Vinculacin de la matemtica con administracin

mediante problemas contextualizados

Vernica Neira Fernndez
Pontificia Universidad Catlica del Per-PUCP
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
Per
vneira@pucp.pe
Jess V. Flores Salazar1
Pontificia Universidad Catlica del Per/IREM-PUCP
Per
jvflores@pucp.pe
Patricia Camarena Gallardo
Instituto Politcnico Nacional
Mxico
pcamarena@ipn.mx
Resumen
El objetivo de esta comunicacin es identificar algunas deficiencias que presentan los
estudiantes al modelar problemas contextualizados de la matemtica en el contexto
de la administracin, mediante sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.
Nuestro marco terico es la Matemtica en el Contexto de las Ciencias (MCC)
centrndonos en la Fase Didctica de la teora y como metodologa recurriremos a la
metodologa propia de la Fase Didctica. Nuestra investigacin se realiz con nueve
estudiantes del primer ao de Ciencias Administrativas de la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas de Lima-Per. Se elaboraron tres paquetes con problemas
contextualizados, los cuales estn estructurados segn la categorizacin de problemas
que se explica en la teora. Como uno de los resultados sealamos la importancia de
la etapa de la traduccin del lenguaje natural al lenguaje matemtico para la
modelacin de problemas que vinculan la matemtica con la administracin mediante
sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.
Palabras clave: matemtica contextualizada, modelacin, categorizacin, problemas
contextualizados, administracin.
1

Pos-doctorado en el Programa de Estudios Pos-graduados en Educacin Matemtica de la Pontificia Universidad

Catlica de Sao Paulo. PDJ-CNPq/Brasil.

Comunicacin

XIV CIAEM-IACME, Chiapas, Mxico, 2015.

Vinculacin de la matemtica con administracin mediante problemas contextualizados

Introduccin
A partir de nuestra experiencia observamos que los estudiantes del curso de Matemticas
Bsicas del primer ao de Ciencias Administrativas de una Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas de Lima, Per, muestran dificultades en la modelacin de sistemas de ecuaciones
lineales no homogneos con dos variables, es decir, cuando se les presenta un problema
matemtico contextualizado en la administracin para que elaboren el sistema de ecuaciones
lineales no homogneo asociado al problema.
En vista de esta problemtica, se investigaron algunos problemas que se encontraban en su
libro texto Nivelacin Matemtica para Administradores que se utiliza en la Universidad
Peruana de Ciencias y Aplicadas, estos problemas fueron clasificados segn la categorizacin de
problemas contextualizados de la teora Matemtica en el Contexto de las Ciencias.
Marco terico
Para llevar a cabo esta investigacin tomamos aspectos de la Teora de la Matemtica en el
Contexto de las Ciencias (MCC) desarrollada por Camarena (1984) y para analizar algunos
conflictos cognitivos de los estudiantes utilizaremos la Teora de Registros de Representaciones
Semiticas de Duval (1999). Adems de la teora presentamos la metodologa didctica propia de
la MCC.
La Teora de la Matemtica en el Contexto de las Ciencias es una lnea de investigacin
establecida desde hace treinta aos en Mxico. La filosofa educativa de esta teora es que el
estudiante est capacitado para hacer la transferencia del conocimiento de la matemtica a las
reas que la requieren y con ello las competencias profesionales y laborales se vean favorecidas.
Esta teora contempla cinco fases:
1.
2.
3.
4.
5.

Fase curricular iniciada desde 1982.

Fase epistemolgica que se aborda desde 1988.
Fase docente definida desde 1990.
Fase cognitiva desarrollada desde 1992.
Fase didctica que se establece desde 1987.

