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Tema 1. Evolucin de la didctica de las lenguas.

Tendencias
actuales en la didctica de francs lengua extranjera. Los enfoques
comunicativos.
INTRODUCTION.

Lvolution de la didactique des langues est troitement lie deux piliers fondamentaux :
La thorie de la linguistique : passage de ltude de la langue la prise en
compte de tous les paramtres de la communication.
La psicologie de lapprentissage : passage de la conception de lapprentissage
comme acquisition dautomatismes, donc passif, celle de lapprentissage comme
construction active et progressive.

1.- VOLUTION DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES.


Mthodologie traditionnelle : dite aussi grammaire-traduction.

On utilise le mme apprentissage

que pour les langues mortes.

Caractristiques

Rle du prof.

Rle de llve

Critique.

- Mmorisation de structures.
- Recours L1.
- Imp. de lcrit
- Traduction de txts littraires.
But
production
et
comprhension de txts crits.

- Modle suivre.
Dominant
et
autoritaire.
- Acteur ppal de la
relation
pdagogique.
- Corrige tous les
erreurs.

- Passif.
- Rceptif et imitateur.
Processus
denseignementapprentissage est la
simple traduction.

- Importance de lcrit sur loral.


- L2 tudie comme une langue
morte.
- L2 pas conue pour la
communication.

Mthodologie naturelle :

fonde sur lobservation de lapprentissage de la langue maternelle. la fin


du XVIIIe sicle, des besoins nouveaux surgissent, cause de la Rvolution industrielle, demande du ct
professionnel, dune mthode o lemploi de la L2 est ncessaire pour la communication.
Caractristiques :
Audition/rptition des modles oraux.
Acquisition inconsciente des rgles grammaticales par imitation.
Importance du besoin et de lintrt comme moteurs de lapprentissage.

Mthodologie directe :

oppose la traditionnelle (1901).

Caractristiques

Rle du prof.

Rle de llve

Critique.

- Enseignement du sens des


mots de L2 sans passer par L1.
- Pratique orale sans passer par
lcrit.
- Grammaire sans passer par la
rgle, seulement des exemples.
- Emploi des texts suivis avec
des
contenus
de
la
vie
quotidienne.

- Dirige.
- Il nemploie jamais
L1.
- Influenc par la
psychologie
des
enfants :
- Il prend en compte
les capacits, besoins
et
intrts
des
apprenants.
- Gradation des
contenus lexicaux et
grammaticaux.

- Actif.
- Participatif.
Relation
interactive.

- Insuffisance de la description
grammaticale utilise, de la
description
lexicale
de
la
langue,
de
la
description
culturelle de rfrence.
- Demande de professeurs
natifs.
- Importance excessive de la
bonne prononciation

Mthodologie active :

mlange de la mthodologie traditionnelle et directe, le principe actif (maintenir


et dvelopper lactivit de llve). 1919, repli sur les valeurs traditionnelles de formation intellectuelle et culturelle
aprs la 1e Guerre Mondiale.
Caractristiques :
Assouplissement de lorale et reprise du texte crit comme support.
Grammaire : retour sur lexplicitation de la rgle.
Vocabulaire : assouplissement de la mthode intuitive et recours la LM.

Mthodologie audio-orale :dite aussi de larme (2e GM). Dveloppe aux EEUU (1945-1960)
pour la formation des militaires qui venaient en Europe partir de leur participation dans la 2de Guerre
Mondiale.

caractristiques

Rle du prof.

Rle
llve

de Critique.

- Soutenue par 2 thories de rfrences :


.
distributionnalisme
(Bloomfield)
articulation du langage selon :
- Axe paradigmatique : choisir des
possibilits multiples et permettre doper
des substitutions, exercices structuraux.
- Axe syntagmatique : chane parle,
permet doprer des transformations.
. behaviorisme de Skinner : stimulusrponse-renforcement. Devant un stimulus
donn, lindividu ragit travers une
rponse. Plus cette rponse est renforce,
plus elle a des possibilits de rapparatre.
- Priorit loral (lab. langues).
- Progression step by step .
- But : fixation dautomatismes.
- L2 prsente travers des dialogues, des
modles...
- Procupation constractive : confrontation
entre L1 et L2.

Dirige
le
processus
denseignementapprentissage et le
rythme.
- Mthodologique.

Rceptif

mmoriser et
rpter
le
modle.
viter
les
erreurs.

- Les lves sennuient.


- Pas viter les erreurs.
Il
reste :
exercices
structuraux et les lab. de
langues.

Mthodologie audio-visuelle (SGAV)


Caractristiques

Rle
prof.

du Rle de llve

- Base sur larticulation du son et de


limage travers des dialogues en
situation.
- Contenus ling. dtermins partir
de
llaboration
du
franais
fondamental .
- Principes pris de la mthode
directe :
. Direct sans passer par L1.
. Oral : dpart dun dialogue.
. Imitation et rptition de modles.
. Intuitif pour lexique et grammaire.

