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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO

CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN VERBAL EN NIOS


PREESCOLARES DE LA REGIN CALLAO

Tesis para optar el Grado de Magster en Fonoaudiologa

Brenda Olga Paucar Bolo


Carmen Alicia Paulino Alvarado
Katherine Melissa Hurtado Torres

Asesores
Mg. Jos Livia Segovia
Dra. Norma Retegui Colareta

Juradoos
Mg. Jacqueline Villena Mayorca
Mg. Zandy Chvez Glvez

Lima Per
2013

CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN VERBAL EN NIOS


PREESCOLARES DE LA REGIN CALLAO

ii

DEDICATORIA
A Dios por ser nuestra
fortaleza y permitir que con
firmeza y conviccin llevemos
a cabo esta investigacin.

iii

TABLA DE CONTENIDO
Pg
TTULO

ii

DEDICATORIA

iii

TABLA DE CONTENIDO

iv

NDICE DE TABLAS

viii

NDICE DE FIGURAS

RESUMEN

xi

ABSTRACT

xiii

INTRODUCCIN

xv

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 Formulacin del problema

1.2 Formulacin de los objetivos

1.2.1 Objetivo general

1.2.2 Objetivos especficos

1.3Importancia y justificacin del estudio

1.4 Limitaciones de la investigacin

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL


2.1 Antecedentes de la investigacin

2.1.1 Nacionales

2.1.2 Internacionales

11

2.2 Bases cientficas

12
iv

2.2.1 El lenguaje

12

2.2.2 Tipos de lenguaje

15

2.2.3 Importancia del lenguaje

18

2.2.4 Funciones del lenguaje

18

2.2.5 Dimensiones del lenguaje

25

2.2.6 Componentes del lenguaje

28

2.2.6.1 La fonologa

29

2.2.6.2 La fontica

30

2.2.6.3 La morfosintaxis

31

2.2.6.4 La semntica

31

2.2.6.5 La pragmtica

34

2.2.6.6 El lxico

37

2.3 Evolucin del lenguaje infantil

38

2.3.1 Pautas evolutivas del desarrollo fonolgico

40

2.3.2 Pautas evolutivas del desarrollo morfosintctico

41

2.3.3 Pautas evolutivas del desarrollo semntico

43

2.4 Niveles del lenguaje en la etapa infantil

46

2.4.1 Nivel expresivo

46

2.4.2 Nivel receptivo

47

2.5 Expresin verbal

48

2.5.1 Caractersticas de la expresin verbal

48

2.5.2 Etapas del desarrollo de la expresin oral

49

2.5.2.1 Etapa prelingstica

49

2.5.2.2 Etapa lingstica

50
v

2.5.2.3 Etapa de la comunicacin


2.6 Competencia lingstica

52
52

2.6.1 Influencia sobre la consolidacin de la competencia lingstica

54

2.6.1.1 Influencia familiares sobre la consolidacin de


la competencia lingstica

55

2.6.1.2 Influencia de la escuela y los compaeros en la adquisicin


de la competencia comunicativa

57

2.6.2 Habilidades cognitivas y esfuerzos de los preescolares para


lograr la competencia comunicativa
2.7 Definicin de trminos bsicos

58
61

2.7.1 Expresin verbal

61

2.8 Hiptesis

61

2.8.1 Hiptesis general

61

2.8.2 Hiptesis especfica

61

CAPTULO III METODOLOGA


3.1 Mtodo de investigacin

63

3.2 Tipo y diseo de investigacin

64

3.3 Sujetos de investigacin

64

3.4 Instrumentos

64

3.5 Variables de estudio

67

3.6 Procedimientos de recoleccin de datos

67

3.7 Tcnicas de procesamientos y anlisis de datos

68

vi

CAPTULO IV RESULTADOS
4.1 Presentacin y anlisis de datos

69

4.1.1 Confiabilidad

69

4.1.2 Validez

70

4.2 Discusin de resultados

80

CAPTULO V CONCLUSIONES
5.1 Conclusiones

84

5.2 Sugerencias

85

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

86

ANEXOS
Anexo 1: Protocolo de respuestas TEVI

94

Anexo 2: Imgenes de la evaluacin del TEVI

96

vii

NDICE DE TABLAS
Tabla N 1

Dimensiones del lenguaje

27

Tabla N 2

Procesos del lenguaje

28

Tabla N 3

Evolucin del lenguaje infantil

39

Tabla N 4

Etapas en el proceso del desarrollo fonolgico

41

Tabla N 5

Patrones evolutivos de la adquisicin de la morfosintaxis

42

Tabla N 6

Pautas evolutivas del desarrollo semntico

44

Tabla N 7

Niveles del lenguaje segn la edad

47

Tabla N 8

Edad y comprensin de palabras segn Rondall

51

Tabla N 9

Correlacin del TEVI y el Test de Goodenough

65

Tabla N 10

Confiabilidad del TEVI

65

Tabla N 11 Variables de estudio

66

Tabla N 12

Alfa de Cronbach del TEVI en nios de la Regin Callao

69

Tabla N 13

ndice de discriminacin del TEVI en nios de la Regin Callao:


Estadsticos total elemento

70

Tabla N 14

Comparacin de la expresin verbal segn el sexo

71

Tabla N 15

Comparacin de la expresin verbal segn la edad

72

Tabla N 16

Comparacin de la expresin verbal segn la gestin


viii

Educativa
Tabla N 17

79
Nivel de expresin verbal en nios preescolares

ix

80

NDICE DE FIGURAS

Fig. 1

Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la

73

media de las denominaciones simples en el TEVI


Fig. 2

Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la

74

media de las denominaciones adjetivas en el TEVI


Fig. 3

Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la

75

media de las denominaciones verbales en el TEVI


Fig. 4

Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto

76

a la media de las denominaciones categoriales en el TEVI


Fig. 5

Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto


a la media total de las denominaciones y descripciones
del TEVI

77

RESUMEN
El presente trabajo es de tipo cuantitativo el cual tuvo como objetivo
general identificar las caractersticas de la expresin verbal en nios preescolares
de la Regin Callao y como objetivos especficos identificar las caractersticas de
acuerdo al sexo, edad y de acuerdo al tipo de gestin educativa. La muestra estuvo
constituida por 107 alumnos

pertenecientes a Instituciones Educativas tanto

estatal como privada de la Regin Callao, divididos en edades de 4 y 5 aos


teniendo en cuenta el sexo y el tipo de institucin.

El instrumento utilizado fue el Test de Expresin Verbal Infantil TEVI


de Gonzales (2008) con el propsito de describir la Expresin Verbal de los
preescolares.

Al trmino de la investigacin se comprob que en el variable sexo no


hay diferencias debido a que las nias y nios se encontraban en el mismo nivel
de expresin oral sin mostrar una particularidad o distincin ya que el sexo no es
xi

un factor preponderante que determine las caractersticas de la misma. En la edad,


se manifiesta que s se encontr diferencias porque estas son determinadas por las
etapas de adquisicin del desarrollo del lenguaje oral ya que van de acuerdo a ella.
Al tipo de gestin educativa se ve por conveniente tomar en consideracin las
diferencias que existen entre ellas, privadas y pblicas, debido a quienes dirigen
dichas instituciones forman parte de estas distinciones ya que son quienes
supervisan, monitorean y capacitan a la plana docente.
Los resultados indican que el TEVI es confiable por lo mostrado en
Alfa de Cronbach de 0,82. As como existe capacidad discriminativa de sus tems.

Palabras claves: Expresin verbal, gestin educativa, sexo y edad

xii

ABSTRACT

This following study is quantitative which generally aims to identify


characteristics of verbal expression in preschool children of the Callao Region and
its main objective is to identify characteristics according to sex, age and according
to the type of educational management. The sample consisted of 107 students
from educational institutions both state and private Callao Region, divided into
ages of 4 and 5 years taking into account gender and type of institution.

The instrument used was the Child Verbal Expression Test - LVET
Gonzales (2008) for the purpose of describing the Verbal Expression of
preschoolers.
Upon completion of the investigation, it was found that the sex variable had no
differences because the children were in the same level of oral expression without
showing a peculiarity or distinction mainly because sex is not a major factor that
determines the characteristics thereof. In the age variable, differences were found
because these are determined by the stages of acquisition of oral language
xiii

development according to age. The type of educational management is desirable


to take into account differences between one another, private and public, because
those running these institutions are part of these distinctions as are those who
supervise, monitor and train the teaching staff.

The results indicate that it is reliable LVET as it is shown in Cronbach's


alpha of 0.82, just as there is discriminative capability of its items.

Keywords: Verbal expression, educational management, gender and age

xiv

INTRODUCCIN

El

conocer las caractersticas de la Expresin Verbal Infantil va a

permitir que los psiclogos, educadores, y terapeutas de Lenguaje puedan trabajar


en la prevencin de dificultades y la reeducacin de habilidades que entran en
juego los primeros aos escolares, cuando el nio se encuentra en el proceso de
adquisicin de la lectoescritura.

El lenguaje es una habilidad que proporciona

al nio

nuevas

oportunidades para comprender el medio social, es la base del aprendizaje, ya que


es el medio por el cual se transmiten los conocimientos y debido a esta habilidad
los nios

aprenden

a conocer el mundo, compartiendo

experiencias,

satisfacciones.

Por ello es importante se establezca el desarrollo de lenguaje de un nio,


ya que si al iniciar la escolaridad el lenguaje no est adecuadamente organizado,
sera perjudicial debido a que en grados superiores sera sumamente difcil
xv

manipular un texto que requiere el desarrollo de procesos cognitivos ms


complejos.

Por lo mismo surge la idea de querer observar las Caractersticas de la


Expresin Verbal con instrumentos adaptados a la realidad del pas como el TEVI
(Test de Expresin Verbal Infantil).

Este trabajo se limita a observar las Caractersticas de Expresin Verbal


en nios de 4 y 5 aos de Instituciones Educativas de la Regin Callao, privado y
pblico. Con la finalidad de identificar las caractersticas de acuerdo al sexo, edad
y tipo de gestin educativa.

La presente tesis se ha organizado en cinco captulos.

El primer

captulo se refiere al planteamiento del estudio en el que se formula y fundamenta


el problema, se delimita los objetivos del trabajo y se manifiesta la justificacin.

En el segundo captulo, se desarrollan los principales antecedentes de


investigacin en el pas y en el extranjero, las bases cientficas y las definiciones
de trminos bsicos.

En el tercer captulo,

define el mtodo de investigacin que es

descriptivo, de tipo no experimental, y el diseo de investigacin , el cual


podemos clasificarlo como un diseo de encuestas, los sujetos de investigacin
sern dos Instituciones Educativas de la Regin Callao, estatal y privado, el
xvi

instrumento a aplicar el TEVI ( Test de Exploracin Verbal Infantil) y las


variables de estudio son expresin verbal , gestin educativa , sexo , y edad. As
mismo, se realizan los procedimientos de recoleccin de datos, y se efectuarn
las gestiones para el acceso a los centros educativos, una vez obtenidos los
permisos se proceder a solicitar la informacin de la poblacin

de las

instituciones educativas con la finalidad de efectuar la aplicacin del TEVI. El


muestreo se contar con el apoyo de un asistente de evaluacin y las Tcnicas de
procesamientos y anlisis de datos, se efectuar en el paquete estadstico para las
ciencias sociales SPSS.

En el cuarto captulo se exponen los resultados de los diversos anlisis


estadsticos realizados, la presentacin de datos y la discusin de resultados.

Por ltimo, se presentan el resumen del estudio, las conclusiones y las


sugerencias acerca de las caractersticas de la expresin verbal en nios
preescolares de la Regin Callao.

xvii

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1

Formulacin del problema


Fundamentacin del problema
En la actualidad, hay muy pocos estudios abordados en la expresin

verbal del nio en el Per, por ello, se pretende llevar a cabo este trabajo de
investigacin en la Regin Callao. Las edades a estudiar son entre cuatro y cinco
aos ya que en estas edades su expresin verbal es ms amplia y compleja,
debido a que su aptitud
mentalmente los objetos,

simblica,
hechos

hace factible, recordar, representar

y situaciones, trascendiendo lo real

y el

presente. (Castaeda, 1999).

La fluidez verbal es la capacidad de manifestar con agilidad ideas,


conformadas por la asociacin y correlacin de palabras, de modo explcito y
1

comprensible en el entorno lingstico que le da sentido y significado a lo


expresado. Es vital tener fluidez verbal para comunicarse y se adquiere, por eso
est directamente relacionada con la cultura. El individuo por medio de la cultura
participa en ocupaciones que desarrollan esta habilidad que adems puede
educarse, por eso leer, ver televisin, indagar en internet y la participacin en
actividades sociales son fundamentales.

Por tanto, aquella capacidad lingstica que permiti al infante la


adquisicin de la lengua, actuar tambin en el aprendizaje de la escritura.
(lvarez, 2004)

Por lo mismo, en esta edad es oportuno que se desarrollen los


componentes del lenguaje debido a que posibilitaran un aprendizaje ptimo de la
lectoescritura.

Es as que la lectoescritura se encuentra inmersa en el proceso de


evolucin del pensamiento representativo, que si hablamos de los estadios o
etapas sealadas por Piaget, se corresponden con el periodo sensorio motriz.
(lvarez, 2004)

La lectoescritura es una tecnologa social de transcripcin de la


expresin verbal que se interioriza y construye como un nuevo sistema de
representacin en cada sujeto, como sistema que a su vez sirve de soporte para la

formacin de las habilidades que deben desplegarse en una actuacin eficaz de


leer y escribir. (Gonzlez, 1996).