En este trabajo nos enfocaremos en la fase didctica, ya que nos interesa elaborar una
propuesta didctica para mejorar el aprendizaje en el modelamiento de problemas de
matemticas contextualizados en la administracin mediante sistemas de ecuaciones lineales con
dos variables. Este trabajo fue aplicado a estudiantes que culminaron el primer ao de estudios
en la carrera de Administracin y por ello slo utilizaremos la primera etapa de esta Fase.
Fase didctica
Esta fase contempla un modelo didctico para el desarrollo de las competencias
profesionales referidas a la resolucin de problemas contextualizados, con ello pretende fomentar
el desarrollo de las habilidades para la transferencia el conocimiento, ste incluye tres etapas
(Camarena, 2000):
1. Usar la estrategia didctica de la Matemtica en Contexto en el ambiente de
aprendizaje.
2. Implantar cursos extracurriculares en donde se llevan a cabo actividades para el
desarrollo de habilidades del pensamiento, habilidades meta cognitivas y habilidades para
aplicar heursticas al resolver problemas, as como actividades para bloquear creencias
negativas.
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3. Implantar un taller integral e interdisciplinario en los ltimos semestres de los

estudios del alumno, en donde se resuelvan eventos reales de la industria.
A continuacin se presentar en la tabla 1, las caractersticas de la primera etapa
(Camarena, 2000):
Tabla 1
Primera etapa de la Fase didctica
Primera etapa

Caractersticas

Planteamiento del problema de las disciplinas el contexto o vida

cotidiana (problemas reales).

Determinacin de las variables y de las constantes del

problema.

Inclusin de los temas y conceptos matemticos necesarios para

el desarrollo del modelo matemtico y la solucin del mismo.

Uso de la estrategia
didctica
de
la
Matemtica
en
Contexto.

Determinacin del modelo matemtico.

Solucin matemtica del problema.
Determinacin de la solucin requerida por el problema en el
mbito de las disciplinas del contexto.

Interpretacin de la solucin en trminos del problema y rea

de las disciplinas del contexto.

Presentacin de una matemtica descontextualizada.

Fuente: Tesis Neira (2012)

En la teora de la Matemtica en el Contexto de las Ciencias se concibe a la modelacin

matemtica como el proceso cognitivo que se tiene que llevar a cabo para llegar a la
construccin del modelo matemtico de un problema u objeto del rea del contexto (Camarena,
2009).
Este proceso cognitivo consta de tres momentos, los que constituyen los indicadores de la
modelacin matemtica:
1. Identificar variables y constantes del problema, se incluye la identificacin de lo que
vara y lo que permanece constante, tanto implcito como explcito.
2. Establecer relaciones entre stas a travs de los conceptos involucrados en el problema,
implcita o explcitamente, ya sean del rea de la matemtica o del contexto.
3. Validar la relacin matemtica que modela al problema, lo cual se hace a travs de
regresarse y verificar que involucre a todos los datos, variables y conceptos del problema.
Dependiendo del problema, algunas veces se puede validar el modelo matemtico a travs de ver
si la expresin matemtica predice la informacin otorgada o la informacin experimental. En
otros casos, para validar el modelo, es necesario dar la solucin matemtica para ver que se
predicen los elementos involucrados.
La teora de la Matemtica en el Contexto de las Ciencias incluye una clasificacin para los
modelos matemticos, establecida a travs de cuatro generaciones (Camarena, 2009), de tal
forma que cuando los modelos matemticos describen problemas de la ingeniera, stos se
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pueden clasificar en modelos de primera generacin, los cuales se obtienen de datos

