UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

TESIS
EL JUEGO SIMBLICO EN LA PERSONALIDAD DE LOS
NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
N 147 -SANTA ANA - HUANCAVELICA

LNEA DE INVESTIGACIN

Diagnostico psicolgico

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADOS EN EDUCACIN INICIAL

PRESENTADO POR:

MINA ESTEBAN, July

HUANCAVELICA - 2015

NDICE
Pag.
I
II
III
IV
V

PORTADA
NDICE
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PROBLEMA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Planteamiento del problema

Formulacin del problema
Objetivo: general y especficos
Justificacin
Limitaciones

6
9
9
10
10
CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1
2.2
2.3
2.4

Antecedentes
Bases tericas
Hiptesis
Variables de estudio
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

mbito de estudio
Tipo de investigacin
Nivel de investigacin
Mtodo de investigacin
Diseo de investigacin
Poblacin, muestra, muestreo
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Procedimiento de recoleccin de datos
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentacin de resultados
4.2 Discusin
Conclusiones
Recomendaciones
Referencia bibliogrfica
Anexo

11
13
30
31
32
34
34
35
35
36
37
38
38
39
40
41
42
43
44
46

A Dios, mis padres, maestras de la Universidad Nacional

de Huancavelica, que permitieron la culminacin den mi carrera
profesional en bien de la Educacin de los nios y nias
July M.E.

RESUMEN
La investigacin se propuso dar respuesta al problema De qu manera influye los juegos
simblicos en el desarrollo de la personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa
Inicial N 147 - Santa Ana -Huancavelica?, teniendo como poblacin y la muestra a 26 nios y
nias de la misma institucin. El objetivo fue: Determinar el grado de influencia de los juegos
simblicos en la personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 Santa Ana -Huancavelica. El mtodo de estudio es descriptivo, la tcnica fue la psicometra y el
instrumento fue el test de personalidad de Eyseck y Eysecnk, valido y confiable, modificado y
adaptado para aplicar a los nios. Los resultados muestran que hay un incremento del 65 % de
los tipos de personalidad adecuados a las caractersticas favorables en los nios (sanguneo y
flemtico). Mientras que los tipos de personalidad inadecuados o inapropiados (colrico y
melanclico) han disminuido en un gran porcentaje de los nios y nias de la I.E.I. N 142
Santa Ana - Huancavelica
Palabras claves: Personalidad, juego simblico, nios y nias de la Institucin Educativa Inicial
N 147 - Santa Ana -Huancavelica.

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin, titulado EL JUEGO SIMBLICO EN LA
PERSONALIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 147
-SANTA ANA - HUANCAVELICA tiene la finalidad: determinar el grado de influencia de los juegos
simblicos en la personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa
Ana -Huancavelica. El problema de investigacin fue: De qu manera influye los juegos simblicos
en el desarrollo de la personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 Santa Ana -Huancavelica?; respecto a los antecedentes se muestra que: Zavala (2001), que la
personalidad influye en la toma de decisiones en la eleccin y los intereses vocacionales. Morales,
Arcos y Ariza (1999), en su trabajo el tipo de personalidad respecto al ambiente socio familiar,
concluye que el ambiente socio familiar influye en el rendimiento escolar y la personalidad de los
nios. Muri Saavedra (220), concluye que la personalidad influye en la formacin del autoconcepto.
Gonzales pineda y Nuez (2003), concluye que la familia influye en la formacin del autoconcepto y
este en el rendimiento acadmico. Anncasi y Ayuque (2007) en la tesis de la UNH, concluye que el
tipo de personalidad extrovertido es predomnate en los nios de la zona urbana y en el gnero
femenino. El objetivo fue: Determinar el grado de influencia de los juegos simblicos en la
personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana
-Huancavelica. La hiptesis de investigacin fue: El juego simblico tiene una relacin positiva con
la personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana
-Huancavelica.
La investigacin en referencia est compuesta por cuatro captulos, siendo ellos:
El captulo I, aborda el problema de la investigacin, en ella se explican y describen los rasgos
problemticos de la educacin, adems de formular los objetivos y la justificacin del estudio.

El Captulo II, trata sobre los antecedentes del estudio, las bases terico cientficas: teoras
relacionadas con la personalidad y lo juegos simblicos adems de la operacionalizacin de las
variables y definicin de trminos.
El Captulo III, trata sobre la metodologa de la investigacin, resaltando el tipo y nivel de
investigacin, el mtodo y diseo de investigacin, adems de las tcnicas e instrumentos de
investigacin, la poblacin y la muestra.
El Captulo IV, presenta los resultados del trabajo de campo, la recoleccin y el tratamiento de los
datos relacionados a la variable.
Finalmente se exponen las conclusiones, sugerencias y la bibliografa correspondiente.

La autora.

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los juegos son actividad importante en la formacin y educacin del nio, en edades
tempranas, porque no se conoce sus efectos en varias reas del desarrollo. Si se conoce que
tiene influencia en el desarrollo social, el desarrollo motriz, en el desarrollo de la afectividad. Sin
embargo cual ser la influencia que tiene estos juegos en la formacin de la personalidad de
nio en edades tempranas.
La personalidad est influenciada por mltiples factores entre ellos el biolgico. Sin
embargo hay un factor externo o socia que la influencia y por ello ser necesario experimentar
cual es el grado de influencia de estos juegos en la personalidad del nio.
Jugando tambin se aprende, al analizar el proceso pedaggico de las instituciones
educativas se advierte que, en ocasiones, se utiliza conocimientos acabados, y se tiene a
mantener tales conocimientos. Es por ello que uno de las tareas ms importante en la etapa
actual del perfeccionamiento continuada los planes y programas de estudio, es preparar a una
estudiante altamente calificado, competente y competitivo para los cual hay que lograr que
desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin que desarrollen habilidades que permitan

orientarse correctamente y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente .tambin

es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso interactan, el profesor y las
estudiantes ,esta interaccin supone la formacin de un enfoque creativa del proceso de
educacin de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones
de su vida. El juego es una actividad a manera de recreacin y que sirve de medio para
desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los nios, por lo que en
este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
Ante lo expuesto el presente trabajo de investigacin, pretende dar respuesta a la siguiente
interrogante:
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera influye los juegos simblicos en personalidad de los nios y nias de la
Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana -Huancavelica?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1

GENERAL
Determinar el grado de influencia de los juegos simblicos en la personalidad de los
nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana -Huancavelica.

1.3.2

ESPECFICOS
-

Valorar e identificar las caractersticas de la personalidad de los nios y nias de la

Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana Huancavelica, en una prueba de
entrada.

Ejecutar el programa de juegos simblicos en los nios y nias de la Institucin

Educativa Inicial N 147 - Santa Ana Huancavelica,

10

Valorar e identificar las caractersticas de la personalidad de los nios y nias de la

Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana Huancavelica, en una prueba de
salida.

Comparar y describir el grado de influencia de los juegos simblicos en la

personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa
Ana -Huancavelica.

1.4 JUSTIFICACIN
La investigacin se realiza porque los maestros debemos tomar conciencia de que
el juego, tiene un papel muy importante en desarrollo de la personalidad de cada nio no
debemos verlo sino como sinnimos de esparcimiento, de diversin o de recreo, sino que
resulta clave para el desarrollo de nuestras habilidades, desde las de tipo de cognitivo hasta
las de tipo social, comunicativo y afectivo.
Y no solo eso, sino que adems, a travs del juego simblico de los nios y nias
descubren sus posibilidades, aprenden a conocer el mundo que los rodea e interpreta. La
realidad todo ello, nos llev a considerar el juego como una de las actividades bsicas de la
infancia.
Adems si hacemos referencia al currculo infantil, podemos observar que el juego
de encuentra en todas las reas del currculo, y no es considerado nicamente un recurso
educativo, sino que adems, constituye la metodologa bsica en el proceso de la
enseanza-aprendizaje de los nios en la etapa infantil, adems debemos tomar conciencia
del juego, tiene un papel muy importante a la hora de que

los nios adquieran

conocimientos acerca de desarrollo personal como son: en sus actividades, temperamento,

carcter, voluntad, motivacin.

