Modelo Educativo Basado en Competencias Uisek PDF

MODELO EDUCATIVO BASADO
EN COMPETENCIAS DE
FORMACIN INTEGRAL
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK

ECUADOR
2011
Modelo educativo basado en competencias - UISEK
NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
CONTEXTO MUNDIAL
CONTEXTO NACIONAL
CONTEXTO TECNOLGICO
CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL
FILOSOFA, MISIN, VISIN Y VALORES CORPORATIVOS DE LA UISEK
9
11
MISIN
15
VISIN
15
VALORES CORPORATIVOS
16
ESTRUCTURA ACADMICA
17
19
CLAUSTRO DOCENTE
FORMACIN INTEGRAL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA EDUCACIN

20
SUPERIOR
DEFINICIN DE COMPETENCIAS
20
TIPOS DE COMPETENCIAS
21
CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
22
IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS DE LA UISEK
23
EL PROFESIONAL QUE FORMA LA UISEK
24
EL MODELO EDUCATIVO DE LA UISEK
25
OBJETIVOS DEL MODELO
28
CARACTERSTICAS DEL MODELO
29
FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS DE

32
FORMACIN INTEGRAL
FUNDAMENTO FILOSFICO
32
FUNDAMENTO PSICOPEDAGGICO
34
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
39
FUNDAMENTO DIDCTICO
41
EL PERFIL DEL DOCENTE
45
CONCEPCIN METODOLGICA DEL DISEO CURRICULAR
45
NIVELES DE PLANIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR BASADO EN

47
COMPETENCIAS
PLANIFICACIN MACROCURRICULAR
47
PLANIFICACIN MESOCURRICULAR
51
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
55
SISTEMA DE EVALUACIN DE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

EVALUACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
58
EVALUACIN AL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
59
EVALUACIN DIAGNSTICA
61
EVALUACIN DE PROCESO (EVALUACIN FORMATIVA)
62
EVALUACIN FINAL O DE IMPACTO DEL APRENDIZAJE
64
TCNICAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
64
EVALUACIN DEL IMPACTO SOCIAL DE LA UISEK
67
BIBLIOGRAFA
68
56
INTRODUCCIN

La informacin y el conocimiento en los ltimos aos se han convertido en los
mecanismos ms importantes de cambios sociales, econmicos y culturales, que
en el marco del desarrollo acelerado de una nueva sociedad; que se ha
denominado actualmente como La Sociedad del Conocimiento y de la
Informacin; han impulsado la profesionalizacin del recurso humano y ha
vuelto al sector empresarial ms exigente con la calidad y la competitividad.

Los desafos que impone esta nueva sociedad no nicamente demandan
cambios en las estructuras polticas, sociales y econmicas, tambin demandan
de la educacin superior un nuevo rol en la formacin profesional, que con
mtodos de enseanza-aprendizaje innovadores y de calidad deben garantizar
que los procesos de formacin confieran al graduado las competencias
profesionales que le posibiliten, en el contexto de la Sociedad del
Conocimiento y de la Informacin, tener la capacidad para crear e innovar,
como aptitudes fundamentales para apoyar procesos de transformacin de la
sociedad en general.

En esta nueva perspectiva de cambios y transformacin, se requiere formar un
ser social, que con nuevas aptitudes profesionales, enfoque su sentido de
pertenencia, descubra la finalidad de su ser, saber, y hacer, determine sus
necesidades de seguir aprendiendo, reconozca el estado del medio social,
empresarial en el que interviene y se desarrolla, como forma de entender la
realidad que le rodea, reflexionar crticamente sobre ella y decidir con
autonoma e intelecto.
4


CONTEXTO MUNDIAL
Los ltimos aos del siglo XX, sealan anticipadamente muchos de los cambios
que han empezado a operar en el nuevo milenio; las grandes modificaciones en
los sistemas comerciales y financieros, las innovaciones tecnolgicas, son entre
otras circunstancias, nuevas realidades que empiezan a mostrar que la sociedad
se encuentra en un proceso de transformacin, tales manifestaciones se
expresan con distinta intensidad en los diferentes pases.

Desde 1990, empezaron a marcarse mayormente los rasgos que sealaban los
grandes cambios en la economa y el trabajo, por los cuales estaban pasando las
sociedades en todo el mundo. Tales manifestaciones fueron afinndose de
manera muy clara a lo largo de dicha dcada, convirtindose ahora en algunas
de las caractersticas que definen el nuevo siglo. La denominacin comn que
se le ha dado a esos rasgos es la de megatendencias, por significar las grandes
transformaciones que en los diversos rdenes de la vida social, empiezan a
darse con diferente velocidad, ritmo y profundidad. Estas megatendencias han
venido configurando una nueva sociedad, caracterizada fundamentalmente
por:

Una sociedad informatizada que est reemplazando a la industrial.
Tecnologas inteligentes que sustituyen a las comunes.

Las competencias constituyen las nuevas exigencias de los procesos

productivos, particularmente en el campo tecnolgico.
Sociedades proactivas, con una actitud anticipatoria, frente a una

esencialmente reactiva.
En el desarrollo poltico, social y econmico, se pasa de visiones

estratgicas de largo plazo a corto plazo.

En la administracin pblica, se impulsan ms los sistemas de gestin

descentralizados que los centralizados. A ello se aade el llamado
componente rendicin de cuentas, saber que se ha realizado y que se
ha obtenido con los recursos utilizados.

Las organizaciones comerciales, financieras e industriales se conducen de

tradicionales jerarquas verticales a redes organizativas donde
predominan estructuras horizontales.

En el ambiente social, la mujer desempea un papel protagnico.

Economas globalizadas, o en proceso, frente a economas nacionales.

La globalizacin exige controlar y elevar la calidad de la produccin,

para aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados.
En este contexto es necesario relacionar la educacin con el mundo del
trabajo para implementar opciones educativas basadas en los
denominados enfoques por competencias.

CONTEXTO NACIONAL

El Ecuador en los ltimos aos ha venido experimentando cambios polticos
profundos, en los cuales se ha sustentado la transformacin del sector poltico,
social, econmico y educativo del pas, configurado un escenario econmico-
empresarial altamente competitivo y de calidad, que requiere profesionales con
nuevas competencias laborales, capaces de enfrentar con xito los nuevos retos
que plantea una nueva sociedad.

Esta exigencia de profesionalizacin del recurso humano, ha motivado la
necesidad de que cada vez ms los jvenes bachilleres ecuatorianos opten por
cursar una carrera de tercer nivel, por lo que, la demanda para acceder a la
educacin superior, de igual manera, cada vez ms, se incremente. En este
nuevo escenario el Sistema de Educacin Superior Ecuatoriano ha crecido, en
nmero de universidades y carreras de pregrado y posgrado.

Esta expansin del Sistema de Educacin Superior ha dado origen a una
creciente preocupacin, especialmente en las esferas de gobierno, sobre la
efectividad de los procesos de enseanza-aprendizaje y los resultados de la
educacin superior en general, lo que ha determinado la necesidad de
modificar el cuerpo legal que norma el desenvolvimiento acadmico y
administrativo de las Instituciones de Educacin Superior, que en el marco de
rigurosos procesos de evaluacin y acreditacin buscan mejorar la calidad y
excelencia acadmica de la universidad ecuatoriana.

En este contexto, se condiciona a la universidad ecuatoriana a la produccin de
conocimiento til que pueda ser absorbido por los procesos productivos, como
7

soporte indispensable para el desarrollo y progreso del pas, en todos sus

mbitos.

CONTEXTO TECNOLGICO

El vertiginoso avance e innovacin que ha experimentado la informtica y las
telecomunicaciones en las ltimas dcadas, ha convertido a estas tecnologas en
los factores ms importantes de cambio de la sociedad actual, en la que no se
puede entender el desenvolvimiento social y econmico sin el uso de estas
herramientas tecnolgicas, por lo que, el sistema educativo en todos sus niveles,
en respuesta a esta realidad, debe explorar los posibles usos didcticos de la
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICS) en los procesos de
enseanza-aprendizaje.

Bajo esta perspectiva, la aplicacin de las TICS en el mbito educativo superior,
debe considerar dos aspectos importantes: su conocimiento y su uso.
En el primer aspecto, el del conocimiento, que como consecuencia de las
necesidades de informacin de la sociedad actual, en la que el ciudadano se ha
vuelto global, demanda la necesidad de que este nuevo ciudadano tenga
una cultura informtica, por lo que, el sistema educativo y en especial el
sistema de educacin superior, debe y tiene que formar a sus estudiantes en las
nuevas tecnologas, tanto en lo que hace relacin con sus carreras especficas,
como en lo referente al uso cotidiano de las mismas, como una forma de lograr,
inclusive, un proceso de aprendizaje para toda la vida.

El segundo aspecto, el del uso de las TICS, requiere la incorporacin de las
nuevas tecnologas a la didctica educativa, a fin de hacerles ms acordes a esta
nueva realidad. Usar la tecnologa para aprender y ensear debe ser un objetivo
ineludible de las Instituciones de Educacin Superior, procurando el desarrollo
de sistemas de enseanza-aprendizaje, que apoyados en la tecnologa
informtica y los medios de transmisin de informacin, logren procesos de
formacin profesional, ms efectivos y de calidad.

CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL

La Universidad Particular Internacional SEK (UISEK) es parte de la Institucin
Internacional SEK (IISEK), que en la actualidad se constituye en una entidad
educativa internacional, que en diferentes pases en que tiene presencia, se ha
convertido en una institucin educativa importante en la formacin de las
futuras generaciones.

La Institucin Internacional SEK tiene como Misin la Educacin del Ser
Humano, por ello, como referencia metodolgica para todas las Instituciones
SEK, se ha formulado el Proyecto Educativo SEK, en el cual se define que el
objetivo fundamental es: Entregar a estudiantes, padres y docentes, una
Institucin educativa de primera lnea internacional, que ofrezca el ms alto
grado de excelencia humana y acadmica en la formacin de los hombres y
mujeres del maana. (Institucion Internacional SEK, 2003)

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En el marco de los lineamientos institucionales definidos en este proyecto, la

Universidad Internacional SEK-Ecuador, a partir de su creacin, en el ao de
1993, mediante Ley No.- 35, aprobada por el Congreso Nacional, publicada en
el Registro Oficial No.- 222 del mismo ao, ha venido desarrollando su proyecto
educativo a travs de sus diferentes facultades y carreras.