experimentales de la ingeniera, como por ejemplo determinar la ley de Ohm; tambin se
incluyen en este tipo de modelos los fenmenos de la ingeniera como la carga de un
condensador, la cada libre de un cuerpo, el movimiento de un pndulo, etc. En general son
relaciones matemticas que dan origen a leyes o teoremas de la fsica, la cual es el cimiento de la
ingeniera, ya que para el caso de estas ingenieras se pueden considerar que son fsica aplicada.
Se denominan modelos de segunda generacin, cuando requieren hacer uso de expresiones
matemticas ya elaboradas, como los modelos de primera generacin, adems, el rea cognitiva
que representan son las ciencias bsicas de la Ingeniera (en nuestro caso: Administracin). Si a
partir de estas ecuaciones construimos nuevos modelos, como por ejemplo sistemas de
ecuaciones que modelan una red de circuitos elctricos, entonces tenemos los llamados modelos
de tercera generacin.
Cuando el ingeniero est en ejercicio de su labor profesional, requiere de modelos que
describen problemas complejos, los cuales puede trabajar de forma ms eficiente a travs de la
paquetera de software existente denominada de simulacin, a esto modelos se les denomina de
cuarta generacin. Es decir, los modelos de cuarta generacin son aquellos modelos que
requieren de varios de tercera generacin o que por su complejidad no es suficiente la
combinacin de modelos de tercera generacin, en algunas ocasiones tienen la posibilidad de ser
simulados a travs de la computadora, con lo cual se construye una familia de modelos
matemticos sobre el mismo elemento.
En relacin a los problemas, la teora de la Matemtica en el Contexto de las Ciencias, se
establecen tres categoras (Olazbal, 2005). Problemas con enunciado literal correspondiente a la
primera categora, se refiere a problemas en los que se puede hacer una traduccin literal de los
significados, del lenguaje comn al lenguaje algebraico. La segunda categora la definen
Problemas con enunciado evocador; son problemas cuyo enunciado no es suficiente para
establecer el modelo matemtico que permite resolverlo a travs de las situaciones, objetos y/o
fenmenos y las relaciones entre ellos que expresa literalmente, sino que son necesarios otros
modelos que evoca el mismo enunciado, nombrndolos, describindolos o refirindose a ellos en
forma indirecta; el problema sirve de puente entre la informacin del enunciado y la traduccin
final al modelo representativo del problema. Mientras que la tercera categora corresponden a
Problemas con enunciado complejo, son problemas en los que se puede o no llevar a cabo
traducciones literales (1 categora) y/o traducciones con evocacin de enunciado (2 categora)
pero lo que los caracteriza es que la expresin matemtica necesaria para relacionar los
significantes no emana del enunciado, como en las categoras anteriores, sino de la estructura
cognoscitiva del individuo.
Adems, en nuestra investigacin se hacen conversiones del registro verbal al algebraico y
del registro algebraico al grfico, tratadas conforme a la Teora de Registros de Representaciones
Semiticas de Duval (1999), como lo muestra la tabla 2 a seguir.
Tabla 2
Sistema de ecuaciones con dos variable
Registro Verbal

Registro

Registro Grfico

Algebraico
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Un fabricante produce modelos I y II de

lmparas. Durante la produccin se requiere
del uso de dos mquinas A y B. El nmero de
horas necesarias para la produccin de una
lmpara est indicado en la siguiente tabla:
Mqu Mqu
ina A ina B
Modelo I
2
1
Modelo II
2
3
Si cada mquina puede utilizarse 24 horas
por da, cuntas lmparas de cada modelo se
producen al da?
Fuente: Tesis Neira (2012)

