alunos.
Discuta que para a representao de 50% por meio de um desenho podero
aparecer figuras como:

O esperado que os alunos saibam que 50% representam a metade da figura.

Discuta as diferentes maneiras das crianas representarem as porcentagens
propostas no livro do aluno.
Note que para 100% devero pintar a figura toda, para 50% metade da figura e para
25% um quarto da figura, se necessrio proponha a seguinte questo para os
alunos: Quantos 25% precisamos para dar 100%?
Desfie-os a pintarem as porcentagens indicadas nas figuras circulares.
OBSERVAO/INTERVENO
Abordamos novamente divises de figuras para representarem as porcentagens de
forma usual, isto , normalmente as crianas tm contato com figuras com divises
verticais e em partes iguais. Porm, precisamos aproxim-los de divises de figuras
no convencionais e que a compreenso das escritas numricas em suas
representaes fracionrias e decimais facilitam suas identificaes.

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ATIVIDADE 31.5
Veja os quadrados abaixo. Pinte 100% da regio interna do primeiro.
Depois pinte 50% da regio interna do segundo e finalmente, pinte
25% da regio interna do terceiro quadrado.

Ao corrigir essa tarefa, a professora Camila observou que seus alunos

tinham apresentado solues diferentes. Observe-as e discuta com um
colega se essas solues esto corretas ou no.

Solues de Igor

Solues de Cau

Solues de Lusa
Agora faa o mesmo que fez com os quadrados, para as trs figuras
circulares abaixo:

100%

50%

25%

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SEQUNCIA 32
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Construir figuras simtricas a uma figura dada.
Identificar eixos de simetria num polgono.
Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos,
congruentes e perpendiculares)

ATIVIDADE 32.1
CONVERSA INICIAL
Pergunte se j ouviram falar em simetria. Discuta o que so figuras simtricas e a
importncia do eixo de simetria. Pea para que a observem as figuras desenhadas e
faa questes como:
- Ao dobrar a figura na linha pontilhada o que voc observa?
- Se voc dobr-la de outras maneiras ocorre o mesmo?
esperado que digam que todos os detalhes da figura se repetem nos dois lados.
Porm, se dobrarem de outras maneiras eles percebero que isso no ocorrer, pois
neste caso s h um eixo de simetria. No entanto, sabemos que existem figuras que
podem conter mais de um eixo de simetria.
PROBLEMATIZAO
Quando desafiar a encontrar os eixos de simetria das figuras desenhadas, pergunte o
que h em comum nas duas partes da figura.
Pergunte se a forma se modifica ou o tamanho se modifica nas duas metades da
figura.
Depois os desafie a desenhar a outra metade da figura da questo 2, usando o eixo
de simetria pontilhado em vermelho.
Socialize as estratgias que os alunos usaram tais como, contar os quadradinhos ou
at mesmo medir os comprimentos. Perceba se a identificao do eixo de simetria
facilitou a construo da parte simtrica da figura.
OBSERVAO/INTERVENO
Verifique se usam a representao decimal tambm e instigue-os a perceber
que todas essas representaes indicam a mesma parte pintada de azul da figura.
Vale a pena concluir que:

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31

ATIVIDADE 32.1
1. As duas figuras abaixo so simtricas. A primeira tem um eixo de
simetria vertical e a segunda tem um eixo de simetria horizontal.
Observe-as com ateno:

2. Desenhe a outra metade da figura abaixo de maneira que a linha

vermelha seja um eixo de simetria:

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ATIVIDADE 32.2
CONVERSA INICIAL
Divida a classe em grupos. Diga que vo pegar uma folha de papel e dobrar essa
folha em formato de sanfona conforme ilustrao no livro do aluno.
Pergunte quantas partes iguais conseguiram aps a realizao da dobragem.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao: com a folha ainda dobrada, desenhem uma figura em uma
das faces da dobra dessa folha conforme mostrado no livro do aluno:

