UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN INICIAL

INFORMRME FINAL DE
PRCTICA IIDISCONTINUA
ESTUDIANTE:MENDOZA PAUCAR ZOILA

CONDUCTORA DE
PRCTICA
VASQUEZ
REQUENA LIZBETH
PAOLA

HUANCAVELICA PER
2015

INTRODUCCIN

La asignatura de Practica Pre profesional II Discontinua tiene

como propsito acercar a los alumnos del VII ciclo a una realidad laboral
inmediata repotenciando sus habilidades en la solucin de problemas que se
muestren en su rea de trabajo como docente en aula, como tambin el
desarrollar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera profesional,
El informe final de Practica Pre profesional II Discontinua en Cuna
indica las actividades desarrolladas dentro de la Institucin Educativa de Prctica
as como tambin las estrategias aplicadas para la realizacin de las mismas,
durante el tiempo que determino la aplicacin de cada una de las actividades
propuestas en las sesiones de clase, evidenciados en el cronograma respectivo.
Es as, que se buscaron las Practicas Pre profesionales mejorar
las competencias y destrezas en los estudiantes del VII ciclo de la Escuela
Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional de Huancavelica.
Amparndose en el siguiente marco legal:
1.

Nueva Constitucin Poltica del Per

2.

Ley Universitaria No. 23733

3.

Ley General de Educacin No. 28044

4.

Reglamento de la UNH

5.

ROF y MOF de la Facultad de Educacin

6.

ROF y MOF de la EAPEI

7.

Reglamento de Prcticas Pre profesionales y Plan Especfico de

Prctica II: Discontinua.

8.
Reglamento
Huancavelica.

Acadmico

de

la

Universidad

Nacional

de

MARCO TEORICO
PRACTICA DOCENTE:
La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la
propia formacin acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en
la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que
es regulado por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la
prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.
Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultneas
como parte de su prctica profesional y que tenga que brindar soluciones
espontneas ante problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente consiste en la funcin
pedaggica (ensear) y en

la

apropiacin

que cada maestro

hace de

su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir

ciertos compromisos ticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia
del escenario social (la escuela, la ciudad, el pas).
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la
bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente
manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el maestro,
que adems provocarn diversos resultados.
A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender una prctica
bastaba con imitar a aqullos que tenan experiencia en la misma; sin embargo,
gracias a un mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar
durante el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo terico, surgi una
estructura de formacin ms amplia y flexible. Observando la historia de la
docencia, podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la prctica docente:

TRADICIONAL: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve

gobernado o dominado por la tcnica), el enfoque tradicional defiende un
sistema en el cual los futuros docentes se formen a nivel terico durante
unos aos y que, finalmente, se aventuren a poner en prctica sus

conocimientos frente a una clase real, bajo la supervisin de un experto. En

otras palabras, considera que existe una sola manera de llevar a cabo el
trabajo de un maestro, que no debe verse afectada por su instinto o

por decisiones espontneas;

constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes
deben poder actuar segn su propio criterio, utilizando sus conocimientos
para tomar las decisiones ms beneficiosas para sus alumnos, pero sin
olvidar que se trata de personas, de seres con necesidades y trasfondos
individuales, y no de variables en un ejercicio cuya solucin ya ha sido
hallada por un supervisor. Este enfoque incorpora la racionalidad
prctica para abrir las puertas a una visin ms abierta y flexible de la

realidad;
constructivista-crtico: desde finales del siglo XX, una serie de
investigaciones en el campo de la enseanza se centraron en la importancia
de aplicar el criterio antes de actuar. Este enfoque representa un verdadero
quiebre con el tradicional, ya que invita a los docentes no slo a pensar
antes de pasar a la prctica, sino a reflexionar luego de haberlo hecho para
evaluarse a s mismos y darse la posibilidad de mejorar, de elaborar nuevas
y ms adecuadas tcnicas de trabajo. Un pedagogo britnico llamado
Lawrence Stenhouse asegur que los docentes deben convertirse en
autnticos investigadores dentro del aula, para construir y moldear a cada
paso su propio conocimiento.