La evolucin de la UISEK, ha respondido desde sus inicios, a la dinmica de
cambio de la sociedad ecuatoriana, al desarrollo del pas y al avance de la
ciencia y tecnologa, mediante una oferta acadmica de calidad, lo que ha sido
muy fundamental para que la evolucin cuantitativa se sustente en la
evolucin cualitativa de la UISEK; su crecimiento est basado en la calidad ms
que en la cantidad.

La UISEK enfatiza su accionar institucional en las funciones sustantivas de la
educacin superior: docencia, investigacin, vinculacin con la colectividad y
gestin institucional, como pilares fundamentales para lograr la formacin
integral, en la que sus estudiantes adquieren las competencias humanas y
profesionales necesarias para su desarrollo pleno y de la sociedad ecuatoriana
en general.

En su propsito de perfeccionamiento, a travs de los aos de trayectoria
institucional, ha sido muy importante la concepcin de como la UISEK entiende
el proceso de formacin de sus estudiantes, que en tres dimensiones establece
que:
La instruccin considerada como la incorporacin de saberes

actualizados, lo cual constituye la base informativa para desarrollar
habilidades intelectuales y tcnicas.
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La formacin entendida como el desarrollo de aptitudes acadmicas y

profesionales en campos particulares del conocimiento, la ciencia y la
tecnologa, tendientes a desarrollar la competitividad para enfrentar con
eficacia los cambios en la sociedad y el mundo del trabajo, y
La educacin concebida acadmicamente como el desarrollo de una

visin transdisciplinaria y ticamente identificada con el sentido de la
vida, no slo como profesional, sino, fundamentalmente, como ser
humano.

En respuesta a los nuevos retos que impone la nueva sociedad, la UISEK
reconoce a la autoevaluacin y al mejoramiento continuo, como las dos
estrategias fundamentales a desarrollar, sobre las cuales se articulen iniciativas
de cambio, como forma de adecuar sus procesos acadmicos y administrativos
a las nuevas demandas y necesidades de desarrollo del pas y de la sociedad
ecuatoriana.

FILOSOFA, MISIN, VISIN Y VALORES CORPORATIVOS DE LA
UISEK

FILOSOFA

En su emblema institucional reza en latn la frase SAPIENTIA QUOD
FACIENDUM FACIAM, que puede traducirse como HACER BIEN - HACER
CON SABIDURA - LO QUE HAY QUE HACER, y es este pensamiento el que
en esencia resume la filosofa educativa de la Institucin Internacional SEK.
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El ideario institucional expresado en el Proyecto Educativo de la IISEK

infunde, para el cumplimiento de su misin, a todos los centros educativos
pertenecientes a la Institucin Internacional SEK, los siguientes preceptos:

a.
El alumno y su mundo son la medida de toda la vida y pedagoga de

la Universidad Internacional SEK. Le respeta como individuo,
atiende a despertar sus aptitudes personales y busca el modo de su
realizacin plena.

b.
La Universidad Internacional SEK, educa en y para la libertad, acepta

el desafo que esto supone y tiende a responsabilizar al alumno de sus
propios actos.

c.
La Universidad Internacional SEK no discrimina por razones de

nacionalidad, raza, gnero, ideologa o religin.

d.
La Universidad Internacional SEK promueve la conciencia de

solidaridad del educando y considera el trabajo. factor primordial de
promocin y valoracin de la persona, como elemento de
sociabilidad, no de rivalidad y ambicin.

e.
La Universidad Internacional SEK, comunidad humana, est abierta a

toda institucin y a toda experiencia educativa encaminada al logro
de sus fines.

La UISEK creada para servir al esfuerzo comn de perfeccionar al ser humano,
adopta como propio el Ideario de la Institucin Internacional SEK y define que:

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El principal objetivo de la Universidad es la formacin de hombres y mujeres,

bien preparados para ejercer con plena solvencia sus futuras profesiones. La
misin bsica de la universidad es educar para que sus alumnos dominen en
grado de excelencia las tcnicas instrumentales y las ciencias experimentales
sustentando a su vez, todo el aprendizaje mediante la adquisicin de una slida
cultura y unos firmes principios ticos que inspiren todo su quehacer al servicio
de la sociedad. La Universidad certificar el alcance de estos objetivos mediante
la expedicin de ttulos oficiales habilitantes para el ejercicio de la profesin
conforme a la Ley y Reglamento de Educacin Superior. (Institucin
Internacional SEK, 2003)

La esencia de la filosofa de la UISEK la resume el estatuto, en los siguientes
epgrafes del artculo nueve:

a.
La Universidad, tiene como nota fundamental la formacin de

hombres y mujeres libres que estn al servicio del progreso de la
humanidad. Slo desde la libertad puede llegarse a la sabidura y por
ella a la verdad.

b.
El respeto a la dignidad del ser humano, a la capacidad de creacin

individual o colectiva, a la propiedad y a la vida, inspiran todas y
cada una de las clases que se imparten en la Universidad.

c.
La Universidad es una organizacin abierta al debate y la

confrontacin de ideas, desde el respeto mutuo y el rigor acadmico.
Cualquier forma de proselitismo, ya sea poltico o religioso, queda
fuera del campo de actuacin universitaria.

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d.
El criterio internacionalista en su expresin ms genuina de

bsqueda de la compresin entre las naciones se afirma como un
elemento bsico del carcter de la Universidad. A la vez, se guardar
el ms profundo respeto por los valores autctonos de todas las
naciones del mundo, y en especial por la historia y la cultura del
Ecuador.

e.
La Universidad se constituye como una corporacin interclasista en

la igualdad de oportunidades para acceder a sus aulas. A la vez es
elitista en la exigencia acadmica y el rigor de su enseanza.

f.
La dinmica en las clases es en todo momento creativa y

participativa. Se trata de superar el concepto de confrontacin
profesor-alumno, establecindose el de cooperacin profesor-
alumno. Existe una metodologa compartida por todo el Claustro
Acadmico de manera que la actividad docente se convierte en un
todo globalizador y comprensible para los alumnos.

g.
Las actividades de extensin estarn permanentemente promovidas

en el quehacer universitario. Cualquiera de las expresiones del arte y
la belleza, tienen cabida y proyeccin en nuestras aulas.

h.
La universidad utilizar las tecnologas de vanguardia que puedan

facilitar la labor de alumnos y profesores.

i.
El desarrollo fsico-deportivo es una faceta de inters constante en la

Universidad. Se facilitar a todos los miembros de la Comunidad
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Universitaria la prctica de la actividad deportiva, como apoyo al

desarrollo intelectual.

Al tenor de esta argumentacin filosfica, se complementa el fundamento
filosfico del proyecto educativo de la UISEK, con la formulacin de la Misin,
Visin institucional y Valores corporativos, en los siguientes trminos:

MISIN

Formar integralmente profesionales competentes, con proyeccin nacional e
internacional, capaces de usar con efectividad y responsabilidad su saber
terico y prctico para el desarrollo personal y de la sociedad.

VISIN

Ser una universidad con reconocimiento internacional, referente nacional de
calidad, promotora de cambios y soluciones a las demandas sociales, a travs de
la investigacin, su transferencia y difusin a la sociedad, establecida en un
campus con espacios y tecnologa avanzada, con una demanda creciente y
seleccionada de alumnos, a la vanguardia en procesos de enseanza-
aprendizaje, activa en la adopcin de nuevos conocimientos, que asegure al
profesional el acceso al mercado laboral, con un cuerpo acadmico motivado,
permanentemente actualizado, presente activamente en la cultura.

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VALORES CORPORATIVOS

Educar en y para la libertad
Conciencia de solidaridad
Comportamiento tico
Cooperacin y trabajo en equipo
Respeto a la dignidad humana
Apertura a la diversidad
Inters por el arte, la cultura y el deporte

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ESTRUCTURA ACADMICA

La UISEK desarrolla su proyecto educativo a travs de sus Facultades, en las
cuales, las carreras, son las unidades que articulan los procesos acadmicos,
que en el marco del modelo educativo, orientan la formacin profesional de sus
estudiantes. La Carrera es el rgano ejecutor del proceso acadmico mediante
actividades curriculares orientadas a la formacin de profesionales en un
determinado campo del conocimiento.

La Facultad es la organizacin acadmica bsica de la UISEK, en la que se
desarrollan las funciones sustantivas de la formacin: docencia, investigacin y
vinculacin con la colectividad. A la Facultad le corresponde establecer la
poltica acadmica y administrativa que gue el quehacer multi e
interdisciplinario del proceso de formacin profesional a ejecutarse en las
carreras.

Su misin es apoyar la ejecucin de carreras de pregrado, postgrado, programas
de actualizacin y de formacin profesional, as como impulsar el desarrollo de
programas y proyectos especficos de investigacin y vinculacin con la
colectividad. Por ello, en las facultades, su gestin acadmica debe estar
orientada, a:1

Apoyar las actividades de docencia, investigacin y postgrados de la

UISEK, en el marco de las definiciones establecidas en el plan de estudios
de las diferentes carreras.

Manual de Organizacin y Funcionamiento Universidades, 2006
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Disear y publicar proyectos de investigacin de inters institucional y

social, previo el cumplimiento de las normativas vigentes en la UISEK.
Organizar proyectos, programas y cursos de capacitacin como servicio a

la comunidad.
Integrarse con otras facultades, escuelas y carreras para realizar

proyectos interdisciplinarios a travs de las funciones de docencia,
investigacin y vinculacin con la colectividad.
Promover y evaluar las relaciones de intercambio y cooperacin con

otras instituciones interesadas en sus reas de conocimiento, desde el
punto de vista de la docencia, investigacin y vinculacin con la
colectividad.
Contribuir al desarrollo institucional y nacional, mediante la

potenciacin de la capacidad tcnica y operativa a travs de la
investigacin y vinculacin con la colectividad.
Administrar y optimizar el tiempo del personal docente acorde a la

planificacin de las actividades acadmicas y a las regulaciones de la
LOES.
Orientar y capacitar al personal docente en estrategias metodolgicas y

tcnicas de trabajo por competencias.
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Evaluar los resultados de la ejecucin del currculo, actividades de

investigacin y de vinculacin con la colectividad.