Se ha tomado en consideracin la Regin Callao por su compromiso


con la ptimo, sobre todo por los deseos de sus gobernantes de hacer hincapi en
la importancia de la educacin tanto en los nios como en los jvenes. Segn la
Direccin Regional de Educacin del Callao - DREC (2012) el nivel Inicial tiene
como visin ser un rgano educativo regional capaz de atender a todos los nios
y nias menores de 6 aos de la Regin Callao bajo un enfoque holstico,
intercultural y de gnero en forma escolarizada y no escolarizada a travs de
diversas estrategias con participacin de las familias, agentes comunitarios y
autoridades del gobierno regional y gobiernos locales en forma integral y de
calidad.

La Regin Callao ha logrado que casi la totalidad de la poblacin de


los menores de 6 aos est matriculada en algn nivel del sistema educativo. En
comparacin con las regiones de menor nivel de pobreza en el pas, la regin
Callao registra una de las mayores tasas de cobertura de la poblacin de 3 a 5
aos, la que supera ampliamente el promedio nacional. Sin embargo, debe tenerse
presente que hay ms de 7 600 nios y nias de 3 a 5 aos que residen en el
Callao y no acceden al sistema educativo. pp.3 (Perfil Educativo de la Regin
Callao, 2004).

La Regin Callao pone de manifiesto la importancia de que los nios


asistan a una institucin educativa para que puedan desarrollar su capacidad
comunicativa como es la fluidez verbal a travs de un enfoque holstico en los que
estn involucrados tanto los padres, docentes y toda la comunidad como parte del
desarrollo de su educacin preescolar y escolar.

De este modo, los test verbales brindan por su propia naturaleza y


estructura, mayor o menor informacin acerca del rol de Lenguaje en el desarrollo
de la inteligencia infantil, relevantemente en lo que se refiere a definiciones,
conocimiento de palabras y comprensin tcita de significados. Sin embargo,
segn Gonzlez (2008), es indispensable considerar los Factores Formales, no
queriendo originar

una dualidad falsa entre el contenido significativo y

conceptual de una verbalizacin y su aspecto estructural, formal o gramatical, sino


destacar que los reactivos propuestos y la conduccin que se hace de las
respuestas colocan en primer lugar, los aspectos morfolgicos y sintcticos,
tomando en consideracin el contenido significativo porque le da valor y sentido a
la expresin verbal.

Gnzalez (2008) manifiesta que el Test de Expresin Verbal Infantil


(TEVI), hace que la exploracin autnoma de la Expresin Verbal Infantil, resulte
productiva y necesaria para detectar los niveles de desarrollo y maduracin
generales del nio, as como para diagnosticar

su grado de eficiencia en el

manejo de los instrumentos verbo-conceptuales adquiridos.

Finalmente, es relevante tomar en cuenta los factores que determinen


el aprendizaje de los nios y los que forman parte de la estimulacin de la misma.
En consecuencia, se tendr un nio con una expresin verbal desarrollada y
ptima, dispuesto a mostrar sus habilidades comunicativas y establecer lazos de
amistad que le permitir interactuar en la sociedad.

b. Formulacin del problema especfico


Cules son las caractersticas de la expresin verbal en nios preescolares de la
Regin Callao?
1.2

Formulacin de los objetivos

1. 2. 1

Objetivo general

- Identificar las caractersticas de la expresin verbal en nios preescolares de la


Regin Callao.

1.2.2.

Objetivos especficos

- Identificar las caractersticas de la expresin verbal de acuerdo al sexo.


- Identificar las caractersticas de la expresin verbal de acuerdo a la edad.
- Identificar las caractersticas de la expresin verbal de acuerdo al tipo de gestin
educativa.

1.3

Importancia y justificacin del estudio

Este estudio permite explorar la expresin verbal, en torno a los


diversos componentes del lenguaje como son: fonolgico, lxico, semntico y
morfosintctico. As mismo, contribuye a recabar informacin del lenguaje oral
de los nios preescolares de la Regin

Callao, teniendo en cuenta la

pluriculturidad, que hoy en da existe en el pas; los factores familiares, referentes


al modelo del lenguaje que brindan los padres a sus hijos; el tipo de ayudas que
transmite el profesorado y en contexto o situacin donde se genere la expresin
verbal.

Esta evaluacin contribuye a identificar las necesidades educativas de


los alumnos respecto a problemas de comprensin oral, comunicacin, prelectura,
y evitar problemas de comprensin lectora, orientando al profesorado en el
proceso de enseanza - aprendizaje.

La expresin verbal es importante porque permite conocer los


perodos de adquisicin

y desarrollo del lenguaje y cmo evolucionan los

procesos de comprensin y expresin en la infancia sin olvidar que la evolucin


lingstica se debe contemplar desde una perspectiva global

en la que las

interrelaciones con el resto de las dimensiones son evidentes. (Equipos de


Orientacin de Crdova, 2005).

Finalmente, se considera que el lenguaje infantil es el reflejo de


diferentes variables que rodean al nio como sus habilidades, la imitacin, su
competencia, su entorno social, metacognicin entre otros. Por ende, se cree que
6

el lenguaje se aprende por imitacin y el afn de comunicarse siendo esta las dos
variables que hacen que el lenguaje se forme y se desarrolle.

1.4

Limitaciones de la investigacin
La limitacin de la investigacin es la viabilidad del proyecto en el

centro educativo privado, ya que no se contaba con la disponibilidad de los nios


y un ambiente apropiado para la aplicacin del test, as mismo la temporalidad,
fue restringida.

CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1

Antecedentes del estudio

2.1.1

Nacionales
Segn Aspillaga (1990) uno de los aspectos ms importantes para el

aprendizaje de la lectoescritura, es que el nio haya adquirido un vocabulario


adecuado para su edad. Por ello en el ao 1990, se presenta una Propuesta de
Instrumento para el Estudio del Vocabulario en nios de 5 aos del Cercado de
Lima, teniendo como objetivo principal el conocer las palabras que el nio sabe,
pero que solo utiliza en su lenguaje espontneo y/o conversacin.

Este trabajo contaba con cuestionarios, lminas y conversaciones


espontneas entre 2 nias. Los instrumentos fueron aplicados a 10 nias y la
8

grabacin de este trabajo dur 30 minutos. La investigacin se destaca por ser un


anlisis de tipo cualitativo.
Llegando a la conclusin de que la lengua materna es importante ya
que lleva al infante a construir su propio lenguaje.

Se pudo identificar el vocabulario (palabras que el nio utiliza en


temas especficos y no forman parte de un

listado bsico). El conocimiento del

vocabulario del nio pre-lector servira para planificar la elaboracin de textos


escolares que serian elaborados en base del lenguaje conocido y as lograr la
comprensin de lo que lee.

Gonzlez (1995), realiz una investigacin que parti de validar el


modelo terico generado por Bruner (1983) con el cual intenta explicar nuestra
realidad lingstica. El objetivo del estudio fue investigar el nivel de frecuencia y
calidad de interacciones lingsticas producidas entre la madre y el nio en los
tres grupos de edad y entrelazando las variables socioculturales. La muestra fue de
60 nios organizados en tres grupos etreos (de 6 a 9 meses, de 12 a 18 meses y
de 24 a 30 meses). El procedimiento consisti en observar los momentos de
interaccin lingstica madre nio durante un tiempo prudencial donde la
madre atenda a su beb. Mientras tanto el investigador iba registrando todo tipo
de interacciones lingsticas las cuales fueron medidas en calidad y cantidad y

confrontadas con el modelo evolutivo normal. El anlisis realizado por este autor
fue de tipo cuantitativo.

Finalmente, los resultados arrojan en la situacin de marginalidad, que


se vincula con el entorno de pobreza econmica y de niveles de participacin
econmica y poltica de la poblacin, este es un factor determinante en el
desarrollo del lenguaje del nio, pues interviene negativamente en la calidad y
frecuencia de la interaccin lingstica entre el nio y su madre.

Campos

(2004), desarroll un estudio titulado Desarrollar la

expresin oral a travs de slabas y fonemas estimulando la conciencia fonolgica


en nios de 5 aos de edad de una institucin educativa inicial del distrito de
Magdalena del Mar. La investigacin tuvo como objetivo general mejorar
significativamente el nivel de la expresin oral en el nio de 5 aos de edad
tomando en cuenta las tcnicas de Conciencia Fonolgica.

El tipo de investigacin fue cientfico- fctico ya que se basa en la


observacin y experimentacin, preexperiemental porque se trabaja con un solo
grupo, aplicada o tecnolgica; por ende,

todos los resultados del pre test y

postest sern contrastados en la realidad estudiada en nios de 5 aos de edad.


En la recoleccin de datos us la observacin directa e indirecta. Finalmente,
concluye que el programa de Estimulacin y desarrollo de la Expresin Oral para
nios de 5 aos de edad es realmente eficaz y til para la evolucin de la
Conciencia Fonolgica. De la misma forma, un nmero significativo de nios
10

poseen deficiencias en la expresin por la falta de estimulacin y el trato que


reciben en casa; y es posible mejorar la expresin oral de los nios a travs de las
actividades y la prctica de ejercicios.

2.1.2

Internacionales
Vargas (1997) ejecut una investigacin tomando en consideracin la

necesidad de potenciar y expandir el lenguaje oral del nio, indagando como


favorecer el desarrollo del nio de 3 aos a travs de canciones, cuentos y
dramatizaciones para lograr una comunicacin expresiva adecuada.

Llegando a la conclusin, que es de vital importancia la utilizacin de


actividades como dramatizaciones, canciones y cuentos para lograr un ptimo
desarrollo en la comunicacin en nios de 3 aos.

As mismo es importante que el docente brinde una actitud positiva de


respeto y libertad, ello favorece el desarrollo del Lenguaje Oral en los nios de 3
aos.

Gratton, P; Alfonso, M y Daz, S (1994) manifiestan que en Cuba


existe un Programa de Formacin de Usuarios para la Enseanza General. La

11

misma que contiene unas series de objetivos como aportar en el desarrollo de la


expresin oral y escrita, el gusto, el amor y cuidado de los libros.
Estn aplicando programas que gradualmente logren destrezas en los
alumnos desde 1 grado de primaria en adelante, para obtener informacin de las
bibliotecas y as contribuir a formar hbitos de lectura y de estudio independiente.

Este trabajo nos lleva

a proponer la posibilidad de ejecutar un

programa semejante a nivel de Centros de Educacin Inicial, conociendo que las


actividades que pueden desarrollarse en las bibliotecas, como son la lectura de
cuentos y

poesas; favorece la expresin verbal. La etapa preescolar es

indispensable para crear hbitos, como el placer por la lectura.

2.2

Bases cientficas

2.2.1

El lenguaje

Se considera al lenguaje como facultad humana y propia del mismo, la


cual se adquiere desde los primeros aos de vida por el contacto lingstico que
este tiene con el ambiente que lo rodea. Por ello, se considera que es una de las
mltiples actividades psicolgicas que el hombre realiza, la cual es sin duda una
de las ms definitorias de su condicin y est presente desde el primer ao de vida
y lo acompaa a casi todas sus actividades. (Aguado, 2002).

12

De la misma forma, se cree que el lenguaje es un cdigo lingstico


que permite la interaccin con lo dems, as mismo contribuye a iniciar, mantener
y concluir una comunicacin, en el caso de los nios es a travs de sus primeras
expresiones verbales , que vendra a ser

como lo manifiesta Bloom y Lahey

(1978), un cdigo por el cual se representan ideas sobre el mundo a travs de un


sistema arbitrario de signos para la comunicacin. Tambin consideramos que la
comunicacin puede ser interpersonal como intrapersonal enfocndonos en lo
establecido por Soto (2002) quien afirma que el lenguaje es un desarrollo figurado
de comunicacin, pensamiento y formulacin, que le accede al ser humano
comunicarse consigo mismo y con las personas de su entorno.

Por ende, se percibe al lenguaje como un procedimiento que enlaza


smbolos con significado y brinda reglas para mezclarlas y combinarlas para la
comunicacin (Davidof, 1994). Por ello, se corrobora que el lenguaje es un grupo
de sonidos articulados con que el individuo expresa lo que siente o piensa.

Para Bandura (1969) el lenguaje se caracteriza por los hbitos y usos,


paradigma de comportamiento profesional, estilos de conductas caractersticas,
ejecuciones pedaggicas sociales y poltica se estudian a partir de la observacin
de modelos.

El lenguaje es el sistema de comunicacin que utiliza un cdigo


arbitrario de signos y permite al emisor codificar su mensaje mediante el habla, la

13

escritura, los gestos, etc., expresando as pensamientos y emociones, y al receptor


le permite decodificar ese mensaje.

Se cree que no solo es aprendida sino tambin funcional porque las


personas necesitan para comunicarse e interrelacionarse con la sociedad, y un
aprendizaje puesto que el nio va adquiriendo y asimilando un sistema simblico
lingstico que va perfeccionndose a lo largo de la infancia. El aprendizaje de
lenguaje se da a travs de la comunicacin con otras personas, dentro de un
proceso de socializacin. (Moreno, 2005)

Por ende, se considera al Lenguaje como actuacin comunicativa,


comprendiendo por comunicacin el cambio de informacin entre dos o ms
colocutores. (Puyuelo, 1997).

Finalmente se puede considerar al lenguaje como la capacidad que


obtiene

el ser humano desde las primeras etapas de la vida. Es un cdigo

lingstico de una organizacin arbitraria de signos que permitir a la persona


emitir un mensaje, expresando sus pensamientos, sentimientos, ideas, mediante el
habla, la escritura ,las seas, utilizando una comunicacin interpersonal como
intrapersonal.

