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ESCUELA DE POSGRADO
Asesores
Mg. Jos Livia Segovia
Dra. Norma Retegui Colareta
Juradoos
Mg. Jacqueline Villena Mayorca
Mg. Zandy Chvez Glvez
Lima Per
2013
ii
DEDICATORIA
A Dios por ser nuestra
fortaleza y permitir que con
firmeza y conviccin llevemos
a cabo esta investigacin.
iii
TABLA DE CONTENIDO
Pg
TTULO
ii
DEDICATORIA
iii
TABLA DE CONTENIDO
iv
NDICE DE TABLAS
viii
NDICE DE FIGURAS
RESUMEN
xi
ABSTRACT
xiii
INTRODUCCIN
xv
2.1.1 Nacionales
2.1.2 Internacionales
11
12
iv
2.2.1 El lenguaje
12
15
18
18
25
28
2.2.6.1 La fonologa
29
2.2.6.2 La fontica
30
2.2.6.3 La morfosintaxis
31
2.2.6.4 La semntica
31
2.2.6.5 La pragmtica
34
2.2.6.6 El lxico
37
38
40
41
43
46
46
47
48
48
49
49
50
v
52
52
54
55
57
58
61
61
2.8 Hiptesis
61
61
61
63
64
64
3.4 Instrumentos
64
67
67
68
vi
CAPTULO IV RESULTADOS
4.1 Presentacin y anlisis de datos
69
4.1.1 Confiabilidad
69
4.1.2 Validez
70
80
CAPTULO V CONCLUSIONES
5.1 Conclusiones
84
5.2 Sugerencias
85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
86
ANEXOS
Anexo 1: Protocolo de respuestas TEVI
94
96
vii
NDICE DE TABLAS
Tabla N 1
27
Tabla N 2
28
Tabla N 3
39
Tabla N 4
41
Tabla N 5
42
Tabla N 6
44
Tabla N 7
47
Tabla N 8
51
Tabla N 9
65
Tabla N 10
65
66
Tabla N 12
69
Tabla N 13
70
Tabla N 14
71
Tabla N 15
72
Tabla N 16
Educativa
Tabla N 17
79
Nivel de expresin verbal en nios preescolares
ix
80
NDICE DE FIGURAS
Fig. 1
73
74
75
76
77
RESUMEN
El presente trabajo es de tipo cuantitativo el cual tuvo como objetivo
general identificar las caractersticas de la expresin verbal en nios preescolares
de la Regin Callao y como objetivos especficos identificar las caractersticas de
acuerdo al sexo, edad y de acuerdo al tipo de gestin educativa. La muestra estuvo
constituida por 107 alumnos
xii
ABSTRACT
The instrument used was the Child Verbal Expression Test - LVET
Gonzales (2008) for the purpose of describing the Verbal Expression of
preschoolers.
Upon completion of the investigation, it was found that the sex variable had no
differences because the children were in the same level of oral expression without
showing a peculiarity or distinction mainly because sex is not a major factor that
determines the characteristics thereof. In the age variable, differences were found
because these are determined by the stages of acquisition of oral language
xiii
xiv
INTRODUCCIN
El
al nio
nuevas
aprenden
experiencias,
satisfacciones.
El primer
En el tercer captulo,
de las
xvii
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1
verbal del nio en el Per, por ello, se pretende llevar a cabo este trabajo de
investigacin en la Regin Callao. Las edades a estudiar son entre cuatro y cinco
aos ya que en estas edades su expresin verbal es ms amplia y compleja,
debido a que su aptitud
mentalmente los objetos,
simblica,
hechos
y el
su grado de eficiencia en el
1. 2. 1
Objetivo general
1.2.2.
Objetivos especficos
1.3
en la que las
el lenguaje se aprende por imitacin y el afn de comunicarse siendo esta las dos
variables que hacen que el lenguaje se forme y se desarrolle.