Ajude-os a recortar essa figura com a folha dobrada, depois pea para abrirem a
folha e observar o que ocorreu.

esperado que os alunos percebam que nessa atividade o desenho que fizeram
apresenta simetria, os bonequinhos desenhados so simtricos e a linha de dobra do
papel o eixo de simetria.
OBSERVAO/INTERVENO
Nessa atividade o desenho que fizeram apresenta simetria de reflexo, tambm
chamada de axial se considerarmos apenas o eixo de simetria nas dobras do papel.
No entanto, se considerarmos o eixo na base das figuras, note que elas parecem
deslizar sobre uma reta, teremos uma simetria por translao.

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33

ATIVIDADE 32.2
Pegue uma folha de papel e dobre essa folha em formato de sanfona
como mostra a figura a seguir, obtendo 5 partes iguais:

Com a folha ainda dobrada, desenhe o contorno de uma figura humana,

em uma das partes da folha, como mostra a ilustrao:

Com uma tesoura, recorte essa figura ainda com a folha dobrada, depois
s abrir a folha e observar o que ocorreu.

Faa comentrios sobre as figuras obtidas.

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34

ATIVIDADE 32.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa levantando os conhecimentos dos alunos sobre figuras
poligonais:
Faa perguntas como:
- Algum saberia explicar o que uma figura poligonal?
- Qual o menor nmero de lados que uma figura poligonal pode ter?
Na conversa inicial veja se os alunos j sabem que uma figura poligonal uma figura
fechada e formada por segmentos de reta. O menor nmero de lados que uma figura
poligonal pode ter so trs lados, no caso o tringulo.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos. Pea que recortem as figuras do Anexo e dobrando-o
procurem identificar quantos eixos de simetria cada uma possui:
Para cada figura, discuta as questes:
1Quantos eixos de simetria possui essa figura?
2Quantos lados tem essa figura?
3Quantos ngulos tem essa figura?
4Essa figura recebe qual nome? Justifique.
Pea que completem a tabela. Socialize as respostas. Problematize a questo: Uma
figura pode ter mais que um eixo de simetria?
OBSERVAO/INTERVENO
Discuta que algumas figuras poligonais tm mais de um eixo de simetria, como por
exemplo, o retngulo que tem um eixo horizontal e um vertical.

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35

ATIVIDADE 32.3
Voc j conhece figurais poligonais, como tringulos, quadrilteros
pentgonos entre outras. Recorte as figuras do ANEXO 1 e faa dobras,
procurando identificar eixos de simetria nessas figuras:
A

Indique o nmero de eixos que voc encontrou em cada uma das

figuras e confira com um colega:
Figura
A
B
C
D
E
F

Nmero de eixos

Responda: uma figura pode ter mais que um eixo de simetria?

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ATIVIDADE 32.4
CONVERSA INICIAL
Comente com a turma sobre o quadrado. Pergunte quantos lados tm um quadrado,
quantos ngulos, etc. Pergunte o que essa figura tem de especial. Verifique se
percebem que o quadrado tem os quatro lados de mesmo tamanho e os quatro
ngulos retos.
Se os alunos apresentarem dificuldade, voc poder informar que por se tratar de
uma figura poligonal com 4 lados de mesmo tamanho e quatro ngulos retos esse
polgono chamado de quadrado.
PROBLEMATIZAO
Discuta as possibilidades de eixo de simetria no quadrado. Pergunte se o quadrado
tem um, dois ou mais eixos de simetria.
Distribua quadrados recortados para que os alunos descubram quantos eixos de
simetria ele tem.
Reforce a ideia que o quadrado possui 4 eixos, como mostra a figura a seguir:

Pea que desenhem um quadrado com seus eixos de simetria.