CLAUSTRO DOCENTE

Integran la comunidad educativa de docentes de la UISEK, distinguidos
catedrticos universitarios, escogidos por su profunda vocacin docente y su
alto nivel profesional, con la experiencia necesaria para conducir con
efectividad los procesos de enseanza-aprendizaje, en el marco de polticas de
calidad y excelencia acadmica institucionales.

El claustro docente est formado por profesionales, todos con ttulos de
postgrados (magister, doctores y PhD), al que la UISEK les otorga la suficiente
libertad acadmica y de gestin para desarrollar investigacin, docencia y
prestacin de servicios a la comunidad.

El equipo docente propicia el trabajo transdisciplinario, evita la duplicidad de
contenidos de los diseos micro curriculares de las carreras; orienta la actividad
acadmica y facilita la investigacin formativa de los estudiantes.

El equipo humano de docentes de la UISEK, est consciente de la
correspondencia que existe entre conocimiento tcnico y productividad, por
ello, su desempeo responde al desafo de desarrollar un contenido basado en
fundamentos esenciales de las competencias para el conocimiento,
investigacin, vinculacin con la colectividad, entre otros.

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FORMACIN INTEGRAL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA
EDUCACIN SUPERIOR

La importancia de considerar el enfoque de las competencias en la educacin
superior radica en primer lugar, en el aumento de la pertinencia de los
programas con relacin a la demanda del contexto social en su conjunto,
involucrando lo profesional y lo organizacional. En segundo lugar, la
posibilidad de gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, considerando dos elementos centrales: la evaluacin de la calidad
del desempeo y la evaluacin de la formacin que ofrece la institucin
formadora. En tercer lugar, la formacin por competencias est alcanzando el
nivel de una poltica educativa internacional, a la cual estn contribuyendo los
aportes conceptuales y metodolgicos de las investigaciones desarrolladas en
los ltimos aos.
DEFINICIN DE COMPETENCIAS

El trmino competencia aparece primeramente relacionado con los procesos
productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnolgico, en
donde el desarrollo del conocimiento es muy acelerado; razn por la cual se
present la necesidad de capacitar de manera continua al personal,
independientemente del ttulo, o experiencia laboral previa.

Existe muchas definiciones respecto a lo que se debe entender como
competencias, en las cuales se incorporan elementos diferentes de
conceptualizacin, sin embargo, el Modelo Educativo de la UISEK recoge como
20

referencia epistemolgica, lo que la Comisin Europea en el 2004 defini como

competencia, Se refiere a una combinacin de destrezas, conocimientos,
aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender, adems
del saber cmo. () Las competencias clave representan un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos
los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y
empleo. stas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o
formacin obligatoria, y deberan actuar como la base para un posterior
aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

TIPOS DE COMPETENCIAS

En el marco conceptual anteriormente referido, las competencias en relacin al
mbito laboral y que orientan el modelo educativo por competencias de la
UISEK, asocian en general tres tipos de competencias:

Competencias Genricas
Competencias Bsicas
Competencias Profesionales

Competencias Genricas: constituyen el valor agregado de todo profesional
graduado en la UISEK, con una visin antropolgica, filosfica, poltica y
jurdica de la sociedad. Estas competencias son el tronco comn de todos los
estudiantes, independientemente de la carrera que sigan. Constituyen el eje
transversal de la formacin integral en artes liberales, principios, valores,
cultural general, entre otros.

21

Competencias Bsicas: su papel es sustentar las bases del conocimiento

cientfico para pasar al proceso de formacin profesional.

Competencias Profesionales: corresponden a este nivel las que requiere cada
una de las carreras, segn su naturaleza, perfil profesional, campo laboral y
profesional, se integran los conocimientos como comportamientos efectivos con
las habilidades, destrezas y valores necesarios para el desempeo de la
profesin, el uso del equipamiento y la tecnologa y el aprendizaje
organizacional de las empresas y mercados.

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias tienen su importancia en el conocimiento cientfico y
tecnolgico, de tal manera que preparan al futuro profesional para su
vinculacin con la colectividad y el trabajo, por tanto, las caractersticas ms
relevantes de las competencias, y que el modelo educativo de la UISEK propone
desarrollar, son:
Permitir el desarrollo del pensamiento complejo que lleva a la solucin

eficiente de problemas en el mundo laboral.
Constituir un sistema abierto para ser desarrolladas, mejoradas o

eliminadas.

Permitir vivenciar la relacin entre la teora y la prctica profesional.

22

Ser estndares de salida de formacin profesional.
Demostrar la capacidad de realizar las funciones profesionales en el

mundo real.

Desarrollar liderazgo visionario en los profesionales porque van ms all

del presente.

IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS DE LA UISEK
En el contexto de las referencias tericas que fundamentan el entendimiento de

las competencias, las competencias genricas se identifican a partir del anlisis
del entorno global, la misin institucional, los principios filosficos y los
valores institucionales, y estas son:

Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita
Capacidad para deliberar con pensamiento filosfico

Capacidad para trabajar en equipo de manera interdisciplinaria y con

liderazgo visionario

Capacidad para resolver problemas a travs del pensamiento lgico y el

anlisis cuantitativo

Habilidad para el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin

23
Capacidad investigadora reflejada en proyectos concretos y publicados

Compromiso con el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad

socio-cultural y la tica

Capacidad para ser emprendedores y gestores de fuentes de trabajo y

desarrollo del pas.

Dominio de un segundo idioma.

EL PROFESIONAL QUE FORMA LA UISEK

Este modelo educativo es la base fundamental de la oferta acadmica de la
UISEK, constituye la puerta de acceso para la sociedad del conocimiento,
proponindose a travs de l, un espacio de innovacin permanente e integral,
clave para la articulacin de una nueva concepcin educativa que persigue la
formacin integral de nuestros estudiantes, porque combina armnicamente la
formacin del ser con el saber y hacer.

En tal virtud, los estudiantes y profesionales graduados sern partcipes y
actores del desarrollo socio-cultural, educativo, cientfico, tecnolgico y
econmico del pas, demostrando en todos sus actos una actitud solidaria en la
que prevalezcan sus principios y valores.

24

Los estudiantes y profesionales formados en la UISEK, referentes de las nuevas

generaciones, deben aprender a apropiarse del conocimiento, pensar
globalmente y actuar localmente con gran capacidad de adaptacin,
manteniendo un sano equilibrio entre apertura al pluralismo universal y
valores culturales y autctonos.

Sern profesionales formados para actuar con mentalidad amplia y flexible; al
mismo tiempo con convicciones profundas, dispuestos a servir a la humanidad
en cualquier parte del planeta, para garantizar una cultura de paz para la vida.

La formacin profesional de los estudiantes a travs de este modelo, potenciar
la capacidad de aprender que todo ser humano trae consigo y que se sustenta
en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
convivir.

Entre los valores constitutivos que los estudiantes desarrollarn estn:
responsabilidad,
honestidad,
compromiso,
creatividad,
innovacin,
cooperacin, pluralismo, liderazgo y humanismo.

EL MODELO EDUCATIVO DE LA UISEK

Los nuevos retos que impone la Sociedad del Conocimiento y la Informacin,
establece la necesidad de que la Universidad Particular Internacional SEK,
redefina el modelo educativo actual, en respuesta a las exigencias profesionales
y de educacin que demanda el contexto poltico, econmico y social actual,
25

como forma de expresar su posicin educativa institucional respecto a la

formacin de profesionales con capacidad de generar conocimiento para liderar
procesos de transformacin productiva y social.

El Modelo Educativo Basado en Competencias de Formacin Integral, se
constituye en la gua para el desarrollo de capacidades didcticas de enseanza-
aprendizaje, que con espritu investigativo cientfico de sus docentes y
estudiantes, pretende generar procesos de construccin, deconstruccin y
reconstruccin de sus propios saberes, fortaleciendo adems, la gestin docente
y el trabajo del profesor investigador y tutor, quien mantiene la calidad a
travs de una educacin personalizada que conlleve a la formacin profesional
integral de los estudiantes.

El modelo promueve la revisin y actualizacin curricular de las carreras y
programas acadmicos de la UISEK; incluye, igualmente, la institucionalizacin
de la investigacin, la vinculacin de la universidad al desarrollo regional
mediante proyeccin social del conocimiento. Por tanto, la ejecucin del modelo
requiere el acompaamiento de la actualizacin de los procesos acadmicos -
administrativos basados en la participacin de los agentes educativos en el
contexto de una nueva organizacin acadmica que permita la viabilidad del
modelo, asumido como "estrategia institucional".

Este modelo, propone fortalecer y propiciar la importancia de acrecentar el

vnculo entre las instituciones educativas y el sector laboral, puesto que, al
cambiar los modos de produccin, la educacin tambin requiere de cambios.
De esta manera, este modelo plantea la necesidad de proporcionar a los
estudiantes herramientas para que puedan enfrentar las variables que se le
presenten en el contexto laboral.

26

Este modelo educativo se fundamenta en la teora de la educacin basada en

competencias, que con un enfoque holstico enfatiza el desarrollo constructivo
de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales. (Martinez, 2003)

El reto de la UISEK a travs de este nuevo modelo es desarrollar su proyecto
educativo dentro de las dimensiones: social, cultural, educativa, poltica,
econmica, cientfica y ecolgica; brindando un soporte real al cambio de
mentalidad, aptitudes, actitudes y valores de las personas. Por lo tanto, la
prctica docente universitaria es abordada con profesionalismo, capaz de
adaptarse a las innovaciones contemporneas que permitan el desarrollo de
competencias.

Desde las bases: filosfica, epistemolgica, axiolgica, psicolgica, sociolgica,
cientfica y tecnolgica, este modelo promueve:

Articular dinmicamente la docencia, investigacin y vinculacin con la

colectividad.
Desarrollar la docencia colectiva y el trabajo en equipo, permitiendo

cumplir con los objetivos institucionales.