1.4
Limitaciones de la investigacin
La limitacin de la investigacin es la viabilidad del proyecto en el
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1
2.1.1
Nacionales
Segn Aspillaga (1990) uno de los aspectos ms importantes para el
confrontadas con el modelo evolutivo normal. El anlisis realizado por este autor
fue de tipo cuantitativo.
Campos
2.1.2
Internacionales
Vargas (1997) ejecut una investigacin tomando en consideracin la
11
2.2
Bases cientficas
2.2.1
El lenguaje
12
13
14
2.2.2.
Tipos de lenguaje
A. Lenguaje egocntrico
El nio, al dialogar, no se interesa por su receptor, ni si alguien, lo
est oyendo; mayormente, habla de s mismo y de asuntos que le atae.
-El monlogo: expresa en voz alta sus reflexiones sin dirigirlos a otro receptor.
15
B. Lenguaje sociabilizado
16
en las
siguientes denominaciones:
a. Informacin adaptada
El nio elabora un intercambio de pensamiento con l o los otros, ya
sea comunicando o tratando de persuadir con su conducta.
b. Crtica
En esta denominacin se insertan las observaciones respecto a los
hechos del otro. Estas observaciones son ms emotivas que intelectuales y
tienden, mayormente, afirmar la superioridad del yo y a atacar al otro.
d. Las preguntas
La colectividad de las interrogantes entre ellos no espera
respuesta; por ello se pueden organizar,
denominacin de lenguaje socializado.
17
una
e. Respuestas
Se alude a las difundidas frente a las interrogantes propiamente tales y
no a las respuestas originadas en el transcurso del dilogo, o que ms se
relacionan con la comunicacin adaptativa.
As, las
2.2.3
sea
18
2.2.4.
2.2.4.1
2.2.4.2
Funcin referencial
Es la informacin que se emite por medio del Lenguaje Oral. Por
19
2.2.4.3
Funcin conativa
Funcin que se basa en obtener una contestacin especfica del
2.2.4.4.
Funcin ftica
Funcin que se encarga de probar el canal, es decir, el contacto con los
2.2.4.5
Funcin ldica
Admite agradar las exigencias de juego e ingenio en los nios y
ldica, desde el juego vocal de los bebs hasta los dobles sentidos y juegos de los
adolescentes. De manera que si un infante presenta menores posibilidades de
acceso al lenguaje ello traer como resultado que no pueda jugar de la misma
manera, adems de tener problemas para integrarse con su medio.
2.2.4.6
Funcin simblica
Se encarga de simbolizar a los nios la realidad, por medio de la
2.2.4.7
Funcin estructural
Funcin que aprueba la acomodacin de la informacin nueva a los
2.2.4.8
Funcin social
Se encarga de la mayor sociabilizacin e interaccin entre sus
21
A.
La funcin heurstica
Es la funcin que se encarga de obtener informacin, por ejemplo ,
B.
La funcin personal
Es la expresin que se basa en la expresin de uno mismo; es decir,
son todos aquellos elementos que estn directamente relacionados con el uso del
lenguaje en forma individual y la forma en la que se manifiesta el individuo.
C.
La funcin Informativa
22
D.
La funcin interactiva
Est relacionada con las formas sociales, saludos, hbitos de saludo
. La funcin reguladora
Se basa en el inters de quien emite el mensaje de actuar sobre las
F.
La Funcin imaginativa
Se la vincula con la funcin fundadora del lenguaje, se hace mencin a
G.
La funcin instrumental
23
y el
24
2.2.4
25
Tabla N 1
Dimensiones del lenguaje
Capacidad
articulatoria
Adquisicin del
sistema fonolgico
Modos de conexin
Anlisis de Formas
Morfosintaxis
y estructuras
Orden de
organizacin de los
enunciados
Significado de la frase
Relaciones del significado entre sus
componentes
Lxico
Fonologa
Forma del
lenguaje
Dimensiones del
lenguaje
Contenido del
lenguaje
Uso del
lenguaje
Funcin de comunicacin
Competencia conversacional
Influencia del contexto
27
Tabla N 2
Procesos del lenguaje
Comprensin
Capacidad Auditiva
(decodificacin lingstica)
del
Lenguaje espontneo
( que es lo que hace el alumno)
Produccin
( Codificacin lingstica )
Construcciones especficas
( que es capaz de hacer).