Passe parte final da atividade e proponha o desafio: usando quatro cores pintar os
tringulos de modo que tringulos "vizinhos" na figura no sejam da mesma cor.
Socialize as figuras pintadas. Por ltimo problematize sobre os eixos de simetria do
paralelogramo desenhado.
OBSERVAO/INTERVENO
Verifique se os alunos percebem que o paralelogramo no tem eixo de simetria. Se
tiverem dificuldades, recorte a figura e use dobraduras.

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37

ATIVIDADE 32.4
Agora voc vai explorar os eixos de simetria de uma figura bastante
conhecida: o quadrado.

Recorte um quadrado numa folha de papel, descubra eixos de simetria

e depois responda:
a. Quantos
eixos
de
simetria
possui
o
quadrado?
_______________________________________________________________________________
b. Como so esses eixos?
_______________________________________________________________________________
DESAFIOS PARA VOC:
1. Pinte a figura abaixo usando quatro cores e procure fazer que
tringulos "vizinhos" na figura no sejam da mesma cor.

2. A figura ao lado tem algum eixo de simetria?

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38

ATIVIDADE 32.5
CONVERSA INICIAL
Diga que na aula de Artes, Paulinha criou dois modelos de ladrilhos que vai usar
para construir um mosaico. Comente que vo identificar os eixos de simetria em
cada um dos ladrilhos de Paulinha.
Faa perguntas como:
- O que voc observa nessa figura?
- Como as figuras se repetem?
- Se tomarmos como ponto de partida uma das figuras o que podemos observar?
Para a conversa inicial esperado que os alunos observem os dois polgonos na
figura.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e desafie-os a encontrar os eixos de simetria dos ladrilhos.
Faa perguntas como: Qual figura voc escolheria como bsica para esse padro?
Quantas vezes elas se repetem?
Verifique se as crianas percebem que elas repetem 4 vezes cada uma e se
tomarmos qualquer uma delas como ponto de partida veremos que elas se repetem
como se estivessem dando giros. (Simetria de rotao).
Na figura 2, observando o ponto P esperado que digam que a figura que
escolheram deu 4 giros de de volta at que completasse o padro, isto , que o
movimento escolhido se repita inmeras vezes.
Desafie-os a fazer os desenhos solicitados e socialize as produes dos alunos.
OBSERVAO/INTERVENO
Nessa atividade estamos trabalhando com simetria de rotao. Existem 4 tipos de
simetrias no plano (reflexo, translao, rotao e reflexo com deslizamento). Nas
sequncias acima trabalhamos com apenas 3 delas: reflexo, rotao e translao.

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39

ATIVIDADE 32.5
Na aula de Arte, Paulinha criou dois modelos de ladrilhos que vai usar
para construir um mosaico. Identifique eixos de simetria em cada um
dos ladrilhos de Paulinha.

Crie voc um modelo de ladrilho que tenha exatamente 2 eixos de

simetria.

Crie voc um modelo de ladrilho que tenha exatamente 4 eixos de

simetria.

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SEQUNCIA 33
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos,
congruentes e perpendiculares)
Explorar ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Avaliar a adequao do resultado de uma medio.