SESIN DE CLASE
Admitiendo que existen diversas distinciones conceptuales sobre lo que es una
clase, leccin, ejercicio, unidad didctica, sesin de enseanza-aprendizaje,
bloque, etc.; en este trabajo se empleara La conocida denominacin de clase o
sesin de aprendizaje para hacer referencia al desarrollo de un tema especfico de
una Unidad de Aprendizaje o Experiencia, de un Proyecto o de un Mdulo.
CUNTAS PARTES TIENE UNA SESIN DE APRENDIZAJE?
I.
II.
III.

Inicio: Cmo comienzo mi sesin de aprendizaje?

Proceso: Cmo continuo mi sesin de aprendizaje?
Salida: Cmo termino mi sesin de aprendizaje?

LAS ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Las actividades secuenciales de una sesin de aprendizaje son:

El inicio:

La motivacin
La exploracin de saberes previos

En el proceso:

La problematizacin
La construccin

En la salida:

La trasferencia.

METODOLOGIA
BANHER: el mtodo da indicaciones, suministra hechos para evitar errores
BUNGE: la metodologa de la ciencia es capaz de dar indicaciones y suministra de
hecho medios para evitar errores que no se puede suplantar a la creacin original
ni si quiera ahorramos todos los errores.
Mtodo: meta - godos (a lo largo del buen camino). Es el camino que hay que
recorrer para alcanzar un fin.
3 DEFINICIONES DE METODOLOGA:
BOCHENSKY: nos dice que el mtodo es la forma y manera de proceder en
cualquier dominio y ordenar la actividad y ordenar un fin. Se refiere a cualquier
rea o dominio y ajustarla hacia una finalidad, por ejemplo hacer algo para
aprobar en junio.
FERRATER MORA: mtodo es el orden manifestado en un conjunto de reglas
que sigue un determinado camino para alcanzar un determinado fin propuesto.
Se contrapone a la suerte y al azar (suerte y azar lo contrario cuando actan como
mtodo). Opina que el fin esta antes que del mtodo. Cuando no hay ninguna regla
o norma suceden las cosas porque si y esto es la suerte o el azar.
ASTIVERA: mtodo es un procedimiento o conjunto de procesos que sirve de
instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Enumera una serie de
pautas que cree que son las que se han de seguir. Ejemplo en el campo de la
educacin, en un nio con una patologa:

 conocer lo que se tiene

pautas a seguir para intentar corregir ese problema
poner en marcha unos procedimientos (observacin, test, dibujos....)
Escribi el libro Metodologa de la investigacin.
BUNGE: mtodo es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas
Se sacan 4 caractersticas:

Un mtodo es un proceso (el proceso tiene un ritmo, una meloda, hay un

comienzo, un fin) tiene una finalidad.

La finalidad la dicta el mtodo
Coherencia (en el proceso de investigacin hay que dar cada tipo la funcin

que tiene).
en conclusin los mtodos cientficos son formas de llevar a cabo una
actividad racional, coherente, encaminada a alcanzar un fin determinado.

4 caractersticas que debe llevar toda metologa:

todo mtodo es un proceso: es decir, es algo que se empieza, se
desarrolla y acaba.
Orden: todo mtodo ha de seguir un orden coherente, una lnea
Finalidad: el mtodo lleva a un fin, lo importante es el fin y ha de estar
predeterminado. Lo primero es conocer el fin, desarrollar la metodologa,
elaborar conclusiones y con los datos que tenemos ya podemos realizar la
investigacin.
Coherencia: ha de tener concordancia entre todas sus partes.

MOMENTOS PEDAGOGICOS
Es la organizacin del tiempo que exige la planeacin de las actividades que se van
a realizar, es la organizacin pedaggica del antes, ahora y despus en cada
jornada de trabajo con los nios y nias, en situaciones o eventos que
corresponden a la organizacin pedaggica en el tiempo y espacio de las
actividades durante una sesin formativa.
Intencionalidad Formativa de los Momentos Pedaggicos
Para que se cumpla con el propsito de la intencionalidad formativa (significado y
sentido, cumplir con el propsito), el Momento Pedaggico debe contemplar lo
siguiente:

Bienvenida
Momento de socializacin de experiencias previas: Requiere identificar el estado
de nimo de los nios al llegar, indagar por las vivencias, antes de la entrada a la
unidad de atencin.
Ambientacin para nuevos aprendizajes: Se refiere a las actividades para
presentar y contextualizar los temas a desarrollar en el da: canciones alusivas al
tema del da, rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de relajacin, entre otras.
Vamos a Explorar
Conocimiento y exploracin de objetos y/o identificacin de situaciones,
fenmenos fsicos o naturales: Orientados a desarrollar capacidades de
observacin, pensamiento lgico y deduccin con base en sus relaciones o etapas,
consigo mismo, con los dems o con el mundo que lo rodea.
Indagacin en el medio socio cultural y comunitario: A parte las situaciones
cotidianas de la comunidad se invita a nios y nias a apropiarse de las
costumbres propias de su entorno (eventos, oficios, personajes, lugares, entre
otros).
Vamos a Crear
Fomento de lenguajes expresivos: Se enfoca al desarrollo de actividades que
propicien la comunicacin a travs de diversas expresiones y lenguajes.
Fortalecimiento de la capacidad creativa: El agente educativo debe estimular
propuestas innovadoras que le permita a los nios y las nias expresar sus
necesidades, ideas, intereses, contribuyendo a la capacidad de apreciar sus
creaciones y las de otros nios, reconociendo los saberes que intervienen.
Desarrollo de habilidades artsticas: Busca ponerlos en contacto con el arte y sus
diferentes manifestaciones.
Apreciacin esttica: Pretende generar en los nios y las nias criterios de
apreciacin propios para desarrollar su sensibilidad esttica.

 Reconocimiento de la expresin simblica de la realidad: Invita a nios y nias a

representar formas culturales, identificar entornos, espacios y algunos elementos
propios de su cultura, teniendo en cuenta el enfoque diferencial.
Vamos a Comer
Disfrute de la relacin grupal: Es un momento en el que se generan espacios para
interactuar y compartir costumbres.
Aprendizaje de normas: Se busca la interiorizacin de comportamientos y
prcticas adecuadas en la mesa.
Fomento de hbitos alimenticios saludables: Lavado de manos, cepillado de
dientes, aprender a consumir todos los alimentos, uso adecuado de la masticacin,
entre otros.

Vamos a Jugar
Desarrollo de la imaginacin: Con el juego se incentiva la expresin espontnea,
la autonoma, el pensamiento, la libertad.
Creacin de normas: Propicia el aprender a perder y ganar, respetar a los dems.
Dinamizacin de la comunicacin: En la medida en que se utilizan cdigos
verbales y no verbales.
Fortalecimiento de la convivencia armnica y la participacin: Genera vnculos
entre pares, con el agente educativo y propicio la libertad y el autodominio.
Vamos a Casa
Motivacin de reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una actividad de
cierren de las experiencias desarrolladas durante el da, en la cual los nios
expresen y manifiesten sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido.
Acuerdos grupales para desarrollar con las familias: Proponer actividades
complementarias y ldicas que propicien el compartir en familia.
Comprensin de la realidad cotidiana: Estimular una percepcin crtica de las
diversas situaciones que se generaron.

s recurrentes y no tiene categora de momentos fijos.

PROCESOS PEDAGOGICOS
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.

CULES SON ESTOS PROCESOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN

CUENTA
EN EL DESARROLLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE?
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO DE
CONFLICTO COGNITIVO

RECUPERACIN DE SABERES

M
O
T
I
V
A
C
I

APLICACIN DE LO APRENDI
TRANSFERENCIA A SITUACIONES

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesin, deben
disearse estrategias que comprendan los procesos pedaggicos sealados, que viene a
ser lo ms importante de una sesin.

PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo
el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen
facultades

muy

diversas,

como

la inteligencia,

la atencin,

la memoria y

el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden
ser consientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta
pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el hombre
(como los dispositivos con inteligencia artificial).
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin a
travs de los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a
travs de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra
generar conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos
conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el
lenguaje.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta informacin
sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una
situacin lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de
acuerdo a sus necesidades.
Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que desarrolla el
proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a travs
de la palabra escrita, podr recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo desee
(para enviar una carta, completar un formulario, redactar un saludo de
cumpleaos, etc.).