11

1.5 LIMITACIONES
La principal limitacin fue la falta de apoyo por parte de la biblioteca central que no
facilita las tesis para obtener informacin respecto a los antecedentes de investigacin,
asimismo no fue fcil encontrar informacin respecto a la personalidad y los test de
personalidad de los nios, sin embargo esto se super, obteniendo finalmente la
informacin necesaria respecto al tema.

12

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
a) A nivel internacional:

Zavala, G. (2001). Tesis El tipo de personalidad y su relacin con los Intereses

Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de
los colegios nacionales del Distrito de Rmac. Concluye que: el 53.5 % de los alumnos
evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una estructura
inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo
evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no
se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o
actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados
niveles de comunicacin.

Morales, Arcos y Ariza (1999), en el trabajo: Relacin entre el ambiente socio-familiar

y el tipo de personalidad en los alumnos y alumnas de educacin primaria de 2 centros
pblicos de Lucena; el trabajo tuvo el propsito de analizar la relacin entre el ambiente
socio-familiar y el rendimiento escolar. La muestra de dicha investigacin estuvo

13

conformada por alumnos y alumnas de educacin primaria de 2 centros pblicos de

Lucena, con familias que tienen caractersticas socioculturales y econmicas mediasbajas, similares en ambos centros. Los instrumentos utilizados para la recoleccin de
datos fueron: Un cuestionario para completar por el docente aspectos relacionados al
rendimiento escolar del alumno, considerando no slo el aspecto acadmico sino
tambin las relaciones de inters de los padres hacia sus hijos y un cuestionario para
completar por las familias acerca de la educacin de sus hijos(as). Los resultados
mostraron que: El nivel cultural que tiene la familia incide directamente en el rendimiento
escolar de sus hijos e hijas. Tambin se hallaron resultados donde se menciona que el
nivel econmico de la familia slo es determinante en el rendimiento escolar cuando es
muy bajo, cuando coloca a la familia en una situacin de carencia, lo que va asociado a
un bajo nivel cultural, elevado nmero de hijos e hijas, carencia de expectativas y falta
de inters. De otro lado mostraron que cuando en la familia hay problemas,
necesariamente influye en la conducta y en el rendimiento de los hijos. Por ltimo
cuando la familia demuestra inters por la educacin de los hijos e hijas, el rendimiento
es ms positivo pues hay una conexin casa-escuela que el nio percibe y que llega a
repercutir en su trabajo escolar.
b) A nivel Nacional:

Mori Saavedra, Paquita (2002), en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

sustento la tesis titulada: Personalidad y auto concepto y percepcin del compromiso
parental, su relacin con el rendimiento acadmico en los alumnos del sexto grado con
la muestra las conclusiones son las siguientes: 1.- los valores de confiabilidad
encontradas en la muestra definida puede ser considerados como aceptables y bueno
para los dominios especficos de auto conceptos, bueno para las dimensiones de
personalidad. 2.- los resultados encontrados indican: en tendencia a valoraciones
positivas en los diferentes dominios especficos de auto concepto, especialmente en la
autovaloracin global. Siendo estas valoraciones en los diferentes dominios especficos

14

relativamente homogneo. Tendencia a ala extroversin con un valor medio en erotismo,

sinceridad y conducta antisocial.

Gonzlez, Pienda y Nez (2003) en el trabajo de investigacin: La familia en la

Formacin del Autoconcepto la personalidad y el Rendimiento Acadmico; estudiaron el
tipo de relacin que las variables familiares mantienen con diferentes dimensiones del
auto-concepto de los hijos y con su rendimiento acadmico. La muestra estuvo
conformada por un total de 163 estudiantes de educacin secundaria, todos los alumnos
pertenecen a un nivel social, econmico y cultural medio bajo. Son 75 alumnas y 88
alumnos. El mtodo utilizado fue la elaboracin de un modelo causal hipottico tomando
los 4 tipos de variables: funcionamiento familiar, implicacin parental en
comportamientos de autorregulacin, dimensiones del autoconcepto y rendimiento
acadmico, para ello la informacin se contrast a travs de anlisis de ecuaciones
estructurales. Los instrumentos fueron: (FACES III) que es la tercera revisin del modelo
circumplejo de Olson. Otro de los instrumentos utilizados fue el Cuestionario de
Evaluacin de la Induccin Parental a la Autorregulacin, elaborado por Martnez-Pons
(1996) y consta de cuatro subescalas (modelado, estimulacin, facilitacin y refuerzo de
las conductas propias del proceso de autorregulacin del aprendizaje), con un total de 20
tems. Tambin se realiz la evaluacin de las dimensiones acadmica, general, social y
personal del autoconcepto que fue evaluada mediante el SDQ-II (Self Description
Questionaire-II), y que consta de 102 tems distribuidos en 11 dimensiones. Finalmente
el Rendimiento Acadmico General, basado en las Actas que se elaboran en las juntas
de evaluacin con las notas de los estudiantes en las asignaturas de Matemticas,
Lengua y Literatura, Idioma y Conocimiento del Medio (Ciencias Sociales y Naturales).
Los resultados mostraron que la percepcin que tienen los hijos sobre el grado de
implicacin de los padres en comportamientos caractersticos auto-regulatorios influye
significativamente sobre las diferentes dimensiones que el estudiante tiene sobre s
mismo (privada, social, acadmica), y este tipo de percepcin se encuentra

15

escasamente relacionada con las caractersticas de adaptabilidad y cohesin familiar;

finalmente, la dimensin acadmica del auto-concepto predice positiva

significativamente el rendimiento acadmico, mientras que la dimensin social lo predice

negativamente.
c) A nivel Local:

Anccasi y Ayuque (2007), en la tesis: titulada el tipo de la personalidad de los nios del
sexto grado de primaria de las instituciones educativas estatales de las zonas urbanas y
rurales del distrito de Huancavelica, tesis presentada en la Universidad Nacional de
Huancavelica. La poblacin de estudios se trabaj los dos estrados. Zona urbana y rural
del distrito de Huancavelica, en la zona urbana la poblacin fue de 96 nios, en la zona
rural fue de 48 nios, en total fue de 144 nios. Llegaron a los siguientes resultados que
en el estudio comparativo por sexos a nivel general, se encontr que el 21 % de las
mujeres son altamente introvertidos, mientras que el solo 6% de los varones son
altamente introvertidos tambin. En la comparacin entre los nios de medio rural y
urbano, el mayor porcentaje de los nios del medio rural tienen tendencia a la
introversin mientras que el 50% de los nios del mundo urbano son ambivertidos. El
25% de los nios del medio rural son altamente introvertidos mientras que el solo 2% de
los nios del medio urbano son altamente introvertidos. El 23% de los nios del medio
urbano tiene tendencia a la extroversin y mientras que solo el 25% de los nios del
medio rural tienen tendencia a al extraversin.

Manrique, Matos y Vilma (2000). Tesis: El maltrato familiar y el desarrollo social de los
nios de 05 aos en los centro de educacin inicial de gestin estatal de la zona urbana
del distrito de Huancavelica, Tesis de pre grado, Universidad Nacional de Huancavelica,
Per. Trabajo con nios de las Instituciones Educativas bsicas Regulares de Educacin
Inicial, la interrogante fue: Cul es la relacin del maltrato familiar y el desarrollo familiar
de los nios de 05 aos en los centro de educacin inicial de gestin estatal de la zona

16

urbana del distrito de Huancavelica? El objetivo fue determinar la relacin que existe
entre el Tesis El maltrato familiar y el desarrollo social de los nios de 05 aos en los
centro de educacin inicial de gestin estatal de la zona urbana del distrito de
Huancavelica, llego a la conclusin que la violencia familiar como un problema
psicosocial propios de las zonas con menos desarrollo sociocultural y econmico,
repercute de manera directa en la conducta agresiva de los nios y nias en edad
escolar.