Lectoescritura
lenguaje de clculo
Tomado de Iglesias, M y Snchez, M (2007) Diagnostico e
intervencin didctica del lenguaje escolar.
2.2.6
28
A continuacin se describirn
consideracin los aportes de diferentes autores con el fin de darle una mejor
apreciacin y sobre todo definicin en el uso de las mismas.
2.2.6.1
La fonologa
La fonologa como disciplina de la Lingstica se basa en el estudio de
los sonidos mentales, que vendran a ser los fonemas que se encuentran en el
sistema de signos lingsticos, por lo mismo, se toma en consideracin a Onieva
(1993) el mismo que manifiesta el estudio de la organizacin de los sonidos en un
sistema valindose de sus caracteres articulatorios y de la distribucin o suma de
los contextos en que pueden aparecer.
Para Weigl y
Reddemann - Tschaikner
Por ende, est formado por una serie de reglas que determinan cmo
deben pronunciarse las palabras y las oraciones de una lengua. (Fages, 2005)
29
Por otro lado, Seron y Aguilar (1992), manifiesta que se encarga del
estudio de la funcin de los elementos sonoros de la lengua pues estudia los
sonidos desde el punto de vista
funcional
lingsticos.
materia que se encarga del estudio de las pautas que conducen la organizacin, la
divisin y la sucesin de los sonidos, as mismo se encarga de la composicin
silbica. Existe una variedad de lenguas las cuales tienen distintos sonidos o
fonemas.
2.2.6.2
La fontica
Se encarga del anlisis de los sonidos
2.2.6.3
La morfosintaxis
Por otro lado, Ruiz (2009) afirma que este componente se refiere a la
organizacin que las palabras tienen internamente y al modo en que estas se
componen para crear unidades mayores.
2.2.6.4
La semntica
Estudia la capacidad
31
Basado
32
edad
As mismo,
encarga de analizar
las
conceptos
y los cambios de
33
Semntica
los
2.2.6.5
La pragmtica
El manejo y el uso del lenguaje abarcan tambin la competencia de
ajustarse adecuadamente las expresiones a las situaciones correctas. Para ello, los
nios tienen que estudiar un sistema de estrategias y de principios que acceden
usar el lenguaje en un contexto social, es decir, han de adquirir la competencia
pragmtica. Weigl y Reddemann - Tschaikner (2005).
34
citado en Berko y
1.Cantidad:
Se basa en todo lo que tiene que manifestar, no obstante sin ser
prolijo.
2. Calidad:
Se basa en la veracidad como referente. Por lo tanto, se esperan que
los infantes no mientan ni confabulen.
3. Relevancia:
Se requiere que los aportes del dilogo sean prioritarios; es decir,
relevantes.
4. Manera:
Se requiere el respeto del turno con el propsito de serlo de manera
ordenada y sus proposiciones deben tener un orden lgico.
36
2.2.6.6
El Lxico
El lxico de una lengua est conformado por todos los trminos que
constituyen una lengua, tambin por los elementos que contribuyen a la formacin
de nuevas palabras y para la modificacin de aquellas de quienes acepten.
(Fages, 2005).
expresar y a las que se buscan para entender. Este grupo est almacenado en la
memoria, de forma que tanto al expresarse como al comprender, se pueden
recuperar y usar sus rasgos necesarios.
37
2.3
lenguaje. Adems todos los nios en los que el desarrollo lingstico se origina
naturalmente logran adquirir el dominio bsico de su lengua entre los 18 y 30
meses, sin tomar en cuenta razas ni grupos sociales. (Alessandri, 2005)
por lo relevante
podemos expresar y dar a conocer las necesidades que cada uno tiene.