14

2.2.2.

Tipos de lenguaje

Por sus diversos estudios e investigaciones durante su vida, se


considera pertinente tomar en cuenta lo propuesto por Condemarn (1986) quien
cita a Piaget, por ser uno de los ms reconocidos psiclogos cognitivistas, el cual
aport en estudios acerca de la infancia y el desarrollo cognitivo del nio. l
mismo que distingue dos tipos de lenguaje:

A. Lenguaje egocntrico
El nio, al dialogar, no se interesa por su receptor, ni si alguien, lo
est oyendo; mayormente, habla de s mismo y de asuntos que le atae.

Esta actitud centrada en s misma se pude distribuir, segn Piaget, en


tres categoras:
-Repeticin (ecolalia): se basa en la simple repeticin de slabas y palabras; el
nio las repite sencillamente por el goce de imitarlas.

-El monlogo: expresa en voz alta sus reflexiones sin dirigirlos a otro receptor.

-El monlogo dual o colectivo: es la situacin de dos o ms nios, soliloquio,


al mismo tiempo.

15

En el lenguaje egocntrico los trminos utilizados estn mucho ms


prximos de la accin y del movimiento que en el lenguaje socializado. As, los
nios siguen en forma automtica su pltica con hechos. Experimentan a menudo,
que sus trminos pueden crear y trasformar la realidad de una manera fantstica;
que una vez que ellos han dicho algo, ello se va a ejecutar.

El soliloquio propiamente tal o el colectivo, anticipa al lenguaje


socializado. Aunque la intencin de este modelo de conducta verbal no sea la de
difundir y recibir informacin, sirve al propsito de incorporar al prvulo a su
contexto. Este proceso de incorporacin con los otros, junto al intercambio social
que se origina, es paralelo y tambin requisito al desarrollo de aprendizaje, que
orienta al nio a colocarse en el punto de vista de su receptor.

B. Lenguaje sociabilizado

Conforma el segundo tipo de conducta lingstica explicada por


Piaget. Se determina por el manejo de la informacin y su comunicacin hacia el
exterior, en forma adecuada, por parte del preescolar. Se trata de un verdadero
dilogo en el cual el mensaje lingstico est adecuado al otro. En este tipo de
conducta lingstica, el nio ha internalizado al receptor.

16

Este tipo de lenguaje es a su vez distribuido por Piaget

en las

siguientes denominaciones:

a. Informacin adaptada
El nio elabora un intercambio de pensamiento con l o los otros, ya
sea comunicando o tratando de persuadir con su conducta.

b. Crtica
En esta denominacin se insertan las observaciones respecto a los
hechos del otro. Estas observaciones son ms emotivas que intelectuales y
tienden, mayormente, afirmar la superioridad del yo y a atacar al otro.

c. rdenes, peticiones y amenazas


Se contempla de modo evidente la accin sobre otro.

d. Las preguntas
La colectividad de las interrogantes entre ellos no espera
respuesta; por ello se pueden organizar,
denominacin de lenguaje socializado.

17

una

con algunas reservas, como una

e. Respuestas
Se alude a las difundidas frente a las interrogantes propiamente tales y
no a las respuestas originadas en el transcurso del dilogo, o que ms se
relacionan con la comunicacin adaptativa.

Finalmente, Piaget se cuestiona a partir de qu momento se puede


hablar de conversacin entre los nios y plantea, en forma, arbitraria, que
existira conversacin cuando tres observaciones correlativas sobre un mismo
asunto se efectan entre dos o ms receptores. Toda conversacin estar
conformada por observaciones basadas al lenguaje sociabilizado.

As, las

observaciones podrn ser enlazadas con informaciones, opiniones, peticiones e


interrogantes.

2.2.3

Importancia del lenguaje

El lenguaje humano funciona como una conexin de las diferentes


ocupaciones humanas, participa en las mismas formando un modo de acto y no
simplemente un instrumento de comunicacin. Por eso, se cree conveniente que
para entender a la facultad humana propia de los seres racionales, es necesario que
dentro de la comunicacin existan ciertas funciones del lenguaje que permiten que
la interaccin comunicativa
considera

sea

ms fluida y funcional. Por lo mismo se

a Alessandri (2005) quien manifiesta que para comprender la

18

importancia del lenguaje, es necesario tener en cuenta las funciones y su


cumplimiento.

2.2.4.

Funciones del lenguaje:


El Lenguaje tiene diversas funciones, desde una perspectiva individual

como colectiva, respecto a la integracin e interaccin social. Las funciones del


Lenguaje (Alessandri, 2005) son las siguientes:

2.2.4.1

Funcin expresiva o emotiva

Es la funcin que permite al nio expresar sus emociones y


pensamientos; es decir, la parte subjetiva de su ser. En casos en el que no pueda
expresar sus emociones mediante el lenguaje, lo har por medio de la accin; por
lo tanto, pueden aparecer dificultades en la conducta, o adaptacin con su entorno,
belicosidad, desilusin, pesimismo. Muy parecido ocurre cuando no puede
trasmitir sus mensajes o las personas de su entorno no entienden lo que el nio
quiere transmitir; por lo mismo, aparecen rabietas, antojos o conductas de
alejamiento con los dems.

2.2.4.2

Funcin referencial
Es la informacin que se emite por medio del Lenguaje Oral. Por

consiguiente, cuando un nio no tiene la competencia verbal apropiada a su edad,


estar circunscrito en el reporte que puede recibir y enviar por medio del lenguaje,

19

requiriendo tal vez otras maneras complementarias para acceder y realizar la


informacin.

2.2.4.3

Funcin conativa
Funcin que se basa en obtener una contestacin especfica del

oyente. Por lo mismo, est concentrada en el receptor, quien se encarga de


recepcionar mensaje que vamos a emitir, con la carga emotiva y psicolgica que
contiene.
Una dificultad de comprensin del Lenguaje y sus empleos har difcil
interpretar esta funcin, creando problemas en la adecuacin social del nio.

2.2.4.4.

Funcin ftica
Funcin que se encarga de probar el canal, es decir, el contacto con los

interlocutores generando el dilogo. Por ende, inicia, mantiene o cierra la


comunicacin.

Puede ocurrir el caso que el nivel lingstico entre los interlocutores


no es equivalente, es mucho ms dificultoso poder cumplir con esta funcin, esto
mismo le sucede a un nio con dificultades de lenguaje al comunicarse con su
entorno lingstico.

2.2.4.5

Funcin ldica
Admite agradar las exigencias de juego e ingenio en los nios y

adultos. En todos los perodos de desarrollo el lenguaje se usa como herramienta


20

ldica, desde el juego vocal de los bebs hasta los dobles sentidos y juegos de los
adolescentes. De manera que si un infante presenta menores posibilidades de
acceso al lenguaje ello traer como resultado que no pueda jugar de la misma
manera, adems de tener problemas para integrarse con su medio.

2.2.4.6

Funcin simblica
Se encarga de simbolizar a los nios la realidad, por medio de la

palabra. Es menester esta funcin para obtener el pensamiento abstracto, que es


explicado por el lenguaje.

Por ende, de acuerdo con lo alcanzado en el nivel del lenguaje se


corresponder un grado distinto de abstraccin y simbolizacin de la realidad.

2.2.4.7

Funcin estructural
Funcin que aprueba la acomodacin de la informacin nueva a los

saberes previos, originando estructuras de pensamiento que faciliten el pronto uso


de la informacin cuando es solicitada. Por ejemplo, Si es que el nio presenta un
trastorno del Lenguaje, cabe la posibilidad que el nio posea la informacin pero
le resulta complejo llegar a ella porque fue mal registrada en la memoria.

2.2.4.8

Funcin social
Se encarga de la mayor sociabilizacin e interaccin entre sus

contactos lingsticos, ya sea en diferentes circunstancias o situaciones.

21

El que no se pueda comunicar hace que muchas veces quienes la


padecen sean rechazados socialmente dentro de su entorno lingstico por no
poder contactarse como los dems individuos ante personas ajenas o que no
entiendan las estrategias comunicativas que utiliza un individuo.

Tomando como referencia a la interaccin social e integral tambin se


cree necesario que para ello entendamos el propsito de la comunicacin
utilizamos como instrumento el lenguaje y cmo expresar el mensaje de acuerdo
a lo que se desea transmitir. Se cree conveniente tomar en consideracin a Soto
(2002) quien clasifica las funciones del lenguaje en:

A.

La funcin heurstica
Es la funcin que se encarga de obtener informacin, por ejemplo ,

por medio de preguntas.

B.

La funcin personal
Es la expresin que se basa en la expresin de uno mismo; es decir,

son todos aquellos elementos que estn directamente relacionados con el uso del
lenguaje en forma individual y la forma en la que se manifiesta el individuo.

Esto es muy relevante porque le brinda un toque individual a la fase


comunicativa.

C.

La funcin Informativa
22

Se encarga del intercambio de informacin interpersonal. Puede ser un


intercambio de ideas, preguntas, etc.

D.

La funcin interactiva
Est relacionada con las formas sociales, saludos, hbitos de saludo

pero relacionadas con el lenguaje. Lo que busca es que se mantenga un clima


cordial en el proceso de la comunicacin.

. La funcin reguladora
Se basa en el inters de quien emite el mensaje de actuar sobre las

dems personas, es decir, es la observacin acerca de la conducta de los otros por


medio del uso del lenguaje.

Est ms enfocada con el uso de preguntas,

exclamaciones, o frases que conlleve a la reaccin del oyente o receptores ante el


mensaje.

F.

La Funcin imaginativa
Se la vincula con la funcin fundadora del lenguaje, se hace mencin a

aquellas formas del lenguaje enfocadas a la creatividad y a la imaginacin.

Es llamada tambin esttica o potica ya que resalta el aspecto esttico


del lenguaje e implica la creacin de versos poesas entre otros.

G.

La funcin instrumental

23

Se basa en la satisfaccin de las necesidades de las personas y a pedir


algo de inters para el oyente.

Es la manera ms cotidiana de uso del lenguaje. La gran mayora de


personas utilizan el lenguaje desde un enfoque funcional.

Segn Gonzales (2008) clasifica las funciones del lenguaje en:

1. Funcin referencial, definida por el acto comunicativo basado en


el contexto o situacin (concreta o abstracta) en el que se despliega la interaccin
entre los colocutores. Llamada tambin funcin cognitiva, denotativa o
representacional del lenguaje la cual est formulada a un valor de verdad.

2. Funcin emotiva, centrada en el emisor; lingsticamente el bagaje


interjectivo de la lengua que cumple este rol, que es relevantemente expresiva, al
igual que las afinaciones que expresan, entre otras, actitudes irritables o
sarcsticas.

3. Funcin conativa, basada en el

receptor, hallando su ms pura

manifestacin gramatical en el elemento extraoracional, vocativo,

y el

exhortativo, que se orientan a elaborar conductas explcitas en el receptor: bebe,


por ejemplo, en tono belicoso de la orden o mandato.

24

4. Funcin ftica, las funciones anteriores: referencial, emotiva y


conativa, ataen al modelo que Bhler (1946) propuso en su teora del lenguaje.
La funcin ftica es una funcin de contacto, en palabras informacionales es la
que inicia el canal colocndolo en disponibilidad de uso. Fue Malinowski
(1964) el que la identific, llamndola comunicacin ftica, por establecer lazos
de unin por medio de intercambios de palabras, que son meras formas de
sociabilidad. Jakobson la defini como conjunto de ideas cuya funcin principal
es establecer, extender o interrumpir la comunicacin, como es lo ceremonial
Al del lenguaje telefnico. Esta es la primera funcin que adquieren los nios.

5. Funcin metalingstica, es el uso de mensajes por el cual los


receptores emisores controlan si estn utilizando el mismo cdigo. Corresponde
a un metalenguaje en el sentido de la lgica moderna y participa en toda
adquisicin de la lengua materna que hace el nio.

6. Funcin potica, es la que se basa y centra en el mensaje y sus


caractersticas. Se distingue importantemente de todas las otras funciones
lingsticas, resolviendo su estructura con mayor extensin.

2.2.4

Dimensiones del Lenguaje


Se tomar en cuenta las tres dimensionas clsicas conformadas por la

forma, el contenido y el uso del lenguaje.

25

Respecto a la primera dimensin, la forma, est constituida por dos


componentes del lenguaje relevantes los cuales son:

- La fonologa, es una rama de la ciencia del lenguaje que estudia los


fonemas, que son unidades distintivas sin significado, de manera abstracta; es
decir, mental.
- La morfologa, se encarga del estudio de la forma o estructura de las
palabras, teniendo como objeto de estudio al morfema, quien es una unidad
mnima dotada de significado.
-

La sintaxis, es la pieza principal de la Gramtica que se encarga del

ordenamiento y el funcionamiento de las palabras de las oraciones y frases; es


decir, expresar conceptos.

Algunos autores como Perello (1995) prefieren unir a la morfologa y


a la sintaxis y llamarla Morfosintaxis ya que se suelen estar unidos y se
correlacionan con el estudio de las formas y reglas de combinacin que dirigen la
creacin de sintagmas.

Como segunda dimensin tenemos al contenido del lenguaje que est


conformada por:
- La Semntica: Se encarga de estudiar el significado de las palabras.
Aporta la significacin de temas referenciales, como las categoras semnticas, las
relaciones del significado entre los trminos que usa el sujeto como son la
similaridad, oposicin, reciprocidad, inclusin y ms aun el lenguaje figurativo.
26

- Lxico: es el conjunto de unidades lxicas en un determinado


momento estn a disposicin de un emisor / receptor.