ATIVIDADE 33.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa questionando sobre o conhecimento dos alunos sobre os
quadrilteros. Proponha que observem os quadrilteros desenhados no livro do
aluno.
Faas perguntas como:
- Dos polgonos que voc destacou como sendo quadrilteros, quais a semelhanas
entre eles?
Na conversa inicial, explore as ideias dos alunos sobre os polgonos que tem 4 lados
(quadrilteros), veja se eles destacam que dentre os quadrilteros existem
semelhanas entre eles, como: lados de mesmo tamanho, lados paralelos, ngulos
iguais, ngulos retos, etc.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos. Comente que vo observar os quadrilteros desenhados
no livro do aluno e verifique se h lados paralelos, dois a dois. Desafie-os a pintar
cada par de lados paralelos usando a cor vermelha para um dos pares e a cor azul
para o outro par, se houver.
Comente que observando os polgonos de 4 lados - os quadrilteros - voc pode
perceber diferenas e similaridades entre eles.
Desafie-os a responder as questes:
A. Em quais quadrilteros voc no identificou lados paralelos?
B. Em quais quadrilteros voc identificou pelo menos um par de lados paralelos?
C. Em quais quadrilteros voc identificou dois pares de lados paralelos?
Depois dessa discusso, comente que podemos nomear os quadrilteros que tm
pelo menos um par de lados paralelos como TRAPZIOS.
D. Quais dos quadrilteros acima so Trapzios?
Diga que aqueles polgonos que tm dois pares de lados paralelos denominamos
PARALELOGRAMOS.
E. Quais dos quadrilteros acima so Paralelogramos?
OBSERVAO/INTERVENO
Espera-se que identifiquem que os quadrilteros A e G no possuem lados paralelos,
que os quadrilteros B, C, D, E, F e H tm pelo menos um par de lados paralelos
(Trapzios). E que os quadrilteros B, C, D e F possuem dois pares de lados paralelos
(Paralelogramos).

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ATIVIDADE 33.1
Voc j sabe que polgonos de 4 lados so chamados de
quadrilteros e que h diferenas e similaridades entre ele
Observe os quadrilteros desenhados abaixo e verifique se nelas
h lados paralelos, dois a dois. Se houver, pinte cada par de lados
paralelos usando a cor vermelha para um dos pares e a cor azul para o
outro par.

A. Em quais quadrilteros voc no identificou lados paralelos?

B. Em quais quadrilteros voc identificou pelo menos um par de
lados paralelos?
C. Em quais quadrilteros voc identificou dois pares de lados
paralelos?
D. Vamos nomear os quadrilteros que tm pelo menos um par de
lados paralelos de TRAPZIOS. Quais dos quadrilteros acima so
trapzios?
E. Vamos nomear os quadrilteros que tm dois pares de lados
paralelos denominamos PARALELOGRAMOS. Quais dos
quadrilteros acima so paralelogramos?

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42

ATIVIDADE 33.2
CONVERSA INICIAL
Comente que agora vo observar, dentre os paralelogramos, como so os seus
ngulos internos.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos. Pea que pintem os ngulos retos de vermelho e os no
retos de azuis.
Discuta as questes:
A. Em quais paralelogramos voc identificou ngulos retos?
B. Como so os ngulos dos paralelogramos A e D?
C. O que voc comentaria sobre o paralelogramo E?
Comente que podemos nomear todos os paralelogramos que tm os ngulos retos
de RETNGULOS.
Questione: Quais das figuras desenhadas so retngulos?
OBSERVAO/INTERVENO
Espera-se que identifiquem os paralelogramos B, C e E como tendo ngulos retos,
portanto so retngulos, e que o paralelogramo E tem ngulos retos e lados iguais
assim como o paralelogramo C, portanto eles so retngulos e quadrados.

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ATIVIDADE 33.2
Observe os paralelogramos desenhados abaixo e analise como so os
seus ngulos internos.
Pinte ngulos retos de vermelho e os no retos de azuis:

A. Em quais paralelogramos voc identificou ngulos retos?

___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. Como so os ngulos dos paralelogramos A e D?
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
C. O que voc comentaria sobre o paralelogramo E?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Vamos nomear os paralelogramos que tm os ngulos retos de
RETNGULOS.
Quais das figuras acima so retngulos?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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44

ATIVIDADE 33.3
CONVERSA INICIAL
Comente que agora vo observar, dentre os paralelogramos desenhados, como so
as medidas de seus lados.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e pea que analisem os paralelogramos desenhados.
Discuta as questes:
A. Em quais paralelogramos voc observou que todos os lados tm a mesma
medida?
B. O que acontece com as medidas dos lados nos paralelogramos A e B?
Comente que podemos nomear todos os paralelogramos que tm os lados com mesma
medida, de LOSANGOS.
Pergunte: Quais das figuras acima so losangos?
Desafie as crianas com a questo: Voc conhece algum paralelogramo que
retngulo e tambm losango? Que paralelogramo esse?
OBSERVAO/INTERVENO
Espera-se que observem que os paralelogramos C, D e E tem lados com as mesmas
medidas, portanto so losangos. E que os paralelogramos A e B no so Losangos,
pois tem lados com medidas diferentes.
interessante que os alunos observem que o quadrado : trapzio, retngulo,
paralelogramo e losango.