38
Tabla N 3
Evolucin del Lenguaje Infantil
EDAD
1 al 2
mes
3 al 4
mes
5 al 6
mes
7 al 8
mes
9 al 10
mes
11 12 mes
12 - 18
mes
A los 2
aos
A los 2
aos
A los 3
aos
A los 4
aos
A los 5
aos
6 aos
en adelante
2.3.1
poseer un marco general del desarrollo fonolgico para poder situar a cualquier
nio en su proceso de adquisicin. De este modo, establece una serie de etapas
generales en el proceso de adquisicin fonolgica. Vase Tabla N 3.
40
Tabla N 4
Etapas en el proceso del desarrollo fonolgico.
Etapas fonolgicas
1.Vocalizacin prelingstica y percepcin (0,0 1,0)
2.Fonologa de las primeras 50 palabras (1,0 1,6)
3Fonologa de morfemas simples. Expansin del repertorio de sonidos del habla.
Procesos fonolgicos que determinan las producciones incorrectas. Estas
predominan hasta los 4 aos donde la mayora de palabras simples son correctas.
4.Culminacin del repertorio fontico. Adquisicin de los sonidos problemticos a
nivel productivo a los 7 aos. Producciones correctas de palabras simples. Comienzo
del uso de palabras ms largas.
5.Desarrollo morfofonemtico. Aprendizaje de una estructura derivacional ms
elaborada. Adquisicin de las reglas morfofonemticas del lenguaje.
6.Deletreo. Habilidad para deletrear.
2.3.2
Se toma en consideracin
distinguen cuatro etapas de los
Patrones evolutivos de
adquisicin de la
41
Tabla N 5
Patrones evolutivos de adquisicin de la morfosintaxis
0-6
m
6-9
m
910 m
1112 m
1218m
1824m
2430m
3036m
3642m
Prelenguaje
Vocalizaciones no lingsticas biolgicamente condicionadas. Escasa
influencia de la lengua materna sobre aspectos productivos.
Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje
propiamente dicho, tales como la entonacin, ritmo, tono, etc.
Preconversacin: el nio vocaliza ms durante los intervalos que deja el adulto,
al mismo tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para dar lugar a
alguna respuesta del adulto.
Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son ms precisas y
controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos y slabas
repetidas a voluntad.
Primer desarrollo sintctico
Surgen las primeras palabras funcionales; en ellas se da, por lo general, una
sobre extensin semntica y as, por ejemplo, llama perro a todos los animales.
Se produce un crecimiento cuantitativo, tanto al nivel de comprensin como de
produccin de palabras.
Aparecen los enunciados de dos elementos. Con anterioridad se presenta un
perodo transicional donde las secuencias de una sola palabras empiezan a aparecer
unidas, pero sin la coherencia prosdica que caracteriza a una oracin, ya que
suelen hacer una pausa entre las dos palabras (por ejemplo: pap // aqu).
Empiezan aparecer las primeras flexiones. Uso de oraciones negativas mediante el
no aislado o bien colocndolo al principio o final del enunciado (ejemplo: om
no, dorm no). Aparecen las primeras interrogativas marcadas con qu? Y
dnde?
A este perodo suele dominrsele de habla telegrfica, al no aparecer en ellos
las principales palabras funcin, tales como artculos, preposiciones, flexiones de
gnero, etc., que no formarn parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa.
Este intervalo de edad se caracteriza por la aparicin de N-V-N (nombre, verbo,
nombre) como en nene come pan.
Expansin gramatical
La estructura de las frases se va complejizando, llegndose a la combinacin de
cuatro elementos. Empiezan a aparecer las primeras frases coordinadas (por
ejemplo: mam no est y pap no est). Aumenta la frecuencia de uso de las
principales flexiones, sobre todo las de gnero y nmero, junto a nuevas formas
rudimentarias de los verbos auxiliares ser y estar. Aparecen los pronombres de
primera, segunda y tercera persona y el artculo determinado el y el. Los adverbios
de lugar tambin estn presentes en las oraciones simples que se emiten en este
perodo.