Finalmente, en la tercera dimensin del lenguaje o uso del lenguaje


est conformada por:

-La Pragmtica, se encarga de estudiar a los signos y sus vnculos con


los integrantes de una comunidad lingstica.

Tabla N 1
Dimensiones del lenguaje

Capacidad
articulatoria
Adquisicin del
sistema fonolgico
Modos de conexin
Anlisis de Formas
Morfosintaxis
y estructuras
Orden de
organizacin de los
enunciados
Significado de la frase
Relaciones del significado entre sus
componentes
Lxico
Fonologa

Forma del
lenguaje

Dimensiones del
lenguaje
Contenido del
lenguaje

Uso del
lenguaje

Funcin de comunicacin
Competencia conversacional
Influencia del contexto

Tomado de Iglesias, J. y Snchez C. (2007). Diagnstico e intervencin


didctica del lenguaje escolar.

27

De la misma forma, se considera pertinente los procesos del lenguaje porque en


ellos se ven implicados los componentes del lenguaje. (Vase tabla 2)

Tabla N 2
Procesos del lenguaje

Comprensin

Capacidad Auditiva

(decodificacin lingstica)

Eliminacin de elementos no verbales.


Procesos
lenguaje

del

Lenguaje espontneo
( que es lo que hace el alumno)

Produccin
( Codificacin lingstica )

Construcciones especficas
( que es capaz de hacer).
Lectoescritura
lenguaje de clculo
Tomado de Iglesias, M y Snchez, M (2007) Diagnostico e
intervencin didctica del lenguaje escolar.

2.2.6

Componentes del lenguaje


Los componentes lingsticos toman como referencia a los aspectos

formales del lenguaje incluyendo el aprendizaje de la fonologa, morfologa y


sintaxis, quienes realizan un estudio detallado del mismo, entre ellas tenemos a la
fonologa, la semntica, sintaxis, pragmtica y al lxico.

28

A continuacin se describirn

cada una de ellas tomando en

consideracin los aportes de diferentes autores con el fin de darle una mejor
apreciacin y sobre todo definicin en el uso de las mismas.

2.2.6.1

La fonologa
La fonologa como disciplina de la Lingstica se basa en el estudio de

los sonidos mentales, que vendran a ser los fonemas que se encuentran en el
sistema de signos lingsticos, por lo mismo, se toma en consideracin a Onieva
(1993) el mismo que manifiesta el estudio de la organizacin de los sonidos en un
sistema valindose de sus caracteres articulatorios y de la distribucin o suma de
los contextos en que pueden aparecer.

Para Weigl y

Reddemann - Tschaikner

(2005) quien cita a

(I.Flossmann, D. Schrey- Dern,CTockuss, 1988), menciona que el desarrollo


Fonolgico, se basa de la adquisicin de las reglas por medio de las cuales se
confrontan y mezclan los fonemas, de manera que se producen modelos
lingsticos copartcipes y se mezclan los fonemas, de modo que se originen
prototipos lingsticos asociados a un significado, como la entonacin y la
prosodia del lenguaje.

Por ende, est formado por una serie de reglas que determinan cmo
deben pronunciarse las palabras y las oraciones de una lengua. (Fages, 2005)

29

Por otro lado, Seron y Aguilar (1992), manifiesta que se encarga del
estudio de la funcin de los elementos sonoros de la lengua pues estudia los
sonidos desde el punto de vista

funcional

y las utiliza para formar signos

lingsticos.

Sin embargo, Owens

(2003) refiere que la Fonologa es aquella

materia que se encarga del estudio de las pautas que conducen la organizacin, la
divisin y la sucesin de los sonidos, as mismo se encarga de la composicin
silbica. Existe una variedad de lenguas las cuales tienen distintos sonidos o
fonemas.

Se dice fonema a aquel elemento lingstico sonante y diminuto


que refleja una desigualdad en la significacin.

2.2.6.2

La fontica
Se encarga del anlisis de los sonidos

que participan en una

comunicacin: cmo estn, cmo se expresan y cmo se observan. (Mendoza,


2003). Teniendo como objeto de estudio al fono o sonido, ya que se basa en la
articulacin de los mismos.

Segn Seron y Aguilar 1992, se encarga de observar los sonidos de


la lengua y sus rasgos caractersticos, sin tomar en cuenta el aspecto fnico, ya
que se encarga solamente de aquellos sonidos ya usados por el hablante.
30

2.2.6.3

La morfosintaxis

Es aquella disciplina lingstica que tiene como objetivo estudiar la


funcin y forma de los elementos en un discurso. (Lorenzo, 1998).

Por otro lado, Ruiz (2009) afirma que este componente se refiere a la
organizacin que las palabras tienen internamente y al modo en que estas se
componen para crear unidades mayores.

2.2.6.4

La semntica

Estudia la capacidad

del lenguaje y se encarga del anlisis del

significado de las palabras y las combinaciones de estas. (Iglesias y Snchez


2007)

Un emisor es idneo semnticamente si sabe discernir adecuadamente


los significados de un trmino, si sabe identificar las limitaciones impuestas en el
nivel de la oracin y del discurso, si es apto para analizar y deducir el significado
de una palabra que ignora a partir de un contexto determinado, si sabe hallar
irregularidades particulares de la actualizacin del significado y si sabe localizar
un probable equvoco en el nivel oracional y de discurso (Martnez, 1998).

31

De la misma forma, el componente semntico est formado por un


conjunto de reglas que permiten interpretar las palabras, frases y oraciones de una
lengua, es decir, atribuirles un significado. (Fages, 2005)

Este componente es relevante ya que hace referencia a la recepcin del


mensaje por parte del decodificador y al significado que le da al mensaje el
encodificador. Es un constituyente de tipo ejecutivo, porque est directamente
enlazado con el uso del lenguaje y la recepcin del mismo. (Soto, 2005)

Basado

en el aprendizaje de las palabras y la forma en que las

palabras se vinculan entre s en nuestro lexicn. Engloba, adems el estudio del


significado de las oraciones en la lingstica contempornea. (Berko y Bernstein,
2010)

Tambin se considera como el aprendizaje metdico del significado


en el lenguaje del nio. Pero Cmo se asimilan las palabras? No existe,
patentemente un paradigma estricto de aprendizaje; este cambia sucesivamente
con el progreso intelectual. Se cree que en un inicio la palabra servira ms para
sealar una denominacin de objetos que uno en particular. Comnmente, el nio
es tentado por una determina cualidad del objeto a la cual designa y le sirve de
rtulo para denominar los objetos que poseen esa misma cualidad. Por ejemplo, el
uso del trmino toc toc para indicar el golpe en puerta o el uso de miau miau para
designar tanto gatos como objetos que se mueven.

32

A medida que es capaz para discernir aspectos especficos como


comparar objetos, la distincin lingstica conveniente a estos nuevos aspectos
indicara la nueva denominacin. Este proceso impulsa a Lenneberg (1967) a
confirmar que las palabras sealan las denominaciones y nos los objetos propios.
El estudio de las palabras, en una fase sobresaliente, compromete dos
procesos. En el primero, el nio relaciona las unidades dentro de contextos que le
llegan a ser conocidos; es decir, habra una transmisin activa. El segundo proceso
implica particularidad de unidades semnticas a partir de contextos recepcionados;
por lo tanto, este proceso se ejecuta por la asimilacin de enunciados dados por
los adultos. La experiencia demuestra que los nios, a partir de una

edad

determinada, aprenden tambin trminos cuestionando a los adultos el nombre de


los objetos. (Condemarn, Chadwick y Milicic, 1986)

As mismo,
encarga de analizar

las

Owens (2003), manifiesta que este componente se


conexiones entre

conceptos

y los cambios de

conceptualizacin que prueban esas palabras.

Por lo mismo, se refiere a los nexos entre la forma del lenguaje y la


observacin de los objetos, sucesos importantes y conexiones, que son parte del
pensamiento humano.

33

Los conceptos que se emplean no reflejan exactamente lo que se


puede percibir, sino tiene que ver con el criterio de cada persona

conceptualizaciones que se crean de acuerdo a una realidad.

Finalmente de los conceptos anteriores planteados podemos decir que


la

Semntica

tiene como primordial propsito reconocer y observar

los

significados de las palabras, frases y el discurso, tambin se trata de hacer un


enlace entre conceptos y los cambios de conceptualizacin que evidencien esas
palabras como encontrar las irregularidades en el significado.

2.2.6.5

La pragmtica
El manejo y el uso del lenguaje abarcan tambin la competencia de

ajustarse adecuadamente las expresiones a las situaciones correctas. Para ello, los
nios tienen que estudiar un sistema de estrategias y de principios que acceden
usar el lenguaje en un contexto social, es decir, han de adquirir la competencia
pragmtica. Weigl y Reddemann - Tschaikner (2005).

Weigl y Reddemann - Tschaikner (2005) cita a H. Grimm, (1995),


el cual considera que la Pragmtica se define por los actos del habla, la
conversacin o el discurso. En el segundo elemento participan aquellos
mecanismos y estrategias que deben encajar para obtener una organizacin
correlacional acorde a las unidades de la conversacin; por ello, a travs de los

34

actos o acciones de habla se instauran relaciones sociales interactivas entre los


participantes en la comunicacin.

Para Soto (2005) hace referencia este componente a las consecuencias


buscadas y deseadas sobre el oyente con el enunciado que se emite, no solamente
incluye palabras sino aquellas otras cosas de las que nos basamos para buscar una
consecuencia.

La pragmtica se encarga del uso del lenguaje para expresar


intenciones y obtener cosas en el mundo. (Berko y Bernstein, 2010)

Los emisores que comprenden cmo usar adecuadamente el lenguaje


poseen algo ms que una competencia lingstica; es decir., tienen una
competencia comunicativa, segn lo emitido. (Hymes, 1972, citado en Berko y
Bernstein, 2010).

Por lo tanto, aquella persona que tiene en cuenta la pragmtica y hace


uso correcto del lenguaje, tiene competencia comunicativa.

Como dijo (Berko y Bernstein, 2010) ser un individuo idneo para


expresar correctamente los propsitos de uno en diversas circunstancias sociales.

El filsofo britnico Herbert Grice (1975)

citado en Berko y

Bernstein, (2010) brind un modelo para el estudio de las conversaciones


35

exponiendo una secuencia de principios de cooperacin, o mximas que deben


cumplir los individuos que deseen platicar adecuadamente. Estos principios de la
pltica incluyen:

1.Cantidad:
Se basa en todo lo que tiene que manifestar, no obstante sin ser
prolijo.

2. Calidad:
Se basa en la veracidad como referente. Por lo tanto, se esperan que
los infantes no mientan ni confabulen.

3. Relevancia:
Se requiere que los aportes del dilogo sean prioritarios; es decir,
relevantes.

4. Manera:
Se requiere el respeto del turno con el propsito de serlo de manera
ordenada y sus proposiciones deben tener un orden lgico.

En conclusin, este componente conforma una suma de normas


referentes al uso del lenguaje en el seno de un ambiente de comunicacin. Por
tanto, dicho componente tiene que ver con el modo de usar el lenguaje unos a

36

otros, siendo irrelevante en estos casos la forma en la que el lenguaje este


estructurado. (Owens, 2003)

2.2.6.6

El Lxico
El lxico de una lengua est conformado por todos los trminos que

constituyen una lengua, tambin por los elementos que contribuyen a la formacin
de nuevas palabras y para la modificacin de aquellas de quienes acepten.
(Fages, 2005).

As mismo, el lxico mental de un individuo est constituido por un


grupo de unidades informativas a las que denominamos lexemas. Al mezclarse
con diferentes elementos morfolgicos los lexemas originan a las palabras.
(Moreno, 2004)
Por lo mismo, es el centro del lenguaje y de la adquisicin del
lenguaje: sin trminos no existen estructuras con significados; sin palabras no hay
estructuras fonticas; sin palabras no hay estructuras morfolgicas ni sintcticas.
Weigl y Reddemann - Tschaikner (2005)

Clark, 1993 citado en Weigl y Reddemann - Tschaikner (2005)


manifiesta que el lxico es el

grupo de palabras constituidas que se usan para

expresar y a las que se buscan para entender. Este grupo est almacenado en la
memoria, de forma que tanto al expresarse como al comprender, se pueden
recuperar y usar sus rasgos necesarios.
37

Dannenbauer, 1997 citado en Weigl y Reddemann - Tschaikner


(2005), considera lxico mental como todos los constituyentes de la memoria a
largo plazo en los que se localiza acumulados de manera muy organizada nuestros
conocimientos de los trminos.
Segn Weigl y Reddemann - Tschaikner (2005) ambos puntos de
vista son vlidos, debido a que cada uno observa una parte significativa del
lxico, ya sea desde el plano lingstico (Clark, 1993) o Cognitivo (Dannenbauer,
1997).

2.3

Evolucin del lenguaje infantil:


El ser humano como gnero nace sistematizado para el aprendizaje del

lenguaje. Adems todos los nios en los que el desarrollo lingstico se origina
naturalmente logran adquirir el dominio bsico de su lengua entre los 18 y 30
meses, sin tomar en cuenta razas ni grupos sociales. (Alessandri, 2005)

Se toma en consideracin la evolucin del lenguaje infantil (vase


cuadro 2)

por lo relevante

para el ser humano, porque por medio de ella

podemos expresar y dar a conocer las necesidades que cada uno tiene.