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ATIVIDADE 33.3
Agora observe os paralelogramos desenhados abaixo e analise como so
as medidas de seus lados.

A. Em quais paralelogramos voc observou que todos os lados tm a

mesma medida?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B. O que acontece com as medidas dos lados nos paralelogramos A e
B?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Vamos nomear todos os paralelogramos que tm os lados com mesma
medida de LOSANGOS.
Quais das figuras acima so losangos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Um desafio:
Voc conhece algum paralelogramo que retngulo e tambm losango?
Que paralelogramo esse?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 33.4
CONVERSA INICIAL
Diga que agora vo trabalhar com previses, chances e na matemtica esse termo
conhecido como probabilidade, algo que provvel de ocorrer.
Faa questes como:
- Algo previsto, sempre acontece?
- Qual a chance de sair coroa em um nico lanamento de moeda?
- Qual a chance de sair o nmero 2 no lanamento de um dado?
PROBLEMATIZAO
Comente que Felipe lanou um dado 30 vezes e anotou quantas vezes cada face saiu.
Pea que analisem a tabela com os resultados.
Depois, discuta as questes:
- Qual a face que saiu mais vezes?
- E a que saiu menos vezes?
- Voc acha que todas as faces do dado tm a mesma chance de sair?
- Em caso positivo, voc acha que podemos dizer que a probabilidade de cada face sair
de 1 para 6? Por qu?
Comente que Fernando, irmo de Felipe, preferiu lanar uma moeda. Quando saiu
cara ele marca a letra K e quando sai coroa ele marca a letra C. Ele fez o lanamento,
40 vezes. Desafie os alunos a fazer esse experimento e anotar no quadro o resultado
de cada lanamento.
Depois pea que analisem o quadro preenchido aps o experimento do grupo e que
escrevam seus comentrios sobre a chance de sair cara ou coroa.
Discuta os comentrios das crianas.
OBSERVAO/INTERVENO
Sabemos que para construir o conhecimento sobre probabilidade pode levar um
pouco mais de tempo. No entanto, entendemos que com atividades prticas, ou
vivenciadas, este conceito pode ser construdo de forma mais significativa. No
queremos aqui, na primeira etapa do Ensino Fundamental, trabalhar com regras,
pois entendemos que na vivncia o aluno se apropria desses conceitos com mais
facilidade.
Informe aos alunos que quanto mais a nossa moeda for lanada, a razo entre o
nmero de coroas e o total de lanamentos se aproxima de 50/100, isto , ela
encontra a sua tendncia com mais probabilidade, isto , os seus 50% de sair
cara ou de sair coroa.

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ATIVIDADE 33.4
Discuta com um colega as seguintes questes:
Em nosso dia-a-dia fazemos muitas previses.
- Em que situaes fazemos previses?
- Algo previsto, sempre acontece?
- Quando se lana um dado para o alto, qual a chance de sair o nmero
2, na face voltada para cima?
- E quando se lana uma moeda para o alto, qual a chance de sair cara
ou de sair coroa?
Felipe lanou um dado 30 vezes e anotou quantas vezes cada face saiu.
Face do dado 0
00
000
0000
000
000
00
000
Nmero
de 7
vezes que saiu

Nesse caso, qual a face que saiu mais vezes?

