Metodo Estudio

E x c e le n c ia A c a d m ic a
INDICE DEL CONTENIDO TEMTICO

PRESENTACION
UNIDAD TEMATICA I
CONDICIONES DE ESTUDIO
1.1. EDUCACIN VIRTUAL
1.2. EDUCACIN A DISTANCIA
1.2.1. DEFINICIN
1.2.2. EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
1.2.3. DIFERENCIA ENTRE EDUCACIN PRESENCIAL Y DISTANCIA.
1.3. HERRAMIENTAS TIC.
1.3.1. TERMINOLOGAS
1.3.2. NUEVA GENERACIN DE SERVICIOS TIC
1.3.3. UTILIDAD DEL TIC
1.4. EL ACCESO A PLATAFORMA VIRTUAL UPLA.
1.4.1. ORIENTACIONES GENERALES.
1.4.2. ACTIVIDADES QUE SE EVALUAN:
1.5. EL ESTUDIO.
1.5.1. LA ATENCIN.
1.5.2. CLASES DE CONDICIONES DE ESTUDIO:
1.5.3. TCNICAS DE RELAJACION
1.5.4. LA PLANIFICACION PARA ESTUDIAR.
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 01
10
11
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19
24
30
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32
UNIDAD TEMATICA II
MTODOS DE ESTUDIO
2.1. MTODO DE ESTUDIO
2.1.1. DEFINICION
2.1.2. IMPORTANCIA
2.1.3. ETAPAS
2.2. CLASES DE MTODOS:
2.2.1. METODO IPLER
2.2.2. MTODO DE SQ3R
33
34
2.2.3. METODO MURDER

2.2.4. MTODO DRTA
2.2.5. MTODO ECHEGARAY: 2L2S2R
2.2.6. METODO DE REAP DE EANET Y MANZO
2.2.7. MTODO FABER
2.2.8. MTODO STATON, Thomas F., PQRST.
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 02
41
41
42
42
UNIDAD TEMATICA III

TCNICAS DE ESTUDIO
3.1. LECTURA
3.1.1. PROCEDIMIENTOS
3.1.2. TECNICAS DE LECTURA
3.2. EL ESQUEMA
3.2.2. TIPOS DE ESQUEMAS.
3.3. EL RESUMEN
3.3.1. DEFECTOS MS HABITUALES
3.3.2. PASOS
3.4. TOMA DE APUNTES
3.4.1. TOMAR APUNTES EN CLASE.
3.4.2. EL MTODO 5R 6R (CORNELL NOTE TAKING SYSTEM)
3.5. PREPARACION PARA LOS EXAMENES
3.5.1. REPASAR ANTES DEL EXAMEN:
3.5.2. ADIVINAR LAS PREGUNTAS DE EXAMEN:
3.5.2. TECNICAS PARA HACER EL EXAMEN
3.5.3. ANSIEDAD, TENSIN Y NERVIOS DURANTE UN EXAMEN:
3.6. EXAMENES ORALES.
3.7. EXPOSICION ORAL
44
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 03
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54
55
55
45
47
48
48
50
51
UNIDAD TEMATICA IV
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
4.1. DEFINICION
4.2. IMPORTANCIA
4.3. CLASIFICACION
4.3.1. JERARQUIZACIN
4.3.2. UBICACIN Y LOCALIZACIN
4.3.3. PROCESAMIENTO ESTADSTICO
4.3.4. GESTIN Y ADMINISTRACIN
4.4. ORGANIZADORES MAS USUALES
4.4.1. MAPAS CONCEPTUALES:
4.4.2. MAPA SEMANTICO
4.4.3. MAPA MENTAL
4.4.4. EL ESQUEMA
4.4.5. CIRCULO CONCENTRICO
4.4.6. ESPIRAL.
4.4.7. DIAGRAMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS
4.4.8. CRUZ CATEGORIAL
4.4.9. UVE EURSTICA
4.4.10. DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO
4.4.11. LINEA DE TIEMPO
4.4.12. MAPAS DE IDEA
56
57
57
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 04
72
73
74
74
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UNIDAD TEMATICA V
LA MONOGRAFA
5.1. CONCEPTO
5.2. TIPOS
5.2.1. MONOGRAFA DE COMPILACIN:
5,2.2. MONOGRAFA DE INVESTIGACIN
5.2.3. MONOGRAFA DE ANLISIS DE EXPERIENCIAS
5.3. PROCEDIMIENTOS BSICOS
5.3.1. ELECCIN DEL TEMA
75
76
76
5.3.2. LA BSQUEDA DEL MATERIAL

5.3.3. PLAN OPERATIVO
5.3.4 PLAN DE REDACCIN
5.3.5 PRIMER BORRADOR
5.3.6 .REDACCIN DEFINITIVA
5.4. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA
5.5. REQUISITOS DE PRESENTACION
5.5.1. COMPOSICIN Y REDACCIN
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 05
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93
UNIDAD TEMATICA VI
EL FICHAJE
6.1 .DEFINICIONES
6.2 .UTILIDAD DE LAS FICHA
6.3. PRINCIPIOS PARA ELABORAR FICHAS
6.4. ESTILOS PARA REGISTRAR INFORMACION:
6.4.1. FICHAS SEGN ESTILO APA
6.4.2. REGLAS BIBLIOGRAFICAS SEGN ESTILO VANCOUVER
6.5. CLASES DE FICHAS
6.5.1. FICHAS DE REGISTRO
6.5.2. FICHAS DE INVESTIGACIN
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 06
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UNIDAD VII
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
7.1. DEFINICION
7.2. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION
7.2.1.LA OBSERVACIN
7.2.2.LA ENCUESTA
7.2.3.LA ENTREVISTA
8
110
111
7.2.4.EL ANLISIS DOCUMENTAL

7.3. REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO:
7.3.1. CONFIABILIDAD.
7.3.2. VALIDEZ.
7.3.3. FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
7.4. PARTES DEL CUESTIONARIO
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 07
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UNIDAD VIII
TECNICAS ACTIVAS
8.1. DEFINICION
8.2. FINALIDAD
8.3. REQUISITOS PARA ELEGIR LA TECNICA
8.4. CLASES
8.4.1. MESA REDONDA
8.4.2. PHILLIPS 66
8.4.3. PANEL
8.4.4. SIMPOSIO
8.4.5. SEMINARIO
8.4.6. DEBATE DIRIGIDO
8.4.7. EL FORO
8.4.8. CONFERENCIAS
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 08
121
121
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133
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134
Unidad Temtica I
CONDICIONES DE ESTUDIO
En la presente
objetivo:
OBJETIVO
unidad se pretende
lograr el siguiente
Analizar
adecuadamente
las condiciones y
mtodos de estudio para utilizarlas en el
desarrollo sistemtico de la capacidad del
estudio
CONTENIDO TEMTICO
1.2.1. DEFINICIN
1.2.2. EDUCACIN
SEMIPRESENCIAL
1.2.3. DIFERENCIA ENTRE
EDUCACIN PRESENCIAL
DISTANCIA.
1.3.1. TERMINOLOGAS
1.3.2. NUEVA GENERACIN
SERVICIOS TIC
DE
1.4. EL
ACCESO
A
PLATAFORMA
VIRTUAL UPLA.
1.4.1.ORIENTACIONES GENERALES.
1.4.2.ACTIVIDADES
QUE
SE
EVALUAN:
1.5. EL ESTUDIO.
1.5.1. LA ATENCIN.
1.5.2.CLASES DE CONDICIONES DE
ESTUDIO:
1.5.4.LA
PLANIFICACION
PARA
ESTUDIAR
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 01

Alvarez Roger (2002) afirma que "La Educacin Virtual enmarca la utilizacin
de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas
para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas
por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
10
Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa
que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje, que respecta su flexibilidad o
disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo
con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y
autoformacin".
Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras
percepciones. Nos exige una atencin ms organizada. Lo virtual nos obliga a
volver a ser cazadores, a perseguir lo real en bosques de smbolos, a no tomar
la sombra por la presa.
Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en
Amrica Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente
forma:
A. Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la
programacin peridica de tele clases.
B. Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para
los centros de influencia.
C. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
D. Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
E. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa
acadmico.

1.2.1. DEFINICIN
Torres Velandia (2004), quien dice que la educacin a distancia ha sido
entendida como un conjunto de estrategias pedaggicas y mecanismos
de comunicacin que vinculan a los docentes-tutores con los estudiantes
para desarrollar actividades de enseanza y de aprendizaje, no
coincidiendo en tiempo y espacio geogrfico.
La clave en la educacin ya no ser la cantidad de conocimientos
aprendidos, sino la habilidad para usar el conocimiento y el "know-how"
("saber-como"). Para estar en capacidad de encontrar el conocimiento
esencial entre el cmulo de informacin existente y ser capaz de
aplicarlo en otro contexto, la gente debe aprender las habilidades
necesarias.
11
En tal sentido, la educacin a distancia es una modalidad educativa en