Abordar los conocimientos en forma holstica e interdisciplinaria.

Utilizar la investigacin cientfica como herramienta bsica para la

construccin y reconstruccin de sus saberes.

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Desarrollar competencias en funcin de la persona, de la institucin y de

la sociedad.
Formar estudiantes con amplia cultura general, emprendedores,

profesionales y proactivos.
Desarrollar procesos de vinculacin con la colectividad, vlidos para

involucrar al estudiante con los campos profesional y ocupacional, al
tiempo de integrar la teora y la prctica, generando espacios de
conciencia, solidaridad y compromiso social.
OBJETIVOS DEL MODELO

OBJETIVO GENERAL
Promover la mejora sostenida de la calidad educativa que oferta la UISEK,

mediante un enfoque visionario y una formacin basada en competencias, que
responda a las necesidades de desarrollo del pas, la sociedad y la institucin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Instituir el modelo educativo basado en formacin por competencias que

responda a la visin y misin institucional.
Promover una formacin integral, de calidad cientfica, tecnolgica y

humanstica en la combinacin dinmica teora-prctica, a fin de que en
28

el ejercicio profesional puedan contribuir al desarrollo sustentable de la

nacin.
Facilitar los procesos de integracin dinmica de docencia, investigacin,
vinculacin con la colectividad y gestin universitaria.

Facilitar la aplicacin de nuevos enfoques pedaggicos orientados a la
formacin profesional y humanstica, a partir de metodologas activas de
aprendizaje sustentadas en la prctica de valores, a la interculturalidad y
equidad de las personas.

Generar un sistema de evaluacin permanente de la aplicacin del
modelo educativo de la UISEK.
CARACTERSTICAS DEL MODELO
La educacin basada en competencias como orientacin educativa que

pretende dar respuesta a las necesidades y requerimientos de la sociedad del
conocimiento y de la informacin, se origina en los requerimientos del mercado
laboral, por lo tanto, los lineamientos que caracterizan al modelo educativo
son:

Facilitar un proceso educativo centrado en el estudiante y el aprendizaje

a travs de los saberes aprender a hacer hacer a ser que permitan
abordar y proponer alternativas de solucin a los problemas complejos
del entorno.

29
Reflejar una concepcin integral de la formacin con servicios educativos

flexibles, transdisciplinarios y polivalentes, concordantes con los avances
del conocimiento y los cambios en las necesidades del estudiante y la
sociedad.

La docencia est encargada a facilitadores del aprendizaje, quienes a

travs de su experiencia profesional y prctica pedaggica, se mantienen
permanentemente actualizados y vinculados con los sectores sociales,
productivos y de servicios.

Motivar a los estudiantes a ser constructores de su propio aprendizaje

integral y del desarrollo del pensamiento complejo.

Formar profesionales que ocupen posiciones de liderazgo y su

desempeo sea socialmente comprometido y reconocido en la sociedad.

Facilitar procesos formativos, de investigacin y vinculacin con la

colectividad, orientados hacia reas cientficas, humansticas y
tecnolgicas de alto impacto social.

Considerar la vinculacin con la colectividad permitiendo y fomentando

la transferencia tecnolgica.

Fomentar el conocimiento y uso de las tecnologas de informacin y la

comunicacin en las ofertas educativas de la institucin.

Considerar al docente como eje dinamizador del proceso de formacin

de los nuevos profesionales.
30
Promover el uso racional de la informacin cientfica que se produce en

el mundo, la adopcin crtica y tica de las mismas, para utilizarla en las
necesidades de formacin profesional.

Incentivar el trabajo en equipo en actividades relacionadas con las

funciones universitarias.

Potenciar el desarrollo de las capacidades intelectuales superiores en los

estudiantes tales como: reflexin, anlisis, sntesis, generalizacin,
abstraccin, autonoma, pensamiento crtico y propositivo, pensamiento
formal, manejo de informacin mltiple y desarrollo emocional.

Facilitar procesos administrativos y acadmicos efectivos, que garanticen

la calidad en todos los mbitos de la gestin institucional.

31

FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN

COMPETENCIAS DE FORMACIN INTEGRAL

FUNDAMENTO FILOSFICO

El modelo educativo de la UISEK reconoce el gran potencial de sus estudiantes,
susceptible de ser desarrollado y potenciado a travs de un efectivo proceso de
formacin integral, que les permita lograr desempeos competentes, con
responsabilidad social, capaces de aportar al desarrollo del sector productivo
del pas.

Por ello, los principios filosficos fundamentales que sustentan la tarea de
formar profesionales en la UISEK, son:

La UISEK se debe fundamentalmente a la bsqueda constante de la

verdad, la formacin integral de sus estudiantes, a fin de entregar a la
sociedad ecuatoriana e internacional profesionales cualificados y ticos.

Es una institucin abierta a todas las corrientes del pensamiento

universal.
La bsqueda permanente de la excelencia a travs de la prctica de la

cultura de la calidad en todos sus actos.
32

La formacin consciente, participativa y crtica con libertad acadmica y

rigor cientfico, que comprenda los derechos fundamentales del ser
humano y de la sociedad.
EL cultivo de valores morales, ticos y cvicos, de los derechos humanos

con profunda conciencia ciudadana, para que coadyuven a la bsqueda
de la verdad como personas de honor, libres y disciplinadas.

El conocimiento y mantenimiento de los valores ancestrales y las bases

histricas de la identidad nacional, para incrementar el orgullo de lo que
somos, y as proyectarse internacionalmente.
La conservacin, defensa y cuidado del medio ambiente y el racional

aprovechamiento de los recursos naturales,
La prctica de los valores tradicionales del: orden, disciplina, lealtad,

justicia, gratitud y universalidad, en el contexto de la responsabilidad, la
honestidad a toda prueba, el autocontrol, creatividad, el espritu
democrtico, la solidaridad y la solucin de los problemas mediante el
dilogo y la razn.

Con este fundamento filosfico, el proceso de aprendizaje se transforma en

interaprendizaje, orientado a la bsqueda constante de las verdades cientficas.

33

FUNDAMENTO PSICOPEDAGGICO

El propsito formativo de la UISEK a travs de su modelo educativo pretende
romper el paradigma tradicional de la enseanza como transmisin de
conocimientos y el del docente como transmisor de informacin, por ello, en el
proceso de formacin e interaprendizaje intervienen el estudiante y el docente
para desarrollar sus capacidades y alcanzar las competencias que necesita para
su realizacin personal y profesional.

Partiendo de que el estudiante es un ser autnomo y autorregulado, el modelo
concibe el aprendizaje como una bsqueda activa y constructiva, donde
importan los contenidos y los procesos a travs de los cuales el estudiante
adquiere el conocimiento, por ello, la UISEK enfatiza la importancia del
aprendizaje significativo, no memorstico y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los que ya posee el estudiante, propiciando de esta
manera, una estrategia de enseanza cognitiva, entendida, como construccin
del conocimiento, en el que juega un rol bsico las capacidades cognitivas del
estudiante, sus intereses, su idiosincrasia para asumir inicialmente el
conocimiento construido e iniciar sobre esta base la transformacin del
conocimiento y su formacin como persona, al tiempo de desarrollar
competencias en colaboracin con los dems.
El proceso constructivista es una actitud de querer aprender que tiene

finalidades precisas de: adaptacin, transformacin, desarrollo individual y
grupal, formacin para el trabajo y la vida.

En el marco de este contexto, recogiendo las definiciones psicopedaggicas
definidas en el Proyecto Educativo de la Institucin Internacional SEK, la
34

perspectiva pedaggica del modelo educativo de la UISEK, plantea que el

estudiante debe:

Aprender a aprender, es decir, desarrollar habilidades, destrezas necesarias y
pertinentes, que le capaciten para organizar el propio aprendizaje, aprendizaje
autorregulado. Aprender a aprender significa ser meta cognitivo y
estratgico, por lo que el modelo propone que el estudiante adquiera las
herramientas para aprender y regular sus propios procesos de aprendizaje.
Aprender a ser. Para la Institucin Internacional SEK y por ende para la UISEK,
aprender a ser persona significa desarrollar los valores que demanda la
sociedad del siglo XXI; un ser integrado e integral, con una elevada autoestima,
reflexivo, autnomo, responsable, crtico, solidario y respetuoso del pluralismo.
Aprender a hacer. Los conocimientos deben tener una aplicacin prctica y los
estudiantes deben ser conscientes de la utilidad de los conocimientos que
adquieren. De este modo, tienen especial importancia tanto los procedimientos
por los que se adquieren los conocimientos como el desarrollo de destrezas y
competencias especficas en las distintas reas curriculares, de forma que el
estudiante sea capaz de resolver situaciones cotidianas, resolver problemas,
encontrar nuevas formas de hacer las cosas.

Pero aprender a hacer tiene otra connotacin; aprender a emprender. La
sociedad actual requiere que las personas sean estratgicas, tengan iniciativa y
capacidad de trabajar en equipo, tomen decisiones rpidas y eficaces y evalen
los resultados de su actuacin. Para que el aprendizaje sea autorregulado y el
estudiante se sienta responsable de su propio aprendizaje, ste debe conocer sus
35

caractersticas como aprendiz y saber regular y supervisar sus procesos

cognitivos.

Aprender a convivir, aprender a vivir juntos. La sociedad actual, globalizadora,
presenta nuevos retos educativos que SEK acepta. La Institucin Internacional
SEK propone como objetivo fundamental aprender a convivir. Por ello, sus
estudiantes desarrollaran valores tales como: responsabilidad, tolerancia,
honestidad, cooperacin, compromiso, pluralismo, humanismo y respeto a la
diversidad. SEK defiende que el trabajo en equipo fomenta estos valores.

La Institucin Internacional SEK y la UISEK proponen todo lo anterior como
objetivos hacia los que debe encaminarse la actuacin pedaggica. El desarrollo
de estas capacidades debe reflejarse en los objetivos operativos acadmicos y
estar explcitamente incluidos en la planificacin de los componentes
acadmicos del currculo.