Aspectos metodolgicos
Esta investigacin se llev a cabo con nueve estudiantes que culminaron el primer ao de
estudios de la carrera de Administracin y por ello slo se trabajaron los modelos matemticos
de primera y segunda generacin en las dos primeras categoras de los problemas.
Como es de nuestro inters enfocarnos en la Fase Didctica de la MCC identificaremos los
problemas de matemticas contextualizados en la administracin relacionados con un sistemas
de ecuaciones lineales con dos variables presentes en el libro texto Nivelacin Matemtica para
Administradores, para ello se hace un anlisis de los contenidos de cada rea bsica, tanto
explcitos como implcitos, en los cursos especficos de la ingeniera (Camarena, 2000). En
nuestra investigacin, el anlisis del contenido Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables
se hace con base en el libro texto.
El Anlisis
Esta prueba se aplic a un grupo de treinta y dos estudiantes, de ellos se escogieron slo a
nueve estudiantes por tratarse de estudiantes que haban llevado un curso previo de Matemtica.
Luego se dividi al grupo en tres subgrupos y a cada subgrupo se le entreg un paquete diferente
de problemas para evitar que los estudiantes se distraigan entre ellos con preguntas, sin embargo
los problemas considerados en los tres paquetes fueron seleccionados del libro texto que utilizan
los estudiantes en el primer ciclo de la carrera de Administracin. Cada paquete incluye un
problema de las dos primeras categoras y adems un problema que nos permita identificar si
realmente hubo un aprendizaje que les permita hacer uso del cambio de registros, del registro
grfico al registro algebraico. Los tres problemas estn relacionados con el tema de sistemas de
ecuaciones lineales con dos variables. Estos problemas se le presentan ordenados segn las
mismas categoras.
Para el presente artculo mostramos slo los problemas del modelo de segunda generacin
y la segunda categora vistos en cada uno de los tres paquetes con sus respectivos anlisis,
considerando el desarrollo de los estudiantes Tiffany, Geraldo y Claudia en sus paquetes
respectivos.
Paquete 1
La empresa TK planea fabricar y vender un nuevo modelo de lapiceros. El costo de
producir 300 lapiceros es S/.1 000 y el costo de producir 200 lapiceros es de S/.700.
Cada unidad ser vendida a S/. 5
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a) Determine la ecuacin del Costo total, Ingreso y Utilidad, en trminos del

nmero de lapiceros fabricados y vendidos.
b) Grafique las ecuaciones encontradas en la parte anterior.

Figura 1. Desarrollo de Tiffany

En este problema, el objetivo era que el estudiante logre comprender el significado de los
trminos para la traduccin con evocacin, pues los modelos matemticos son:

Y adems esperbamos que hicieran el conversin del registro algebraico al registro

grfico, pero esto se poda lograr slo si hacan la parte a).
Tiffany (figura 1), tuvo dificultad para reconocer los datos que se brindaban en el problema
y adems reconocer que puntos de paso de la funcin costo. Vemos que en su desarrollo muestra
un tratamiento en el registro algebraico equivocado.
Se esperaba que pudiera hallar dicha funcin ya que se le ense a determinar la ecuacin
de una recta utilizando dos puntos de paso. Sin embargo, record los modelos matemticos que
estaban en juego y logr modelar la funcin ingreso. Tampoco realiz la grfica que se le peda
ya que no tena las funciones para que las graficara.
De acuerdo con nuestra teora, en la fase didctica, Tiffany no pudo traducir el problema
contextualizado, del lenguaje verbal al algebraico, pues no logr: ni identificar las variables, ni
establecer una relacin entre las variables.
Ella coloc como un comentario: No puedo resolverlo porque no me acuerdo,
observndose la forma frecuente de proceder de los estudiantes, recurrir al recuerdo en vez del
razonamiento.
Paquete 2
Al taller de carpintera Creaciones Miguelito le cuesta fabricar cada mesa S/50,
los gastos fijos son de S/3 000. Si cada mesa cuesta S/100.
a) Determinar las ecuaciones del costo total y del ingreso.
b) Graficar el costo total y el ingreso.

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Figura 2. Desarrollo de Geraldo

En este problema, el objetivo era que el estudiante logre comprender el significado de los
trminos para la traduccin con evocacin, pues los modelos matemticos son:

Y adems esperbamos que hicieran el cambio del registro algebraico al registro grfico,
pero esto se poda lograr slo si hacan la parte (a). Describiremos el desarrollo que Geraldo
realiz (figura 2):
En la parte (a) se observa que el estudiante identific lo que debera evocar y se ve
reflejado en la funcin costo e ingreso que modela en su desarrollo, sin embargo, no identifica
las constantes ni las variables. Por lo tanto no realiz la traduccin correctamente lo que indica
que no concluy con la fase didctica.
L no complet la parte (b) porque slo muestra la intencin de graficar el plano pero no
grafic las funciones encontradas en la parte (a). Geraldo coment: No recuerdo
Geraldo no pudo hacer la conversin del lenguaje algebraico al grfico.
Paquete 3
Una compaa de refinamiento de maz produce gluten de maz para alimento de
ganado, con un costo variable de $76 la tonelada. Si los costos fijos son de $11 000
por mes y el precio de venta es de $126 la tonelada.
a) Determine la ecuacin del Costo total, Ingreso y Utilidad, en trminos del
nmero toneladas de gluten de maz.
b) Grafique las ecuaciones encontradas en la parte anterior.