la que los estudiantes no necesitan asistir fsicamente a ningn aula.
Normalmente, se enva al estudiante por correo el material de estudio
(textos escritos, vdeos, cintas de audio, CD-Rom) y l devuelve los
ejercicios resueltos. Hoy en da, se utiliza tambin el correo electrnico y
otras posibilidades que ofrece Internet, como son los Blogs,
fundamentalmente las aulas virtuales.
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la
comunicacin se le llama e-learning. En algunos casos, los estudiantes
deben o pueden acudir fsicamente en determinadas ocasiones para
recibir tutoras, o bien para realizar exmenes. Existe educacin a
distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se
imparta para estudios universitarios.
1.2.2. EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
En esta modalidad, los estudiantes puedan acceder a una educacin sin
la necesidad de presentarse fsicamente en la institucin educativa todos
los das. Por lo tanto, es una excelente opcin para quienes trabajan, o
bien, para aquellos que su labor en casa no les permite estar mucho
tiempo en un centro de estudios.
Esto se da con la ventaja de tener una educacin sin las limitaciones de
un horario o lugar, ya que en cualquier parte la persona puede estudiar
con la nica condicin de que tiene que asistir peridicamente a tutora
para aclarar dudas, realizar actividades de evaluacin o tomar alguna
clase o materia. La ventaja que tiene este modelo es que el alumno va
desarrollando su aprendizaje de una manera un poco ms autnoma, ya
que la investigacin es indispensable. En otras palabras, el estudiante es
capaz de regir y proyectar el proceso de su propio aprendizaje.
En la educacin semi-presencial el estudiante asiste peridicamente a
sesiones en la universidad o instituto, con el fin de estar al corriente de
las actividades de los alumnos, atender sus dudas e inquietudes,
aumentar la formalidad, poner en prctica ciertos conocimientos, entre
otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones por parte de
los profesores y a resolver dudas. La eficacia del programa se debe a la
eficiencia del alumno, es decir, se determina segn la capacidad del
alumno para organizar su propio tiempo y ritmo de estudio.
12
El aprendizaje se monitorea por medio de TUTORAS, las cuales

pueden ser de dos tipos: presenciales y virtuales. La evaluacin se
implementa de acuerdo a cada curso. Existen clases virtuales que
pueden ser de una a ms veces por semana; y presenciales, que se
destinan regularmente para realizar exmenes parciales y finales.
De esto se concluyen algunas de las ventajas:
A. Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologas.
B. Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de informacin.
C. Individualizacin del aprendizaje al ritmo de cada alumno.
D. Proporciona una retroalimentacin continua.
E. La rapidez al acceso e intercambio de informacin, rompiendo las
barreras espacio temporales.
F. Estimula en los alumnos el desarrollo de varias habilidades, tales
como la de comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando
distintos lenguajes y medios, desarrollar la autonoma personal y el
espritu crtico, lo que le ayuda a convivir en una sociedad
multicultural y justa con las innovaciones tecnolgicas propias de la
poca.
G. Orienta y regula el proceso de aprendizaje y facilita el control al
estudiante.
H. Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad
mental, actitudes y valores.
I. Potencian el desarrollo de la creatividad.
1.2.3. DIFERENCIA ENTRE EDUCACIN PRESENCIAL Y DISTANCIA.
La Educacin a Distancia ha surgido como un intento de dar respuesta
a las nuevas demandas sociales que la Educacin Presencial no ha
podido atender, pero resulta incorrecto suponer que aquella pueda
sustituir totalmente a esta ltima, ambas formas educativas pueden
beneficiarse mutuamente de su coexistencia y accin.
EDUCACIN A DISTANCIA
EDUCACIN PRESENCIAL
A. El TUTOR
y los estudiantes A. El profesor y los estudiantes
pueden no estar presentes
estn fsicamente presentes
fsicamente en el mismo espacio
en un mismo espacio-tiempo
ni en el mismo tiempo. Para que
(durante las clases).
la comunicacin se produzca, es
13
necesario
crear
elementos
mediadores entre el Tutor y el
alumno
que pueden ser la
Plataforma
Virtual,
msn,
celulares, etc.
B. Elimina la rgida frontera de B. Se llama presencial porque
espacio y tiempo que impone el
restringe la comunicacin a un
paradigma de la clase tradicional.
aqu y a un ahora.
C. Demuestra que los participantes C. Buena parte del conocimiento
pueden aprender sin estar
se archiva en papel.
congregados en el mismo sitio y
al mismo tiempo.

1.3.1. TERMINOLOGAS
A. TECNOLOGA.
Es la aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la
realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de
productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las
personas.
B. INFORMACIN.
Son datos que tienen significado para determinados colectivos. La
informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del
proceso cognitivo de la informacin que obtenemos continuamente
con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a
todas nuestras acciones.
C. COMUNICACIN.
Es la transmisin de mensajes entre personas. Como seres sociales
las personas, adems de recibir informacin de los dems,
necesitamos comunicarnos para saber ms de ellos, expresar
nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los
comportamientos de los grupos en convivencia, etc.
14
D. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

(TIC).
Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto
de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden
los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la
telefona, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas
para su proceso y canales de comunicacin.
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que
permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de
voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica,
ptica o electromagntica.
En los ltimos aos, el uso de las llamadas Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC), que engloban a la prensa, la radio,
la televisin, el cine y la red mundial; se ha incrementado. En especial
cabe destacar el explosivo desarrollo de la Internet que permite
comunicacin diferida o en tiempo real y es un servicio ms que
ofrece la World Wide Web. Esta red interconecta sitios que ofrecen
informacin de todo tipo, que se pueden consultar desde cualquier
computadora con acceso, las 24 horas del da, los 365 das del ao.
Miratia (2005) en el artculo "La Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la Educacin" publicado en la revista n4 de Infobit.
15
Hace referencia a las TIC en tres grandes sistemas de comunicacin:

el video, la informtica y la telecomunicacin, los cuales abarcan los
siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la
televisin por cable y satlite, la web con sus hiperdocumentos, el
CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos
formatos
(audio
conferencia,
videoconferencia,
conferencia
audiogrfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop),
los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemtica y la
telepresencia.
Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la
variedad de servicios y recursos que ofrece por lo que debe
constituirse en un espacio para la participacin y el intercambio,
propiciar la creacin de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer
los grupos sociales que sirva para la preparacin, presentacin y
seguimiento de proyecto educativos, as como las inversiones
realizadas.
1.3.2. NUEVA GENERACIN DE SERVICIOS TIC
El cambio principal que las posibilidades tecnolgicas han propiciado ha
sido la aparicin de frmulas de cooperacin entre usuarios de la red,
donde se rompe el paradigma clsico de proveedor-cliente.
La aparicin de comunidades virtuales o modelos cooperativos han
proliferado los ltimos aos con la configuracin de un conjunto de
productos y formas de trabajo en la red, que se han recogido bajo el
concepto de Web 2.0. Son servicios donde un proveedor proporciona el
soporte tcnico, la plataforma sobre la que los usuarios auto-configuran
el servicio. Algunos ejemplos son:
A.SERVICIOS PEER TO PEER (P2P)
Es la actividad que genera ms trfico en la red. Se refiere a la
comunicacin entre iguales para el intercambio de ficheros en la red,
donde el usuario pone a disposicin del resto, sus contenidos y
asume el papel de servidor. La mayor parte de los ficheros
intercambiados en las redes son los vdeos y a mucha distancia los
diversos formatos de audio. Casi el 47% son vdeos Microsoft y el
65% de los ficheros de audio son en formato MP3.
16
B.BLOGS
Un blog, (en espaol tambin una bitcora) es un lugar web donde se
recogen textos o artculos de uno o diversos autores ordenados de
ms moderno a ms antiguo, y escrito en un estilo personal e
informal. Es como un diario, aunque muchas veces especializado,
dedicado a viajes o cocina, por ejemplo. El autor puede dejar
publicado lo que crea conveniente.
C.COMUNIDADES VIRTUALES
Han aparecido desde hace poco aos un conjunto de servicios que
permiten la creacin de comunidades virtuales, unidas por intereses
comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanismos:
Los etiquetados colectivos de informacin, para almacenar
informacin de alguna manera (fotografas, bookmarks...). Un
ejemplo sera el flickr
Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos
y amigos de sus amigos. Las ms conocidas son MySpace,
Facebook, LinkedIn, Twitter.
Sus bases tecnolgicas estn basadas en la consolidacin de
aplicaciones de uso comn en un nico lugar. Se utilizan tecnologas
estndares, como el correo electrnico y sus protocolos; http para
facilitar las operaciones de subir y bajar informacin, tanto si son fotos
o si es informacin sobre el perfil. Las caractersticas del chat tambin
estn disponibles y permiten a los usuarios conectarse
instantneamente en modalidad de uno a uno o en pequeos grupos.
En la actualidad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
son un recurso que ha permitido proporcionar a los estudiantes, nuevas
formas de abordar el aprendizaje y comprender la diversidad de la
informacin que se encuentra ya no slo en libros, sino tambin en la
Red. Nos enfrentamos a un cambio cultural y metodolgico, donde ya no
es el docente el nico portador de informacin y conocimiento, sino que
ste se convierte en un facilitador que le muestra al estudiante el camino
a travs del cual puede acceder a mltiples espacios y herramientas que
la conectividad ofrece hoy.
17
Este cambio de paradigma nos enfrenta a replantear los modelos

pedaggicos que se utilizan en los procesos de formacin. Aparecen
entonces las TIC, que permiten abordar y transmitir conocimiento de
forma interactiva y dinmica, haciendo el proceso de enseanzaaprendizaje ms productivo e interesante para el estudiante; donde es l
el centro del sistema, y el docente es quien debe propiciar nuevas
metodologas que le permitan motivarlo y acercarlo al conocimiento,
desarrollando en l competencias para el auto-aprendizaje, la crtica
constructiva y el aprendizaje constructivo y colaborativo.
Estas tecnologas no solo estn diseadas para la educacin virtual;
existen otras opciones como apoyo a la presencialidad e incluso
incorporacin en las clases con metodologa exclusivamente presencial.
Lo que debe hacerse es estudiar y visualizar la integracin de las TIC en
el currculo, las cuales benefician el proceso de educacin, debido a que
es posible crear escenarios y ambientes ms amigables para la entrega,
transformacin y asimilacin del conocimiento. La principal razn para
integrar las TIC en los procesos de enseanza en el aula (presencial o
virtual) es la capacidad que tienen estas herramientas y tecnologas para
potencializar, facilitar y amenizar el aprendizaje.
En tal sentido, para tener acceso a las TIC el estudiante de educacin a
distancia debe tener conocimiento y dominio del uso de internet como
mnimo para acceder a la plataforma virtual.
18
1.4. EL ACCESO A PLATAFORMA VIRTUAL UPLA.