38

En la edad temprana, es importante motivar a los infantes en su


lenguaje para un mejor contacto social pues es el desarrollo por el cual cada ser
humano se transforma en un sujeto dinmico.

Es un desarrollo que no finaliza a una edad determinada aunque


especialmente se da durante la infancia. (vase tabla N 3)

Tabla N 3
Evolucin del Lenguaje Infantil

EDAD
1 al 2
mes
3 al 4
mes
5 al 6
mes
7 al 8
mes
9 al 10
mes
11 12 mes
12 - 18
mes
A los 2
aos
A los 2
aos

A los 3
aos
A los 4
aos
A los 5
aos

EVOLUCIN DEL LENGUAJE


Emisin de sonidos guturales (gorjeos)
Sonrisa social. Llanto con intencin comunicativa.
Emisin de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del
balbuceo.
Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar
los sonidos emitidos por los otros.
Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparicin de las primeras slabas.
Primeras palabras en forma de slabas dobles (pap, mam, tata)
Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases
habituales de su entorno.

Lenguaje en jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes.


Comprende y responde a instrucciones sencillas.
Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrsticas (una sola
palabras).
Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones
sustantivo adjetivo. Uso frecuente del no.
Lenguaje comprensible para extraos. Usa oraciones. Empieza a
diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artculos y
pronombres. Inicia el uso de singular y plural.
Perodo floreciente del lenguaje. Mejora su construccin gramatical,
conjugacin verbal y articulacin fonemtica. Usa nexos. Juega con las
palabras. Etapa del monlogo individual y colectivo.
39

6 aos
en adelante

Importante evolucin neuromotriz. Comprenden trminos que entraan


comparacin. Comprenden contrarios. Es capaz de establecer semejanzas y
diferencias, nociones espaciales, etc.
Desaparece la articulacin infantil. Construccin gramatical correcta. Uso
social del Lenguaje.
Progresiva consolidacin de la nocin corporal, espacial y temporal.
Construccin de estructuras sintcticas ms complejas de forma
progresiva. Mejora el uso de las preposiciones, conjunciones y adverbios.
Evoluciona la conjuncin verbal. Articula todos los fonemas en palabras
o logotomas.

Tomado de Cabrera, D. y Otros. (2005). Propuesta de actividades para la


estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil

2.3.1

Pautas evolutivas del desarrollo fonolgico


Acosta (1996) cita a Ingram (1976) quien comenta la necesidad de

poseer un marco general del desarrollo fonolgico para poder situar a cualquier
nio en su proceso de adquisicin. De este modo, establece una serie de etapas
generales en el proceso de adquisicin fonolgica. Vase Tabla N 3.

Por ello es necesario tomar en cuenta que antes de aprender a leer y


escribir a los infantes les resulta muy tedioso comprender que las palabras estn
constituidas por sonidos. Esto se debe al hecho de que cuando se expresan los
sonidos uno por uno se produce al mismo tiempo ms de un sonido.

La conciencia fonolgica se basa, entonces en darse cuenta, en


escuchar a los sonidos o sistema fonolgico de las palabras como algo diferente
que el significado.

40

Tabla N 4
Etapas en el proceso del desarrollo fonolgico.
Etapas fonolgicas
1.Vocalizacin prelingstica y percepcin (0,0 1,0)
2.Fonologa de las primeras 50 palabras (1,0 1,6)
3Fonologa de morfemas simples. Expansin del repertorio de sonidos del habla.
Procesos fonolgicos que determinan las producciones incorrectas. Estas
predominan hasta los 4 aos donde la mayora de palabras simples son correctas.
4.Culminacin del repertorio fontico. Adquisicin de los sonidos problemticos a
nivel productivo a los 7 aos. Producciones correctas de palabras simples. Comienzo
del uso de palabras ms largas.
5.Desarrollo morfofonemtico. Aprendizaje de una estructura derivacional ms
elaborada. Adquisicin de las reglas morfofonemticas del lenguaje.
6.Deletreo. Habilidad para deletrear.

Tomado de Acosta, V (1996) La evaluacin del lenguaje: teora y prctica del


proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil

2.3.2

Pautas evolutivas del desarrollo morfosintctico


Las diferentes etapas por las que generalmente atraviesan los nios

hasta adquirir el sistema gramatical de su lengua no ha sido tema de tanto debate,


como en otras cuestiones, entre las distintas posiciones de la psicolingstica
evolutiva. Por ello, se afirma que existe un acuerdo general entre sobre los
patrones lingsticos que caracterizan cada perodo.

Se toma en consideracin
distinguen cuatro etapas de los

a Del Ro y Vilaseca (1988) porque

Patrones evolutivos de

adquisicin de la

morfosintaxis cuyas caractersticas ms resaltantes (Vase Tabla N 4) de


manera bastante clara y exhaustiva cada uno de los patrones.

41

Tabla N 5
Patrones evolutivos de adquisicin de la morfosintaxis
0-6
m
6-9
m
910 m
1112 m

1218m

1824m

2430m

3036m

3642m

Prelenguaje
Vocalizaciones no lingsticas biolgicamente condicionadas. Escasa
influencia de la lengua materna sobre aspectos productivos.
Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje
propiamente dicho, tales como la entonacin, ritmo, tono, etc.
Preconversacin: el nio vocaliza ms durante los intervalos que deja el adulto,
al mismo tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para dar lugar a
alguna respuesta del adulto.
Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son ms precisas y
controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos y slabas
repetidas a voluntad.
Primer desarrollo sintctico
Surgen las primeras palabras funcionales; en ellas se da, por lo general, una
sobre extensin semntica y as, por ejemplo, llama perro a todos los animales.
Se produce un crecimiento cuantitativo, tanto al nivel de comprensin como de
produccin de palabras.
Aparecen los enunciados de dos elementos. Con anterioridad se presenta un
perodo transicional donde las secuencias de una sola palabras empiezan a aparecer
unidas, pero sin la coherencia prosdica que caracteriza a una oracin, ya que
suelen hacer una pausa entre las dos palabras (por ejemplo: pap // aqu).
Empiezan aparecer las primeras flexiones. Uso de oraciones negativas mediante el
no aislado o bien colocndolo al principio o final del enunciado (ejemplo: om
no, dorm no). Aparecen las primeras interrogativas marcadas con qu? Y
dnde?
A este perodo suele dominrsele de habla telegrfica, al no aparecer en ellos
las principales palabras funcin, tales como artculos, preposiciones, flexiones de
gnero, etc., que no formarn parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa.
Este intervalo de edad se caracteriza por la aparicin de N-V-N (nombre, verbo,
nombre) como en nene come pan.
Expansin gramatical
La estructura de las frases se va complejizando, llegndose a la combinacin de
cuatro elementos. Empiezan a aparecer las primeras frases coordinadas (por
ejemplo: mam no est y pap no est). Aumenta la frecuencia de uso de las
principales flexiones, sobre todo las de gnero y nmero, junto a nuevas formas
rudimentarias de los verbos auxiliares ser y estar. Aparecen los pronombres de
primera, segunda y tercera persona y el artculo determinado el y el. Los adverbios
de lugar tambin estn presentes en las oraciones simples que se emiten en este
perodo.
El nio aprende las estructura de las oraciones complejas de ms de una
clusula con el uso frecuente de una conjuncin y. Aparece la subordinada con
porque, as como el uso rudimentario de los relativos con que. En las
oraciones negativas integra la partcula en la estructura de la frase (por ejemplo,
el nio no ha dormido). Los marcadores interrogativas de las frases tambin van
complejizndose. El uso prcticamente correcto de los auxiliares ser y haber
permiten al nio, en estos momentos, usar el pasado compuesto (el mueco ha
comido). Aparecen, asimismo las perifrsticas de futuro (por ejemplo, voy a
salir).
En general se observa que los nios, llegados a esta edad, han aprendido los
recursos esenciales de su lengua, aunque su abanico de tipos oracionales sigue
conteniendo una serie de errores desde el punto de vista del adulto, as como
una serie de estructuras que necesitan an cierto aprendizaje. A pesar de ello, en

42

4254m

54
m

estos momentos de su desarrollo el nio ya puede jugar con el lenguaje y


mostrarse creativo con l.
Las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el
empleo del sistema pronominal, pronombres posesivos, verbos auxiliares, etc. Se
detecta, en general, una eliminacin progresiva de los errores sintcticos y
morfolgicos. Empiezan a aparecer las estructuras pasivas, as como otras formas
complejas de introducir frases nominales (por ejemplo, despus de,
tambin), aunque estas estructuras no terminarn de consolidarse hasta los
nueve o diez aos.
Se usan correctamente las principales flexiones verbales: presente, pretrito
perfecto, futuro (en forma perifrstica) y pasado. Las distintas modalidades del
discurso (afirmacin, negacin e interrogacin) se hacen cada vez ms complejas.
El dominio de las preposiciones tambin aumenta; se utilizan con frecuencia las
de tiempo y las de espacio aunque, en ocasiones, no de la forma correcta.
ltimas adquisiciones
El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas: pasivas, condicionales,
circunstanciales de tiempo, etc. Y va perfeccionando aquellas con las que ya
estaba familiarizado. Los usos de la voz pasiva y las conexiones adverbiales siguen
perfeccionndose y generalizndose aunque no llegan a una adquisicin completa
hasta la edad de siete u ocho aos aproximadamente. Hacia los seis aos, empieza
apreciar los distintos efectos que tiene la lengua al usarla (adivinanzas, chistes,
etc.), y a juzgar la correcta utilizacin de su propio lenguaje.
Las adquisiciones gramaticales que ocurren ms all de los seis aos no han
sido muy estudiadas, debido a que se coincide en que en torno a los cinco aos se
consigue el dominio del sistema gramatical bsico de una lengua, y que, pasada
esta edad, los logros ms importantes hacen referencia a la consideracin
multifuncional de las diferentes categoras y estructuras gramaticales.

Tomado de Del Ro y Vilaseca (1988): Sobre la adquisicin y desarrollo del


lenguaje

2.3.3

Pautas evolutivas del desarrollo semntico


Cuando tratamos el resto de las dimensiones del lenguaje se

presentaron marcos evolutivos de los primeros aos. En el caso de la Semntica,


es difcil proceder de la misma forma, ya que su evolucin depende de tal nmero
de variables que no permiten establecer el desarrollo tipo para cada edad. (Acosta,
2001).

El desarrollo semntico ha sido caracterizado, primordialmente, como


la adquisicin del significado lxico y proposicional, el significado de los
trminos y de las oraciones, considerando la correlacin entre la significacin de

43

estas unidades lingsticas y la referencia (organismos designados que envuelven


al individuo).

De modo preciso, se ha dado cuenta que los beneficiarios de las


lenguas utilizan expresiones para nombrar denominaciones de acciones, estados,
objetos, cambios, motivaciones, etc. de manera

que el significado lxico y

proposicional concuerdan con denominaciones conceptuales (integrando

la

dimensin intencional del significado) que se determinan por medio de modelos


tericos.

Por ende, se concuerda con Monfort

y Jurez (1989)

quienes

muestran una serie de pautas evolutivas de desarrollo semntico en el nivel


comprensivo como expresivo: (Vase tabla N 6)

Tabla N 6
Pautas evolutivas de desarrollo Semntico
12m

Nivel Comprensivo
El nio entiende ms o
menos
tres
palabras
diferentes.

24 m

12 18/20m

Hay un registro ms lento


y la cantidad anterior
aumenta hasta la veintena.

30- 36
m

24m

El aumento es mucho
ms rpido y el nio suele
entender unas 250 palabras
diferentes.

36 -42
m

36m

En
un
nio
sin
alteraciones del lenguaje, el
crecimiento del vocabulario
es importante. Cada da
aparecen palabras nuevas

48 m

44

Nivel expresivo
Aparecen las preposiciones
a, para denotar una relacin (a
ti, a ver), de para expresar
posesiones en las que el poseedor
es una persona y el posedo una
persona o parte de ella, y para,
que se utiliza para indicar
beneficiario (silla pamam).
Aparecen las preposiciones de
lugar en, sobre y los
adverbios de lugar debajo y
detrs.
Se observa el uso de las
preposiciones a, sobre y
bajo para expresar lugar. La
preposicin con es utilizada
para manifestar acompaamiento.
Se utiliza la preposicin con
significando instrumento.

4
aos

5
aos

6
aos

coincidiendo con un mayor


uso del lenguaje.
Este
crecimiento
se
acenta, el nio comienza a
jugar con el lenguaje y
formula
numerosas
preguntas. En estas edades, el
nio incorpora nuevos rasgos
de significado a las primeras
palabras conocidas.
El promedio de las
palabras
que comprende
oscila entre las 2000 y las
2 200.

4 aos

Aparecen los adverbios de


tiempo hoy, ayer y maana.

5 aos
6m

Se utiliza la preposicin ante


y los adverbios de tiempo
despus y mientras. Por
trmino medio los nios de estas
edades comprenden los contrastes
espaciales: delante detrs, arriba
abajo, derecha izquierda,
enfrente de, al lado de, etc.
Se emplean correctamente
adjetivos, nombres y pronombres.
Las principales adquisiciones
conciernen a la produccin de
ciertos pronombres posesivos (el
nuestro, el suyo, el de ellos,
etc.). Se comprenden las nociones
de
tiempo
hoy,
ayer,
maana, antes y despus.
Tambin hay una correcta
comprensin y produccin de
ciertos adverbios y preposiciones
de
espacio
y
tiempo
(exteriormente, interiormente,
en otro tiempo), utilizados para
situar un acontecimiento en el
espacio. Tambin predomina el
uso incrementado de infinitivos y
participios.