Flores y Snchez (2009). La violencia familiar y la conducta agresiva de los nios de

04 y 05 aos de edad en la I.E. N 212 de Sachapite. Tesis de pre grado, Universidad
Nacional de Huancavelica, Per. Tuvo como problema de investigacin: Cual es la
relacin entre La violencia familiar y la conducta agresiva de los nios de 04 y 05 aos
de edad en la I.E. N 212 de Sachapite? El objetivo fue determinar la correlacin entre
La violencia familiar y la conducta agresiva de los nios de 04 y 05 aos de edad en la
I.E. N 212 de Sachapite. La muestra fueron 18 nios y nias de 04 y 05 aos que
estudiaban en la mencionada institucin. Los resultados muestran que existe una
correlacin positiva entre la violencia familiar y la conducta agresiva de los nios de 04 y
05 aos de edad en la I.E. N 212 de Sachapite.

2.2 Bases tericas:

2.1.1

DEFINICIN DE PERSONALIDAD

La Personalidad se refiere a los patrones de pensamientos caractersticos que persisten a

travs del tiempo y de las situaciones, que distinguen a una persona de otra, la personalidad
est ntimamente relacionada con el temperamento y el carcter. (Eysenck, 1944).
La personalidad no es ms que el patrn de pensamientos, sentimientos y conducta que
presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes
situaciones.

17

A.- EL TEMPERAMENTO
Se define al temperamento como la suma total de efectos producidos en la vida psicolgica
de un individuo por los cambios qumicos o metablicos que constantemente se estn
verificando en todos los tejidos del cuerpo humano. El temperamento es el clima o medio
interno, orgnico, y est en relacin estrecha con nuestra vida afectiva.
B.- FACTORES DE LA PERSONALIDAD
La Personalidad es definida por este autor como Una organizacin ms o menos estable y
duradera del carcter, temperamento, intelecto y fsico de una persona que determina su
adaptacin nica al ambiente. El carcter denota el sistema ms o menos estable y duradero de
la conducta conativa (voluntad) de una persona; el temperamento, su sistema ms o menos
estable y duradero de la conducta afectiva (emocin); el intelecto, su sistema ms o menos
estable y duradero de la conducta cognitiva (inteligencia); el fsico, su sistema ms o menos
estable y duradero de la configuracin corporal y de la dotacin neuroendcrina (Eysenck y
Eysenck, 1985), cita a los siguientes factores:
Factores hereditarios
Este factor condiciona el desarrollo de la personalidad. Lo biolgico est constituido por la
estructura orgnica que hereda el individuo y que se va a expresar a travs de su
temperamento. Por ello cada uno va a tener una manera muy peculiar de reaccionar ante
diferentes situaciones.
Factores sociales
Las relaciones y condiciones sociales influyen en el desarrollo de la personalidad desde el
momento en que uno nace. Los agentes de socializacin, como son la familia, escuela,

18

comunidad, medios de comunicacin, etc., contribuyen al desarrollo progresivo de la

personalidad. Segn investigaciones, se ha demostrado que las actividades, valoraciones,
autoestima, aspiraciones, capacidades, etc. Dependen principalmente de la interaccin social.
Factores personales
Son el resultado de la influencia del medio social sobre el sujeto y de la actividad del sujeto
sobre el medio social. Estn relacionados con los ideales, intereses, aspiraciones y la
autovaloracin, los cuales son factores internos que modifican el curso del desarrollo de la
personalidad.
2.1.2 TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Es necesario hacer referencia que las teoras de la personalidad desde la etapa pre cientfica de
la psicologa hasta la actualidad han venido siendo enfocados segn tantos autores existen pero
en esta oportunidad haremos un resumen de las teoras y por cierto procuraremos que la teora
de la personalidad que nos orienta en la actualidad en el trabajo es la de Eysenck y en ello
abordaremos. Se hace referencia a las teoras de la personalidad.
Hace casi ya dos mil aos que Hipcrates formul una teora de la personalidad basada en los
cuatro temperamentos: melanclico, colrico, sanguneo y flemtico y cada uno estaba
conformado por el entusiasmo, la despreocupacin, la sociabilidad y la alegra del tipo
sanguneo.
TIPOLOGA DE JUNG
Una tipologa que ha alcanzado gran renombre es la del psicoanalista suizo Carl Gustav.
Jung (1999), quien divide a la humanidad en dos tipos:
a.- El extrovertido

19

Se llama as porque vierte su energa vital hacia fuera, hacia el mundo exterior. El
extrovertido es el hombre de accin, se lleva bien con la gente, tiene confianza en s
mismo, capea admirablemente las situaciones difciles que se le presentan en
sociedad, Es un hombre prctico, que gusta de las realidades concretas. Esquiva la
meditacin, son optimistas, inquietos, confiados, sociables, variables, inconstantes,
divertidos, gastadores, conversadores, imprudentes, realizadores, cambiantes en
cuanto opinin, expresivos.
b.-El introvertido
Se llama as porque se centra hacia el interior de s mismo. El introvertido, por el
contrario, tiende a replegarse en s mismo. Es un hombre de abstracciones, reflexivo,
meditativo. Huye de la compaa de los dems y busca ansiosamente la soledad. Es
muy sensible, detesta la publicidad y el exhibicionismo. Su gran reserva le hace muy
difcil de comprender, y por eso goza fama de hermtico. Son pesimistas,
desconfiados, rutinarios, aburridos, ahorrativos, callados, inteligentes, imaginativos,
creadores, dan importancia a rumores, no expresan sus emociones, son controlados
en su ira.
Entre los grados extremos de la extroversin y la introversin cabe un tipo intermedio:
el ambivertido.
Jung comprendi perfectamente que no hay extroversin ni introversin puras: l se ha
expresado a este respecto con toda claridad: "Todo individuo posee ambos
mecanismos, el de la extroversin y el de la introversin, y slo el predominio relativo
de uno de ellos constituye el tipo".
2.1.3 LA TEORA DE EYSENCK.

20

Hans Eysenck naci en Alemania el 4 de marzo de 1916. Sus padres eran actores que
se divorciaron cuando l solo tena dos aos, de manera que Hans fue criado por su
abuela. Abandon el hogar cuando tena 18 aos, al tiempo que los nazis llegaban al
poder. Como simpatizante de los judos, su vida estuvo en peligro.
En Inglaterra continu su educacin y recibi su licenciatura en psicologa de la
Universidad de Londres en 1940. Durante la Segunda Guerra Mundial, asisti como
psiclogo en la emergencia de un hospital, donde investig sobre la exactitud de los
diagnsticos psiquitricos. Los resultados de estas investigaciones le conduciran a
librar un antagonismo durante toda su vida hacia la corriente principal de la psicologa
clnica.
Despus de la guerra, empez a ensear en la Universidad de Londres,
compaginndolo con su inclusin como director del departamento de psicologa del
Instituto de Psiquiatra, asociado al Bethlehem Royal Hospital. Eysenck ha escrito 75
libros y como 700 artculos, cosa que le ha establecido como uno de escritores ms
prolficos en psicologa. Se retir en 1983 y continu escribiendo hasta su muerte el 4
de septiembre de 1997.
Eysenck combina la tradicin correlacional (modelo descriptivo o taxonmico) con la
experimental (modelo causal o explicativo). El modelo descriptivo habla de tres
dimensiones independientes para describir la personalidad: Psicoticismo (P),
Extraversin (E) y Neuroticismo (N). El modelo causal enlaza las dimensiones con
procesos psicofisiolgicos que explican las diferencias individuales conductuales.
Para l. Estas diferencias se deben a diferencias en el funcionamiento del SN.
La estructura de la personalidad: modelo descriptivo o taxonmico.