Es importante mantener una actitud reflexiva y unos canales de anlisis que
faciliten la evaluacin continua del sistema educativo SEK y de sus
realizaciones concretas. De este modo, la UISEK ajustar su modelo educativo a
las nuevas demandas sociales y estar siempre a la vanguardia educativa.

La actividad acadmica que desarrollan los centros educativos SEK respetar la
vigencia de los siguientes principios pedaggicos:2

Proyecto Educativo - Institucin Internacional SEK
36

La accin educativa deber plantearse sobre la comprensin de la

realidad humana en cada momento de la historia y tratar de que el
educando se acerque hacia esa comprensin constantemente.
El respeto por la naturaleza, as como la educacin ambiental de cada

alumno para que mantenga una actitud constructiva y responsable sobre
sta, deber ser una lnea bsica de accin en los Centros SEK.
El sistema educativo debe generar las opciones adecuadas a la actitud

competitiva que puede dar paso a comportamientos no solidarios. SEK
promover la accin y el compromiso social. La responsabilidad y el
esfuerzo son elementos esenciales del proceso educativo.
El trabajo individual es la base del aprendizaje. La metodologa

educativa de la Institucin reconoce la importancia del aprendizaje
cooperativo, con grupos flexibles y heterogneos.
Para que el educando desarrolle la perspectiva de totalidad, es

imprescindible un rgimen de interdisciplinariedad ms que de
desarrollo lineal de disciplinas independientes.
Se reconocer la funcin docente como factor esencial de la calidad de la

educacin y se dar la atencin prioritaria a la formacin y actualizacin
de los docentes y a su promocin profesional.
Se valorar la capacidad de los alumnos para confiar en sus propias

aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores y principios bsicos
de creatividad e iniciativa.
37
Nuestro sistema educativo deber aportar los medios que permitan al

alumno realizar la programacin de los propios objetivos, no slo en el
terreno del aprendizaje, sino en sectores ms amplios de su vida.
Ofrecer, igualmente, la posibilidad de contrastar y rectificar tales

programas en funcin de los intereses comunes y de la aparicin de
circunstancias nuevas que incidan sobre objetivos programados.
Ser necesario que el alumno actualice de forma constante sus

conocimientos acerca de los lenguajes y de las tcnicas de los medios de
comunicacin y que desarrolle una actitud crtica ante ellos, que le
permitan desenvolverse en el espacio y el tiempo que le toca vivir. SEK
fomentar el hbito de lectura reflexiva para el desarrollo de las
habilidades cognitivas y la adquisicin de conocimientos.
Nuestro sistema educativo facilitar los medios y las actuaciones para

que el alumno desarrolle una gran capacidad de adaptacin,
imaginacin, iniciativa y creatividad, capacidad de decisin, y el
equilibrio emocional necesario para afrontar con plenitud consciente los
rpidos cambios y la complejidad de la sociedad. Todo ello teniendo en
cuenta las aptitudes, intereses, expectativas y personalidad del alumno.
Se fomentar la investigacin, la experimentacin y la innovacin.
38

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
La fundamentacin epistemolgica le compete a la Filosofa de la Educacin

que estudia los principios del conocimiento humano.

Partiendo del fundamento epistemolgico, se asume el conocimiento como el
proceso que permite la superacin de los obstculos que se presentan entre los
estudiantes y el aprendizaje, sirve para mejorar su realidad. El nuevo saber se
justifica slo cuando le ayuda a la persona a tener mejores condiciones de vida.

El conocimiento debe ser visto como un hecho prctico, social e histrico;
producto de la actividad del ser humano en el trabajo en relacin activa con la
naturaleza y la sociedad. Este planteamiento se justifica con las siguientes
adopciones tericas:

El conocimiento se concibe como proceso en construccin y

transformacin permanente en el que el estudiante es responsable de su
propio aprendizaje;
Los estudiantes desarrollan las habilidades investigativas, mediante

procesos de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin,
asumiendo un papel ms activo en la construccin de sus propios
conocimientos;

Los estudiantes son considerados como elementos activos de sus

aprendizajes, a travs de actividades que les permitan exponer e
intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus
39

compaeros hacia el desarrollo de habilidades y destrezas en el mundo

de las competencias;

Los conocimientos cientficos se organizan en forma secuencial,

coherente e integrada procurando situar al estudiante en contacto con su
entorno, para intervenir profesionalmente en la formacin de
competencias a travs de mdulos con actividades para trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer soluciones a problemas de la
sociedad.

Los
contenidos
son
seleccionados,
organizados
tratados
considerndolos como informacin til que se comparte con el

estudiante y no como datos que deben ser memorizados y repetidos en
forma mecnica e independiente de la realidad.

En el contexto de esta referencia terica, el fundamento epistemolgico del
modelo educativo de la UISEK, se apoya en las definiciones epistemolgicas del
Proyecto Educativo de la IISEK, en el que SEK reconoce que los fundamentos y
mtodos del conocimiento cientfico son la base de la enseanza en sus centros
educativos.

SEK entiende que su funcin es educar personas, capaces de desarrollar al
mximo sus recursos para adquirir y asimilar conocimientos tiles. Para
desarrollar esta labor, el Proyecto Educativo SEK se basa en fundamentos
tericos de las formas del conocimiento que explican tanto el que se ensea
como el por qu se ensea. (Institucion Internacional SEK, 2003)
40


El modelo educativo de la UISEK en pertinencia con el Proyecto Educativo SEK,
se basa en unos principios pedaggicos que rigen la prctica educativa, una
metodologa y un currculum coherentes con las reas y las dimensiones del
conocimiento.

La preparacin profesional de los estudiantes de la UISEK es vista como una
formacin intelectual, profesional, social y humana, que coadyuva al proceso
de transformacin social y personal, por lo tanto el mtodo que se propone es
esencialmente colectivo, dinmico y creativo.

Adems, la concepcin pedaggica y andraggica del modelo considera a la
investigacin como una estrategia bsica para la generacin de aprendizajes,
con una orientacin interdisciplinaria para garantizar la construccin y
reconstruccin de conocimientos sobre la realidad.
FUNDAMENTO DIDCTICO
El fundamento didctico del modelo educativo de la UISEK, adems de trazar

las estrategias de aprendizaje, encamina la concrecin de las intencionalidades
formativas del currculo acadmico, que en el marco de los perfiles
profesionales definidos por cada carrera, debe traducir el proceso formativo en
trminos de competencias formadas y resultados de aprendizaje alcanzados,
que otorguen al graduado de la UISEK las competencias que le permita cumplir
con los estndares de competitividad del mercado laboral y que adems, le
convierta en propulsor de cambios y desarrollo del pas, y la sociedad en
general.
41


Bajo esta concepcin, la propuesta didctica del modelo educativo se
fundamenta en una estrategia metodolgica centrada en el aprendizaje ms que
en la enseanza, en la que se debe motivar el aprendizaje como un agente de
xito del proceso, por lo que el modelo propone:

Situar al estudiante como centro de la accin formativa, para convertirlo

en un sujeto activo que se responsabiliza de su propio aprendizaje; el rol
protagnico del proceso le debe corresponder al estudiante, es l quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.
Que el docente se convierta en un facilitador, en un gua del proceso

formador, puesto que su responsabilidad no debe limitarse nicamente a
crear las condiciones ptimas para que el estudiante despliegue una
actividad mental constructiva rica y diversa, sino que ha de orientar,
adems, esta actividad a que la construccin del estudiante se acerque de
forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos.
Que la planificacin docente se realice sobre la base de los objetivos

educacionales planteados, enfocando el aprendizaje al desempeo
laboral y a la generacin de aprendizajes aplicables a la solucin de
problemas, privilegiando el desarrollo y utilizacin de estrategias de
investigacin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la
propia actividad.

La utilizacin de medios didcticos en el aprendizaje, como mtodo para

objetivar la teora y concretar el aprendizaje como ms real; estimular la
42

creatividad cognoscitiva como forma de desarrollar las destrezas,

habilidades y actitudes del estudiante.

Propiciar la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (TICs) como herramientas y medios de aprendizaje, por
la contribucin a la realizacin de todo tipo de actividad en el contexto
ms general del proceso de formacin.
Aplicar la evaluacin como parte del proceso de formacin, bajo una

concepcin de evaluar el avance del proceso en trminos de resultados
de aprendizaje alcanzados, de forma que se pueda corregir
oportunamente cualquier desviacin encontrada, puesto que el objetivo
del proceso de formacin es que el estudiante adquiera conocimiento.

La didctica que propone el modelo para el desarrollo del proceso de ensear,

est basada en los objetivos de formacin integral y en la relacin de la teora
con la prctica como una forma de integrar al estudiante a sus centros de inters
y realidad laboral.

A fin de estimular el aprendizaje significativo, el modelo educativo de la
UISEK, en su propuesta didctica apoya el uso de diversos mtodos y formas
de enseanza, de acuerdo a las caractersticas de la asignatura, del estudiante y
del docente, por lo que el modelo propone la aplicacin de estrategias
didcticas, entre otras, las siguientes:

Tcnicas
Exposiciones sistemticas
43

Conferencias-comentarios-discusiones
Demostraciones
Paneles
Taller
Laboratorio
Estudio de casos

Grupales
Seminarios
Mesa redonda
Simposio
Instruccin programada
Enseanza personalizada-tutoras

Individuales
Adiestramiento en el trabajo
Salidas de campo-visitas de observacin
Pasantas

En resumen el fundamento didctico del modelo, propone desarrollar el
aprendizaje autnomo, la secuencia lgica y psicolgica de los contenidos; el
desarrollo de competencias; el empleo de mtodos didcticos que propician la
participacin grupal con miras a fomentar la creatividad y criticidad de los
estudiantes; y la evaluacin continua.

44


EL PERFIL DEL DOCENTE

La concepcin didctica que sustenta el modelo educativo basado en
competencias de la UISEK, exige la superacin de la imagen tradicional del
docente como ejecutor de procesos de enseanza, dando paso a docentes
planificadores e investigadores con espritu innovador, facilitadores de
procesos de aprendizaje, desarrollo de competencias y capaces de construir
proyectos integradores acordes con las competencias propuestas y con las
circunstancias histrico - sociales de nuestra realidad.