6m

Comprende una media de


3 000 palabras. A partir de
esta edad el desarrollo de la
comprensin
es muy
particular para cada caso y
depende
de
numerosas
variables
(sociabilizacin,
escolarizacin, etc.)

Monfort y Juarez (1989): Estimulacin del lenguaje oral.

El desarrollo lingstico, hasta los seis y siete aos, coincide


semnticamente con la adquisicin del significado lxico de las palabras.
Aprenden primero los que se refieren a objetos que pueden moverse, que se
mueven o cambian de lugar como zapatos, animales, alimentos y
personas (Nelson, 1974).

Huttenlocher (1974) y Anglin (1974) manifiestan que la tendencia es


aprender primero los nombres de objetos dinmicos. Los nombres de lugares y

45

objetos estticos que no hacen nada y que no se pueden manipular como


rbol, mesa, cuna, o habitacin se adquieren ms tarde.

2.4.

Niveles del Lenguaje en la etapa infantil


Busto (1995) define a los niveles del lenguaje:

2.4.1

Nivel Expresivo
Est conformado por los componentes de la encodificacin del

trmino hablado. El expresin oral se establece por medio de la madurez


fontica / fonolgica y la competencia secuencial morfosintctica. Esta madurez
y competencia estn en enlazadas

con la adquisicin y la evolucin del

dinamismo motor de las funciones elementales de la expresin oral. La


vocalizacin de los sonidos se extiende

hasta la expresin de la palabra

voluntaria, ejecutndose por medio de un procedimiento apoyado en la opcin de


caracteres asociativos y aptitudes de las imgenes auditivas.
Por medio del sistema motriz bucoarticulatorio mencionamos

las

aferencias (out put) o salida de la informacin estructurada desde las zonas


motoras del cerebro y articulada por las funciones elementales bucales perifricas.

Desde que se inicia la etapa expresiva, la produccin verbal, el emisor


difunde un mensaje que necesita que sea comprendido por el receptor. Para que
llegue a codificar una informacin en relevante que los elementos que estructuran
el nivel expresivo se organice mediante las funciones elementales de la expresin
oral y de los componentes del lenguaje.
46

2.4.2

Nivel Receptivo
Est conformado por los componentes de decodificacin

estructuracin del lenguaje. Por medio de la

de la

audicin recepcionamos las

aferencias (input) o entrada de la informacin para ser integrada en las zonas


auditivas y as llegar a interiorizar la comprensin del lenguaje.

Desde el nivel comprensivo la pretensin del oyente es recepcionar el


mensaje del hablante. Para lograr decodificar la informacin es necesario que los
elementos que integran el nivel comprensivo de la expresin oral, se constituyan
por medio de las funciones auditivas y de los elementos de la comprensin y de
contenido semntico.
Segn, Avendao, F y Miretti, M (2006) hace una diferenciacin
entre el nivel comprensivo y expresivo (Vase tabla N 7):

Tabla N 7
Niveles del lenguaje segn la edad
EDAD

NIVEL COMPRENSIVO
Reacciones refleja. Llantos,
0 -1 gorjeos,
slabas,
balbuceo.
Identifica su nombre, espontneo,
primeras palabras.
Amplia
su
vocabulario.
Evoluciona
su
comprensin
infantil acompaada de gestos.
1- 2 Conoce las partes de su cuerpo,
animales y objetos comunes.
Comprende rdenes sencillas.

NIVEL EXPRESIVO
Conocimiento global del cuerpo y
de algunos objetos comunes.

Palabra frase. Etapa de la jerga:


interjecciones. Menor progreso que en
la comprensin, Generaliza el uso
determinadas palabras.
47

2-3

Comprende
rdenes
con
Inicia el uso de modos y tiempos
diferentes verbos. Aumento de verbales en frases simples. Usa
vocabulario
artculos, aumento de vocabulario artculos,
pronombres, adverbios, verbos pronombres, adverbios, verbos
verbaliza experiencias.

Inicia la comprensin de
Lenguaje inteligible para extrao.
3- 4 plurales. Evolucin de la Usa
oraciones
compuestas
y
comprensin:
dnde,
para complejas.
qu?
Buena comprensin
Describe, establece diferencias,
4- 6
semejanzas Habla similar al adulto.
Tomado de Avendao, F y Miretti, M (2006) Desarrollo de la lengua oral en
el aula

2.5

Expresin Verbal
La expresin verbal no es una capacidad apartada , sino se registra

de manera inherente en un grupo de competencias de tipo audioprxico,


neurofisiolgico, cognitivo, sensitivo y de tipo contextual , que facilitan la
comunicacin de la persona.
Aprender a expresar significa incorporar una definida estructura de
sonidos, trminos, oraciones en una suma de conductas que determinan la
evolucin del infante. (Busto, 1995)

2.5.1

Caractersticas de la Expresin verbal


Segn Fournier (2002) las caractersticas de la expresin oral son:
-Coherencia: las ideas expuestas deben tener correlacin lgica.
48

- Fluidez: es el desarrollo constante y natural de las ideas. Cuando


alguien habla con fluidez manifiesta dominio de su idioma.
- Diccin: es la pronunciacin correcta de las palabras, es decir, hablar
de manera clara.
- Volumen: la intensidad de la voz debe ajustarse de acuerdo con el
tamao del lugar y el nmero de personas a quien va destinado el mensaje.
- Tono de voz: esta debe cambiar dependiendo de lo que se expresa
verbalmente.

Por consiguiente, es indispensable que al estimular la expresin oral


de los nios, se considere la fluidez, la diccin, la coherencia, el volumen y el
tono de voz. En consecuencia, se explica la informacin sobre un tema definido,
estructurando sus ideas y apoyndose en su expresin oral.
2.5.2

Etapas de desarrollo de la Expresin Oral


Segn Avendao Miretti (2006), as como los aportes de Acosta

(2001)

2.5.2.1

Etapa Prelingstica (0 -12meses)


En este periodo la expresin es bucofonatoria y se caracteriza porque

el infante emite sonidos onomatopyicos que solo alcanzan un valor comunicativo


con el anlisis que el adulto pueda brindar. Este periodo se caracteriza porque el
49

nio implanta una comunicacin de tipo afectiva gestual en particular con la


madre quien para motivar al nio lingsticamente, deber acompaar con el
gesto.
En esta etapa es importante porque forma las bases del desarrollo
lingstico. Es el llanto un canal por el que el aparato fonador manifiesta su
funcionamiento, la sangre se oxigena y es el tono del sonido llanto que expresa
dolor, hambre u otro requerimiento. Se manifiesta de acuerdo a las entonaciones
afectivas. Reconoce la voz de sus padres durante la mitad del primer ao de su
vida es de su inters el lenguaje materno porque as la comunicacin oral ser
cotidiana entre el adulto y el nio.
A los 7 o 8 meses inicia su autoafirmacin

porque empieza a

movilizarse y desarrolla su competencia exploratoria, hacia los diez meses las


vocalizaciones se van alternando entre la madre y el infante, empezando temprano
la entrada acceso al lenguaje. De 9 a 10 meses se da el entendimiento de algunas
palabras.

2.5.2.2

Etapa Lingstica
En este periodo

se comienza la primera palabra, con deseo del

lenguaje, incrementa la denominacin de los seres inanimados o animados que


comprende, empieza a entender los adjetivos calificativos que los adultos usan y
el cuestionamiento como actitud. Entre los 15 y 20 meses usa frases con dos
palabras luego con ms elementos reconociendo y denominando seres inanimados
50

y partes del cuerpo, incrementar las palabras en su expresin oral, por lo mismo
es relevante que los progenitores animen a los infantes en el reconocimiento y
denominacin de objetos y figuras.

De los 28 a 24 meses usa sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos.


Con la aparicin de la funcin simblica, las expresiones orales del infante
comienzan a aludirse a realidades cada vez ms etreo y se inclina por las
narraciones sobre s mismos o vinculada con su familia.

Alrededor de los cinco aos sus frases son ms extensas y complejas,


aqu se origina el fenmeno de las sobregeneralizaciones, incurriendo en
errores que antes no cometan como: vini, hici cuando antes las decan
correctamente vino, hizo. A los 6 aos, edad en la ya ingreso a la escolaridad,
los puntos ms resaltantes ya han sido adquiridos y su desarrollo continua hasta
los 10 o 12 aos.

Es necesario resaltar que con el desarrollo de la funcin simblica el


prvulo logre concientizar aquellas palabras que inicialmente imitaba y empieza a
referirse a hechos ms abstractos. As Piaget (Citado por Condemarn, 2006: 357)
afirma que los primeros significantes son acciones concientizadas, originadas de
experiencias personales.

51

Afirmamos, basados en Pugliese (2005) que lo innato conforma el


fundamento en la regularizacin de las conductas adquiridas en el periodo de
aprendizaje.
Finalmente, se ha tomado en cuenta un cuadro comparativo en la que
hace distincin entre las edades, el nmero de palabras y el incremento de estas.
(Vase tabla N 8)

Tabla N 8
Edad y comprensin de palabras, segn Rondal (1980)
Edad
10 meses
12 meses
15 meses
19 meses
21 meses
2 aos
2 aos y medio

N de palabras
1
3
19
22
118
272
446

Incremento
2
16
3
96
154
174

3 aos

896

450

3 aos y medio
4 aos
4 aos y medio

1 222
1 540
1 870

326
318
330

5 aos
5 aos y medio

2 072
2 289

202
217

6 aos
2 562
273
Tomado de Rondal (1980) Lenguaje y Educacin

2.5.2.3

Etapa de la Comunicacin (hasta los 11 o 12 aos)

52

Se da la propiocepcin del lenguaje. En este periodo el preescolar no


presenta problemas de expresin y comprensin, a pesar de que su desarrollo se
prolongue hasta los 11 o 12 aos.

2.6.

Competencia Lingstica
Chomsky (1965) la competencia lingstica es la facultad que tiene

toda persona de forma innata para poder enunciar y elaborar mensajes que jams
antes haba odo. Esta competencia se basa en las ejecuciones gramaticales que
tiene interiorizado la persona

y se acciona segn se desarrolle su facultad

coloquial. Es decir, el lenguaje nace interiormente dentro del individuo no desde


lo externo o contacto social como manifestaba Sussure. El docente tiene la
responsabilidad de

desarrollar esta competencia lingstica en el discente

haciendo que se exprese y ensendole vocabulario no solamente gramtica. La


competencia lingstica se hace real por medio de reglas generativas que se
correlacionan con la gramtica que es saber planificar y ordenar.

Segn Fages (2005) La competencia del hablante de una lengua est


conformada por los componentes lxico, fonolgico, sintctico, semntico.

Estos componentes elementales de la competencia no deben


comprenderse como entidades divididas y autnomas. El emisor los conoce

53

constituidas, como un todo. Por ende, segn Fages (2005) la competencia del
hablante brinda la capacidad de realizar las siguientes operaciones:

-Edificar frases y oraciones bien establecidas en su lengua; por lo


tanto, son conocidas como gramaticales pues estn construidas conforme a las
reglas de la gramtica de la lengua.

-Entender las frases y oraciones bien producidas por otros


codificadores.

-Identificar las frases y oraciones mal elaboradas en su lengua. Estas


frases y oraciones son llamadas agramaticales.

-Identificar qu vara en la estructura de una frase u oracin suponen


un cambio de significado en la misma.

-Identificar las frases y oraciones que, siendo precisamente diferentes,


tienen el igual significado, es decir, son parfrasis una de otra.

-Identificar las frases y oraciones dudosas, es decir, las que requieren


ser analizadas de dos o ms formas.

2.6.1

Influencias sobre la Consolidacin de la Competencia Lingstica


54

La consolidacin de la competencia comunicativa es compleja, pero


los infantes lo adquieren con cierta facilidad.

Las familias y las Instituciones educativas

pueden colaborar al

desarrollo de la adquisicin de diferentes maneras. As mismo, las habilidades de


los infantes y su dedicacin

por comprender la adquisicin pueden hacer el

aprendizaje ms eficaz.

2.6.1.1

Influencias Familiares sobre la consolidacin de

la Competencia

Comunicativa
Segn Schieffelin y Ochs (1996) citado en Berko y Bernstein (2010),
se puede manifestar que los padres contribuyen a la adquisicin del lenguaje. Ya
que hacen uso de l, para

apoyar a su descendiente a transformarse en un

integrante capaz de su comunidad y cultura, logrando en sus nios el uso


adecuado del Lenguaje. Como seala Bruner la madre abre el canal
comunicacional del nio puesto que es su modelo de articulacin y tiende a imitar.
Desde el alumbramiento
aprendizaje de

los infantes

comienzan a adquirir el

conductas comunicativas que contribuir a que ellos puedan

alcanzar su carencia social. Es comn observar que los padres realizan acciones
como mover la mano del beb que an no habla, emitiendo por su parte frases
como dile hola a la Sra. Milla o adis al seor Tello.
55

Segn Ninio y Snow (1996) citado en Berko y Bernstein (2010) estos


buscan la forma de llamar la atencin del rorro interactuando, contribuyendo con
ellos, para que estos puedan contestar y colaborar de manera muy similar a una
interaccin en una conversacin.

Segn Demuth (1986), Gleason, Hay y Cain ,1989 citado en Berko y


Bernstein (2010)

los padres no son siempre los que contribuyen

competencia comunicativa. Se ha percibido a hermanos

a la

de diferentes

civilizaciones induciendo a sus parientes a tener una conducta determinada.