21

Eysenck propone un modelo jerrquico de personalidad con diferentes niveles de

creciente generalidad:
Primer nivel: Respuestas especficas que pueden observarse una vez y que pueden o
no ser caractersticas del individuo.
Segundo nivel: Respuestas habituales que seran respuestas especficas que se
repiten cuando las circunstancias son similares.
Tercer nivel: Rasgos que son constructos tericos basados en las intercorrelaciones
entre respuestas habituales que s son observables.
Cuarto nivel: Tipos que surgen de las intercorrelaciones entre los diferentes rasgos, y
seran factores de segundo orden. Son considerados dimensiones continuas, a lo largo
de las cuales se puede posicionar el individuo, y no categoras separadas y puras.
Los tres tipos o superfactores (Extroversin, Neuroticismo y Psicoticismo) son suficientes
para describir adecuadamente la personalidad. Las razones para utilizar los tipos y no los
rasgos son:

1. Diferentes anlisis conducen a la aparicin de estos tres factores, y si se

obtienen ms, no suelen ser importantes.

2. Los factores de primer orden son ms inestables de una investigacin a otra.

3. A partir de estos tres tipos se pueden hacer predicciones satisfactorias en

distintos niveles:

Extroversin.

22

Los individuos extrovertidos son sociables, comunicativos, desinhibidos, activos, habladores

y dominantes. Adems buscan excitacin y estimulacin. Eysenck ha planteado dos teoras
para explicar el comportamiento diferenciado de introvertidos y extrovertidos:
El modelo de excitacin-inhibicin: Utiliza procesos fisiolgicos sin localizarlos
especficamente. Propuso que las personas que estn predispuestas a desarrollar pautas
de comportamiento extrovertido son las que tienen: potenciales excitatorios dbiles e
inhibicin reactiva fuerte. Las personas que desarrollan patrones de conducta introvertida
son las que poseen: potenciales excitatorios fuertes e inhibicin reactiva dbil. Por tanto, la
inhibicin fisiolgica es inversamente proporcional a la inhibicin conductual.
En estudios sobre rendimiento, los introvertidos rinden mejor en situaciones con niveles de
estimulacin moderados, y los extrovertidos con niveles altos. Lo cual indica que difieren en
el nivel de estimulacin para rendir mejor.
Neuroticismo (Estabilidad-Inestabilidad Emocional).
Las personas con puntuaciones altas en esta dimensin tienen cambios de humor
frecuentes, suelen estar preocupados, ansiosos, deprimidos y sentirse culpable.
Reaccionan fuertemente ante los estmulos.
Las bases neurolgicas se encuentran en el sistema lmbico o cerebro visceral, que est
relacionado con la activacin de tipo neurovegetativa (sudoracin, frecuencia cardaca,
tensin muscular, etc.). Para Eysenck, lo sujetos ms inestables presentan una mayor
activacin neurovegetativa. Este sistema y el SARA son slo parcialmente independientes,
debido a que a travs de la activacin visceral se puede producir arousal cortical.
La evidencia emprica sobre esto es insatisfactoria. No hay evidencia de que los sujetos
altos en neuroticismo sean ms reactivos fisiolgicamente. Esta inconsistencia se puede
deber a varias razones:

23

1. Las medidas de activacin automtica no estn correlacionadas entre s (el

aumento de latidos no conlleva mayor respuesta electrodrmica).

2. Existe el problema de la especificad individual de respuesta.

3. Distintos estresores producen distintos patrones de activacin fisiolgica.

4. Inducir estados emocionales no resulta tico.

5. La dimensin es heterognea, y como la ansiedad no es su nico componente, no

todos los que puntan alto en esta dimensin tienen elevada ansiedad.

6. Las personas que puntan alto se caracterizan por su preocupacin, insatisfaccin,

pesimismo crnicos, y no por reacciones agudas.

Psicoticismo.
Las personas con altas puntuaciones en esa dimensin son fras, egocntricas, impulsivas y
agresivas. No les importan los dems y se muestran indiferentes ante el peligro. A pesar de
las muchas caractersticas socialmente negativas, Eysenck relaciona esta dimensin con la
creatividad y el pensamiento divergente (ya que inclina a la gente a todo tipo de conductas
raras o anormales).
Bases genticas.
Aunque la teora propone que las diferencias de funcionamiento de los distintos sistemas
neurofisiolgicos (responsables de las dimensiones propuestas) son de origen gentico,
Eysenck no cree que la conducta est en los genes. Los genes no causan la conducta
directamente, sino que el ADN afecta a toda una serie de mecanismos biolgicos

24

intermediarios (fisiolgicos, hormonales y neurolgicos) que en interaccin con factores

sociales producen la conducta.
2.1.4 LOS TEMPERAMENTOS
Sanguneos:
Las personas son de un humor muy variable.
Melanclicos:
Las personas son tristes y soadoras.

Colricos:
Son personas cuyo humor se caracteriza por una voluntad fuerte y unos
sentimientos impulsivos, en las que predomina la bilis amarilla y blanca.
Flemticos:
Son personas que se demoran en la toma de decisiones, suelen ser
apticas, a veces con mucha sangre fra, en las cuales la flema es el
componente predominante de los humores del cuerpo. Segn la
clasificacin de Hipcrates existen 4 tipos de temperamentos segn la
predominancia de uno de los cuatro humores dentro de la psicologa:
TEMPERAMENTO SANGUNEO
Basado en un tipo de sistema nervioso rpido y equilibrado que se caracteriza por
poseer una alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijacin de la concentracin y Una

25

moderada reactividad al medio; es caracterstico del sistema nervioso una moderada

correlacin de la actividad a la reactividad; es extrovertido y manifiesta alta flexibilidad a los
cambios de ambiente un ejemplo una persona apta en deporte.

Caractersticas del temperamento sanguneo

Se trata de una persona clida, campante, vivaz y que disfruta de la vida siempre que
se pueda.

Es receptiva por naturaleza, las impresiones externas encuentran fcil entrada en su

interior en donde provocan un alud de respuestas

Tiende a tomar decisiones basndose en los sentimientos ms que en la reflexin

Estn comunicativo que es considerado un sper extrovertido

Tiende una capacidad inslita para disfrutar y por lo general contagiar a los dems su
espritu que es amante de la inversin.

TEMPERAMENTO FLEMTICO
Basado en un tipo de sistema lento y equilibrado que se caracteriza por tener un
baja sensibilidad y concentracin de la atencin; es caracterstico de su sistema nervioso
una baja reactividad del medio, y una lenta correlacin de la actividad a la reactividad, es
introvertido y posee baja flexibilidad a los cambios de ambiente.
Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio,
es el ms agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarse demasiado en
las actividades de los dems. Por lo general suele ser una persona aptica, adems de

26

tener una buena elocuencia, no busca ser un lder, sin embargo puede llegar a ser uno muy
capaz.
Caractersticas del temperamento flemtico

Es un individuo calmado, tranquilo, que nunca se descompone y que tiene un punto

de ebullicin tan elevado que casi nunca se enfada.

Son personas serias, impasibles y altamente racionales.

Son calculadores y analticos.

Generalmente, ese temperamento da personas muy capaces y equilibradas.

Es el tipo de persona ms fcil de tratar y es por esa naturaleza el ms agradable de

los temperamentos

El flemtico es fro y se toma su tiempo para la toma de decisiones.

Prefiere vivir una existencia feliz, placentera y sin estridencias hasta el punto que
llega a involucrarse en la vida lo menos que puede.

TEMPERAMENTO MELANCLICO
Basado en un tipo de sistema nervioso dbil, posee una muy alta sensibilidad, un
alto nivel de actividad y concentracin de la atencin, as como una baja reactividad ante los
estmulos del medio, y una baja correlacin de la actividad a la reactividad; es introvertido y
lo caracteriza una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente. Es abnegado,
perfeccionista y analtico. Es muy sensible emocionalmente.