MEDIOS Y MATERIALES
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Son aquellos recursos, instrumentos,
herramientas que facilita el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el
alumno, maestro. Permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del alumno,
consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los sentidos".
Entonces el MEDIO son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes,
tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. El MATERIAL
EDUCATIVO, son los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuva al

desarrollo organizacin de la persona, tenemos como material un peridico, una

cancin, una ancdota.
ALGUNOS
DEFINEN DE
SIGUIENTE

AUTOR

AUTIORES LO
LA
MANERA:

DEFINICIN

Saco (1991)

Instrumentos de comunicacin en
el
proceso
de
enseanzaaprendizaje

Gimeno (1992)

Cualquier instrumento u objeto

que puede servir como recurso de
oportunidades para aprender algo

Loayza (1988)

Medios fsicos en tanto vehiculizan

un mensaje con fines de
enseanza; presentan contenidos a
travs de uno o ms medios.

COMPONENTES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

Contenidos

curriculares

asociados

al

desarrollo

de

capacidades

consideradas en el rea.

El medio fsico de comunicacin que presentan los contenidos.

Los lenguajes usados para expresar los contenidos.

Las capacidades curriculares a las que se orienta el material.

Instrucciones para que los alumnos puedan usar adecuadamente el

material.

Procedimientos o estrategias para facilitar y an guiar el proceso de

aprendizaje.

Procedimientos para la evaluacin del aprendizaje por el profesor o el

propio estudiante (autoevaluacin).
LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU IMPORTANCIA:
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje

Favorecen la obtencin y la fijacin del aprendizaje

Estimulan el aprendizaje
Alienta la imaginacin y la capacidad de abstraccin
Ahorra tiempo
Estimula las actividades de los alumnos

Medios: Todos aquellos canales a travs de los cuales se comunica un mensaje.

Ejemplo: la palabra hablada o escrita, medios sonoros, instrumentos de
laboratorios, las computadoras, etc.

Material
educativo

Medio

Mensaje

Programa
en
audiocassette

Medio auditivo:
radio,
palabra
hablada

Importancia de la
energa solar en la
vida del hombre

Programa
TV

Medio
audiovisual: TV,
computadora

Significado de la
comunicacin

Gua
de
observacin

Medio
visual:
material impreso,
papelgrafo, ficha
de
trabajo,
transparencias,
peridicos

Tipos de erosin

Textos
auto
instructivos y
programas en
video

Medio visual
audiovisual:
Multimedia

Tcnicas
evaluacin

de

de

El uso de los medios y materiales educativos implica que los docentes trabajen en
forma dinmica, activando las potencialidades cognitivas de los estudiantes
desplegando al mximo sus capacidades, permite que los estudiantes logren sus
aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el establecer
con facilidad conexiones entre la informacin nueva y los saberes previos de los
estudiantes. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los dems y aprender en forma
cooperativa.

EVALUACION
La evaluacin es la accin de estimar calcular o sealar el valor de algo. 1
La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado
de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos
y otros servicios humanos.
El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de
industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el
moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar
trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluacin educativa. Para otros autores la concepcin aparece con
los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de
valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina
ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin
educativa es Tyler[1] por ser el primero en dar una visin metdica de la misma,
superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica
que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal
desde esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de
valor sobre la informacin recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora
continua de la calidad.

INFORME FINAL DE PRACTICA II

DISCONTINUA

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
Asignatura
: Practica II Discontinua
1.2.
Ciclo de estudios
: VII B
1.3.
Duracin
:
17 Semanas
1.4.
ESTUDIANTE
: MENDOZA PAUCAR ZOILA
1.5.
INSTITUCION Educativa PPP : LOS QUERUBINES
1.6.
DIRECTORA
:
1.7.
DOCENTE DE AULA
: REBACA TICLLASUCA HUAMAN
1.8. Docente CONDUCTORA PPP : Lic.
LISBETH PAOLA VASQUEZ
REQUENA

II.

III.

OBJETIVOS:
II.1
GENERALES:

II.2
ESPECIFICOS:

DESCRIPCION DE LA PRCTICA:
La Practica Pre Profesional II Discontinua en Cuna fue desarrollada en los
ambientes de la E.P.E.I. desarrollando las capacitaciones, talleres y micro
clases y en la Institucin Educativa LOS AZULITOS con la aplicacin de 08
actividades propuestas en 08 sesiones de clase, con una duracin de un
mes das a partir del 10 de julio al presente ao 2015

III.1 Actividades Desarrolladas Durante la Practica:

Presentacin del plan especfico y evaluacin de entrada.

Lectura y anlisis del Reglamento de Prctica.

capacitacin en trabajo de cuna.