Segn Gleason (1975) citado en Berko y Bernstein (2010) un sin


nmero de examinadores han propuesto que diversos familiares favorecen a la
consolidacin de la competencia comunicativa de maneras diversas y relevantes.
Como aquellos familiares que tienen una disminuida afinidad con el infante (por
ejemplo, el progenitor, que acta como personaje secundario) o que se encuentra
limitada la competencia y estimulacin para focalizarse en las carencias del
infante , un ejemplo, tambin es el hermano mayor que de alguna manera u otra
instiga al hermano menor a que se pueda comunicar de una manera clara y
comprensible .Su manera de expresar sus opiniones a veces es mucho ms clara
que otros parientes que tienen un mayor lazo, un ejemplo muy claro son las
mams, que cumplen un rol primordial en el cuidado del nio .
56

Tomando en cuenta este criterio el progenitor y los hermanos motivan


a los infantes para que incorporen y extiendan sus habilidades comunicativas y
as como consecuencia se prepara al nio para que pueda conversar con otras
personas extraas, sobre asuntos que le son conocidos. De esta manera el
progenitor y los hermanos actuaran como nexo con el mundo externo instigando
al infante a que su lenguaje pueda ser ms maduro y as pueda ser entendido.

2.6.1.2
Influencia de la escuela y los compaeros en la adquisicin de la
competencia comunicativa

Segn Chall y Curtis (1991) citado en Berko y Bernstein (2010) los


docentes quienes incentivan a los nios con un sin nmero de objetivos, y en
diversos momentos, tambin contribuyen a que se establezca una comunicacin
adecuada.

Segn Chall y Curtis (1991) citado en Berko y Bernstein (2010) en


definitivo requieren un sin nmero de prcticas comunicativas

para as

consolidar las funciones del Lenguaje, las diversas maneras de discurso y uso de
lenguaje. Entre las prcticas ms relevantes se encuentran los dilogos informales
entre nios y maestros, y entre los mismos infantes, relacionndose a travs de
pasatiempos, tareas grupales, teatro y la interaccin en los diversos cursos de la
Escuela.
57

Segn Cole (1995) citado en Berko y Bernstein (2010) no slo es


comunicarse con los infantes, es ms que eso, es necesario que estos formen su
conocimiento comunicativo en la Escuela.

Por otro lado, Fivush, 1983 citado en Berko y Bernstein (2010),


manifiestan que

los docentes educan de manera clara algunas normas de

comportamiento comunicativo en el saln de clases.

Los mejores docentes educan tanto en normas restrictivas como: No


se puede pelear en el aula, como en normas de naturaleza descriptiva cumple
con las actividades, desde el inicio de su escolaridad.

Segn Nicolopoulou y Richner (2004) citado en Berko y Bernstein


(2010) la Institucin Educativa tambin brinda a los infantes la conveniencia de
relacionarse con sus amigos. La manera de interactuar de estos es constante, y
llama su atencin, en consecuencia brinda un ambiente de formacin

que

favorece las capacidades narrativas y tambin las comunicativas.

2.6.2

Habilidades cognitivas y esfuerzos de los prescolares para lograr la

Competencia Comunicativa

58

Segn Snow (1999) citado en Berko y Bernstein, (2010) la familia y la


Institucin Educativa participan en la adquisicin del Lenguaje, ya que ayudan y
disfrutan las competencias cognitivas y la predisposicin social de los nios.

En consecuencia para poder adquirir un conocimiento comunicativo,


el nio debe contar con:

-Conocimiento y las habilidades Comunicativas

Segn Loveland citado en Berko y Bernstein (2010) los individuos


deben tener a disposicin una gama de trminos y hbitos, as como diferentes
diversidades de lenguaje. Deben tener alguna competencia de las circunstancias
y la interaccin con sus pares y dems personas.

Se dice que existen conocimientos exclusivos que se hallan detrs


de las habilidades comunicativas concretas (por ejemplo, desde el punto de vista
espacial como requisito para la consolidacin de los usos decticos de t y yo).

Otras capacidades en general que influyen sobre las habilidades


comunicativas son el conocer los guiones y la competencia de diferenciar
hiptesis sobre la comunicacin.
59

-Contrastacin de hiptesis

Segn Beker citado en Berko y Bernstein, (2010) es relevante no


olvidar que los infantes no asimilan lentamente el conocimiento comunicativo
(como tampoco distintos conocimientos).

Segn

Schieffelin y

Ochs, 1996, pg 258 citado en Berko y

Bernstein, (2010) miran de modo natural las dificultades


prctica y las estructuran.

que se dan en la

Entrelazan actitudes comunicativas, acuerdo de

significados con situaciones puntuales de acuerdo al momento y al ambiente,


por lo tanto, desarrolla una emotividad hacia lo que se desea y se espera.

Segn Gopnik y Meltzoff, 1986 citado en Berko y Bernstein, (2010)


Proponen hiptesis sobre los acuerdos comunicativos. Es constante que los
infantes usen la expresin, ya sea para recibir objetos o intercambiar saludos.

Segn Ferrier, 1978

citado en Berko y Bernstein (2010) Como

modelo de un comportamiento mal aplicado est el de un nio de un ao que


expresaba aj! cuando su hermano entraba a su recamara. Lo que ocurra es que lo
haba escuchado mencionar ello al observar un paal mal oliente. Fue entonces
que interpret esa palabra como un saludo. Este anlisis del infante conocido
60

como sobre extensin demuestra que ellos no slo observan el ambiente sino van
ms all de ello.

2.7.
2.7.1

Definicin de trminos bsicos


Expresin verbal:
La expresin verbal no es una capacidad apartada , sino se registra

de manera inherente en un grupo de competencias de tipo audioprxico,


neurofisiolgico, cognitivo, sensitivo y de tipo contextual , que facilitan la
comunicacin de la persona.

Aprender a expresar significa incorporar una definida estructura de


sonidos, trminos, oraciones en una suma de conductas que determinan la
evolucin del infante. (Busto, 1995)
2.8
2.8.1

Hiptesis
Hiptesis General
Existen diferencias significativas en las caractersticas de la expresin

verbal en nios preescolares de la Regin Callao.


2.8.2

Hiptesis Especficas
H1

Existen diferencias significativas en las caractersticas de la

expresin verbal en nios preescolares de la Regin Callao de acuerdo a su edad.

61

H2

Existen diferencias significativas en las caractersticas de la

expresin verbal en nios preescolares de la Regin Callao de acuerdo al sexo.


H3

Existen diferencias significativas en las caractersticas de la

expresin verbal en nios preescolares de la Regin Callao de acuerdo a la


institucin educativa.

62

CAPTULO III
METODOLOGA
3.1

Mtodo de investigacin
La presente investigacin es un estudio descriptivo ya que busca

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, - comunidades o


cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986). Adems es
comparativo porque se toman en cuenta los variables edad, sexo y gestin
educativa. Miden y evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir
es medir. Esto es, un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se
mide cada una de ellas independientemente, para as y valga la redundanciadescribir lo que se investiga. (Hernndez y otros, 2010)

63

3.2

Tipo y diseo de investigacin


Es una investigacin no experimental cuyo diseo podemos

clasificarlo como un diseo de encuestas

3.3

Sujetos de Investigacin
La muestra est conformada por dos colegios de la Regin Callao,

estatal y privado, fijndose como criterio mnimo 107 nios entre 4 y 5 aos.
Aproximadamente 50 nios por colegio cada uno.

Se evaluaron 37 nios de un colegio privado y 70 del colegio estatal


de ambos sexos con edades comprendidas entre 4 o 5 aos. La muestra fue no
probabilstica.

3.4

Instrumentos
Test de expresin verbal infantil TEVI
Fue elaborada por Gonzlez (2008), quien consider para su

construccin tres condiciones bsicas: la espontaneidad expresiva, concepto de


adecuacin y economa expresiva.

El TEVI consta de cuarenta lminas con dibujos que representan


objetos y personas con caracteres contrastantes, acciones y situaciones de
personas y animales, y grupos de objetos pertenecientes todos a la experiencia
64

cotidiana de los nios y a los que estos deben describir o nombrar en forma
espontnea, adecuada y econmica al serles presentadas sucesivamente.

Est

organizado

en

cuatro

reas:

denominaciones

simples,

denominaciones adjetivas, descripciones verbales y denominaciones categoriales.


La organizacin y composicin de los tems se hizo definitiva luego de las
primeras pruebas de control, donde se eliminaron los reactivos considerados como
no adecuados.

Cabe resaltar que el Test de Expresin Verbal Infantil ha sido ya


utilizado y aplicado anteriormente en nios de clase alta.

-Validez
Para establecer la validez externa del test en cuanto instrumento til
para dar junto a un resultado mtrico de la capacidad de la expresin verbal, un
ndice de inteligencia general del nio, se correlacion con el Test de dibujo de un
hombre de Goodenough (1961) con la frmula

de correlacin de rango de

Spearman (1927), que nos poda proveer de una medida de relacin entre ambas
pruebas. (Gnzalez, 2008)

-Confiabilidad
Para obtener el grado de confiabilidad de la prueba se aplic la tcnica
del test retest.

65

Tabla N 9
Correlacin del TEVI y el Test de Goodenough

Tomado de Gnzalez (2008) Instrumentos Psicolingsticos

Tabla N 10
Confiabilidad de TEVI

Tomado de Gnzalez (2008) Instrumentos Psicolingsticos

66

3.5

Variables de estudio
Tabla N 11
Variables de estudio

VARIABLE
Expresin
verbal

DEFINICIN

CONCEPTUAL: La expresin verbal


no es una capacidad apartada , sino se
registra de manera inherente en un grupo
de competencias de tipo audioprxico,
neurofisiolgico, cognitivo, sensitivo
y de tipo contextual , que facilitan la
comunicacin de la persona.

TIPO

NIVEL
DE
MEDICIN

Cuantitativo

Intervalo

Cualitativo

Nominal

Cualitativo

Nominal

Cuantitativo

Razn

Aprender a expresar significa incorporar


una definida estructura de sonidos,
trminos, oraciones en una suma de
conductas que determinan la evolucin del
infante. (Busto,1995)
OPERACIONAL: Puntaje logrados en el
TEVI.

Gestin
educativa

CONCEPTUAL: Es el conjunto de
acciones enlazadas entre s que lleva
acabo el equipo docente y administrativo
de una institucin educativa, un distrito,
una regional o una instancia nacional para
fomentar y facilitar el logro de sus
depsitos en/ con/ para la sociedad
educativa.
OPERACIONAL: Condicin establecida
por la UGEL

Sexo

CONCEPTUAL:
Caractersticas
fenotpicas que dan la condicin de
hombre o mujer.
OPERACIONAL: Lo consignado en el
registro de matrcula.

CONCEPTUAL: Nmero de aos.


Edad
OPERACIONAL: Lo consignado en la
nmina de matrcula

67

3.6

Procedimientos de recoleccin de datos


Para efectuar el presente estudio se efectu las gestiones

correspondientes para el acceso a los centros educativos, una vez obtenidos los
permisos se procedi a solicitar la informacin de la poblacin

de las

instituciones educativas con la finalidad de efectuar el muestreo. Obtenida la


muestra se procedi a la recoleccin de datos de manera grupal para lo cual se
cont con el apoyo de un asistente de evaluacin. Se estableci una base de datos
en EXCEL para luego ser procesado en el SPSS 19.

3.7

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos


Se efectu un anlisis descriptivo e inferencial habindose usado

medias, desviacin estndar, pruebas, de muestras independientes. Un anlisis


descriptivo, es aquel que tiene como finalidad recolectar, organizar, sintetizar y
estudiar las particularidades de un grupo de

sujetos poblacin o muestra,

infiriendo resultados sobre su organizacin y constitucin. As mismo un anlisis


inferencial tiene como finalidad efectuar valoraciones o estimaciones de acuerdo
a los productos alcanzados en el estudio de un conjunto de sujetos (muestra),
sobre el total de un grupo analizado poblacin. Icart, Fuentelsaz y Pulpn
(2006).

68

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1

Presentacin y anlisis de datos


Caractersticas Psicomtricas

4.1.1

Confiabilidad
Se observa que el Alfa de Cronbach de la prueba fue de 0,82 lo que

demuestra que el Test de Expresin Verbal Infantil s es confiable para la


medicin en la expresin verbal de los nios.
Tabla 12
Alfa de Cronbach del Test de Expresin Verbal Infantil - TEVI en nios de la Regin
Callao

Denominaciones
Simples
Adjetivales
Verbales
Categoriales
Total

Alfa
.36
.68
.68
.76
.82
69

4.1.2 Validez
Se observa que el ndice de discriminacin tem Test de Expresin
Verbal Infantil y la relacin con los tems, aportan un valor significativo para la
confiabilidad con respecto a las reas establecidas del Test.

As mismo, se observa que todos los reactivos guardan una relacin


positiva con el puntaje total, la cual indica la capacidad discriminativa de cada
uno de los reactivos.