El nio aprende las estructura de las oraciones complejas de ms de una
clusula con el uso frecuente de una conjuncin y. Aparece la subordinada con
porque, as como el uso rudimentario de los relativos con que. En las
oraciones negativas integra la partcula en la estructura de la frase (por ejemplo,
el nio no ha dormido). Los marcadores interrogativas de las frases tambin van
complejizndose. El uso prcticamente correcto de los auxiliares ser y haber
permiten al nio, en estos momentos, usar el pasado compuesto (el mueco ha
comido). Aparecen, asimismo las perifrsticas de futuro (por ejemplo, voy a
salir).
En general se observa que los nios, llegados a esta edad, han aprendido los
recursos esenciales de su lengua, aunque su abanico de tipos oracionales sigue
conteniendo una serie de errores desde el punto de vista del adulto, as como
una serie de estructuras que necesitan an cierto aprendizaje. A pesar de ello, en
42
4254m
54
m
2.3.3
43
la
y Jurez (1989)
quienes
Tabla N 6
Pautas evolutivas de desarrollo Semntico
12m
Nivel Comprensivo
El nio entiende ms o
menos
tres
palabras
diferentes.
24 m
12 18/20m
30- 36
m
24m
El aumento es mucho
ms rpido y el nio suele
entender unas 250 palabras
diferentes.
36 -42
m
36m
En
un
nio
sin
alteraciones del lenguaje, el
crecimiento del vocabulario
es importante. Cada da
aparecen palabras nuevas
48 m
44
Nivel expresivo
Aparecen las preposiciones
a, para denotar una relacin (a
ti, a ver), de para expresar
posesiones en las que el poseedor
es una persona y el posedo una
persona o parte de ella, y para,
que se utiliza para indicar
beneficiario (silla pamam).
Aparecen las preposiciones de
lugar en, sobre y los
adverbios de lugar debajo y
detrs.
Se observa el uso de las
preposiciones a, sobre y
bajo para expresar lugar. La
preposicin con es utilizada
para manifestar acompaamiento.
Se utiliza la preposicin con
significando instrumento.
4
aos
5
aos
6
aos
4 aos
5 aos
6m
6m
45
2.4.
2.4.1
Nivel Expresivo
Est conformado por los componentes de la encodificacin del
las
2.4.2
Nivel Receptivo
Est conformado por los componentes de decodificacin
de la
Tabla N 7
Niveles del lenguaje segn la edad
EDAD
NIVEL COMPRENSIVO
Reacciones refleja. Llantos,
0 -1 gorjeos,
slabas,
balbuceo.
Identifica su nombre, espontneo,
primeras palabras.
Amplia
su
vocabulario.
Evoluciona
su
comprensin
infantil acompaada de gestos.
1- 2 Conoce las partes de su cuerpo,
animales y objetos comunes.
Comprende rdenes sencillas.
NIVEL EXPRESIVO
Conocimiento global del cuerpo y
de algunos objetos comunes.
2-3
Comprende
rdenes
con
Inicia el uso de modos y tiempos
diferentes verbos. Aumento de verbales en frases simples. Usa
vocabulario
artculos, aumento de vocabulario artculos,
pronombres, adverbios, verbos pronombres, adverbios, verbos
verbaliza experiencias.
Inicia la comprensin de
Lenguaje inteligible para extrao.
3- 4 plurales. Evolucin de la Usa
oraciones
compuestas
y
comprensin:
dnde,
para complejas.
qu?
Buena comprensin
Describe, establece diferencias,
4- 6
semejanzas Habla similar al adulto.
Tomado de Avendao, F y Miretti, M (2006) Desarrollo de la lengua oral en
el aula
2.5
Expresin Verbal
La expresin verbal no es una capacidad apartada , sino se registra
2.5.1
(2001)
2.5.2.1
porque empieza a
2.5.2.2
Etapa Lingstica
En este periodo
y partes del cuerpo, incrementar las palabras en su expresin oral, por lo mismo
es relevante que los progenitores animen a los infantes en el reconocimiento y
denominacin de objetos y figuras.