27

Es propenso a ser introvertido, sin embargo, puede actuar de forma extrovertida. No se

lanza a conocer gente, sino deja que la gente venga a l. Sus tendencias perfeccionistas y
su conciencia hacen que sea muy fiable, pues no le permiten abandonar a alguien cuando
estn contando con l.
Adems de todo, posee un gran carcter que le ayuda a terminar lo que comienza. Pero es
difcil convencerlo de iniciar algn proyecto, debido a que siempre est considerando todos
los pros y contras en cualquier situacin.
Caractersticas del temperamento melanclico
El melanclico es el ms rico y complejo de todos los temperamentos.
Suele producir tipos analticos, abnegados, dotados y perfeccionistas.
Es de una naturaleza emocional muy sensible, predispuesta a veces a la depresin.
Es el que ms disfrute de las artes.
Es propenso a la introversin, pero debido al predominio de sus sentimientos, puede
adquirir toda una variedad de talentos.
Tiende a ser una persona pesimista. Se enoja con facilidad, tiene cambios emocionales
muy bruscos, y se puede decir que se puede hacerlo enojar fcilmente.
No le gusta que lo interrumpan cuando se concentra en algo que es importante para l.
Se enamora con facilidad y lo hace muy seriamente.
TEMPERAMENTO COLRICO

28

Est basado en un tipo de sistema nervioso rpido y desequilibrado, posee alta sensibilidad
y un nivel alto de actividad y concentracin de la atencin, aunque tiene alta reactividad a
los estmulos del medio y una muy alta correlacin, tambin es flexible a los
Cambios de ambiente. Cuando se le describe o dice algo que le fastidia o desagrada, trata
de callar de forma violenta a las personas que se lo dicen. Es rpido, muy activo, prctico
en sus decisiones, autosuficiente y sobre todo independiente.
Es extrovertido, pero no tanto como la persona de temperamento sanguneo. Se fija metas y
objetivos. Es muy ambicioso. Valora rpida e intuitivamente y no reconoce los posibles
tropiezos y obstculos que puede encontrar en el camino Busca lograr una meta.
Caractersticas del temperamento colrico
Es caluroso, rpido, activo, prctico, voluntarioso, autosuficiente y muy independiente.
Tiende a ser decidido y de firmes opiniones, tanto para l mismo como para otras
personas, y tiende a tratar de imponerlas.
Es extrovertido, no hasta el punto del sanguneo.
Generalmente, prefiere la actividad.
No necesita ser estimulado por su ambiente, sino que ms bien lo estimula l con sus
inacabables ideas, planes, metas.
Tiende a fijarse metas muy altas, porque considera que es capaz, pero no siempre las
cumple, no por falta de capacidad sino de tiempo o tropiezos encontrados.
Dominante y hasta manipula para su objetivo.
Tiende a ser Manipulador, pero tambin es muy intolerante.

29

 Quiere hacer todo lo que le da la gana

2.2.2 EL JUEGO
Desde los primeros meses de edad un bebe ya juega solo y con sus padres o con los medios
y juguetes que le ofrece el entorno en el que se desenvuelve. As se va convirtiendo en un aspecto
en el desarrollo de los individuos, por ello es considerado como un modo de emitir emociones,
sentimientos y efectos sobre que rodea el nio convirtindose en una actividad divertida, gratificante
y educativa.
-

Es una actividad natural que ocupa un lugar predomnate n la vida de los nios.

Es una forma estratgica de aprendizaje y un medio a travs del cual el nio es capaz de
aprender las ideas y las relaciones sociales, las propiedades de los objetos y en general,
todos los hechos relacionados con el contexto en el que se desarroll.

Los nios e infantes juegan expresando los acontecimientos ocurridos en sus vidas,
clarificando los conceptos mal entendidos, poniendo en prctica la imaginacin y la
creatividad representando papeles, hacindose cargo de situaciones, aumentando y
sesgando, al mismo tiempo, su comprensin del lenguaje y del mundo,(oppenherm,1990).

Ofrece al nio diversin y, a la vez, aprendizaje.es una de las necesidades bsicas con las
que el nio viene al mundo y, a travs de l, va a ser capaz de estimular su desarrollo fsicomotor, cognitivo y del lenguaje, social, emocional y afectivo, (Lpez, 1990, en Gonzales, y
colza, 1998).

Es una actividad libre y espontnea, no estando condicionada a las exigencias de la realidad

externa como sera el caso de las conductas denominadas serias(linaza,1992) que busca

30

adaptarse a la realidad, en contra posicin al juago,(cohen,1987,delval,1994),en Gonzales, y

cols,1998).
2.2.2.1 LOS JUEGOS INFANTILES.
El juego es una actividad divertida que generalmente suscita excitacin y hace
aparecer signos de alegra y de pacer. Pero cuando no vaya acompaado de estos signos
de regocijo, siempre es evaluado positivamente por quien lo realiza, cualquier observados
puede confirmar que los nios gocen con todas las experiencias fsicas y emociones del
juego. Este placer del nio a jugar es diferente, ya que cada tipo de juego genera un efecto
distinto.
El juego que los nios es una experiencia de libertad, ya que la caracterstica psicolgica
del juego es que se produce sobre fondo psquico general caracterizada por la libertad de
eleccin.
2.2.2.2 EL JUEGO SIMBLICO.
El juego de los nios est lleno de significados simblicos, cuando hacemos
referencia el uso de los smbolos en el juego en segunda pensamos en el juego simblicos
decir ,en el juego es el que los objetos habituales dejan de tener usos cotidianas para
pasar a ser coches, caballos ,motos los objetos se transforman para simbolizar otros que
no estn presentes y las situaciones que crean los nios dejan de ser reales para
convertirse en imaginarias,
El juego simblico conocido tambin como juego de fantasa o de ficcin es el juego
excelente del nio de los 02 a los 07 aos, a travs del nio se abrir, mundos situaciones y
personajes nuevos, a travs de este se pone de manifiesto la capacidad del nio para
ponerse en el lugar de otro. De acuerdo con Baeros en el (2008), a travs del juego
simblico, podemos descubrir como el pensamiento infantil se desplaza entre la realidad

31

lgica y de la irrealidad de la fantasa, y como el juego simblico tiene puntos entre ambas
formas de pensamiento.
Debemos tener en cuenta un dato importante, que har que el juego simblico adquiera
mayor potencialidad, y es que el nio empieza a jugar solo y ms tarde empieza a jugar en
grupo, primero jugara al lado de otros nios, pero de manera independiente, y
posteriormente compartir ese juego con ms nios, participando en una trama ldica.
El juego es una intensa actividad ldica, con la necesidad de moverse y socializarse, es una
accin creativa, vital y sobre todo tiene un tiempo, un lugar y un espacio definido (Piaget)
2.2.2.3 CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN DEL JUEGO
El juego es una actividad libre y esencial en la infancia ya que le permite al nio y a la nia
investigar, descubrir, crear, expresar ideas, sentimientos y emociones para de esta manera
conocer el mundo que lo rodea, darse a conocerse a los dems y conocerse asimismo.
El juego contiene varios caractersticas que lo diferencian de otras actividades similares a
continuacin podemos establecer algunas de ellas.
El juego como actividad placentera: se le considera as ya que le permite al nio y a la
nia disfrutar y sentir satisfaccin de la actividad que se encuentra realizado.
El juego como actividad voluntaria: el nio y la nia juegan por el deseo de hacerlo,
pues no quiere de un lugar especial, ni preparacin o planificacin especfica para
poder ejecutarlo, es importante tener en encuentra que el juego o actividad que desee
realizar el nio debe ser escogida por ellos mismos.
Situacin ficticia que supone un tiempo y un espacio: todo juego es considerado como
una situacin imaginaria que de cierta manera la permite al nio y a la nia a salir de la
cotidianidad utilizado. Objetos y creando con ellos un contexto que define el sentido del

32

juego.es importante mencionar que el tiempo que el nio y la nia ocupa para realizar
esta actividad ser de su propio inters, as como tambin se debe considerar el lugar
en los cuales los nios estn expuestos a cualquier clase de peligro.
El juego supone motivacin intrnseca y guarda un fin en s mismo: las motivaciones
que origina y orientan al nio y a la nia al juego son intrnsecas es decir que realizan
esta actividad es el proceso de la misma ya que por medio de esta situacin las
educadoras pueden darse cuenta que el nio y la nia han alcanzado aprendizaje
significativos aprendidos ya sea en centro infantil o del entorno y las circunstancias que
lo rodea.
El juego se desarrolla en una realidad.
Este ltimo aspecto nos da una serie de pistas, que nos llevan a la conclusin de que
cuanto mayor es el nio, mayor conocimiento tendr de la realidad social, y por lo
tanto, este se ira planteando que se todo aquello que lo rodea y porque los adultos se
comparten de la manera en que lo hacen.
En definitiva, y de acuerdo a prieto y medina (2005), el juego simbolico comprende un
mbito que solo puede determinarse es esa absorcin personal, creativa, y gozosa de
cada actividad que esto lleva a cabo, en una permanente asimilacin del mundo en que
vive inmerso.
2.2.2.4. EL JUEGO SIMBLICO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET.
Piaget (1961) considera que el sujeto se desarrolla por que construye sus propias
estructuras cognitivas. Dicha estructuras cognitivas permiten asimilar la realidad en funcin
a alas estructuras que poseen.