E a que saiu menos vezes?
Voc acha que todas as faces do dado tm a mesma chance de sair?
Em caso positivo, voc acha que podemos dizer que a probabilidade de
cada face sair de 1 para 6? Por qu?
Fernando, irmo de Felipe, preferiu lanar uma moeda. Quando saiu
cara ele marca a letra K e quando sai coroa ele marca a letra C. Ele fez
o lanamento, 40 vezes. Faa voc tambm esse experimento e anote
no espao abaixo o resultado de cada lanamento. Depois escreva seus
comentrios sobre a chance de sair cara ou coroa.

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ATIVIDADE 33.5
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que
apresentada uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que
somente uma delas apresenta a resposta correta. Elas devem realizar cada uma das
questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
PROBLEMATIZAO

So propostas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre

expectativas de aprendizagem desta THA.
As atividades tm o objetivo tambm de que voc analise os acertos e os
erros que possam ser cometidos pelas crianas para propiciar uma discusso e um
dilogo em torno da produo do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas crianas so equvocos de informao,
incorrees na interpretao do vocabulrio dos enunciados ou mesmo falhas
acontecidas em clculos, o que permitir a voc ter dados para intervenes mais
individualizadas.
Em uma questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta
correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que
tambm so chamadas de distratores, devem ser respostas incorretas.
OBSERVAO/INTERVENO

Observe e comente com as crianas que um item de mltipla escolha

composto de um enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de
respostas ao que proposto resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta
correta e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a
leitura compartilhada do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem
assinalar a alternativa que consideram ser a correta dentre as quatro alternativas
oferecidas. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize o mesmo procedimento para
as demais questes.
Encerrada esta etapa dos estudos pelas crianas, retome as expectativas de
aprendizagem propostas para serem alcanadas, faa um balano das aprendizagens
que realmente ocorreram e identifique o que ainda precisa ser retomado ou
aprofundado.

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ATIVIDADE 33.5

1.Dona Laura foi ao supermercado e comprou um quilo de

feijo por R$ 2,80, trs quilos de carne por R$ 15,60 e dois
quilos de arroz por R$ 3,50. Quanto ela pagou por um quilo de
arroz?
A. R$ 0,90
B. R$ 2,50
C. R$ 1,75
D. R$ 3,65
2. Numa sala de aula as carteiras esto organizadas em 8
fileiras e 5 colunas. Quantas carteiras tem na sala de aula?
A. 40
B. 25
C. 17
D. 58
3. A professora Luciana fez uma pesquisa com os alunos do 5
ano A sobre as preferncias de filmes que eles gostam de
assistir. No grfico abaixo esto os dados em porcentagem da
pesquisa:

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4- Considerando o grfico. Qual a representao decimal dos

alunos que gostaram do filme Infantil?
A. 0,22
B. 0,48
C. 0,05
D. 0,25
4. Nos quadrados abaixo 1, 2, 3 e 4 em qual desses quadrados
est pintado 25% da regio interna?

1
A.
B.
C.
D.

4
2
3
1

5. No retngulo abaixo quantos so os eixos de simetria dessa

figura?

A.
B.
C.
D.

1
6
2
4

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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da Educao

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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CGEB
Coordenadoria
de Gesto
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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
CGEB
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de Gesto
da Educao

57

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

58

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

59

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
CGEB
Coordenadoria
de Gesto
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60

ANEXO 1 ATIVIDADE 32.3:

VERSO PRELIMINAR
CGEB
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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes
Ribeiro, Jucimeire de Souza Bispo, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo
Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Mirtes Pereira de Souza, Renata Rossi
Fiorim Siqueira, Rita de Cssia Consone de Lima Cruz Pissardo, Silvana Ferreira de
Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de
Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico)
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide
Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika
Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida
Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Ignz Maria dos Santos Silva, Indira
Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz
Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu,
Louise Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba,
Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia
Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza,
Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo
Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire
Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado, Simone
Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi

VERSO PRELIMINAR
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