51
Tabla N 8
Edad y comprensin de palabras, segn Rondal (1980)
Edad
10 meses
12 meses
15 meses
19 meses
21 meses
2 aos
2 aos y medio
N de palabras
1
3
19
22
118
272
446
Incremento
2
16
3
96
154
174
3 aos
896
450
3 aos y medio
4 aos
4 aos y medio
1 222
1 540
1 870
326
318
330
5 aos
5 aos y medio
2 072
2 289
202
217
6 aos
2 562
273
Tomado de Rondal (1980) Lenguaje y Educacin
2.5.2.3
52
2.6.
Competencia Lingstica
Chomsky (1965) la competencia lingstica es la facultad que tiene
toda persona de forma innata para poder enunciar y elaborar mensajes que jams
antes haba odo. Esta competencia se basa en las ejecuciones gramaticales que
tiene interiorizado la persona
53
constituidas, como un todo. Por ende, segn Fages (2005) la competencia del
hablante brinda la capacidad de realizar las siguientes operaciones:
2.6.1
pueden colaborar al
aprendizaje ms eficaz.
2.6.1.1
la Competencia
Comunicativa
Segn Schieffelin y Ochs (1996) citado en Berko y Bernstein (2010),
se puede manifestar que los padres contribuyen a la adquisicin del lenguaje. Ya
que hacen uso de l, para
los infantes
comienzan a adquirir el
alcanzar su carencia social. Es comn observar que los padres realizan acciones
como mover la mano del beb que an no habla, emitiendo por su parte frases
como dile hola a la Sra. Milla o adis al seor Tello.
55
a la
de diferentes
2.6.1.2
Influencia de la escuela y los compaeros en la adquisicin de la
competencia comunicativa
para as
consolidar las funciones del Lenguaje, las diversas maneras de discurso y uso de
lenguaje. Entre las prcticas ms relevantes se encuentran los dilogos informales
entre nios y maestros, y entre los mismos infantes, relacionndose a travs de
pasatiempos, tareas grupales, teatro y la interaccin en los diversos cursos de la
Escuela.
57
que
2.6.2
Competencia Comunicativa
58
-Contrastacin de hiptesis
Segn
Schieffelin y
que se dan en la
como sobre extensin demuestra que ellos no slo observan el ambiente sino van
ms all de ello.
2.7.
2.7.1
Hiptesis
Hiptesis General
Existen diferencias significativas en las caractersticas de la expresin
Hiptesis Especficas
H1
61
H2
62
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1
Mtodo de investigacin
La presente investigacin es un estudio descriptivo ya que busca
63
3.2
3.3
Sujetos de Investigacin
La muestra est conformada por dos colegios de la Regin Callao,
estatal y privado, fijndose como criterio mnimo 107 nios entre 4 y 5 aos.
Aproximadamente 50 nios por colegio cada uno.
3.4
Instrumentos
Test de expresin verbal infantil TEVI
Fue elaborada por Gonzlez (2008), quien consider para su
cotidiana de los nios y a los que estos deben describir o nombrar en forma
espontnea, adecuada y econmica al serles presentadas sucesivamente.
Est
organizado
en
cuatro
reas:
denominaciones
simples,
-Validez
Para establecer la validez externa del test en cuanto instrumento til
para dar junto a un resultado mtrico de la capacidad de la expresin verbal, un
ndice de inteligencia general del nio, se correlacion con el Test de dibujo de un
hombre de Goodenough (1961) con la frmula
de correlacin de rango de
Spearman (1927), que nos poda proveer de una medida de relacin entre ambas
pruebas. (Gnzalez, 2008)
-Confiabilidad
Para obtener el grado de confiabilidad de la prueba se aplic la tcnica
del test retest.
65
Tabla N 9
Correlacin del TEVI y el Test de Goodenough
Tabla N 10
Confiabilidad de TEVI
66
3.5
Variables de estudio
Tabla N 11
Variables de estudio
VARIABLE
Expresin
verbal
DEFINICIN
TIPO
NIVEL
DE
MEDICIN
Cuantitativo
Intervalo
Cualitativo
Nominal
Cualitativo
Nominal
Cuantitativo
Razn
Gestin
educativa
CONCEPTUAL: Es el conjunto de
acciones enlazadas entre s que lleva
acabo el equipo docente y administrativo
de una institucin educativa, un distrito,
una regional o una instancia nacional para
fomentar y facilitar el logro de sus
depsitos en/ con/ para la sociedad
educativa.