33

La adaptacin de sus esquemas al mundo, explica la enseanza aprendizaje para Piaget,

en esas esquemas de comportamiento hay siempre dos dimensiones: asimilacin que
significa adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente y acomodacin
que significa revisar un esquema pre existente a cada causa de una nueva experiencia a su
vez establece cuatro etapas para el desarrollo cognitivo: censo motor, pre operacional y
operaciones concretos.
Piaget establece que el juego simblico se encuentra al final de la etapa pre operacional
segn este autor el smbolo ldico es necesario para desarrollar la inteligencia. En el ser
refleja el pensamiento egocntrico y generalmente se observa los conflictos e inters del
nio: angustias, miedos, fobias, agresividad y es la primera forma que tiene de representa el
entorno que los rodea.
De acuerdo con prieto y medina (2009), y siguiendo a Piaget (1961), enfatiza que el juego
simblico va abriendo, as, las condiciones para una representacin de la realidad ms
amplia que la derivada de sus impresiones subjetivas y es a los siete aos cuando se
produce un equilibrio permanente entre la simulacin y la acumulacin.
2.2.2.5 EL JUEGO SIMBLICOS PARA VYGOTSKY.
Para este autor, el juego simblico tiene una perspectiva socio cultural considera que el
juego simblico es una necesidad simblico para el nio.
A su vez, este autor hace una crtica a la teora de Piaget, definiendo que el smbolo en el
juego responde a las necesidades del nio no resueltas y le sirve como respuestas ante la
frustracin que tiene hacia el mundo social que lo rodea y que no entiende.
Para Vygotsky a travs del juego simblico, el nio satisface imaginariamente los deseos
insatisfechos mediante la representacin o reproduccin del mundo y su medida.

34

Segn prieto y medina(2005),ya siendo referencia a Vygotsky(1933),el simbolismo dl juego

es resultado de una actividad compleja en la que ocurren las necesidades de satisfaccin
de deseos, la imaginacin proyectada sobre lo no realizado y los smbolos culturales
concretos, y es por ello que el nio satisface las reglas culturales de la actividad que
representa.
Vygotsky (1933), afirma que es a partir de los tres aos, cuando el nio empieza hacer
consiente entre la separacin entre significante y significado, es decir entre lo que es y lo
que podra ser.
Para finalizar con la visin de este autor a cerca del juego simblico, debemos centrarnos
en una referencia que nos deja muy clara la visin de este a cerca del juego simblico.
Vygotsky (1933), afirma que antes del juego no hay imaginacin y es en este donde se
desarrollan elementos de la experiencia pasada, brindando un estmulo a la creatividad
intelectual.
2.2.2.6 IMPORTANCIA DEL JUEGO SIMBLICO.
De acuerdo con Piaget(1959),el juego simblico se expresa con mayor intensidad durante el
segundo ao de vida del nio, sin embargo, es posible programarse como actividad
didctica que posibilite la adquisicin y fortalecimiento de nuevas y viejas conductas
presentadas como representaciones lingsticos ,por lo que es frecuente que se postule
como funcin semitica o simblico.
El hito ms importante de este momento del desarrollo, es que el nio sea capaz de
trascender la realidad en sus temporales o espaciales de s mismo, sea capaz de hablar de
objetos que no estn presentes y de actuar como si fuese otra persona. De acuerdo con lao
anterior, Bruner (1989), sealaba como caracterstica especifica del juego simbolico el
desarrollo en un escenario ldico, que le presta su coherencia, y que puede informar de

35

la Visin ideal que tiene el nio de la vida diaria, o bien una mera transposicin de esta, que
el nio ponga en juego y relacionado con esta caracterstica, el juego es la exhibicin
pblica del mundo interior infantil (en Snchez p.1998).

36

2.2. Hiptesis:
-

Hiptesis de Investigacin (Hi): El juego simblico tiene una relacin positiva con la
personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana
-Huancavelica.

Hiptesis Nula (Ho): El juego simblico tiene una relacin que no es positiva con la
personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana
-Huancavelica.

2.3. Definicin de trminos

JUEGO:
El juego es una actividad propia del ser humano y se presenta en todo los nios/as
aunque su contenida o varia debido a las influencias culturales que los distintos grupos
sociales ejercen, el juego no es solamente algo que acontece a aa infancia ,sino que va
mucho ms all ,y sucede durante toda la vida.
JUEGO SIMBLICO
El juego simblico es el juego infantil por excelencia en el que los pequeos imaginan ser,
imitando situaciones que ven el vida. En ese proceso utilizan a la mxima su imaginacin,
jugando constantemente en el lmite entre lo real y lo imaginaria, lo cual les ayuda a crear
presentaciones mentales que sern de gran ayuda para resolver situaciones futuras en su
vida.
PERSONALIDAD.

37

Es un conjunto de caractersticas intelectuales afectivas fsicas y evolutivas de un

individuo que lo diferencian de otro.
El desarrollo de la personalidad es un proceso de construccin activa que se produce
gracias a desarrollo de capacidades y al a interaccin social.
Gordon W. Allport, lo define as.
los fenmenos caractersticos de la naturaleza emocional de un individuo, incluyendo su
susceptibilidad emocional las fuerzas y la velocidad con que acostumbran a producirse la
respuestas, su estado de humor preponderante y todas las peculiaridades de fluctuacin e
intensidad en el estado humor, considerndose estos fenmenos como dependiente en
gran parte de la estructura constitucional y predominantemente hereditarios.
Caracterizado por ser tranquilo poco sociable reservado, pesimista despus cuidadoso
reflexivo.
Que es activo, optimista, impulsivo, voluble, sociable abierto, hablador.
Que representa como caracterstica la ecuanimidad, La calma, tambin el control, la
despreocupacin el dinamismo.
Que se hace notar por ser susceptible, agitado, agresivo, excitado, ansioso.
CARCTER.
La inteligencia es por lo tanto un elemento importante de la personalidad al tratar de
definirla se la interpreta como capacidad para comprender situaciones abstracta y
relacionar elementos, y como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas
aprovechando la experiencia anterior.

38

Es la capacidad para adaptarse a situaciones nuevas con rapidez y resolver con xitos os
problemas en ellas implcitos, la inteligencia no es algo material sino un concepto abstracto
al que se ha llegado por un proceso de anlisis, sntesis y de sus conclusiones.
TEMPERAMENTO.
Etimolgicamente el termino carcter proviene del griego y significa marca o sello que
distinguen inconfundible a una persona. Es el conjunto de rasgos de la personalidad,
relativamente perdurables que tienen importancia moral y social.

39

2.4. Identificacin de Variables:

2.4.1

Variable independiente (X): El juego simblico

2.4.2

Variable dependiente (Y): La personalidad del nio(a)

40

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. mbito de estudio:
Se realiz en la ciudad de Huancavelica, fundada como Villa Rica de Oropesa el 4 de
agosto de 1571, ubicado de la parte central del Per, capital del Departamento de
Huancavelica, situada en la vertiente occidental de la Cordillera de los Andes, a orillas del ro
Ichu, formada por una serie de cerros dentro de los que destacan Citaq (5328m), Huamanrazo
(5298m) y Altar (5268m).
La institucin donde se realiz la parte prctica de la presente investigacin est dentro del
mbito geogrfico del distrito, provincia y regin de Huancavelica, se halla la Institucin
Educativa Inicial N 157, ubicado en la zona urbana, del distrito, provincia y departamento de
Huancavelica.