1.4.1. ORIENTACIONES GENERALES.
Como estudiante de Educacin a Distancia tiene que realizar lo
siguiente:
EN PRIMER LUGAR DEBE MATRICULARSE PARA QUE SE LE
CONSIDERE EN LA PLATAFORMA VIRTUAL, LUEGO REALIZAR
LO SIGUIENTE:
PASO A: Ingrese a
internet
en la direccin
www.distancia.upla.edu.pe/
PASO B: Buscar en la parte inferior de la pantalla a lado izquierdo
busque videos tutoriales , hacer clic en estudiantes y ah se le
presentar
videos que le darn indicaciones de cmo usar su
plataforma.
19
En caso de no poder hacerlo por circunstancias diversas ingrese a

internet y mediante youtobe digitar las siguientes expresiones que
estn subrayadas y le saldrn cada video. Observarlas a fin de
entender el uso de la plataforma.
Como accedo los portales web UPLA en :
Como navego en mi cuenta de correo electrnico UPLA
Como ingreso al campus UPLA virtual
Como navego en el frontis del campus UPLA virtual
PASO C Hacer clic al lado superior en campus virtual , en la Facultad
de DERECHO
PASO D : Escriba en el nombre de usuario su cdigo de matrcula y
si es nuevo alumno su contrasea es el mismo cdigo de matrcula.
PASO E: En la pantalla al lado izquierdo sale su nombre completo en
azul y en la parte inferior sale cada curso del semestre y debe
ingresar a fin de ver, leer y bajar ( grabar) las actividades que le dejan
por curso, ah le indican la fecha mxima de entrega virtual por semana
y si se pasa de la fecha u hora indicada, la plataforma no le recibe
porque se cierra automticamente en las fechas y horas establecidas.
Por lo tanto, entregue con varias horas de anticipacin porque de
darse el caso de que la lnea se encuentre lenta, le demorar en su
envo y el docente no se responsabiliza si no llega a la plataforma.
Si su tarea es para enviar con un solo archivo, hgalo de esa manera,
porque si enva por partes o varios envos, el sistema de plataforma
elimina el anterior remplazndolo. Adems, solo acepta dos intentos de
envos. Por ejemplo: Si un da enva la mitad de su tarea, y al da
siguiente la otra mitad, el sistema solo registrar el ltimo, para
entonces, el sistema ya acept dos envos, por lo tanto, si desea enviar
un tercer envo uniendo todo, no le aceptar y el docente solo
observar su ltimo envo.
Si sus tareas son en varios envos as estar especificado, en tal caso
pregunte al docente.
Debe tener cuidado en hacer clic en el nmero de tarea que enva.
Por ejemplo: Si la tarea que desarrolla es el N 1, hacer clic en dicho
nmero, porque si lo enva en otro nmero de semana, puede
perjudicarle en su calificacin.
20
En el curso sale materiales de lectura bsica, al hacer clic ah, podr

visualizar y grabarlo en su USB, disket, PC, a fin de darle uso segn la
indicaciones que se le da.
Cualquier duda puede comunicarse con el tutor virtual que est
relacionado a la plataforma y con el docente del curso ( Tutor) para
orientaciones del caso.
1.4.2. ACTIVIDADES QUE SE EVALUAN:
A. ACTIVIDAD TAREA
Una tarea es una actividad evaluable, es decir, tendr una
calificacin, en este caso por alguno de los tutores que lleven el
curso.
En una tarea, el tutor tiene que establecer un objetivo para que los
estudiantes los completen. Por ejemplo, quizs se le pedir que
realice alguna lectura o alguna investigacin y luego se le pedir que
enve un trabajo escrito que respalde dicha investigacin o lectura.
Segn el objeto del curso, quizs la tarea sea una imagen, un dibujo,
un proyecto de programacin o cualquier otro archivo que pueda ser
cargado al servidor.
La pgina de tarea usualmente le indicar, como parte de las
instrucciones, cuan largo debe ser la misma y qu formatos de
archivos esperan y desean recibir los tutores.
Al comienzo de las instrucciones, hay algunas informaciones muy
importantes sobre la tarea. Primero, la fecha final de entrega de la
misma. Luego de esta fecha y hora, el sistema no aceptar mas
envos de tarea, a menos que usted se ponga de acuerdo con el tutor.
Seguidamente a la fecha, aparecer la cantidad de tiempo que falta
para la fecha de entrega (si est en negro) o la cantidad de tiempo
que ha pasado, despus de la fecha de entrega (si est en rojo).
La segunda lnea, tambin importante, muestra la calificacin mxima
que tiene la tarea. Esta es establecida por el tutor y puede ser
diferente para cada una.
21
Despus de la fecha de entrega, ver las instrucciones de la tarea.

Lalas cuidadosamente. Muchas tareas en un ambiente de
aprendizaje real, terminan con malas calificaciones debido a que no
se leyeron correctamente las instrucciones, les falt parte de llas o
las entendieron mal. Lo mismo sucede con un ambiente de
aprendizaje virtual. Si no lee cuidadosamente las instrucciones,
puede obtener malas calificaciones.
a. ENVIANDO SU TAREA
Hay tambin dos botones: "Examinar" y "Subir el archivo". Esta es
la herramienta estndar para subir archivos de muchos sitios web.
Estas instrucciones asumen que usted ha realizado la tarea como
un documento en un procesador de textos cualquiera como
Microsoft Word o cualquier otro que el tutor haya colocado en las
instrucciones (dado caso lo haya hecho).
Si el envo es exitoso, entonces la pgina de las instrucciones de la
tarea debe contener el nombre del archivo que envi en lugar del
mensaje "An no ha realizado esta tarea".
Dependiendo de la configuracin de la tarea, es posible que el
sistema le permita enviar varias veces la tarea pero cuidado, cada
vez que reenve una tarea, sta sobre-escribir la anterior.
Una vez que haya enviado su tarea deber esperar a que su tutor
califique su trabajo. Una vez que ste lo haya hecho, el sistema le
notificar automticamente que su trabajo ha sido evaluado (por
email). Ingrese nuevamente al sistema y vaya a la pantalla de
instrucciones de la tarea como lo hizo anteriormente.
B. ACTIVIDAD FORO
Es aqu donde se dan la mayor parte de los debates. Los foros
pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la
evaluacin de cada mensaje por los compaeros. Los mensajes
tambin se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos
e imgenes incrustadas. Al suscribirse a un foro los participantes
recibirn copias de cada mensaje en su buzn de correo electrnico.
El profesor puede forzar la suscripcin a todos los integrantes del
curso si as lo desea.
22
El docente puede solicitar participen en foro a fin de evaluarlos. Pero

tambin se presenta el foro solamente para consultas al docente tutor
del curso o al tutor virtual, los cuales no son evaluados.
C.ACTIVIDAD CUESTIONARIO
La actividad cuestionario es una actividad automticamente
evaluable, lo que quiere decir que tan pronto lo haya realizado,
obtendr una calificacin, directamente del sistema, basado en las
respuestas que haya dado.
Las actividades de este tipo son muy parecidas a los cuestionarios (o
exmenes) empleados en la enseanza tradicional. Incluso se le
presentarn casi todos los mismos tipos de preguntas que se realizan
en esos cuestionarios o, quizs, mas.
Al ingresar en una actividad de este tipo, lo primero que ver ser la
pantalla de instrucciones. Lalas cuidadosamente. Muchos
exmenes en un ambiente de aprendizaje real, terminan con malas
calificaciones debido a que no se leyeron correctamente las
instrucciones o las preguntas, les falt parte de llas o las entendieron
mal. Lo mismo sucede con un ambiente de aprendizaje virtual. Si no
lee cuidadosamente las instrucciones o las preguntas, puede obtener
malas calificaciones.
Luego de las instrucciones, ver la fecha final en que los estudiantes
podrn tomar el curso. Pasada esa fecha, el sistema no permitir
presentarlo.
Dependiendo de la configuracin del cuestionario, el mismo podr ser
presentado una o varias veces. Asimismo, la evaluacin depender
tambin de la configuracin que el docente haya establecido: La nota
del primer intento, Del ltimo, el promedio de los intentos o la mas alta
nota de los intentos.
D.ACTIVIDAD GLOSARIO
Esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista
de definiciones, como un diccionario. Las entradas pueden buscarse o
navegarse de diferentes maneras. El glosario tambin permite a los
maestros exportar las entradas de un glosario a otro (el principal)
dentro del mismo curso. Finalmente, es posible crear
automticamente hiperenlaces a estas entradas en todo el curso.
23
E. ACTIVIDAD DIARIO
Este mdulo fomenta una importante actividad reflexiva. El profesor
incita a los estudiantes a reflexionar sobre un tema en particular y el
estudiante puede editar y pulir su respuesta conforme pasa el tiempo.
Este diario es privado, slo puede ser visto por el profesor, quien
puede ofrecer respuestas y calificaciones en cada ocasin.
Normalmente es una buena idea tener al menos un Diario por
semana.
Lo ms importante del diario es la privacidad de la herramienta,
muchas veces los alumnos en los foros no hacen preguntas por temor
o inseguridad, esta herramienta permite tener un canal para el dialogo
personal entre el tutor y los alumnos.
1.5. EL ESTUDIO.
1.5.1. LA ATENCIN. Podemos definir la atencin como la actitud consciente
para percibir de forma clara los estmulos que nos llegan del exterior.
La atencin se puede manifestar en dos formas:
A. ATENCIN ESPONTNEA: originada al quedarnos sorprendidos
ante un hecho determinado.
B. ATENCIN VOLUNTARIA: requiere una disciplina seria de estudio,
puesto que se trata de un acto consciente que hemos por tanto de
provocar nosotros. La atencin voluntaria es la que debemos trabajar
para mejorar nuestra capacidad de estudio.
Centrndonos ya totalmente en la atencin orientada al estudio, una
de las primeras cosas que podemos hacer es eliminar lo que nos
distrae y aprovechar lo que nos permite concentrarnos con facilidad.
a. CAUSAS DE DISTRACCIN .Son:
Lugar inadecuado para el estudio.
Diversas atracciones (televisin, amigos/as, excursiones,...).
Ausencia de objetivos.
Monotona en la actividad.
Falta de descanso.
Mala distribucin del tiempo de estudio.
24
Alimentacin deficiente (desequilibrada, poco natural, o mal

