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aplicar las TIC y de usarlas para la obtencin de indicadores relacionados con la marcha
econmica y administrativa de las instituciones, la enseanza superior de elite se
mantiene slidamente arraigada en los procedimientos de trabajo tradicionales
(relaciones profesor-estudiante, mtodos de enseanza y control del plan de estudios).
Lo que hace preguntarse al autor sobre si existe algo inherentemente diferente en la
produccin de habilidades acadmicas (aprendizaje cognitivo) en las universidades de
gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC incluso como catalizador en
la mejora de la enseanza?
Agustn Moreno Molina, en su libro La Universidad de ayer y hoy seala que las
universidades de prestigio, como la de Harvard, utilizan estrategias de aprendizaje que
tienen su gnesis en los orgenes mismos de la Universidad, cuando la institucin nace
como una entidad destinada a promover el debate y la creacin del conocimiento.
Ejemplo de ello es el mtodo harvardiano de enseanza denominado mtodo de la
discusin que se remonta al mtodo de enseanza de la universidad tradicional en el
que las clases se desarrollaban segn cuatro pasos, a saber: en primer lugar, la lectio o
expositio durante la cual el maestro se esforzaba en presentar el pensamiento del autor
y poner orden en la argumentacin. Luego la quaestio, o planteamiento de problemas y
dudas a partir del texto del autor en estudio. A continuacin, se pasaba a la disputatio, o
discusin de las posiciones controvertidas, para llegar finalmente a la determinatio,
suerte de conclusin o solucin de los problemas planteados durante la discusin.
Se llevan a cabo estas fases de aprendizaje, tan altamente valoradas por los estudiantes
de postgrado, en la enseanza virtual?
El CERI acrnimo ingls del Centro para la Investigacin e Innovacin de la
Enseanza (Center for Educational Research and Innovation) de la OCDE concluy en
el 2006 un estudio cualitativo de prcticas en 19 centros de enseanza superior de 13
pases para entender mejor cmo se desarrolla el aprendizaje virtual y qu problemas
institucionales crea. En este informe se concluye que el aprendizaje virtual es cada vez
ms importante en la enseanza superior. Todos los datos de que disponemos apuntan a
que cada vez hay ms matrculas y se imparten ms cursos, aunque desde un punto de
partida muy bajo. Sin embargo, despus del anuncio a bombo y platillo de este nuevo
sector de actividad, el exceso de entusiasmo se ha convertido en desencanto. Los errores
de funcionamiento del aprendizaje virtual han eclipsado, al menos temporalmente,
la
creacin
de
aulas
virtuales
colaborativo
(UNED)
entorno
de
trabajo
colaborativo.
Existen otros medios telemticos que si bien no tienen la variedad de recursos que
presentan las LMS o LCMS, configuran un espacio atractivo en la comunidad
investigadora. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes:
1. Portales para del desarrollo de comunidades de aprendizaje. De ellos, el ms
popular Wikipedia. Este portal, cuyas fuentes son abiertas y por lo tanto pueden
ser instaladas en servidores independientes, sirven de plataforma para la
construccin colectiva del conocimiento ya que est concebida para existir en la
medida de que todos sus miembros aporten con sus conocimientos (p.e.
http://revolution.widged.com/wiki/tiki-index.php?page=WikiWebs ).
Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe)
Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)
Hipertexto
Hipermedia
Vdeos didcticos
Fotografas
Diapositivas
Montajes audiovisuales
que la hacen atractiva en la modalidad presencial, pueda servir para brindar una
enseanza de calidad en los trminos que han sealado los autores citados al inicio de
este trabajo.
Otro aspecto fundamental en la enseanza de postgrado est referido al desarrollo de la
habilidad de investigacin. Existen herramientas suficientes como para garantizar un
proceso de bsqueda y procesamiento de informacin usando TIC?
Juan Vicente Beneit, en su artculo Entornos virtuales para el aprendizaje y desarrollo
de investigacin en postgrado, seala que una de las funciones principales del
postgrado es la promocin de la investigacin. Estas son:
1. Adscripcin de maestrantes y doctorandos a grupos de investigacin, sobre el
supuesto de que son los doctorandos quienes tienen la misin de orientar la labor
de los maestrantes/Difusin de los trabajos producidos por el grupo.
2. Bsqueda eficiente de informacin en bases de datos especializadas
(importancia del autor, anlisis de referencias, identificacin de las revistas en
publican sobre el tema, etc.)