41

3.2. Tipo de investigacin:

El tipo de estudio de la presente investigacin es aplicado porque tuvo como finalidad
aplicar los juegos simblicos en la personalidad de los nios de la I.E. Santa Ana.

3.3. Nivel de investigacin

El nivel pertenece a las investigaciones pre experimental, por qu se analiz el
comportamiento de las variables en funcin de la exploracin o experimentacion de los juegos
simblicos
3.4. Mtodo de investigacin
Mtodo cientfico: realizando una serie de operaciones y procedimientos a seguir para
llegar a una meta, organizndonos mediante pasos o etapas para concretar el objetivo
formulado.
3.5. Mtodo Descriptivo.- ya que se pretendi recoger informacin de manera independiente de
cada una de las variables de la investigacin. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1997) En la
presente investigacin el sealado mtodo permite m e d i r caractersticas y rasgos
importantes de un grupo de alumnos; bsicamente aspectos de personalidad del nio.
3.6. Diseo de investigacin:
El diseo de investigacin empleada es el pre experimental con un solo grupo se
representa con el siguiente diagrama.
G.

O1------------ X -----------O2

Donde:

42

G.

grupo experimental.

O1

observacin 1 pre test.

O2

observacin 2 post test.

representa el proceso de experimentacin y aplicacin.

3.7. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin: La poblacin con que se realiz este trabajo de investigacin fue con los nios y
nias de la Institucin Educativa Inicial N 142 Santa Ana, que son en total 26 nios y nias.
Muestra: Para determinar el tamao de la muestra no ser necesario aplicar ninguna frmula
estadstica, puesto que la poblacin es muy reducida para aplicar formula alguna, por lo tanto la
muestra ser con 26 nios y nias de la Institucin Educativa inicial N 142 - Santa Ana.
Muestreo: Es intencional, no probabilstico, cuyos criterios de inclusin es que el integrante de
muestra sea nio o nia de 3 a 5 aos de edad y sus padres, matriculado y que cursa estudios
en la institucin educativa, en forma regular y fueron excluidos aquellos que no cumplen con
estos criterios
3.8. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
3.7.1. Tcnica de observacin
Esta tcnica est dirigida a observar directamente las actividades que se realizan dentro del
aula con los nios y nias para tomar informacin y registrarla para realizar el anlisis
respectivo.
3.7.2. Instrumento de recoleccin de datos

43

El instrumento especifico fue el test de personalidad de Eysenck & Eysenck, la forma B,

adaptado que evala las caractersticas de la personalidad en nios entre los 3 a 7 aos de
edad.
Test de personalidad
Se elabora en base a tems que pretenden obtener datos directamente observables de las
caractersticas de la personalidad de los nios y nias de la institucin educativa Inicia N 142
Santa Ana Huancavelica, la cual fue aplicada antes y despus de clase.
Ficha de Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho,
un objeto a lao realizado por otro sujeto .La observacin es uno de los recursos ms ricos con
que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las actitudes de los
estudiantes, sus habilidades a desempeo ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera
del aula.
3.8. Procedimientos de recopilacin de datos
Coordinacin con los directivos y docentes de la institucin
Recoleccin de la informacin.
Procedimientos para la tabulacin de datos.
Clasificacin de la informacin en tablas y cuadros.
Tcnicas estadsticas.
Enunciar con precisin los comentarios de la investigacin.

44

 Alternativas de solucin al problema.

3.9. Tcnicas de procedimiento y anlisis de datos
El procesamiento de la investigacin se lo realiz de la siguiente manera:
Entrevista al Director y Docente de aula.
Aplicacin de instrumento de investigacin en la prueba de entrada
Ejecucin de la parte experimental (el juego simblico)
Aplicacin de instrumento de investigacin en la prueba de salida
La observacin directa a los nios y nias de la I.E.I. Santa Ana N147.

45

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.3 PRESENTACIN DE RESULTADOS
A) DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
La muestra est conformado por nios y nias de 3 a 5 aos de edad y se distribuye as:
TABLA N 01

3 aos

EDAD/GENERO N

4 aos

5 aos

Nios

11.54%

15.38%

15.38%

Nias

15.38%

19.23%

23.08%

TOTAL

26.92%

34.62% 10

38.46%

Fuente: Elaboracin propia

FIGURA N 01

46

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA SEGN LA EDAD Y EL GNERO DE LOS EVALUADOS

25.00%

23.08%
19.23%

20.00%

15.38%
15.00%

15.38%

15.38%

11.54%

10.00%
5.00%
0.00%

3 aos

4 aos

nio

5 aos

nia

Interpretacin: La muestra est conformado en su mayora por el gnero femenino y tambin

por nios y nias de 5 aos de edad.
B) RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA

CUADRO N 02
EL TIPO DE PERSONALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA

PERSONALIDAD

1 extrovertido-estable (sanguneo)

14.8%

2 extrovertido-inestable (colrico)

33.3%

3 introvertido-estable (flemtico)

18.5%

47

4 introvertido-inestable (melanclico)

TOTAL

33.3%

26

100.0%

Fuente. Aplicacin del test de personalidad

GRAFICO N 02
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL TIPO DE PERSONALIDAD DE OS NIOS Y NIAS EN LA PRUEBA
DE ENTRADA

33.3%

35.0%

33.3%

30.0%
25.0%
20.0%
15.0%

18.5%
14.8%

10.0%
5.0%
0.0%

COMENTARIO: Los tipos de personalidad el sanguneo y el flemtico y estos alcanzan el 14,8% y

18,5%. Mientras que los tipos de personalidad Colrico y melanclico alcanzan el 33,3% y 33,3%.
ESTADISTICOS BASICOS:
Estadstica

48

descriptiva:
p2
Variable
p2

Desv.E
mod
Medi st.
Varian Mnim Media
Mxim Mod a
a
za
o
na
o
o
17.0
1.148
1.318
14
17
19
17
10
38

C) RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA

CUADRO N 03
EL TIPO DE PERSONALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA

PERSONALIDAD

1 extrovertido-estable (sanguneo)

30.8%

2 extrovertido-inestable (colrico)

15.4%

3 introvertido-estable (flemtico)

34.6%

4 introvertido-inestable (melanclico)

19.2%

26

100.0%

TOTAL

Fuente. Aplicacin del test de personalidad

49

GRAFICO N 03
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL TIPO DE PERSONALIDAD DE LOS NIOS Y NIAS EN LA PRUEBA
DE SALIDA

50

40.0%
35.0%

34.6%
30.8%

30.0%
25.0%
20.0%
15.0%

19.2%
15.4%

10.0%
5.0%
0.0%

COMENTARIO: Los tipos de personalidad el sanguneo y el flemtico y estos alcanzan el 30,8% y

34,6%. Mientras que los tipos de personalidad Colrico y melanclico alcanzan el 15,4% y 19,2%.

D) RESULTADOS DEL GRADO DE SIGNIFICANCIA

TIPO DE PERSONALIDAD

1 extrovertido-estable (sanguneo)

Prueba de entrada

Prueba de salida

15.38%

30.77%

51

Incremento

50.00%

2 extrovertido-inestable (colrico)

34.62%

15.38%

0.00%

3 introvertido-estable (flemtico)

19.23%

34.62%

15.00%

4 introvertido-inestable (melanclico)

34.62%

19.23%

0.00%

26

100.0%

26

100.0%

65.00%

TOTAL

COMENTARIO: Como se aprecia el incremento de la personalidad sanguneo y flemtico

ha sido en el 65% en comparacin a la prueba de entrada. Es decir los juegos simblicos
influyen o tiene una influencia positiva en el tipo de personalidad.

ESTADSTICOS BSICOS

Estadsticas
descriptivas:
p1
Variable
p1

Desv.E
mod
Medi st.
Varian Mnim Media
Mxi
Mod a
a
za
o
na
mo
o
13.0
1.383
1.914
11
13
16
12
9
77

4.4 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

52

El tipo de personalidad que sera el adecuado en orden de importancia es.