repartida, como por ejemplo salir de casa habiendo desayunado
poco o nada).
Pensamientos negativos (no puedo, no soy capaz,..)
Conflicto con otras actividades.
Problemas familiares, sociales, econmicos, etc.
b. FACTORES QUE FOMENTAN LA ATENCIN, son:
Planificar con cierta minuciosidad el trabajo a realizar.
Jerarquizar el trabajo: primero lo ms fcil, luego lo ms difcil y
por ltimo lo intermedio (hay tambin quien dice difcil,
intermedio y fcil).
Eliminar de la vista y de los odos lo que perturbe.
Preparar el material necesario y tenerlo ordenado.
Fraccionar las tareas con periodos de descanso.
Andar para favorecer el aprendizaje de memoria.
Si cansa una actividad sustituirla por otra, nunca por tiempos
inferiores a 30 minutos.
1.5.2. CLASES DE CONDICIONES DE ESTUDIO:
Podemos hablar de dos tipos de condiciones que han de tenerse en
cuenta para afrontar el estudio con mayor eficiencia:
A. CONDICIONES EXTERNAS O AMBIENTALES
En cuanto a las condiciones ambientales, lo principal ser:
a. Tener un sitio fijo de estudio: cuidado con el proceso "un rato en
casa y otro en la biblioteca", especialmente los universitarios. La
Biblioteca de la Facultad slo es adecuada para estudiantes con un
alto grado de responsabilidad o para aquellos que no puedan
disponer de condiciones ambientales adecuadas en su casa.
b. Tener un mobiliario adecuado: mesa ordenada y limpia y con los
materiales imprescindibles a mano.
c. Silla con respaldo, mullida (sin pasarse) y que los pies lleguen al
suelo.
d. Estantera cercana para coger el material preciso.
e. Temperatura adecuada (unos 22 C).
f. Silencio: En principio tiene que haber silencio. La msica dificulta la
concentracin as que cuando se requiera mucha concentracin se
25
debera evitar. Si el trabajo no requiere una alta concentracin

podra ser compatible, sobre todo las que no llevan composiciones
vocales que pueden inducir a seguir la letra.
g. Iluminacin: Preferentemente natural. Cuando no es posible, artificial
iluminando la zona de trabajo desde la izquierda (para no proyectar
sombra con tu mano cuando escribas. Zurdos, desde la derecha).
h. Por otro lado tambin es necesario el conocimiento y dominio
adecuado de uso de computadora y el uso de internet para poder
acceder a la bibliotecas virtuales, plataformas virtuales
e
informaciones electrnicas.
B.CONDICIONES INTERNAS O PSICOFSICAS
a. Encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al
estudio. Lgicamente, esto muchas veces no est en nuestra mano,
pero siempre podemos hacer algo por fomentarlo. Asimismo hay que
comprender que para encontrarse mentalmente bien, muchas
veces la inseguridad que uno tiene por la falta de manejos de
herramientas tecnolgicas como el del uso de computacin e
internet genera en el estudiante tensiones que dificultan su
estudio, por lo que debera de dar solucin a sta situacin
llevando cursos de computacin e informtica, y manejo de internet.
b. Las condiciones psicofsicas se pueden mejorar con:
Actividad fsica.
Horas de sueo suficientes.
Alimentacin adecuada (dieta mediterrnea con mayor nfasis en los
desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean
frescos).
Relajacin adecuada. Es preciso insistir en la relajacin.
Observamos que cada vez que hay ms casos de personas que al
llegar los exmenes presentan un alto grado de nerviosismo que
puede llegar a la angustia. Cualquier sntoma de este tipo hay que
solucionarlo desde el principio para evitar problemas que van
aumentando. Hay diversas tcnicas de relajacin que si se toman en
serio pueden ayudar.
26

Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y preocupados. Se
recomienda practicar cada da una o dos sesiones de relajacin de
diez o quince minutos aproximadamente.
A.CONDICIONES PARA LA RELAJACIN:
Buscar un lugar silencioso y solitario
Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el
verde del campo (que son los colores ms relajantes)
Conseguir un ambiente de penumbra u oscuro que nos proteja de
la distraccin que provoca la luz.
Evitar las molestias tanto del calor como del fro, pues uno y otro
impiden la concentracin.
B.EJERCICIOS DE RELAJACIN
Para alcanzarla sigue los siguientes pasos:
Evita cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturn,
cuellos, corbatas, zapatos ,etc.
Tmbate sobre una superficie rgida, pero que no sea ni muy dura
ni muy blanda. Es bueno hacerlo sobre una alfombra.
Coloca el cuerpo boca arriba. Las piernas ligeramente
entreabiertas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo.
Cierra los ojos sin apretar mucho los prpados y qudate
totalmente inmvil.
Pasa revista a todos los msculos de tu cuerpo concentrando
sucesivamente tu atencin en cada uno y alejando la tensin que
pueda haber acumulada en alguno de ellos.
La mente: que hasta ahora ha estado dirigiendo su atencin a los
miembros del cuerpo, una vez que stos se hallan en calma, debe
relajarse ella misma sumergindose en la imaginacin,
visualizando escenas agradables, placenteras... (por ejemplo, la
contemplacin de una hermosa puesta de sol desde una verde
colina; tumbado sobre la limpia arena de una playa recibiendo la
brisa del mar y el murmullo de las olas; etc.).
C. EJERCICIOS DE RESPIRACIN
El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una
mala ventilacin. Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio
de respiracin:
27
Tmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas

flexionadas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra
los ojos, entreabre la mandbula y relaja la lengua y los labios.
Concntrate slo en tu respiracin durante tres o cuatro minutos.
Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco.
Contn la respiracin tan slo un segundo, y espira despacio por la
nariz contando de nuevo hasta cinco.
D. DORMIR BIEN
El estudiante debe aprovechar las horas del da sin tener que quitar
horas al sueo. Tu trabajo intelectual (clases o estudio) no puede ser
eficaz si antes no satisfaces la necesidad de descanso.
Normalmente, ocho horas pueden ser las adecuadas para un
estudiante.
Para dormir bien puedes recurrir a estos medios:
Practica previamente los ejercicios de relajacin bsica que te
hemos apuntado.
Para favorecer la relajacin antes de acostarse es bueno un bao
de agua tibia pero no es aconsejable permanecer ms de diez
minutos dentro del agua.
Un vaso de leche caliente antes de acostarse tambin favorece el
sueo.
Dos horas antes de acostarte debes ir abandonando tu actividad
normal para dar paso a un reposo gradual. La lectura relajada y
una msica serena son buenos preludios para un dulce sueo.
No dejes nada para consultar con la almohada. Al concluir la
jornada, se acabaron los problemas.
Adopta por costumbre una hora fija para acostarte y otra fija para
levantarte.
1.5.4. LA PLANIFICACION PARA ESTUDIAR.

Es necesario disponer de una planificacin del estudio en la que estn
comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas, repartidos
convenientemente, con arreglo a una distribucin del tiempo bien
pensada.
Tendremos que hacernos un horario de estudio en un papel de forma
limpia y ordenada. En segundo lugar tendremos que cumplirlo.
28
A. PROGRAMACIN A LARGO PLAZO

Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo
o por evaluaciones, con el fin de saber cmo, cundo debemos
estudiar, con qu medios hacerlo y que dificultades debemos superar.
Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera
evaluacin, los meses incluidos y todo lo relacionado con cada
asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los
exmenes, fechas de los trabajos,)
B. PROGRAMACIN A CORTO PLAZO
a. Planificacin semanal
Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda
la semana y descansar.
b. El plan diario de trabajo:
Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir
cada da. Es importante que este plan sea por escrito, as las
actividades pueden ser revisadas, descargan la mente de ansiedad
y crean una especie de obligacin moral de cumplirlas.
En el horario hay que planificar los tiempos de descanso. As, por
ejemplo, podramos pensar en estudiar durante tres horas segn el
siguiente esquema:
Sesin
Estudio
Descanso
Primera hora
55 minutos
5 minutos
Segunda hora
50 minutos
10 minutos
Tercera hora
45 minutos
15 minutos
Fijaros en cmo el tiempo de descanso va aumentando a medida

que realizamos sesiones de estudio ms largas.
Por supuesto, esta tabla es orientativa y depender del hbito de
estudio que se tenga.
En general, los requisitos que debe cumplir un horario son: realista,
personalizado, revisable, equilibrado, escrito concreto.
29
1.6. CONOCIMIENTO CIENTFICO

A. DEFINICIN
Ante la interrogante que es conocimiento cientfico? En primer lugar es
necesario saber que el conocer es una actividad por medio de la cual el
hombre adquiere certeza de la realidad y que se manifiesta como un
conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos seguridad de que
son verdaderas. Asimismo, conocer es enfrentar la realidad; todo
conocimiento es
1. Educacin a distancia
es un conjunto de estrategias
pedaggicas y mecanismos de comunicacin que vinculan a

los docentes-tutores con los estudiantes para desarrollar
actividades de enseanza y de aprendizaje, no coincidiendo
en tiempo y espacio geogrfico.
2. Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) engloban a
la prensa, la radio, la televisin, el cine y la red mundial
entre otros.
3. Para el estudio se tiene condiciones internas y externas. Las
internas son el desarrollo fsico y mental del estudiante,
mientras que las externas son el medio ambiente.
4. Es necesario disponer de una planificacin del estudio en la
que estn comprendidos los contenidos de las distintas
asignaturas.
30
1. CALERO PEREZ, Mavilo. Tcnicas de estudio e Investigacin. Tercera

reimpresin, Edit., San marcos, Lima Per, 2005.
2. SEZ VACAS, Fernando .Innovacin tecnolgica y reingeniera en los
procesos educativos. En ALONSO, C. (coord.). La Tecnologa Educativa
a finales del s.XX: concepciones, conexiones y lmites con otras
asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic, 1997.
3. TORRALBA, Francesc, Apuntes de la conferencia del Dr. Francesc
Torralba a la URL, "dilemes tics de les TIC a la societat global",
Facultat Blanquerna, 4/3/2002., 2002.
WEBGRAFIA
Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 23/03/08 . )Las tic y sus
aportaciones a la sociedad.
MAJ, Joan, MARQUS, Pere (2001) La
revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis Acceso a

internet
el
18
de
marzo
del
2011.
Disponible
en:
http://peremarques.pangea.org/tic.htm
1. Averigua cuales son los elementos TIC y realizar una comparacin entre ellos.
31
A
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01
1. Educacin a distancia es :
2, Las clases diferencias entre educacin a distancia y presencial son::
3. Las condiciones de estudio son:
4. Cules son las tcnicas de relajacin?