Para formar a los profesionales de la UISEK, el docente investigador se
compromete a desarrollar las competencias intelectuales, comunicativas,
sociales, cientficas, tcnicas, tecnolgicas y metodolgicas; para una sociedad
de la informacin y del aprendizaje. Tales competencias determinan la
capacidad futura para el aprendizaje integrador y el desarrollo del pensamiento
complejo la recalificacin y actualizacin continuas, y el estudio permanente,
tanto en el sistema educativo formal como en las mltiples y diversas
oportunidades de formacin y calificacin para el trabajo, en la empresa o en
programas no escolares. " (Morn, 1998)

CONCEPCIN METODOLGICA DEL DISEO CURRICULAR

El diseo curricular basado en competencias de formacin integral es una
estrategia metodolgica que propone el modelo educativo de la UISEK para
organizar el proceso de planificacin, ejecucin, evaluacin y mejora curricular,
45

en el que el plan de estudios no es una finalidad en s mismo, sino un medio

para asegurar la plena formacin de sus estudiantes.

El plan de estudios constituye la base del modelo educativo, porque se sustenta
en una concepcin de formacin integral de competencias laborales, que
considerando las exigencias de la profesin, permite estructurar didcticamente
lo que la persona necesita saber, saber hacer y ser, a fin de desarrollar una
enseanza ms prctica y til para sus estudiantes, como una forma de acercar
la formacin a la realidad profesional y social.

La estructura curricular en trminos de componentes acadmicos (asignaturas)
y el tipo de formacin predominante, Bsica, Humanstica, Profesional,
Optativa permite articular la formacin bsica y la humanstica con la
formacin tcnica y especializada en forma integrada, puesto que el
ordenamiento de asignaturas en la malla curricular mantiene la lgica del
aprendizaje, tanto en el aumento de la complejidad de los contenidos como en
los requisitos previos que se establezcan entre asignaturas, manteniendo la
coherencia interna de la malla y la correlatividad entre contenidos.

El diseo de la malla curricular, esto es, el de los aprendizajes significativos,
agrupados en la definicin de los contenidos de los niveles y cargas horarias
ordenados por ciclos acadmicos, as como las estrategias y experiencias
educativas que se van a utilizar, parten del anlisis de las tareas que el
profesional debe realizar y de las competencias generales y especficas
asociadas a un desempeo profesional exitoso.

La carga horaria necesaria para el desarrollo de las actividades de formacin de
acuerdo a las competencias determinadas en el diseo curricular para cada
46

carrera, se regir por la normativa establecida en la LOES y las regulaciones de

la UISEK, por tanto, considerando que una sesin de clases debe tener una
duracin de 60 (sesenta) minutos, de acuerdo a la equivalencia determinada por
la reglamentacin vigente, se definirn el nmero de crditos de la carrera.

NIVELES DE PLANIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR BASADO EN

COMPETENCIAS
En el diseo curricular que propone el modelo de competencias de formacin

integral, se consideran los tres niveles de planificacin necesarios para trazar el
proceso de formacin que permita incorporar a la prctica educativa los
procesos cognitivos y resultados de aprendizaje capaces de lograr las
competencias profesionales determinadas para la carrera.

Planificacin macrocurricular MACROCURRCULO
Planificacin mesocurricular MESOCURRCULO
Planificacin microcurricular MICROCURRCULO

PLANIFICACIN MACROCURRICULAR

El punto de partida del diseo de una carrera es la planificacin curricular, en la
cual, es importante determinar el perfil profesional y ocupacional del egresado
a partir de las necesidades de los diferentes sectores del pas, sin dejar de lado
la normativa vigente en la LOES, las polticas y directrices de la Institucin
Internacional SEK y de la UISEK; y el Sistema de Competencias necesarias para
47

la solucin eficiente de problemas profesionales. Por lo tanto, la estructuracin

del currculo acadmico de una carrera se fundamentar en el perfil de egreso,
entendido como una referencia necesaria para organizar el proceso formativo.
El perfil de egreso permitir orientar la estructura curricular, los recursos
humanos y los recursos de apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje,
entendidos estos ltimos como las estrategias de enseanza, los aspectos
pedaggicos, la infraestructura, los recursos fsicos y la evaluacin del proceso.

En la planificacin macrocurricular, considerando que las competencias
profesionales resultan de la integracin dialctica entre los problemas
profesionales, el objeto de la profesin y el objetivo del profesional, el
levantamiento del perfil profesional de una carrera debe formularse a partir de
la informacin obtenida en el diagnstico aplicado al sector productivo, social e
institucional y a un anlisis poltico, econmico, social y educativo del contexto
de la carrera.

Desde esta concepcin terica, el modelo propone, como marco de referencia
para la planificacin macrocurricular, observar los siguientes lineamientos
metodolgicos:

Caracterizacin de la Carrera
Para caracterizar una carrera se tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Historicidad de la carrera es decir cundo, cmo, porqu, tiempo.

48

Ubicacin de la carrera en el entorno.
Definicin de la carrera.

Diagnstico

El diagnstico debe fundamentarse en:

Problemas que afrontan los diferentes sectores relacionados con el rea

de desempeo profesional.
Necesidades de la Profesin, actividades y funciones ms comunes,

niveles de accin y lugares donde se podra incorporar el profesional,
niveles de responsabilidad.
reas de desempeo del profesional en estudio.
Recursos materiales, humanos y financieros necesarios para el desarrollo

de los procesos de formacin.

Proyeccin de la carrera.

Determinacin de Campos Ocupacionales

Los campos ocupacionales permiten determinar el lugar y contexto laboral
donde puede desempearse el profesional, las exigencias del entorno estn
49

puestas de manifiesto en el perfil ocupacional; con esta informacin se pasa a

desarrollar el perfil del profesional o perfil de salida del graduado.

Determinacin del Perfil Profesional

Como integracin entre la caracterizacin del rea de desempeo profesional y
las competencias determinadas se elabora el perfil profesional. Se define como
la descripcin de los saberes que permiten caracterizar al profesional dndole
una identificacin propia, constituyndose en la principal fuente para la
identificacin de situaciones problema.

Determinacin de las Competencias

Definido el perfil profesional de la carrera en base a la investigacin realizada
en el marco de los lineamientos metodolgicos propuestos, se deben determinar
las competencias profesionales bsicas y especficas, necesarias para que el
profesional pueda dar solucin a los problemas y satisfacer las necesidades
relacionadas con su profesin.

Evaluacin del Perfil Profesional

Bajo la consideracin de que el perfil profesional est asociado al currculo
acadmico correspondiente, el mismo que debe acompaar la formacin
profesional de una promocin de graduados, en el marco de los lineamientos
metodolgicos de la planificacin macrocurricular, el modelo propone, que
50

para ratificar o rectificar el perfil profesional de una carrera al trmino de una

promocin de graduados, se articule un proyecto de rediseo curricular, para
determinar si la carrera cumple con las exigencias actuales, en lo referente al
avance de la ciencia, la tecnologa y del mercado laboral al que responde la
carrera, con el fin de reestructurarla, actualizarla o retirarla de la oferta
acadmica.

PLANIFICACIN MESOCURRICULAR

Establecido el perfil profesional y las competencias pertinentes, la planificacin
mesocurricular permitir determinar el currculo acadmico (plan de estudios o
mallas acadmicas), definido como la expresin didctica de la profesin, cuyo
contenido se encuentra en el proceso de formacin profesional, para concebir
las habilidades generalizadas, ncleos de conocimientos y valores que
posibilitan al futuro profesional afrontar con un nivel creativo la solucin de
problemas ms generales y frecuentes que estn en la base de su profesin, por
tanto, la estructuracin del currculo acadmico en el contexto de los objetivos
de formacin por competencias y en el marco normativo del Reglamento de
Rgimen Acadmico del Sistema de Educacin Superior, para la organizacin
de los componentes acadmicos (asignaturas) deber observar la aplicacin de
los siguientes ejes de formacin, que en el referido reglamento textualmente se
define:3

Humanstica, conducente a la formacin de la persona;

Tomado del Reglamento Acadmico vigente al 2008
51

Bsica, abarca los fundamentos de las ciencias; que preparan al alumno

para el desempeo como estudiante en la educacin superior.

Profesional, orientado al desarrollo de competencias especficas de cada
carrera;

Optativa, tendiente a la actualizacin y profundizacin, los estudiantes
pueden aprobar este eje en cualquier modalidad que ofrezca la
institucin, y,

Pasantas y/o prcticas laborales y servicio comunitario.

La estructura del plan de estudios concebido como una consecuencia de cmo
se analiza y descompone la formacin de las competencias profesionales y el
objeto de la profesin para su apropiacin a travs de la carrera, permitir
definir y estructurar los componentes acadmicos (asignaturas), as como
tambin articular la teora con la prctica, por lo que, desde el punto de vista
metodolgico, ser necesario descomponerlas en unidades de competencia, lo
que a su vez permite determinar los elementos de competencia.

Una vez precisados los elementos de competencia y tomando en cuenta que el
nivel de desempeo profesional se va logrando de manera escalonada y
progresiva, el plan de estudios deber integrarlos de forma intencionada en
relacin con los problemas que debe ir enfrentando el estudiante, de esta
manera se lograr estructurar el plan de estudios tomando como ejes
curriculares las competencias.

52

En el mesodiseo es importante determinar el porcentaje de aporte al sistema

de conocimientos, habilidades y valores, de cada uno de los elementos de
competencia que se integran en el cumplimiento de la unidad de competencia;
de esta manera se podr establecer el nmero de crditos de cada asignatura y
el total de la carrera.

En resumen, el plan de estudios debe conformar la distribucin cronolgica de
las asignaturas y la carga horaria correspondiente a travs de todo el proceso de
formacin en cada uno de los niveles de formacin, por lo que, los planes de
estudio basados en competencias de formacin integral que propone el modelo,
se deben caracterizar por:

Enfocar la actividad formativa a la prctica o aplicacin y no al

contenido;
Priorizar la relevancia de lo que se aprende;

Facilitar la integracin de contenidos aplicables al trabajo;

Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas;

Favorecer la autonoma de los estudiantes (trabajo autnomo);

Transformar el papel del docente hacia una concepcin de facilitador.
53

El modelo, en la planificacin mesocurricular, a travs de la concepcin

metodolgica del diseo curricular basado en competencias de formacin
profesional, para estructurar el currculo acadmico, propone desarrollar:

La Red Sistmica Modular: entendida como un proceso acadmico en el que se
integran dinmicamente los mdulos, permitiendo el cumplimiento de
actividades relacionadas con la docencia investigacin vinculacin con la
colectividad, en la bsqueda del desarrollo de las competencias.