Talleres de sesiones simuladas, en las aulas universitarias del I

nivel.

Micro clases en las aulas universitaria del I nivel.

Sesiones de aprendizaje en cuna Y/0 programas (08)

Ejecucin de las sesiones de aprendizaje en las cunas de la ciudad
en un total de 08 clases dictadas por estudiante.

Presentacin de flderes de prctica

Entrega final de la carpeta pedaggica.

Entrega de fotografas y videos

Presentacin y sustentacin del Informe final por las estudiantes

III.2

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

N
01
02
03
04
05
06
07
08
III.3

III.4

III.5

IV.

FECHA
10/07/2015
13/07/2015

ACTIVIDAD
QUE ANIMALES EXISTEN EN EL MAR PERUANO?
CONOCIENDO LA FAUNA DE LA COSTA

15/07/2015

LOS ANIMALES SALVAJES DE MI PERU

17/07/2015

CONOCIENDO LA FAUNA DE LA SIERRA

20/07/2015

LA FIESTA DE LA COMUNIDAD

23/07/2015

APRENDEMOS EL CORO DEL HIMNO NACIONAL

24/07/2015

DESCRIBIMOS LOS CAMPOS DEL ESCUDO NACIONAL

24/07/2015

MATERIAL RECICLADO

LOGROS: mis logros obtenidos fue que pude desarrollar mis ocho
actividades impuesto en el reglamento de prcticas , yo como una
futura docente en educacin inicial, aprend a trabajar con nios
menores de tres aos en cuna y desarrollar mis conocimientos para
impartir a los nios
DIFICULTADES: una de las dificultades que tuve es salir muy tarde a
las practicas pre profesionales y estar retrasada en desarrollas mis
actividades de aprendizaje.
SUGERENCIAS: una de mis sugerencias es que la escuela prevea
las docentes de prctica muy antes que empiece las clases para no
estar en problemas de salir muy tarde al dictado de clases

CONCLUCIONES: Bueno yo llego a la conclusin de que as como se

tuvo las dificultades se super estas y se logr desarrollar las ocho
sesiones de aprendizaje en cuna cumpliendo as con lo previsto en el
reglamento de prcticas.

Huancavelica agosto de 2015

ANEX
O

FODA

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

LOS NIOS

INDICE

RELACION DE DOCUMENTOS TECNICO

PEDAGOGICOS DEL PORTAFOLIO DE PRACTICAS
II DISCONTINUA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Caratula en mica.
Presentacin
ndice
Misin y visin de la E.P.E.I.
Silabo de la asignatura.
Reglamento de Practica II Discontinua.
Cuadro de asistencia.
Sesiones de aprendizaje aplicados en la E.I. (con sus
respectivos separadores, sello y firma de la directora o
responsable de la I.E. de Practica en cada hoja. )
9. Fichas de evaluacin de cada sesin aplicada.
10.
Hojas de aplicacin por cada sesin aplicada (1 ejemplar
en limpio y 1 ejemplar trabajado modelo) no en cuna
11.
2 fotografas por sesin aplicada en la I.E. de Prctica con
su respectiva leyenda.
12.
Filmacin de una sesin de aprendizaje aplicado en la I.E.
de Practica (editado)
13.
Entrega del informe final de Practica II Discontinua .
14.
Cronograma de actividades.
NOTA: LAS FOTOGRAFIAS Y FILMACIONES DEBERAN SER
ENTREGADAS EN FISICO EN EL PORTAFOLIO Y DE MANERA
VIRTUAL EN UN CD. EN LA LTIMA HOJA DEL PORTAFOLIO.

SE SUGIERE RELLENAR TODAS LOS DATOS EN LAS FICHAS DE

EVALUACION Y DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
VERIFICAR LAS FIRMAS CORRESPONDIENTES EN CADA
FICCHA DE EVALUACION Y DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE, BAJO ENTERA RESPONSABILIDAD DE LA
ESTUDIANTE DE PRACTICA, DE LO CONTRARIO NO SE
VALIDARA SUS NOTAS SIENDO PROMEDIADOS CON (00)
ULTIMO DIA DE ENTREGA 03 DE AGOSTO DE 2015.

ATENTAMENTE:

____________________________
DOCENTE CONDUCTORA DE P.P..P
Lic Kandia Davila Ordoez