.
...
5. Plantea ejemplos de condicin interna
.
..
..
.....
6. Plantea un ejemplo de condicin externa
.
......
.......
7. Plantea un ejemplo de planificacin para el estudio
32
Unidad Temtica II
MTODOS DE ESTUDIO
En la presente unidad se pretende lograr el siguiente

objetivo:
OBJETIVO
Analizar
adecuadamente
los
mtodos
de
estudio para
utilizarlas
en el desarrollo
sistemtico de la capacidad del estudio.
CONTENIDO TEMTICO
2.1. METODO DE ESTUDIO
2.1.1. DEFINICIN.
2.1.2. IMPORTANCIA
2.1.3. ETAPAS
2.2. CLASES DE MTODOS.
2.2.1. METODO IPLER
2.2.4. MTODO DRTA
2.2.5. MTODO ECHEGARAY:

2L2S2R
2.2.6. METODO DE REAP DE
EANET Y MANZO
2.2.7. MTODO FABER
2.2.8.
MTODO
STATON,
Thomas F., PQRST.
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin n 02
2.1. MTODO DE ESTUDIO

2.1.1. DEFINICION
Etimolgicamente, la palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos:
met, <mas all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre.
33
Por tanto, el mtodo incluir los pasos coherentes, pensadas ordenadas

y necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de
la materia.
2.1.2. IMPORTANCIA
A. Mejora el nivel de atencin, concentracin y memoria.
B. Aprende a organizar las tareas acadmicas y a elaborar la propia
agenda.
C. Aumenta el nivel de comprensin y adquisicin de conocimientos.
D. Rentabiliza el, esfuerzo para mejorar el rendimiento general.
2.1.3. ETAPAS
A. ETAPA PRELIMINAR es la exploracin del material de estudio.
B. ETAPA DE CUESTIONAMIENTO. Es realizar preguntas cuyas
respuestas se encontrarn al leer una lectura.
C. ETAPA DE LECTURA. Consiste en leer comprensivamente usando
sus tcnicas de lectura como subrayado, sumillado.
D. ETAPA DE RECOLECCION DE INFORMACION. Consiste en
consultar diversas fuentes bibliogrficas para confrontar lo estudiado.
E. ETAPA DE ORGANIZACIN. Se clasifica la impormacion segn
importancia.
F. ETAPA DE SINTESIS. Elaborar esquemas y resmenes producto de
las etapas anteriores.
2.2. CLASES DE MTODOS:

2.2.1. METODO IPLER
IPLER
es
un
proceso
de
lectura
autorregulada
para
leer.
En 1940 Robinson elabor el Mtodo IPLER que en 1984 fue sealado por
Johns y Mc Nema como un mtodo para obtener un buen rendimiento
acadmico.
El mtodo comprende tres momentos, un antes, un durante y un despus de la
lectura:
34
I NSPECCIONAR
Debe responder a la pregunta: De que trata la lectura de la semana?.
aydese con un recorrido relmpago de los subttulos, el resumen, las
preguntas de repaso y todo otro elemento que utiliza el autor para
presentar sus mensajes, tales como nomencladores, smbolos, cuadros,
grficos, figuras, etc. Su objetivo es formarse una idea del tema global
de la lectura y, hasta donde sea posible, reconocer las ideas esenciales
alrededor de las cuales girar el contenido del texto.
Antes de
la lectura
P REGUNTAR Y PREDECIR
Es la lectura propiamente dicha, la cual debe llevarse a cabo seccin
por seccin y no del captulo en su totalidad. Inmediatamente despus
convierta en preguntas las inquietudes que le genera esta parte del
texto. Una manera de ayudarse en esta labor es convertir en preguntas
los subttulos que se va a leer.
Los interrogantes que formula ahora equivalen a las preguntas que usted
le har al autor si estuviera presente. Luego imagnese las respuestas
que obtendra del texto. No importa que los saberes previos que usted
tiene no coinciden con los planteamientos del autor, lo esencial es que
usted, el lector, pueda establecer relaciones de lo que ya sabe con lo
nuevo que puede encontrar.
El objetivo es despertar el inters por el tema de estudio y poner en
alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustara leer
L EER Y VALORAR
Durante
la lectura
Despus
de la
Lea pensando en responder esas preguntas y en lograr el propsito de la

lectura. La lectura comprensiva es una actividad que no debera llevarse
a cabo si antes no se ha establecido el propsito, el para que se lee. El
propsito de lectura es la mxima comprensin. La lectura debe ser
silenciosa, analtica, comprensiva, dinmica y da respuestas a las
preguntas
E XPRESAR
Despus de leda cada seccin en su totalidad y no antes, responda con
sus propias palabras las preguntas que se formulo anteriormente, o si
prefiere elabore un cuadro sinptico en forma telegrfica con la ayuda de
las partes subrayadas. Sino puede expresar sinpticamente lo que
acaba de leer quiere decir que aun no lo ha comprendido
R EVISAR Y CONSOLIDAR
Hay que recapitular y verificar la totalidad del capitulo. Los autores de
35
lectura
este mtodo recomiendan que el lector haga el recorrido total del texto y
explique con sus propias palabras los puntos principales identificados en
la lectura del texto.
Esta actividad cumple las funciones de verificacin, reflexin, diagnstico
y autorregulacin con las cuales normalmente se cierra el proceso de
aprendizaje
Se recomienda construir organizadores del conocimiento como el mapa
conceptual con la ayuda de las fichas y redactar el producto, que puede
ser un ensayo o una ponencia.

Se trata de una de las tcnicas de estudio americanas ms
tradicionales (Robinson, 1970) que ha dado buenos resultados a
generaciones de estudiantes en Estados Unidos.
A.EXPLORAR SURVEY
Antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin
con el objetivo, hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar.
Para hacer esto:
Fijarnos muy bien en ttulo, encabezados, y subttulos del
captulo.
Inspeccionar las informaciones bajo cuadros, diagramas, grficos o
mapas (el autor del libro nos quiere llamar la atencin por su
importancia)
Prestar a atencin la orden de los ttulos y subttulos, lo que est
junto.
Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones... del
profesor.
Leer la introduccin y las conclusiones (final del captulo)"
Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del captulo.
B.PREGUNTAR QUESTION
Esta parte os estimula y nos obliga a pensar y a ordenar los
conocimientos que ya se posee con una actitud crtica, se nos
plantearn dudas.
Para ello rpidamente:
Anotar todas las preguntas que se le ocurran sobre cada Ttulo,
ttulos, y/o subttulos.
Intentar recordar los comentarios del profesor sobre cada apartado
36
Echa a volar la imaginacin durante unos segundos si no se ocurre

nada.
C.LEER RED
Una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente cuando se
lee el ttulo o subttulo del captulo.
Consejos
a. Pensar en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo
algo y estar pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la
vez para que sea lectura activa y no perder una alta concentracin.
b. Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula
tus preguntas si es necesario.
c. Anota activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzcas de tu
lectura que son importantes.
D.RECITAR RECITE
Por "recitar" no debe entenderse pues la repeticin palabra por
palabra, o "aprender de carrerilla". Debemos evitar aprender
memorizando algo aisladamente como una unidad sin sentido.
Segn algunas experiencias se requieren de cuatro a cinco lecturas
antes de poder dominar el contenido de lo que se ha ledo. Pero hay
que insistir que la repeticin no tiene ningn valor, si no se lee de una
forma activa y atenta. Aqu nos contamos en voz alta y como si
estuviramos explicndolo a otra persona lo estudiado.
E.REPASAR REVIEW
Esta parte es fundamental, no slo en vistas a los ltimos minutos
antes del examen, sino despus de cada tema, para que todos los
conocimientos queden fijados.
Sin embargo, no debemos olvidar que es ms importante captar y
comprender lo estudiado, ms que leer y repetir sin ms y de forma
mecnica. As, para memorizar algo, lo ms recomendable es
entenderlo primero.
Este mtodo, que debe su nombre a las siglas en ingls de los pasos
que incluye, comprende dos tipos de estrategias que se combinan entre
s. Por una parte las cognitivas, que se utilizan para adquirir los
conocimientos y almacenados, y por otra las estrategias de motivacin,
37
que permiten crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio

que facilite concentrarse al estudiante.
A. DISPOSICIN: se refiere al nimo del estudiante al afrontar el
estudio, sin una buena disposicin ante el estudio ser imposible
tener xito.
B. COMPRENSIN: el estudiante debe comprender en primer lugar qu
es lo que tiene que aprender para posteriormente comprender lo
aprendido.
C. RECORDAR: consiste en aplicar tcnicas nemotcncas que le
permitan lograr un recuerdo integral de la informacin; parafrasear,
formarse imgenes mentales o realizar sntesis son algunas de estas
tcnicas.
D. DETALLAR: utilizando tcnicas como el esquema o el resumen, el
estudiante debe detallar la informacin contenida en el material de
estudio.
E. EXPANDIR: elaborar y responder preguntas con base en lo aprendido
para extender las ideas ms importantes o relevantes.
F. REVISAR: revisar el proceso y el resultado del trabajo realizado es el
paso final, en l el estudiante debe detectar las dificultades que se ha
encontrado para modificar la estrategia en caso de que sea necesario,
de modo que logre una correcta adquisicin de los conocimientos.
2.2.4. MTODO DRTA
Son las siglas de Directed Reading Thinking Activty (actividad dirigida
de lectura y razonamiento), un mtodo de comprensin lectora para
realizar en grupo con varios estudiantes, de modo que el profesor acte
de gua en todo el proceso. Consta de tres fases, las cuales son:
A. PREDICCIN, a partir de una primera lectura de nicamente el ttulo
y el primer prrafo, el estudiante debe predecir y formular el contenido
del resto del texto.
B. LECTURA que se realiza de algunos prrafos ms usando
estrategias de lectura comprensiva.
C. CONFIRMACIN. Aqu se establece si las predicciones hechas por
los estudiantes eran o no correctas, permitindole corregir y formular
nuevas predicciones. Este proceso se repite hasta concluir el texto
completo.
38
2.2.5. MTODO ECHEGARAY: 2L2S2R