El Programa de Competencias: que define las aspiraciones que como competencia
se desea alcanzar durante la formacin profesional, formulando los esenciales
mnimos que deben dominar los futuros profesionales graduados en la UISEK,
para dar cumplimiento al currculo acadmico y a la formacin del perfil
profesional.
El Programa de Unidad de Competencia: en la que se identifica las competencias a

desarrollar y por ende el componente acadmico (asignatura) correspondiente,
por tanto, se constituye en la clula organizativa fundamental para la
concepcin del plan curricular. A partir de la unidad de competencia se
determina los valores, los elementos de competencia y habilidades a
desarrollar.

El Mdulo Integrador: concebido como una estructura multidisciplinaria e
interdisciplinaria, que conduce a la adquisicin y desarrollo sistemtico de las
competencias necesarias para el desempeo profesional eficiente, donde se
integran los ncleos de conocimientos, habilidades y valores.

54

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR

La planificacin microcurricular es la etapa del diseo curricular en que se
concretan los programas de estudio a partir del currculo acadmico de la
carrera, formulados como una vivencia sistemtica en trminos de experiencias
de aprendizaje cognitivas (expresin de la prctica pedaggica), en el que la
definicin de sus contenidos debe guardar estrecha relacin con las
competencias y resultados del aprendizaje a desarrollar, en el contexto del perfil
profesional a formar, por ello, la programacin de contenidos debe considerar
el aporte de ciertos principios de aprendizaje, como: la jerarquizacin,
secuencialidad, reiteracin, la transferencia e interrelacin de los aprendizajes.

El modelo, en la etapa de planificacin del microcurrculo, en el marco de las
competencias a desarrollar, formuladas en el currculo acadmico, propone
considerar actividades didcticas que propicien la activa participacin del
estudiante en la construccin de los aprendizajes, a fin de motivar el desarrollo
de la creatividad, de la actitud crtica, la investigacin y el desarrollo personal,
es decir, la actividad didctica debe propiciar la preocupacin del estudiante
por aprender a aprender (saber), por aprender haciendo (saber hacer), por
entender su responsabilidad personal en su proceso de formacin y profesional
con el medio en que se desarrollar su actividad laboral (saber ser).

En el marco de la metodologa del diseo curricular por competencias, a partir
de que el currculo acadmico se concreta con la elaboracin de los programas
de competencias, programas de cada unidad de aprendizaje o asignatura,
verificadores o indicadores (evaluacin), el proyecto integrador, crditos
acadmicos, se genera toda la informacin necesaria para que sea plasmada en
el syllabus de cada asignatura.
55


SISTEMA DE EVALUACIN DE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS
El Modelo Educativo de la UISEK considera a la evaluacin como la

herramienta necesaria para promover el aprendizaje, pues, es de vital
importancia en la concepcin metodolgica del proceso de aprendizaje
propuesto, determinar el nivel alcanzado por el estudiante en cada fase de su
formacin profesional.

El modelo debe garantizar la eficiencia del proceso formativo, por tanto, se
concibe la evaluacin de la formacin de competencias, como un proceso
sistemtico de medicin, acompaamiento y ajuste permanente del proceso,
que permita determinar objetivamente la calidad de la formacin profesional, la
efectividad de la didctica aplicada y del desempeo docente, de forma que se
facilite la progresin del aprendizaje del estudiante, permitiendo ajustar las
desviaciones con respecto a los estndares establecidos, asegurando de esta
manera el desarrollo integral de las competencias determinadas.

En el modelo de formacin por competencias, partiendo de que los resultados
acadmicos (logros adecuados en la construccin de las competencias) tienen
una relacin directa con la metodologa de enseanza que se aplique y bajo el
entendido de que la funcin de ensear debe tener como fin el lograr el
aprender, se produce una estrecha relacin entre ensear y evaluar, que exige,
que todo proceso de evaluacin de los aprendizajes que se articulen en la
didctica docente, debe entenderse, como:

56

Una actividad acadmica necesaria que debe ser considerada como parte
del proceso de enseanza, como catalizadora de los progresos en la
formacin del estudiante;
Que sirva de base para la mejora de las actividades formativas y del

propio desempeo docente;

Necesaria para gestionar el proceso de enseanza en el marco de

propuestas de mejora continua.

De igual manera, el objetivo, el alcance y la forma de evaluar debern ser
coherentes con el proceso de enseanza, por tanto la accin de evaluar deber
ser pertinente con los objetivos, conocimientos y habilidades que el proceso de
formacin pretende alcanzar (intenciones formativas), por lo que, en los
procesos de evaluacin es importante que se consideren los siguientes aspectos:

Qu ser evaluado?
Cules son los criterios de valuacin?
Con qu instrumentos se evaluar?

Respondiendo a estas interrogantes se determina que competencia ser
evaluada y con qu nivel de profundidad; en base a estndares e instrumentos
establecidos.

57

EVALUACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

La metodologa del proceso de enseanza que propone el modelo, partiendo de
que la formacin de la competencia depender del nivel de logro alcanzado en
los resultados de aprendizaje definidos para una competencia determinada, la
accin de evaluar, debe estar enfocada a la competencia y al nivel de
profundidad con que se quiere verificar los resultados de aprendizaje, a fin de
determinar el grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes en los
diferentes niveles de formacin, respecto a la construccin de la competencia
especificada, en trminos de conocimiento, habilidades, destrezas y valores, ya
sea que se trate de una materia, de un mdulo o un ciclo acadmico.

En el mbito de esta definicin, los procesos de evaluacin de la enseanza que
se diseen y apliquen, debern estar orientados a:

Evaluar el conocimiento: a travs de los resultados de aprendizaje en trminos de
cmo debe hacerse (lo que el estudiante debe conocer), porque debe hacerse (lo
que el estudiante comprende), lo que tiene que hacerse (capacidad prctica del
estudiante), para lo cual, es fundamental que las experiencias del aprendizaje en
el contexto anteriormente referido se evidencien en el portafolio del estudiante.

Evaluar la competencia: entendida como verificacin de evidencias de desempeo
en trminos de comportamientos observables que el estudiante asume frente a
situaciones reales y en condiciones especficas.

Definida la competencia como un conjunto observable y evaluable de
capacidades, la efectividad de la evaluacin se sustenta en la confiablidad de
los instrumentos que documentan las experiencias de aprendizaje (portafolio de
58

evidencias), por tanto, como evidencia de que se ha logrado satisfactoriamente

los resultados de aprendizaje y las competencias correspondientes, de acuerdo a
lo planificado, el instrumento a aplicar se debe disear tomando en cuenta lo
siguiente:

Que este directamente relacionado con el resultado de aprendizaje y la

competencia a lograr;
Que permita observar el desempeo del estudiante respecto al resultado

de aprendizaje y competencia alcanzada;

Que sea documentable a fin de facilitar la conformacin del portafolio

del estudiante;

Que cuente con criterios de evaluacin especficos.

EVALUACIN AL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
El modelo propone entender la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje,

como un proceso, mediante el cual se emiten juicios de valor, sean estos
cualitativos o cuantitativos, a partir de una informacin que refleje la realidad
del aprendizaje producido en los estudiantes durante el proceso de formacin,
por lo que, el proceso evaluador debe ser flexible, sencillo y aplicable, que no
cause resistencia y, lo ms importante, que promueva la mejora continua, por
tanto, cuando se planifique la evaluacin del aprendizaje, se deber tomar en
cuenta que la evaluacin debe cumplir con las siguientes caractersticas:
59

Integral, que abarca todos los momentos del proceso formativo,

desde los ms amplios hasta los ms especficos. En el estudiante su
integralidad est dada por la inclusin de las diferentes fases de la
personalidad: lo cognitivo, psicomotriz, afectivo, y todo lo
relacionado con su entorno, lo que est contenido en las competencias
a desarrollar.
Permanente, dado que la formacin del estudiante es un proceso

continuo, ininterrumpido, su retroalimentacin es imprescindible
para su perfeccionamiento constante. En los estudiantes su carcter
permanente proporciona una visin del proceso, de su progreso
intensivo permitiendo realizar las correcciones adecuadas.
Cientfica, porque su construccin terica y su ejecucin prctica se

lleva a cabo sobre la base de principios, mtodos, tcnicas y
procedimientos de significativa confiabilidad y validez relacionados
con la Pedagoga-Andragoga y sus ciencias relacionadas.
Interdisciplinaria, porque involucra diferentes disciplinas que

muestran percepciones distintas del entorno del estudiante pero en
forma interrelacionada, mostrando una visin de conjunto del
proceso educativo.
Sencilla, porque el lenguaje que se utiliza tendra asequibilidad para

todos los factores humanos intervinientes en el proceso.
60

La evaluacin del aprendizaje tiene tiempos y propsitos distintos, de acuerdo

al momento en que se realiza y al uso que se le da a los resultados, por tanto, en
la etapa de planificacin de un proceso de evaluacin es necesario establecer los
propsitos de la evaluacin en funcin del momento en que est se vaya a
realizar. Al tenor de esta definicin, considerando la referencia conceptual
pertinente, el modelo reconoce la aplicacin de la evaluacin diagnstica, si el
propsito es considerar las experiencias previas, actitudes y expectativas del
estudiante al inicio del proceso de aprendizaje, evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje (evaluacin formativa), si el propsito es mejorar el
proceso y los resultados de la enseanza, evaluacin final o de impacto del
aprendizaje (evaluacin al final de un ciclo acadmico), si el propsito tiene una
connotacin administrativa de aplicacin de normativa institucional (evaluar
los resultados de aprendizaje alcanzados para determinar la aprobacin o no
aprobacin de una asignatura).