Tabla N 13
ndice de discriminacin del Test de Expresin Verbal Infantil en nios de la
Regin Callao: Estadsticos total-elemento

Una botella
Una bandera
Un zapato
Un hombre
Un libro
Una silla
Una camisa
Un rbol
Una cara
Una vela
Una botella rota
Una bandera azul
Un zapato viejo
Un hombre gordo
Un libro abierto
Una silla coja
Una camisa sucia
Dos rboles
Una cara triste
Una vela encendida
Un perro corriendo

Media de
Varianza
Correlaci
Alfa de
la escala si se de la escala n elemento- Cronbach si
elimina el
si se elimina
total
se elimina el
elemento
el elemento
corregida
elemento
60,46
127,765
,256
,826
60,35
129,501
,101
,828
60,39
129,137
,123
,827
60,64
128,102
,145
,827
60,56
128,511
,121
,827
60,34
129,554
,122
,828
60,90
127,027
,228
,826
60,37
129,114
,158
,827
60,78
126,829
,245
,825
60,56
126,642
,321
,824
59,69
123,638
,336
,823
59,92
123,685
,515
,820
59,89
123,763
,404
,822
59,84
122,882
,414
,821
60,02
125,607
,230
,826
60,31
129,451
,060
,828
60,67
124,318
,280
,824
59,45
127,746
,211
,826
60,27
120,086
,460
,819
60,22
124,081
,371
,822
60,09
124,253
,260
,825
70

Un hombre nadando
Una mujer bailando
Un muchacho
llorando
Un muchacho
pegndole a un perro
Un muchacho
pateando una pelota
Un muchacho
trepndose a un rbol
Una mujer hablando
con unos nios
mientras una olla se
derrama en la cocina
Una muchacho
trepa un rbol y otro
est tirado en el suelo
Una nia llora por
su mueca que est
tirada en el suelo con
la cabeza rota y que un
muchacho que est
corriendo la rompi
Letras
Nmeros
Colores
Animales
Plantas
Juguetes
Muebles
Herramientas
Armas
Seres

59,76
60,04
60,78

123,586
123,718
123,165

,327
,269
,322

,823
,825
,823

59,27

121,114

,352

,822

58,98

123,364

,301

,824

58,80

123,790

,320

,823

58,77

119,432

,296

,826

58,30

119,126

,345

,823

57,83

120,028

,227

,831

59,46
58,69
58,83
58,98
59,26
59,01
59,98
59,39
59,90
60,27

119,036
120,592
119,916
116,972
119,839
118,757
123,476
119,380
122,971
128,740

,303
,459
,432
,589
,396
,494
,300
,417
,350
,125

,826
,819
,819
,814
,821
,817
,824
,820
,822
,827

Caractersticas en relacin al sexo.


Se obtuvo una media total con respecto al sexo, en mujeres fue de

60.7636, mientras la media total en varones fue de 61.9245, tambin se denota que
la desviacin estndar total en el primer grupo es ligeramente mayor al segundo
grupo, identificndose que no existe diferencias significativas estadsticas respecto
a dicha variable (t=-.528, p <0.599). (Vase tabla N 14)

71

Tabla N14
Comparacin de la expresin verbal segn sexo
Denominacin

Sexo

Desviacin
Media

Simples

Adjetivas
Verbales
Categoriales
Total

Sig.

-,623

,535

1,390
,883

,167

-,982

328

-,528

,599

tpica

Femenino
Masculino

7,91
8,08

1,444
1,328

Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino

12,62
13,51
21,16
20,26
19,07
20,08
60,763
6
61,924
5

3,603
3,023
5,607
4,950
5,252
5,356
11,59017

Masculino

,379

11,26746

-Caractersticas de acuerdo a la edad.


Se observan diferencias significativas de acuerdo a la edad para el
puntaje total y cada uno de los componentes de dominacin. (Vase Tabla N15)

72

Tabla N 15
Comparacin de la expresin verbal segn la edad
Denominacin

Edad
Media

Desviacin
tpica

Sig

Simples

4
5
6

7,62
7,89
8,87

1,516
1,323
,815

6,789

,002

Adjetivas

4
5
6

12,11
12,74
15,17

3,323
3,391
2,424

6,942

,001

Verbales

4
5
6

17,73
21,85
23,13

4,476
5,192
4,780

11,071

,000

4
5
6

16,68
20,79
22,09

5,202
4,713
4,337

11,322

,000

Categoriales

Total

54,13
51
63,27
66
69,26
09
61,40
19

10,32839

17,873

,000

5
Total

10,46880
8,02393
11,42561

73

Figura 1. Las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la media de las


denominaciones simples del Test de Expresin Verbal Infantil

En la figura 1 se presenta a las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a


la medida de las Denominaciones Simples se presentan el puntaje promedio de
acuerdo a la edad de Expresin Verbal Infantil, donde se muestra que hay un
proceso de aprendizaje paulatinamente.

74

Figura 2. Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la media de las


denominaciones adjetivas en el Test de Expresin Verbal Infantil

En la figura 2 se presenta a las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a


la medida de las Denominaciones Adjetivas se presentan el puntaje promedio de
acuerdo a la edad de Expresin Verbal Infantil, donde se muestra que hay un
proceso de aprendizaje evolutivamente.

75

Figura 3. Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la media de las


denominaciones verbales en el Test de Expresin Verbal Infantil

En la figura 3 se presenta a las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a


la medida de las Denominaciones Verbales en el Test de Expresin Verbal
Infantil el cual arroja como resultado la existencia de un proceso de aprendizaje
progresivo.

76

Figura 4. Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la media de las


denominaciones categoriales en el Test de expresin verbal infantil

En la figura 4 se presenta la relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos


con respecto a la medida de las Denominaciones Categoriales en el Test de
Expresin Verbal Infantil quien muestra que hay un proceso de aprendizaje
continuo.

77

Figura 5. Relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con respecto a la media total


de las denominaciones y descripciones del Test de expresin verbal infantil

En la Figura 5 presenta la relacin de las edades de 4, 5 y 6 aos con


respecto a la media total de las Denominaciones y Descripciones del Test de
Expresin Verbal Infantil donde se muestra que hay un proceso de aprendizaje
contino en el desarrollo intelectual del nio.

Caractersticas de acuerdo al tipo de gestin educativa.


Se obtuvo una media total con respecto a la gestin educativa en el
colegio estatal fue de 62.0580, mientras la media total en el colegio particular fue
de 60.2105, tambin se obtuvo la desviacin estndar total, en el primer grupo es
ligeramente menor al segundo, identificndose que no existe diferencias
78

significativas estadsticas respecto a la variable de gestin educativa (t=.799,


p<0.426), pero se observan diferencias en las denominaciones simples y verbales.
(Vase tabla N 16)

Tabla N 16
Comparacin de la expresin verbal segn la gestin educativa
Denominaciones
Simples
Adjetivas
Verbales
Categoriales
Total

Colegio
Estatal
particular
Estatal
particular
Estatal
particular
Estatal
particular
Estatal
particular

Media
7,74
8,50
12,77
13,55
22,26
17,87
19,29
20,29
62,05
80
60,21
05

Desviacin
tpica
1,482
1,007
3,322
3,415
4,317
5,809
5,385
5,035
11,33044

sig

2,824

,006

1,158
4,442

,250

-,940

,349

,799

,426

,000

11,65300

- Caractersticas de la expresin verbal en nios preescolares de la


Regin Callao.

Se obtuvo un total de nios 107 evaluados y con un porcentaje de


100%, en donde los resultados arrojados fueron un menor nivel medio con un
porcentaje de 18,7%, y un mayor resultado se obtuvo en el nivel bajo con un
porcentaje de 47,7%. (Vase tabla N 17)
79

Tabla N17
Nivel de expresin verbal en nios preescolares
Nivel de expresin verbal

Frecuencia

Porcentaje

Alto
Medio
Bajo
Total

36
51
20
107

33,6%
18,7%
47,7%
100%

4.2

Discusin de los resultados


La expresin verbal es un tema de investigacin relevante en el

desarrollo del lenguaje del nio ya que permite verificar su desarrollo lingstico
en edad preescolar. En esta edad, se desarrollan cada uno de los componentes del
Lenguaje permitiendo determinar el progreso de la expresin oral en el infante
teniendo en cuenta, en esta oportunidad, el sexo, la edad y el tipo de gestin
educativa.

Los resultados obtenidos indican que se ha logrado la confiabilidad y


validez del Test de Expresin Verbal Infantil - TEVI demostrando as la
interpretacin de la aplicacin de la prueba en los preescolares de la Regin
Callao.

Con respecto al sexo se encontr que no hay diferencias debido a que


los nios y nias se encontraban en el mismo nivel de expresin verbal sin
mostrar una particularidad o distincin ya que el sexo no es un factor
preponderante que determine

las caractersticas de la misma. Sin embargo,


80

Castaeda (1999) manifiesta que las nias comienzan a pronunciarse un poco


antes que los nios.

Por otra parte, el sexo, tomando como mencin a las particularidades


propias un nio puede tardarse ms que otros en un perodo y pasar velozmente
por otro, supeditando la aparicin del primer trmino en los nios en cronologas
diferentes. Por otro lado, Rodrguez (1999) esclarece que en los colegios
unisexuales, los estatales son la mayora. Estos cambios favorables a la
coeducacin son altamente positivos ya que este modelo permite cuestionar los
roles sexuales diferenciados que se reproducen en un medio que mantiene a los
hombres separados de las mujeres. Quiere decir que en un colegio unisexual no se
desarrollan las mismas habilidades comunicativas por el simple hecho de que no
comparten con el sexo opuesto experiencias recreativas, ldicas, intelectuales y
sociales; por ende, su entorno social no est enriqueciendo su contacto lingstico

Se cree concerniente agregar que el contacto lingstico no solo es de


padres a hijos sino tambin de su entorno social que se ve involucrado en el
desarrollo de su lenguaje, puesto que tambin influyen factores como las
estrategias manejadas en el aula, la estimulacin temprana, las relaciones que
tienen con sus pares y sobre todo el avance de la tecnologa influye en la
interactividad de la comunicacin del nio y la nia. Como lo afirma Snow (1999)
citado en Berko y Berstein (2010), quien manifiesta que son responsables de la
adquisicin del Lenguaje del nio, tanto padres de familia, como institucin

81

educativa, ya que modelan el lxico y la articulacin de los nios, permitiendo la


adquisicin cognitiva y la predisposicin para aprender nuevos hbitos sociales.

En lo que respecta a la edad, se manifiesta que

s se encontr

diferencias porque estas son determinadas por las etapas de adquisicin del
desarrollo del lenguaje oral ya que van de acuerdo a su edad. Por ejemplo, en los
nios de cuatro aos an estn en la etapa de interrogacin mientras los nios de
cinco ya casi han completado su lenguaje y empiezan a sociabilizarse
independientemente expresando un lenguaje ms estructurado como son la
elaboracin de oraciones complejas. Segn Monfort y Juarez (1989) corroboran lo
dicho anteriormente manifestando la diferencia que existen entre las edades de 4 y
5 aos a nivel expresivo y comprensivo.

En lo que se refiere, a tipo de gestin educativa se ve por conveniente


tomar en consideracin las diferencias que existen entre ellas, privadas y pblicas,
debido a quienes dirigen dichas instituciones forman parte de estas distinciones
ya que son quienes supervisan, monitorean y capacitan a la plana docente. Por
ejemplo, en la institucin privada existe un mayor inters por la tecnologa pues
est a su alcance, al trato, al orden administrativo y sobre todo al uso de
diferentes estrategias e instrumentos que motivan la expresin oral como son
cuentacuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas, dramatizaciones, etc.; es decir,
cumplen con cada uno de los indicadores planteados a comienzo del ao escolar.
Sin embargo, en la evaluacin realizada a la institucin educativa estatal se
evidencian mejores resultados en la expresin verbal. A pesar de que Chall y
82

Curtis (1981) citado en Berko y Bernstein (2010)

manifiestan que las

instituciones educativas necesitan un sinnmero de prcticas comunicativas para


as fortalecer las funciones del lenguaje, las diferentes formas de discurso y uso
del lenguaje. Por lo cual se deduce que los resultados favorables se deben a un
buen trabajo de la comunidad educativa.

Finalmente, los resultados de las evaluaciones muestran que los


infantes preescolares de la Regin Callao presentan un nivel bajo en la expresin
verbal, se cree que es por el contacto lingstico con los dems, por factores
ambientales, familiares, emocionales como educativos. Mostrando de esta manera
pobreza en la adquisicin de desarrollo de la expresin verbal como por ejemplo
estructuras muy simples, percepcin visual no adecuada, problemas de atencin y
un desarrollo analtico con respecto a su edad.

83

CAPTULO V
CONCLUSIONES

5.1

Conclusiones
1. El Test de Expresin Verbal Infantil es confiable por lo demostrado

en los resultados de Alfa de Cronbach arrojando un valor de 0,82.

2. El test de Expresin Verbal Infantil es vlido con respecto a la


relacin de los tems ya que aportan un valor significativo en las reas del test.

3. No existen diferencias significativas estadsticas con respecto a la


variable sexo.

84

4. Existen diferencias significativas estadsticas con respecto a la


variable edad.
5. No existe diferencias significativas estadsticas respecto a la
variable de gestin educativa.

5.2 Sugerencias
1. El docente debe empezar el ao escolar con la evaluacin TEVI
como instrumento diagnostico en nios en edad preescolar con la finalidad de
descartar y

detectar, por ende, brindar una estimulacin del lenguaje oral

tomando en cuenta sus dificultades y sus fortalezas.

2. Que se replique el trabajo con una muestra mayor y tomando como


referencia a la regin Callao, considerando otras variables importantes como
desarrollo cognitivo, solvencia econmica, ncleo familiar y Contexto.

3. Que se efecten programas de intervencin en la expresin oral de


tipo preventivo, teniendo como base las dimensiones del lenguaje, con el
propsito de desarrollar la competencia comunicativa del nio y as permitir el
progreso frente a las dificultades del lenguaje hayan sido detectadas.

85

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