Permite al estudiante retener y comprender lo estudiado de una forma
sistemtica.
A. LECTURA RPIDA: realizar una primera lectura del texto para
determinar sus contenidos y las partes en las que se estructura.
B. LECTURA LENTA: consiste en una segunda lectura comprensiva del
texto, tratando de interpretar cada prrafo y comprender las ideas
principales.
C. SUBRAYADO: buscar y resaltar lo ms importante del contenido de
manera que resulte fcil volver sobre ello.
D. SNTESIS: realizar un esquema de los subrayado anteriormente, y
sobre ste, redactar un resumen plasmando los contenidos
fundamentales.
E. RECITAR: recitar en voz alta lo aprendido, de modo que se fijen los
contenidos y se detecten los puntos ms difciles, hasta lograr
memorizarlos.
F. REPASAR: realizar un repaso de lo aprendido de manera peridica,
no slo al terminar el proceso, sino tambin pasados unos das
2.2.6. METODO DE REAP DE EANET Y MANZO

REAP es una estrategia efectiva para los estudiantes debido a que es un
enfoque multisensorial para el aprendizaje de su eficacia es mayor. Es
especialmente beneficioso porque abarca el anlisis y la sntesis.
R = LECTURA para descubrir las ideas del autor. Los libros grabados
pueden ser utilizados o los pasajes se puede leer en voz alta por un
tutor.
E = CODIFICAR. Codificar el mensaje de su puesta en sus propias
palabras.
A = ANOTACIN. hacer un comentario por escrito el mensaje para
usted o para compartirlo.
P = REFLEXIONAR sobre el significado de la anotacin. Reflexionar
sobre el significado, buscar conexiones con lo que sabes para aumentar
la memoria.
39
2.2.7. MTODO FABER

A. FASE DE INFORMACION. Consiste en registrar datos
organizadamente respecto a hechos, fenmenos y procesos, en el
cual se quiera profundizar posteriormente.
B. FASE DE INDAGACION. Esencialmente analtica donde se indagan
las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea
conocer basados en una actitud cientfica y la duda racional.
C. FASE DE ORGANIZACIN. La informacin reunida del problema se
clasificar, ordenar y agrupar dando lugar a conceptos o ideas.
D. FASE DE APLICACIN. Transferir los resultados de la investigacin
a otras situaciones.
2.2.8. STATON, Thomas F., PQRST.
Este mtodo fue creado por el profesor Thomas F. Staton y se llama
EFGHI (PQRST), el cual consiste en los siguientes pasos:
A. PREVIEW - EXAMEN PRELIMINAR. no es ms que revisar el texto
por leer para obtener una idea general de lo que tratar.
B. QUESTION - FORMULARSE PREGUNTAS. Conforme se desarrolle
el examen preliminar se deben formular muchas preguntas que
consideres que podran ser contestadas mediante la lectura del
material. Qu?, Cmo?, Por qu? Cul ser el contenido? Qu
factores influyeron?
C. READ - GANAR INFORMACIN MEDIANTE LA LECTURA.
D. STATEMENT - HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS
TEMAS LEDOS. Se debe hablar el tema con sus propias palabras.
E. TEST - INVESTIGAR LOS CONOCIMIENTOS QUE SE HAN
ADQUIRIDO. Consiste en realzarse una especie de auto examen.
40
1. Los mtodos concuerdan en que se debe de
hacer una
lectura general, lectura analtica, utilizar distintos tipos de

subrayo, ordenar y jerarquizar las ideas principales y
elaborar el resumen, expresar lo que has estudiado,
realizar el repaso utilizando los esquemas.
2. Los mtodos de estudio son:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
METODO
MTODO
METODO
MTODO
MTODO
METODO
MTODO
MTODO
IPLER
DE SQ3R
MURDER
DRTA
ECHEGARAY: 2L2S2R
DE REAP DE EANET Y MANZO
FABER
STATON, Thomas F., PQRST.
1. ARCE CRISLOGO, Aurelio. Cmo estudiar para alcanzar el

xito. 3era. edicin, Edit. Abedul, Lima Per, 1994.
2. EANET y Manzo, en Tierney, Readence y Dishner. Lectura.
Estrategias y Prcticas de Boston.: 2 ed Allyn y Bacon,
1985.
3. STATON, Thomas F. Como estudiar. Editorial Trillas,
Mxico 1988.
41
1. Haciendo uso del cuadro comparativo, compara los mtodos.
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
aN
02
1. La importancia de usar un mtodo de estudio es:

..
2. Los procesos del mtodo SQ3R son.
3. Las fases del mtodo Faber son:

..
4. Plantea un ejemplo usando el mtodo IPLER
42
Unidad Temtica III
TCNICAS DE ESTUDIO
En la presente unidad se desear lograr lo siguiente:
OBJETIVO
Utilizar ptimamente las tcnicas de estudio, en

forma
adecuada
para
sistematizar
informaciones.
CONTENIDO TEMTICO
3.1.LA LECTURA.
3.1.1.PROCEDIMIENTOS
3.1.2.TECNICAS DE LECTURA:
3.2. EL ESQUEMA
3.2.2.TIPOS DE ESQUEMAS.
3.3. EL RESUMEN
3.3.1.DEFECTOS
MS
HABITUALES
3.3.2. PASOS
3.4.1. TOMAR APUNTES EN
CLASE.
3.4.2. EL MTODO 5R 6R
(CORNELL
NOTE
TAKING SYSTEM)
3.5.PREPARACION
PARA
LOS
EXAMENES

3.7. EXPOSICION ORAL.
3.7.1.MIEDO ESCNICO.
3.7.2 RECOMENDACIONES
PARA SUPERAR EL
MIEDO ESCENICO:
3.7.3.ELEMENTOS
QUE
INTERVIENES
EN
LA
EXPOSICION
3.7.4.FINALIDAD
DE
LA
EXPOSICIN ORAL
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin n 03
43
3.1. LECTURA
3.1.1. PROCEDIMIENTOS: Se ubica en dos dimensiones: velocidad y
comprensin.
A.VELOCIDAD: esta vara con el tipo de lectura. Los factores que ms
inciden son:
a. Ampliacin del campo visual: Corresponde al nmero de
palabras que los ojos son capaces de percibir en una solo mirada.
b. Posicin adecuada: El lector debe sentarse cmodamente con
los brazos sobre el escritorio. El cuerpo debe estar derecho, sin
tensin, con la columna vertebral descanzada y los msculos de
brazos, hombros cuello, tronco y ojos debern estar relajados con
la respiracin libre de impedimentos, la sangre circular mejor y
fluir oxgeno con mayor facilidad al cerebro.
c. Colocacin adecuada del libro: El libro deber reposar sobre la
mesa para que se lea sin necesidad de esfuerzo.
d. Correccin de los hbitos inadecuados.
Vocalizacin: consiste en pronunciar en voz baja lo que se
lee. Esto disminuye la velocidad y limita la comprensin de
lectura. Puede ser muy fatigante.
Subvocalizacin: repetir mentalmente lo que se lee.
Sealizacin: seguir con el dedo, lpiz o cualquier objeto los
renglones del texto. Esto se convierte en un estmulo distractor.
Movimientos corporales superfluos, ya sea de la cabeza,
brazos o pies.
B.COMPRENSIN: en un prrafo todo gira alrededor de una idea
principal expresada en una frase clave. Puede estar ubicada al
comienzo, en la mitad o al final del prrafo. Es importante leer los
materiales grficos como figuras, tablas, diagramas y mapas.
Si se encuentran palabras nuevas es importante buscar el
significado al finaliza la lectura del prrafo.
3.1.2. TECNICAS DE LECTURA
A. EL SUBRAYADO
Localizar las palabras clave, no subrayar frases enteras porque
tendemos a memorizarlo todo.
44
Subrayar las palabras que nos pueden dar una idea de la estructura
del texto.
Un criterio posible para saber si hemos subrayado correctamente es
leer lo subrayado solamente y que tenga sentido
No debemos hacer solo subrayados lineales (lneas debajo de las
palabra), sino tambin subrayados laterales
Una norma general es evitar el exceso de subrayado porque eso le
quita agilidad a la lectura y oscurece la comprensin.
a. TIPOS DE SUBRAYADO
Lineal. Subrayar con criterio utilizando diferentes colores,
lneas simples, dobles, triples, u onduladas
Lateral. Cuando encontremos en el texto un prrafo en el que
todo es muy importante, en vez de subrayar todas las lneas,
podemos poner una lnea vertical , dos o tres, con colores
diferentes. Esta marca abarca todo el prrafo
Estructural. Consiste en poner las palabras clave o que
resumen el prrafo en el margen izquierdo del mismo. Este
subrayado ayuda a identificar rpidamente los contenidos
importantes. Tambin ayuda en la elaboracin del esquema.
De realce o con signos grficos. Consiste en colocar signos
y abreviaturas, inventados por nosotros mismos, que nos sirvan
para llamarnos la atencin a simple vista, como crculo, flechas,
rectngulos, etc.
B.SUMILLADO
Consiste en la elaboracin de sumillas o anotaciones al margen
del texto. Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las
ideas centrales del texto. Por lo general, dado que suele haber una
idea principal por cada prrafo del texto, cada sumilla corresponder
a un prrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber
sumillas para todos los prrafos.
3.2. EL ESQUEMA
Es el resultado del SUBRAYADO
estudiar de forma activa.
que ayuda a comprender el texto y
45
3.2.1. FASES
A. Hacerlo despus de subrayar.
B. Localizar las ideas principales secundarias mediante el subrayado
C. Utilizar nmeros, letras, y smbolos para expresar ese orden de
importancia
D. Poner cada idea en una lnea: no escribir prrafos
E. Utilizar palabras claves, concisas y claras.
F. Poner las ideas de igual importancia con el mismo tipo de smbolos.
G. Usa tu propio lenguaje expresiones.
H. Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar
3.2.2. TIPOS DE ESQUEMAS. Algunos modelos:
46
3.3. EL RESUMEN
Es una presentacin de la informacin redactada, de forma condesada (lo
esencial), y selectiva (tomando lo importante y dejando los detalles), utilizando
palabras propias.
Sin embargo, se diferencia del esquema porque en el esquema no hay que
redactar, podemos hacerlos con frases que nos sean oraciones, es decir no
tiene por que tener un verbo ni tantas palabras,
La funcin del resumen es globalizar, es decir dar una visin general del tema,
pero de carcter menos visual que un esquema. El resumen hay que redactarlo
como si lo estuvisemos exponiendo en voz alta en un examen.
3.3.1. DEFECTOS MS HABITUALES
A. Abusar del copiteo del texto original. Esto implica infravaloracin de la
propia expresin y capacidad de sintetizar.
B. Falta de fluidez porque no confiamos en la propia forma de decir las
cosas, por eso recurrimos a los mismos trminos que aparecen en el
texto.
C. Exceso o defecto de extensin
3.3.2. PASOS
A. Lectura general del texto
B. Subrayado
C. Realizar el esquema
D. Hacer el resumen
47