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Figura 3. Desarrollo de Claudia

En este problema, el objetivo era que el estudiante logre comprender el significado de los
trminos para la traduccin con evocacin, pues los modelos matemticos son:

Y adems esperbamos que hicieran el cambio del registro algebraico al registro grfico,
pero esto se poda lograr slo si hacan la parte (a).
Claudia (figura 3), en la parte (a) logra identificar cada uno de los datos del problema pero
no puede relacionarlos para que luego realice la traduccin final al modelo representativo del
problema. No pudo concluir la fase didctica de nuestra teora.
En la parte (b), no grafic las funciones que se le pedan porque no las encontr en la parte
(a).
En los tres problemas que se escogieron para esta categora, la traduccin toma un papel
clave en el entendimiento, planteamiento y resolucin de los mismos. En los tres paquetes se
requera evocar los siguientes modelos:

Desde el momento en que se eligieron estos problemas para la puesta a prueba de la

categorizacin se hizo en un campo delimitado de la matemtica: Matemtica Bsica.
En nuestra investigacin confirmamos que los problemas de esta categora requieren de la
comprensin de los conceptos: funcin costo total, funcin ingreso y funcin utilidad.
Estimamos que su resolucin refuerza su conocimiento, ya que cuando el estudiante utiliza las
frmulas entendiendo las leyes a las que representa, les est dando sentido verdadero de modelo
matemtico y no de recetas algebraicas.

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Conclusiones
Se pudo observar en este anlisis que los estudiantes no validan la relacin matemtica que
modela al problema, ni verifican o interpretan los resultados. Esto se observa en el desarrollo de
Katherine, donde todo el desarrollo parece mecnico sin la verificacin ni la interpretacin de
sus resultados.
Tambin observamos que a medida que aumenta la categora de los problemas
contextualizados, el nmero de estudiantes que entienden y traducen del lenguaje natural al
matemtico, dichos problemas, disminuye. Esta conclusin es porque se observ que la mayora
de estudiantes hicieron los problemas de la primera categora pero ya no hicieron los problemas
de la segunda categora.
Adems pudimos constatar, como lo establece la MCC, que el conocimiento del contexto
juega un papel primordial para el xito de la resolucin de situaciones contextualizadas.
Referencias y bibliografa
Camarena, G. P. (1984). El currculo de las matemticas en ingeniera. Memorias de las Mesas
Redondas sobre Definicin de Lneas de Investigacin en el IPN (pp. 21-25). Mxico,
Mxico: Instituto Politcnico Nacional.
Camarena, P. (2000) La Matemtica en el Contexto de las Ciencias: Modelo Didctico.
Documento de trabajo de la Red Internacional de Investigacin MaCoCiencias. Captulo:
Fase Didctica del libro: La Matemtica en el Contexto de las Ciencias, Editorial
ESIME-IPN.
Camarena G. Patricia (2009). Mathematical models in the context of sciences. IMFUFA,
Matematik og Fysik. Nr. 461 2009, pp. 117-132. Mathematical applications and
modelling in the teaching and learning of mathematics. Denmark.
Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Registros semiticos y aprendizajes
intelectuales. Bogot, Colombia: Universidad del Valle.
Neira, V. (2012). Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: Traduccin de problemas
contextualizados del lenguaje verbal al matemtico con estudiantes de Ciencias
Administrativas. Tesis del grado de Magster en Enseanza de las Matemticas de la
Pontificia Universidad Catlica del Per.
Olazbal, A. (2005). Categoras en la traduccin del lenguaje natural al algebraico de la
matemtica en contexto. Tesis de Maestra en Ciencias en el rea de Educacin
Matemtica del Instituto Politcnico Nacional, Mxico.

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