1 Sanguneo (extrovertido - estable)
2 flemtico (introvertido - estable)
Los tipos de personalidad que no se adecuados son los siguientes:
1 Colrico (extrovertido inestable)
2 Melanclico (introvertido inestable)
Observando los resultados se aprecia que en la prueba de entrada los nios que alcanzan
los tipos de personalidad adecuados son menor al encontrado en la prueba de salida. Pr tanto
se puede concluir que los juegos simblicos si influyen en forma significativa en la
personalidad de los nios y nias de la I.E.I. N 142 Santa Ana Huancavelica, lo que
comprueba la hiptesis de investigacin (Hi), quedando no aceptada la hiptesis nula (Ho):
-

Hiptesis Nula (Ho): El juego simblico tiene una relacin que no es positiva con la
personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana
-Huancavelica.

Hiptesis de Investigacin (Hi): El juego simblico tiene una relacin positiva con la
personalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana
-Huancavelica.
Al rechazarse la hiptesis nula entonces se acepta la hiptesis de investigacin
entonces se puede afirmar que:

53

El juego simblico tiene una relacin positiva con la personalidad de los nios y
nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 - Santa Ana -Huancavelica .

54

CONCLUSIONES
-

Los tipos de personalidad adecuados: Sanguneo y Flemtico lo tiene el 14,8 y 18,5% de los
nios antes de la aplicacin del programa de juegos simblicos. Y los tipos de personalidad
inapropiados o inadecuados colrico y melanclico lo tienen el 33,3% de los nios y nias
de la I.E.I. N 142 Santa Ana Huancavelica

Los tipos de personalidad adecuados: Sanguneo y Flemtico lo tiene el 30,8 y 34,6% de los
nios despus de la aplicacin del programa de juegos simblicos. Y los tipos de
personalidad inapropiados o inadecuados colrico y melanclico lo tienen el 15,43% y el
19,2% de los nios y nias de la I.E.I. N 142 Santa Ana - Huancavelica

Hay un incremento del 65 % de los tipos de personalidad adecuados (sanguneo y

flemtico). Mientras que los tipos de personalidad inadecuados o inapropiados (colrico y
melanclico) han disminuido en un gran porcentaje de los nios y nias de la I.E.I. N 142
Santa Ana Huancavelica.

55

RECOMENDACIONES
-

Los profesores de las instituciones educativas, deben aplicar los juegos simblicos en la
educacin de los nias de la I.E.I. N 142 Santa Ana - Huancavelica

Estos juegos pueden mejorar muchas cosas en los nios como su estabilidad (tranquilidad)
y su interaccin en las relaciones interpersonales as los nios no sern introvertidos y ms
bien alcanzaran a ser ms extrovertidos.

Es recomendable que el juego simblico sea guiado correctamente para que los nios y
nias puedan participar activamente en la organizacin de este juego y asi potencializar sus
destrezas y habilidades especialmente la socializacin entre pares y el lenguaje lo cual
permitir ser una persona ntegra capaz de expresar sus ideas sentimientos

Es importante estimular al nio y nias a relacionarse con el medio que lo rodea a travs del
juego simblico para as incorporar nuevos conocimientos y experimentos y experiencias
aumentando as de manera significativa su vocabulario

La participacin de los docentes en el juego simblico es indispensable ya que se convierte

en guas principales del proceso de enseanza- aprendizaje de los nio/as.

Se recomienda utilizar el manual que se presenta en la propuesta ya que contienen

basadas en el juego simblico las mismas que ayudaran a los nios/as a mejorar su calidad
de personalidad.

56

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Antoln Marcela, (2005). EL JUEGO SIMBLICO y el Desarrollo Infantil, Editorial Crculo Latino
Austral S.A. Buenos Aires Argentina.

Engler, B. (1996). Introduccin a las teoras de personalidad Mxico: Mc Graw Hill.

Eysenck, H. J. & Eysenck, M. (1985). La personalidad y las diferencias individuales, N.Y.:

Plenum Press.

Gua Operativa de Desarrollo Infantil del Programa Creciendo con Nuestros Hijos, Quito 2008.

Garca Molto, A. (1997) en la tesis doctoral: Satisfaccin Laboral y Diferencias, Motivacionales y

de Personalidad en Lesionados Medulares con Distintas Situaciones de Empleo Universidad
Complutense de Madrid. Espaa.

Jung, C.G. (1999). Obra Completa volumen 1: Estudios Psiquitricos. 1. Acerca de la psicologa
y la patologa de los llamados fenmenos ocultos. Madrid: Trotta.

Manzur Betalleluz, M. N.,

(1984) en la tesis: Rasgos de intraversin-extraversin en el

cuestionario de Eysenck y Wilson en una muestra de alumnas de la Universidad Femenina del

Sagrado Corazn, Lima Per.

Mishel, W. (1990). Teoras de la Personalidad. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico.

Millon, T. & Davis, R.D. Trastornos de la personalidad. Ms all del DSM-IV. Primera edicin
1998. Reimpresiones 1999 (2), 2000, 2003, 2004. Barcelona: Editorial Masson.

Snchez Carlessi H. (1998) Metodologa de la Investigacin. Editorial Mantaro, Lima. Per.

57

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm

58

ANEXO

59

FORMA B

TEST DE PERSONALIDAD DE EYSENCK & EYSENCK

(ADAPTADO PARA NIOS DE 3 A 7 AOS DE EDAD)
APELLIDOS Y NOMBRES: .
EDAD: aos meses

FECHA DE APLICACIN://.

ITEM

1
2

COLRICO
Le gusta abundancia de excitacin y bullicio a su alrededor?
Se enfada a menudo?

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

SI

Se pone a veces mal humorado (a)?

Se re a menudo de chistes groseros?
Se pone a menudo tan inquieto (a) que no puede permanecer sentado (a) durante mucho rato
en una silla?
SANGUNEO
Tiene casi siempre una contestacin lista a la mano cuando se le habla?
Le gusta trabajar en grupo?
Es animado y jovial?
Le gusta las bromas?
Es una persona tolerante que no se molesta si las cosas no estn perfectas?
MELANCLICO
Tiene a menudo un sentimiento de intranquilidad, como si quisiera algo, pero sin saber qu?
Se siente algunas veces feliz, algunas veces triste sin alguna razn real?
Es usted melanclico?
Se ha sentido a menudo aptico (a) y cansado (a) sin razn?
Se distrae (vaga su mente) a menudo cuando trata de prestar atencin a algo?
FLEMTICO
Permanece usualmente tranquilo en fiestas y reuniones
Se encuentra calmado en un actividad
Se decide con paciencia
Puede expresar en palabras fcilmente lo que piensa
Se le es fcil reintentar un objetivo cuando no lo logra

60

NO

CRITERIOS DE PUNTUACIN: 1 punto por cada respuesta afirmativa y 0 puntos para la respuestas no afirmativas.
BAREMO: El tipo de personalidad se determina en funcin a las puntuaciones predominantes e cada uno de los tipos de
personalidad.

PROGRAMA DE LOS JUEGOS SIMBLICOS

OBJETIVO: Aplicar los juegos simblicos en lo nios y nias de la I.E.I. N 142 Sam Santa Ana
Huancavelica.
ACTIVIDADES:
Sesin N 1: Presentacin e interaccin entre los nios
Sesin N 2: Juego en pares, sesiones de talleres
Sesin N 1: Juego de roles, juegos con intercambio de roles de cada uno de los integrantes
Sesin N 1: Juego simblico, con representacin de diversos personajes
Sesin N 1: Taller 1
Sesin N 1: Taller 2
Sesin N 1: Taller 3
Sesin N 1: Taller 4
Sesin N 1: Taller 5

61

Sesin N 1: Taller 6
MATERIALES: Ambiente adecuado sin interrupciones
Nios y nias asisten a las sesiones acompaados de sus padres en principio luego ser individual
DURACIN: Cada sesin tiene una duracin de 60 minutos, tres sesiones cada semana
EVALUACIN: ser permanente.

62