EVALUACIN DIAGNSTICA

Se aplicar, al inicio de cada clase, mdulo, asignatura o rea, segn sea el
propsito de la evaluacin y permitir determinar los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y el grado de dominio de las competencias con
que se inicia un proceso de aprendizaje.

Deber ser cualitativa, para lo cual se utilizar instrumentos o actividades de
rpida coleccin y anlisis de resultados como preguntas orales, escritas,
grficas u otros instrumentos, que sirven para comprobar el nivel alcanzado de
la competencia. Para el docente ser informativa y perseguir los siguientes
propsitos:
61

Determinar el grado en que un estudiante domina las competencias

necesarias para iniciar una unidad de aprendizaje, una asignatura o un
nivel en general.
Identificar si existen estudiantes que tienen las competencias necesarias

para el aprendizaje, con el propsito de orientarles en nuevos
aprendizajes, y evitar se pierda su motivacin.

Evidenciar intereses, potencialidades, necesidades, condiciones y

aptitudes del estudiante, para ajustar la metodologa de la enseanza -
aprendizaje con el fin de personalizar la misma.

Detectar insuficiencias o problemas especficos de aprendizaje que exijan

del docente estrategias especiales para normalizar el desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje, llegando, si es preciso a la
elaboracin de soportes acadmicos complementarios (tutoras) y/o
programas preventivos de carcter psicopedaggico (didctica).

EVALUACIN DE PROCESO (EVALUACIN FORMATIVA)

Se realizar durante el desarrollo del aprendizaje, servir para evaluar los
logros y dificultades que encuentran los estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje, deber hacerse de una forma permanente y continua,
con el propsito de obtener una informacin oportuna como retroalimentacin
para adaptar las necesidades de enseanza aprendizaje, de tal forma que se
62

pueda potencializar el nivel de logro de las competencias y conseguir

mejores resultados de aprendizaje.

Este proceso implicar involucrar a los estudiantes en la evaluacin de sus
propias competencias y las de sus compaeros, generando espacios que les
permitir compartir, explicar y debatir los logros alcanzados.

Las verificaciones de proceso son de carcter cuantitativo y tienen dos
componentes:

La verificacin de la unidad de competencia; y
aportes de las tareas que integran la unidad de competencia.

La verificacin de la unidad de competencia se podr realizar con instrumentos
orales, escritos, prcticos u otros, dependiendo de la naturaleza de la
asignatura, rea o mdulo y evala el producto integrador de la unidad. Los
aportes correspondientes a cada unidad de competencia pueden ser evaluados
mediante trabajos extra clase de investigacin y consulta, foros, debates,
talleres, laboratorios, informes, estudios de caso, simulaciones, ejercicios
prcticos, prcticas de laboratorio, trabajo de campo, exposiciones, proyectos,
trabajos individuales y grupales en clase. La cantidad de trabajos autnomos
sern planificados en el plan de la asignatura que presente cada Docente al
Decanato y todos los estudiantes debern presentar el mismo nmero de
trabajos autnomos y sern calificados mediante instrumentos de medida que
garanticen la mxima objetividad del proceso.
63


EVALUACIN FINAL O DE IMPACTO DEL APRENDIZAJE

Es una evaluacin que se realizar al final de cada asignatura, rea o mdulo,
y es de carcter integrador. Esta evaluacin permitir valorar de forma general
el nivel alcanzado en relacin con el desarrollo de las competencias; aportar
evidencias para determinar la calificacin y establecer las acciones correctivas
necesarias a procesos pedaggicos futuros.

La verificacin final evala el producto integrador de la asignatura, rea o
mdulo; en consecuencia; abarca todo lo visto durante el periodo acadmico y
utiliza para su medicin instrumentos de tipo oral, escrito, prctico y trabajos
de investigacin final.

La verificacin final, al igual que la verificacin de proceso, debe ser conocida
por el estudiante desde el inicio de la asignatura, rea o mdulo, pues obedece a
una programacin previamente establecida y referida en el plan de asignatura.

TCNICAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Las tcnicas de evaluacin, en el modelo propuesto, tienen un principio rector

que buscan reflejar lo ms cerca posible el aprendizaje y logro de competencias,
por tanto, en este documento la referencia que se haga de las mismas, tendr el
carcter de gua, dejando para el desarrollo de la propia metodologa de
enseanza aprendizaje la definicin de las diferentes tcnicas a aplicar, segn
sea el propsito y momento de la evaluacin.
64


Por tanto las tcnicas de evaluacin deben concebirse como herramientas que
permiten a los docentes tener un panorama completo del aprendizaje y
desarrollo integral de sus estudiantes, por lo que, en el marco de las referencias
conceptuales pertinentes, la formulacin de las tcnicas de evaluacin estar en
relacin con la metodologa utilizada en el proceso enseanza-aprendizaje y con
las metas propuestas en dicho proceso.

Partiendo de que las tcnicas de evaluacin pueden clasificarse en dos grandes
categoras:

Actividades de los estudiantes que se relacionan con el aprendizaje

diario; y
Pruebas y exmenes para comprobar el avance del aprendizaje.

Los mtodos de organizacin podran ser:

a) Evaluaciones individuales que muestran el progreso individual de los
estudiantes mediante: tareas escritas, presentaciones o proyectos
prcticos;

b) Evaluaciones grupales, las cuales enfocan el progreso de equipos de
trabajo, el objetivo es observar las habilidades sociales y el aprendizaje
mutuo;

c) Contratos, que se refieren a acuerdos entre el estudiante o grupos de
estudiantes con el profesor con relacin a actividades por desarrollarse.
65

En los contratos se identifica quin har que, cundo se completar y

cmo se evaluar, todo de acuerdo a criterios preestablecidos. Los
contratos, tambin, incluyen: tareas escritas, presentaciones y
demostracin de destrezas adquiridas;

d) Portafolio, se lo considera un diario reflexivo que incluye varios aspectos
de la vida de los estudiantes cuyo objetivo es la recopilacin de todos los
trabajos y aportes de los estudiantes, sirven para que el profesor pueda
emitir juicios sobre el progreso en el aprendizaje. Los portafolios
incluyen: tareas, contratos, presentaciones, trabajos diarios, pruebas y
exmenes, anotaciones anecdticas sobre el progreso de los estudiantes,
entre otros. Los portafolios incluyen diversos mtodos de recopilacin de
informacin para emitir juicios evaluativos, como: a) recopilaciones
anecdticas con descripciones escritas sobre el progreso de los
estudiantes, el profesor lo puede hacer diariamente. Estas recopilaciones
tambin pueden servir para que el profesor lleve apuntes sobre la
habilidad del estudiante al manipular materiales en las estaciones o
laboratorios, durante el trabajo en equipos y en las pruebas, exmenes y /
o proyectos escritos; b) Listas de observaciones con criterios
determinados por el profesor para observar a los estudiantes en
situaciones particulares. Sirven para registrar la presencia o ausencia de
conocimientos, habilidades, aprendizajes, o actitudes. Pueden utilizarse
para evaluar tareas escritas, desempeo en el aula, comportamientos al
rendir exmenes, trabajo individual o grupal, autoevaluaciones o
evaluaciones de pares, desempeo en las estaciones de evaluacin; c)
Escalas de ubicacin, hacen referencia al puesto o nivel que se da al
desempeo de los estudiantes. Este mtodo es similar a las listas de
observaciones con la diferencia de que se agrega una nota.
66


EVALUACIN DEL IMPACTO SOCIAL DE LA UISEK

Este tipo de evaluacin procura establecer en qu medida la UISEK responde a
las necesidades de formacin integral competencias requeridas para un
desempeo efectivo de los estudiantes. Esta evaluacin forma parte del proceso
de autoevaluacin que debe realizar toda institucin y tiene lugar una vez que
los estudiantes se han graduado o egresado y se encuentran en su etapa de
desempeo profesional. Por lo tanto, se constituye en un mecanismo de
retroalimentacin de la institucin para determinar en qu nivel el proceso
educativo ha cumplido con las metas esperadas, cules son las fortalezas y
debilidades institucionales y en qu reas debe mejorar.

67

Bibliografa
Institucion Internacional SEK. (2003). Proyecto Educativo (Tercera Edicin ed.).
Santiago de Chile.
Institucin Internacional SEK. (2003). Vademecum. Santiago de Chile.
Institucin Internacional SEK. (2006). Manual de Organizacin y Funcionamiento -
Universidades. Santiago de Chile.
Martinez, M. (2003). El modelo educativo por competencias centrado en el
aprendizaje.
Morn, E. (1998). Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa.

68

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MODELO EDUCATIVO BASADO

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK

Modelo educativo basado en competencias - UISEK

FORMACIN INTEGRAL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA EDUCACIN

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS DE LA UISEK

EL PROFESIONAL QUE FORMA LA UISEK

EL MODELO EDUCATIVO DE LA UISEK

OBJETIVOS DEL MODELO

CARACTERSTICAS DEL MODELO

FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS DE

Modelo educativo basado en competencias - UISEK

EL PERFIL DEL DOCENTE

CONCEPCIN METODOLGICA DEL DISEO CURRICULAR

NIVELES DE PLANIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR BASADO EN

SISTEMA DE EVALUACIN DE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

EVALUACIN AL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

EVALUACIN DE PROCESO (EVALUACIN FORMATIVA)

EVALUACIN FINAL O DE IMPACTO DEL APRENDIZAJE

TCNICAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

EVALUACIN DEL IMPACTO SOCIAL DE LA UISEK

Modelo educativo basado en competencias - UISEK

Modelo educativo basado en competencias - UISEK

Una sociedad informatizada que est reemplazando a la industrial.

Tecnologas inteligentes que sustituyen a las comunes.

Las competencias constituyen las nuevas exigencias de los procesos

Modelo educativo basado en competencias - UISEK

Sociedades proactivas, con una actitud anticipatoria, frente a una

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La educacin concebida acadmicamente como el desarrollo de una

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El ideario institucional expresado en el Proyecto Educativo de la IISEK

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La Universidad Internacional SEK, educa en y para la libertad, acepta

La Universidad Internacional SEK no discrimina por razones de

La Universidad Internacional SEK promueve la conciencia de

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La Universidad, tiene como nota fundamental la formacin de

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