3.4.1. TOMAR APUNTES EN CLASE.
A. Sentarse en la primeras filas tomars mucho mejor tus apuntes.
B. Los apuntes ayudan a reforzar tu atencin sobre lo que dice el
profesor. La propia accin de tomar unas notas refuerza nuestra
capacidad de prestar atencin.
C. Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado
el xito en un porcentaje muy elevado respecto de los que no los
toman (o lo hacen de forma muy deficiente.).
3.4.2. EL MTODO 5R 6R (CORNELL NOTE TAKING SYSTEM)
Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la columna de
apuntes (notetaking), columna de observaciones y parte de abajo
destinada a un resumen.
A. Registra. En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas. Utilice las oraciones telegrficas pero,
cercirese de que puedas reconstruir el significado completo ms
adelante. Escribe legible.
B. Resume. Despus de clase, resume tus notas escribiendo en la
columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir
clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad, y
consolida la memorizacin.
C. Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel.
Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de
observaciones solamente, el recita en voz alta y con tus propias
palabras la clase o tema completo.
D. Reflexiona. Cul es el significado de estos hechos? En qu
principio se basan? Cmo puedo aplicarlos? Cmo los integro con
lo que s ya?
E. Revisa. Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas.
F. Recapitulacin. Deja un espacio al final de cada hoja para una
sntesis a modo de recapitulacin
3.5. PREPARACION PARA LOS EXAMENES

3.5.1. REPASAR ANTES DEL EXAMEN:
A. Tomar buenos apuntes en cada clase.
48
B. Aplicar un mtodo de estudio explicado anteriormente.

C. No dejes para el ltimo momento montones de materiales.
No es necesario, leer todo nuevamente. Deben repasarse esquemas
bien hechos.
D. Recitar, recordar sin la ayuda del libro y de los apuntes.
E. Intentar en los repasos hacer preguntas de las que supones que
pueden salir en el examen.
F. Hacer un horario minucioso para el repaso final.
G. Hay que dominar la materia de examen una semana antes de la fecha
del examen.
3.5.2. ADIVINAR LAS PREGUNTAS DE EXAMEN:
A.PISTAS DEL PROFESOR: Son
a. El profesor repite algo insistentemente durante una explicacin.
b. El profesor utiliza la pizarra para insistir y aclarar.
c. El profesor hace preguntas a la clase sobre lo que est explicando
d. Recuerda de pasada... "esto ir para examen".
B.PREGUNTA A TU PROFESOR. No se trata de ir y preguntarle "Eh,
oiga me puede decir que va a salir al examen?. Ms bien as: He
estado revisando a fondo la materia de examen que usted ha mandado
y estoy muy despistado sobre el tipo de preguntas que usted puede
poner Me puede orientar un poco sobre el tipo de exmen: la
importancia de los temas, el nmero de preguntas, si habr problemas
prcticos, si ser corto, largo...?
C.PREGUNTA A TUS COMPAEROS. A tus compaeros de cursos
superiores que hayan sacado buenas notas y puedan orientarte
razonablemente bien, sobre todo es una magnfica opcin si el profesor
no da una mnima informacin.
3.5.3. TECNICAS PARA HACER EL EXAMEN
A. Dormir suficientemente la noche antes del examen.
B. Leer detenidamente el examen. Fjate en:
Las instrucciones dadas (tiempo, posibilidades, eleccin de preguntas,
significado...etc. etc.)
Considera el examen como un todo antes de empezar.
C. Distribuye el tiempo. Distribuir el tiempo del examen por pregunta.
49
D. Elige las preguntas que ests seguro puedes hacer bien y decide el
orden en el que vas a contestarlas.
E. Lee cuidadosamente cada pregunta antes de empezar a escribirla. F.
Dibuja un esquema de lo que vas a responder en cada pregunta.
G. Evita excesiva longitud en las respuestas fciles.
H. Escribe rpido con buena letra, con orden y limpieza.
3.5.3. ANSIEDAD, TENSIN Y NERVIOS DURANTE UN EXAMEN:
A. Dormir bien la noche antes.
B. No ir con el estmago vaco al examen, aconsejable tomar un pequeo
aperitivo a base de fruta o vegetales . No tomar alimentos con alto
contenido en azcar.
C. Practica tcnicas de respiracin y relajacin antes del examen.
D. Sigue las tcnicas de examen que hemos recomendado. Esto es: lee
las instrucciones y las preguntas cuidadosamente, haz un esquema de
respuesta - borrador, etc.
E. Si te quedas "en blanco" en una pregunta, salta a otra.

A.PREPARACION:
a. Practicar la exposicin con terceras personas
b. Auto formlate preguntas slo o a travs de compaeros de estudio
c. No aprender al pie de la letra los texto: intenta demostrar que has
comprendido lo que has memorizado.
d. Utiliza buenas tcnicas de estudio y para memorizar listas o cosas
especficas utiliza reglas memotcnicas.
e. Llega con puntualidad, incluso con algn tiempo de sobra.
B.DURANTE EL EXAMEN ORAL
a. Si te lo permite el profesor haz un breve esquema escrito de lo que vas a
responder. Piensa un poco tu respuesta.
b. Trata de hablar lo ms claro posible y muestra seguridad.
c. Si las preguntas son concretas, s conciso en las respuestas
d. Utiliza el vocabulario adecuado. No seas rebuscado ni coloquial.
e. Si no has sido ordenado en tu exposicin, haz una breve recapitulacin o
breve resumen final ordenado.
f. Apyate en aquello a lo que el profesor le ha dado importancia en clase.
50
g. S correcto, corts y presntate al examen con una buena presencia

fsica (ropa, cuidado aseo personal, etc.).
3.7. EXPOSICION ORAL.

3.7.1. MIEDO ESCNICO. Hablar en pblico provoca muchas veces temor o
nerviosismo. Manifestaciones:
A. NIVEL SOMTICO: produce sudoracin, dolor de cabeza
y
estmago, enrojecimiento facial, etc.
B. NIVEL COGNITIVO: Aparecen pensamientos negativos como: No
me saldr bien, etc.
C. NIVEL CONDUCTUAL. Deseo de evitar el momento. Se manifiesta
con alteraciones de voz: tartamudeo, temblor y equivocaciones
frecuentes.. Tambin puede producirse un uso exagerado de
adaptadores ( tocarse el cabello repetidamente, etc.).
3.7.2 RECOMENDACIONES PARA SUPERAR EL MIEDO ESCENICO:
A. ANTES DE LA EXPOSICION:
a. CONOCER EL TEMA. Y prepararlo a conciencia. Para tener
confianza puede elaborar un guin que contenga los puntos a
desarrollar.
b. ENSAYAR: al realizarlo en voz alta permite identificar los puntos
dbiles y donde surgen las dificultades. Preparar el inicio es
fundamental para captar la atencin del pblico y para el expositor
puesto que es en ese momento en que se manifiesta la mayora de
los sntomas somticos, en consecuencia, ste aspecto se tendr
en cuenta al preparar la exposicin.
c. SUSTITUIR PENSAMIENTOS NEGATIVOS POR POSITIVOS.
d. VESTIR APROPIADAMENTE PARA EL EVENTO.
B. DURANTE LA EXPOSICIN
Hacer alguna respiraciones profundas.
Contactar visualmente con el auditorio, mirar de manera general a
todas las personas.
No permanecer inmvil, moverse con naturalidad.
Utilizar las ayudas visuales correctamente.
Concentrarse en lo que se expone; es preciso olvidarse de uno mismo
y en como lo est haciendo y pensar solamente en lo que se debe
decir.
51
No comunicar al pblico lo que siente (nerviosismo), esto es personal.