OPERACIONAL: Condicin establecida
por la UGEL
Sexo
CONCEPTUAL:
Caractersticas
fenotpicas que dan la condicin de
hombre o mujer.
OPERACIONAL: Lo consignado en el
registro de matrcula.
67
3.6
correspondientes para el acceso a los centros educativos, una vez obtenidos los
permisos se procedi a solicitar la informacin de la poblacin
de las
3.7
68
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1
4.1.1
Confiabilidad
Se observa que el Alfa de Cronbach de la prueba fue de 0,82 lo que
Denominaciones
Simples
Adjetivales
Verbales
Categoriales
Total
Alfa
.36
.68
.68
.76
.82
69
4.1.2 Validez
Se observa que el ndice de discriminacin tem Test de Expresin
Verbal Infantil y la relacin con los tems, aportan un valor significativo para la
confiabilidad con respecto a las reas establecidas del Test.
Tabla N 13
ndice de discriminacin del Test de Expresin Verbal Infantil en nios de la
Regin Callao: Estadsticos total-elemento
Una botella
Una bandera
Un zapato
Un hombre
Un libro
Una silla
Una camisa
Un rbol
Una cara
Una vela
Una botella rota
Una bandera azul
Un zapato viejo
Un hombre gordo
Un libro abierto
Una silla coja
Una camisa sucia
Dos rboles
Una cara triste
Una vela encendida
Un perro corriendo
Media de
Varianza
Correlaci
Alfa de
la escala si se de la escala n elemento- Cronbach si
elimina el
si se elimina
total
se elimina el
elemento
el elemento
corregida
elemento
60,46
127,765
,256
,826
60,35
129,501
,101
,828
60,39
129,137
,123
,827
60,64
128,102
,145
,827
60,56
128,511
,121
,827
60,34
129,554
,122
,828
60,90
127,027
,228
,826
60,37
129,114
,158
,827
60,78
126,829
,245
,825
60,56
126,642
,321
,824
59,69
123,638
,336
,823
59,92
123,685
,515
,820
59,89
123,763
,404
,822
59,84
122,882
,414
,821
60,02
125,607
,230
,826
60,31
129,451
,060
,828
60,67
124,318
,280
,824
59,45
127,746
,211
,826
60,27
120,086
,460
,819
60,22
124,081
,371
,822
60,09
124,253
,260
,825
70
Un hombre nadando
Una mujer bailando
Un muchacho
llorando
Un muchacho
pegndole a un perro
Un muchacho
pateando una pelota
Un muchacho
trepndose a un rbol
Una mujer hablando
con unos nios
mientras una olla se
derrama en la cocina
Una muchacho
trepa un rbol y otro
est tirado en el suelo
Una nia llora por
su mueca que est
tirada en el suelo con
la cabeza rota y que un
muchacho que est
corriendo la rompi
Letras
Nmeros
Colores
Animales
Plantas
Juguetes
Muebles
Herramientas
Armas
Seres
59,76
60,04
60,78
123,586
123,718
123,165
,327
,269
,322
,823
,825
,823
59,27
121,114
,352
,822
58,98
123,364
,301
,824
58,80
123,790
,320
,823
58,77
119,432
,296
,826
58,30
119,126
,345
,823
57,83
120,028
,227
,831
59,46
58,69
58,83
58,98
59,26
59,01
59,98
59,39
59,90
60,27
119,036
120,592
119,916
116,972
119,839
118,757
123,476
119,380
122,971
128,740
,303
,459
,432
,589
,396
,494
,300
,417
,350
,125
,826
,819
,819
,814
,821
,817
,824
,820
,822
,827
60.7636, mientras la media total en varones fue de 61.9245, tambin se denota que
la desviacin estndar total en el primer grupo es ligeramente mayor al segundo
grupo, identificndose que no existe diferencias significativas estadsticas respecto
a dicha variable (t=-.528, p <0.599). (Vase tabla N 14)
71
Tabla N14
Comparacin de la expresin verbal segn sexo
Denominacin
Sexo
Desviacin
Media
Simples
Adjetivas
Verbales
Categoriales
Total
Sig.