3. Registro de informacin hipermedia que evite el procesamiento digital-fsicodigital (fichas multimedia).
4. Participacin en seminarios abiertos en los que el participante en el programa
tenga la posibilidad de contrastar sus ideas y opiniones con los dems miembros
del programa o con especialistas.
5. Tutorizacin activa por parte de los asesores o directores de tesis utilizando
tcnicas de trabajo colaborativo.
Cada una de las estrategias sealadas puede implementarse en las modalidades de
enseanza apoyadas en TIC. A continuacin, se proceder a sealar dichas herramientas.
a) TIC para promocionar la produccin acadmica
Ejemplo de uso de weblogs para el desarrollo de grupos de investigacin es
PhDWeblogs (http://phdweblogs.net/), portal de blogs acadmicos exclusivamente de
doctorandos. En ellos, los autores dan cuenta de sus avances en la investigacin.
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Estas actividades son perfectamente aplicables sea cual sea la plataforma LMS
usada. Sin embargo, la evaluacin final de un programa de maestra supone la
creacin de una tesina. Qu estrategias se han utilizado para evaluar esta actividad?
e) TIC para evaluar: Defensa de tesinas va Chat
Las tesinas en la UNED para el programa de Maestra en educacin a distancia, en
el ao 2001, cumplan los siguientes requisitos: 1) elaboracin y aceptacin de la
propuesta, 2) realizacin de la tesina, 3) entrega y defensa de la tesina.
1. El participante elabora tres propuestas de tesina: ttulo, formulacin del problema,
objetivo, estado del arte, marco de referencia, fundamentos hiptesis, antecedentes
y metodologa.
2. Se acepta una de las propuestas del participante y se le asigna un tutor para que lo
asesore en su labor, debindose realizar la asesora mediante el correo, el foro y el
uso de salas de charla.
3. El participante entrega y defiende su tesina ante un tribunal conformado por 3
profesores (un titular y dos vocales). Ellos deban recibir con anticipacin un
resumen de la ponencia en PPT. Posteriormente, se convocaba al tribunal y al
tesinando al chat en da y hora especficos. La defensa se segua de acuerdo con el
protocolo habitual: presentacin del tesinando por parte del presidente del tribunal.
Luego, cada miembro del tribunal emita comentarios, valoraciones y preguntas
acerca del trabajo y se daba la oportunidad al tesinando de absolverlas. La sesin
era pblica, por cuanto cualquier persona poda conectarse al chat y presenciar la
defensa, pero sin poder intervenir directamente.
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Algunas de las funciones que desempean las bases de datos en las plataformas
formativas y educativas son de especial relevancia, tanto por la gran cantidad de
informacin que se maneja, como por el hecho de constituir el intermediario
lgico entre el usuario y la aplicacin. Desde nuestro punto de vista, una Base de
Datos de libre distribucin como MySQL proporciona una gran fiabilidad de
almacenamiento y consistencia de datos.
Pueden verse los programas con fines educativos que pueden instalarse usando estas
herramientas ingresando a este hipervnculo.
http://sourceforge.net/search/?type_of_search=soft&words=php
Bibliografa
1. Martn Carnoy. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. Leccin
inaugural
del
ao
acadmico
2004-2005.
http://www.uoc.edu./inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf
2. Agustn Moreno Molina, La Universidad de ayer y hoy
3. Historia de la educacin superior
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_instituciona
l/biblioteca_digital/biblioteca_digital.htm
4. E-learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? OCDE 2005
5. Mercedes Gonzles. El papel de las universidades en la Europa del
Conocimiento.
http://europa.eu.int/eur-lex/es/com/cnc/2003/com2003_0058es01.pdf
6. Dr. Romn Mayorga. Los desafos de la Universidad latinoamericana en el siglo
XXI.
Revista
Iberoamericana
de
educacin.
N21.
1999.
http://www.rieoei.org/rie21a02.htm Visitado el 18/04/2007
7. AL Vega, IL Verdugo, YS Sandoval. Propuestas tecnolgicas y didcticas para el
diseo de herramientas educativas en Internet. Jornadas sobre el uso de las TICs
en la UNED05
8. Mercedes G. U. de A Corua. Desafos de la convergencia europea. La
formacin
del
profesorado.
http://www.escedif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf
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