- Contrle et
dirige.
- Choisit les
ressources.
- Adminitre le
temps.

Imitateur
des
modles
dans
des
situations relles.
- Cratif.

Critiques.
- Peu de place linitiative de
llve.
- Dialogues loigns de la
ralit.
La rigidit de la dmarche
audio-visuelle peut provoquer la
dmotivation.
- Conu pour adultes et de faon
intensive.

2.- TENDANCES ACTUELLES EN DIDACTIQUE DU FRANAIS LANGUE TRANGRE.

Lapproche communicative :

rflexion technique et politique sur la dtermination de la finalit et des

objectifs des enseignants de la langue.

Caractristiques

Rle du prof.

Rle
llve

de Critiques.

But :
assurer
lacquisition
des
comptences :
. Ling : produire des messages corrects.
. Communicative : le but dune langue
est de communiquer.
. Socio-culturelle : familiarisation avec le
contx culturel et social.
. Discursive : capacit de comprendre et
de produire diffrents types de txs crits
et oraux.

Organisateur,
orientateur.
- Assesseur linguistique
du groupe.
- Animer le processus
denseignementapprentissage.
- Offrir des activits
varies pour connatre
lemploi de la LF dans

- Actif.
- Marque le rythme
de lapprentissage.
- Protagoniste du
processus
denseignementapprentissage.

- Trop rcent pour


juger les rsultats de
faon objective.
- Il ny a pas de
dmarche
pdagogique
spcifique qui soit
accepte.

. Rfrentielle
. Socioling. : produire des noncs
adquats
dans
une
situation
de
communication prcise.
. Stratgique : capacit de recourir des
stratgies de comm. vb ou non-vb pour
compenser
les
vides
de
la
communication.
- Apprendre LE dans la mise en pratique,
dans des conditions relles.
- Enseignement fonctionnel devant tenir
compte des caractristiques de llve :
ge, environnement...
- Lerreur comme matriel didactique.
- Progression de lapprentissage en
spirale.
Utilisation
des
documents
authentiques.
- Capacit dautonomie : apprendre
apprende.
- Interaction entre apprenants et profapprenant
- Grammaire subordonne la ncessit
de communication.

diffrents situations.
- Rpondre aux besoins
de chaque lve.

Lclectisme mthodologique :
Caractristiques :
La nouvelle gnration denseignants refuse toute imposition, elle ne se sent pas lie aux mthodologies
constitues ni aux manuels que lon trouve dans le march, puisque dans la plupart, on remarque que les
contenus ne sont pas prsents dune manire cohrente : des tableaux grammaticaux qui mlangent des
procds inductifs et dductifs, et qui prsentent les point de grammaire partiellement et hors situation.
Le professeur adapte le manuel.
Lempoi de la photocopieuse pour construire une mthode propre en empruntant des lments de cours
diffrentes mthodes. Il sagit donc du bricolage. Il est ncessaire de rendre cohrentes les diffrentes
techniques empruntes.
La mthode sartucule autoutr dun dialogue principal qui sert de support au niveau du lexique, de la
grammaire, de la graphie, de la correction phontique, des dimensions culturelles, etc.
Lemploi dun support authentique : lcrit artificiel sert ds le dbut de filtre lauthentique pour arriver
une tape o tout lenseignement reposerait sur des textes rels (authentiques).
Lexercice trous est largement utilis.
La tendance actuelle veut rduire le dcalage excessif de lcrit par rapport loral.
Leclectisme exige que lenseignant possde de vastes connaissances de la langue quil enseigne, des
diffrentes manires denseigner, pouvoir tablir en dtail les besoins de ses lves. Plus lenseignant est
form, plus il revendique son autonomie. Mais il faut viter que les lves deviennent des cobayes des
expriences .
Lavantage de cette mthodologie, cest quelle est souple, capable de sadapter aux diffrentes situations
denseignement apprentissage.

CONCLUSION.
Si la didactique actuelle se rclame quasi unanimement de ce quil est convenu dappeler
lapproche communicative , cest qu des objectifs et de contenus essentiellement
linguistiques sont venus se substituer des objectifs et des contenus de communication : il ne
sagit plus seulement denseigner le franais mais denseigner communiquer en franais.

Entre la mthode dhier et celle daujourdhui il ny a pas de rupture dans les objectifs,
comme cela avait t le cas entre les mthodologies directe et traditionnelle. On continue
enseigner la langue et non propos de la langue , mais on fait mieux la diffrence
entre le systme (qui postule une comptence linguistique) et lemploi (qui postule une
comptence de communication). Ce qui signifie quen temps quoutil de communication, la
langue est pleinement reconnue comme pratique sociale.

BIBLIOGRAPHIE.
PUREN, CH. (1988), Histoire des mthodologies de lenseignement des langues,
Nathan, Paris.