-,623
,535
1,390
,883
,167
-,982
328
-,528
,599
tpica
Femenino
Masculino
7,91
8,08
1,444
1,328
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
12,62
13,51
21,16
20,26
19,07
20,08
60,763
6
61,924
5
3,603
3,023
5,607
4,950
5,252
5,356
11,59017
Masculino
,379
11,26746
72
Tabla N 15
Comparacin de la expresin verbal segn la edad
Denominacin
Edad
Media
Desviacin
tpica
Sig
Simples
4
5
6
7,62
7,89
8,87
1,516
1,323
,815
6,789
,002
Adjetivas
4
5
6
12,11
12,74
15,17
3,323
3,391
2,424
6,942
,001
Verbales
4
5
6
17,73
21,85
23,13
4,476
5,192
4,780
11,071
,000
4
5
6
16,68
20,79
22,09
5,202
4,713
4,337
11,322
,000
Categoriales
Total
54,13
51
63,27
66
69,26
09
61,40
19
10,32839
17,873
,000
5
Total
10,46880
8,02393
11,42561
73
74
75
76
77
Tabla N 16
Comparacin de la expresin verbal segn la gestin educativa
Denominaciones
Simples
Adjetivas
Verbales
Categoriales
Total
Colegio
Estatal
particular
Estatal
particular
Estatal
particular
Estatal
particular
Estatal
particular
Media
7,74
8,50
12,77
13,55
22,26
17,87
19,29
20,29
62,05
80
60,21
05
Desviacin
tpica
1,482
1,007
3,322
3,415
4,317
5,809
5,385
5,035
11,33044
sig
2,824
,006
1,158
4,442
,250
-,940
,349
,799
,426
,000
11,65300
Tabla N17
Nivel de expresin verbal en nios preescolares
Nivel de expresin verbal
Frecuencia
Porcentaje
Alto
Medio
Bajo
Total
36
51
20
107
33,6%
18,7%
47,7%
100%
4.2
desarrollo del lenguaje del nio ya que permite verificar su desarrollo lingstico
en edad preescolar. En esta edad, se desarrollan cada uno de los componentes del
Lenguaje permitiendo determinar el progreso de la expresin oral en el infante
teniendo en cuenta, en esta oportunidad, el sexo, la edad y el tipo de gestin
educativa.
81
s se encontr
diferencias porque estas son determinadas por las etapas de adquisicin del
desarrollo del lenguaje oral ya que van de acuerdo a su edad. Por ejemplo, en los
nios de cuatro aos an estn en la etapa de interrogacin mientras los nios de
cinco ya casi han completado su lenguaje y empiezan a sociabilizarse
independientemente expresando un lenguaje ms estructurado como son la
elaboracin de oraciones complejas. Segn Monfort y Juarez (1989) corroboran lo
dicho anteriormente manifestando la diferencia que existen entre las edades de 4 y
5 aos a nivel expresivo y comprensivo.
83
CAPTULO V
CONCLUSIONES
5.1
Conclusiones
1. El Test de Expresin Verbal Infantil es confiable por lo demostrado
84
5.2 Sugerencias
1. El docente debe empezar el ao escolar con la evaluacin TEVI
como instrumento diagnostico en nios en edad preescolar con la finalidad de
descartar y
85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Espaa: Masson
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86
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MUOZ, M.
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/Documentos/
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Lima:
El
Comercio.
Recuperado
http://elcomercio.pe/edicionimpresa/Html/2008-09-08/mal-trasladoplomo-callao-genera-intoxicacion.html
93
de
ANEXO 1
94
95
ANEXO 2
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106