Evitar leer proyecciones.
No poner manos en el bolsillo.
No exceder el tiempo concedido.
3.7.3. ELEMENTOS QUE INTERVIENES EN LA EXPOSICION
A. LA VOZ. Se hace uso correcto a travs de :
a. LA VARIEDAD. Aade color e inters a lo que se va a decir;
consiste en variar el volumen y la entonacin de la voz. Usar
volumen adecuado.
b. ENFASIS. Los puntos clave se deben enfatizar con loa gestos y
voz., adems se pueden repetir ideas mas importantes empleando
otras palabras.
c. PAUSAS. Permite enfatizar una idea, ayudar al orador a relajarse
mediante la respiracin profunda. Evitar pausas de tics verbales,
repeticiones y usar, por el contrario, pausas vacas, es decir debe
haber silencio entre el final y en inicio de una frase.
d. Ritmo: Es la velocidad lenta o rpida.
B. MIRADA. Debe hacer sentir a cada miembro del pblico que se
dirige personalmente a l o a ella.
C. LENGUAJE DEL CUERPO: Son elementos gestuales que le permiten
enriquecer y favorecer la comunicacin con la audiencia..
Evitar tener objetos en la mano o esconderlos.
Los brazos no mantenerlos pegados al cuerpo o cruzados, ya que eso
no permitir la expresin gestual.
Respecto a las piernas hacer algunos movimientos, pero tampoco
exagerarlos.
Los gestos han de ser naturales y darse simultneamente con las
palabras, para reforzar ideas que se expresan.
D.LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. Pueden ser las transparencias, las
diapositivas y las presentaciones electrnicas.
a. DISEO. Preparar cuidadosamente seleccionando la informacin .
b. CONTENIDO. Se recomienda que el texto escrito no exceda de
ocho lneas. Un exceso de informacin dificulta la lectura de
proyeccin.
c. TAMAO DE LETRA. Hay opiniones diversas, se elegir de
acuerdo a las dimensiones de la sala. En general el tamao de la
52
letra es adecuado si el texto puede leerse a simple vista, a una

distancia aproximada de un metro y sin ser proyectado.
Se sugiere que si la sala tiene menor o igual a 50 asientos el
ttulo sea del tamao de 32 puntos. Y el texto principal 24 puntos.
Para presentacin de diapositivas electrnica se recomienda usar
una fuente de letra con un grosor de lnea uniforme ( Tipo Arial)
porque son de fcil lectura al ser proyectadas.
d. USO DE COLORES. Usar de forma lgica, usar para ttulos
algunos colores y para los subttulos otros, manteniendo
uniformidad durante toda la presentacin, evitando su exceso.
Usar colores que contrasten con el fondo de la proyeccin: si el
fondo es oscuro, las letras debern ser claras y viceversa.
e. SUGERENCIAS PARA SEALAR LA PROYECCIN:
o Sobre las transparencias con un bolgrafo o sealador
adecuado.
o Sobre la proyeccin puntero o lser.
o Puede mostrar las transparencias gradualmente destapndolo a
medida que desarrolla las ideas verbalmente.
o Es importante no dificultar con el propio cuerpo la visualizacin
de la proyeccin.
o No hablar a la proyeccin dndole la espalda al pblico
3.7.4. FINALIDAD DE LA EXPOSICIN ORAL.
A. INFORMAR De manera sinttica
del tema de investigacin,
metodologa usada, contenido, resultados, conclusiones a que se
lleg.
B. CONVENCER. Al jurado o pblico del rigor de la investigacin
realizada y la importancia cientfica de los resultados obtenidos,
haciendo hincapi en la propuesta de la investigacin.
C. PERSUADIR. Al Pblico o jurado para premiarlo con una brillante
calificacin.
53
1. Lectura que se debe practicar es la comprensiva.

2. Despus de leer una lectura se debe de realizar los
esquemas a fin de jerarquizar ideas.
3. El resumen presenta en pocas palabras el contenido del
texto.
4. Para la toma de apuntes se deben considerar estrategias y
mtodos tales como el de 5R o 6R.
5. Para prepararse para lo exmenes se tiene que repasar en
cada clase o dentro de un horario planificado lo desarrollado
y durante el examen usar tcnicas de relajacin a fin de
dominar la ansiedad, tensin y nervios.
6. Los exmenes orales requieren dominio del tema a fin de
evitar nervios en la sustentacin.
1. ARCE CRISLOGO, Aurelio. Cmo estudiar para alcanzar el

xito. 3era. edicin, Edit. Abedul, Lima Per, 1994.
2. CALERO
PEREZ,
Mavilo.
Tcnicas
de
estudio
Investigacin. Edit., San marcos, Tercera reimpresin,

Lima-Per, 2005.
3. MADDOX, Harry. Cmo Estudiar. Editorial Tau, Barcelona
Espaa, 1973
54
1. Elabora un resumen en un organizador sobre sta unidad.
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
aN
03
1. Los pasos del mtodo 5R son:
2. las tcnicas de lectura son:
..
3. Cmo se debe realizar la toma de apuntes?.
........................
4. Cmo se debe preparar en los exmenes?

..
.....................
.....................
..
.......................
..
55
Unidad Temtica IV
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

Utilizar
OBJETIVO
ptimamente
conocimientos,
sistematizar
en
los
forma
informaciones
organizadores
adecuada
que
obtiene
de
para
de
investigaciones.
CONTENIDO TEMTICO
4.1.DEFINICION
4.2. IMPORTANCIA
4.3. CLASIFICACION.
4.3.1.JERARQUIZACIN
4.3.2.UBICACIN
Y
LOCALIZACIN
4.3.3.PROCESAMIENTO
ESTADSTICO
4.3.4.GESTIN
Y
ADMINISTRACIN
4.4.ORGANIZADORES
MAS
USUALES:
4.4.1. MAPA CONCEPTUAL
4.4.2. MAPA SEMNTICO
4.4.3. MAPA MENTAL
4.4.4. EL ESQUEMA
4.4.5.CIRCULO CONCENTRICO
4.4.6. ESPIRAL.
4.4.7. DIAGRAMA DEL ARBOL
DE PROBLEMAS
4.4.8.CRUZ CATEGORIAL
4.4.9.UVE EURSTICA
4.4.10.DIAGRAMA DE CAUSA
EFECTO
4.4.11.LINEA DE TIEMPO
4.4.12.MAPAS DE IDEA
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin n 04
4.1. DEFINICION
Son conjuntos de estrategias y tcnicas que sirven para representar formal y
grficamente las estructuras conceptuales a partir de las cuales la persona
percibe y procesa la informacin y experiencias.
56
4.2. IMPORTANCIA
Proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo.
Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
Ayudan a aprender a pensar.
Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.
Sirven como herramientas de evaluacin.
4.3. CLASIFICACION
Segn Vladimiro Soto (2006) tenemos la siguiente clasificacin de acuerdo a su
estructura y funcin en el procesamiento de la informacin:
4.3.1. JERARQUIZACIN: Tomamos los ms utilizados.
A. Los esquemas: entre ellos tenemos al esquema numrico, alfabtico,
de llaves, de barras, de problemas, de causas y consecuencias, de
narraciones etc.; los cuadros comparativos, el de doble entrada, etc.
B. Los diagramas: el diagrama del por qu, del rbol de problemas, de
flujo, de causa y efecto. Crculos concntricos y de conceptos.
C. Los mapas: pre-conceptuales, semnticos, conceptuales, de ideas,
mentales, de habilidades cognitivas, el de anlisis de cuento, etc.
4.3.2.UBICACIN Y LOCALIZACIN:
A. El rbol genealgico o esquema de origen, la lnea de tiempo, el friso
cronolgico (forma grfica de representar hechos en el tiempo)y la
cinta de tiempo(representacin grfica que expresa un hecho o
acontecimiento histrico).
4.3.3.PROCESAMIENTO ESTADSTICO:
A. El pictograma, el grfico de barras, histograma, polgono de
frecuencias, la grfica circular, la ojiva.
4.3.4.GESTIN Y ADMINISTRACIN:
A. Los organigramas.
4.4. ORGANIZADORES MAS USUALES

4.4.1. MAPAS CONCEPTUALES:
Planteados por Joseph D. Novak (1988), los mapas conceptuales son
instrumentos de representacin grfica y esquemtica de un conjunto de
relaciones significativas entre conceptos.
57
Los mapas conceptuales permiten un intercambio de puntos de vista, ya

que al elaborarlos de manera grupal se negocian los significados y sus
jerarquas.
Son un recurso que ayuda a comprender mejor los conceptos claves y
sus relaciones.
Figura. Mapa Conceptual sobre el Mapa Conceptual como recurso

para la representacin. (Tomado de: Ontoria, Pg. 38).
A.ELEMENTOS PRINCIPALES:
a. CONCEPTO: Son escritos con letra mayscula y formados por una a
cuatro palabras como mximo.
b. PROPOSICIN: Son dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace.
c. PALABRAS ENLACE: Sirven para unir los conceptos y sealar el
tipo de relacin entre ellos. Se escribe con minsculas. Pueden ser:
para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten,
junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado
lgico y hallar la conexin entre conceptos.
d. LNEAS: no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos
esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas
para unir los conceptos.
58
B.CARACTERISTICAS
a. Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
b. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas,
ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los
ejemplos la parte inferior.
c. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras
enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
d. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras
de enlace en minscula.
e. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales
estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
59
Figura: Por Luis Segovia Vliz.Educateka. Mapa Conceptual , Actualizado el 2011,
Acceso a internet 15 de marzo del

http://www.eduteka.org/MapasConceptuales.php
2011,
Disponible
en
4.4.2. MAPA SEMANTICO

El mapa semntico es una tcnica que permite que el alumno tome
conciencia de la relacin de las palabras entre s. En general, se inicia
con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan
asociaciones con una palabra dada.
A.ELEMENTOS:
a. IDEA PRINCIPAL. Se escribe en una hoja el ttulo o la idea principal
y se lo encierra dentro de una figura.
b. CATEGORAS SECUNDARIAS. Son conceptos secundarios que
se escriben organizadas, en torno a la idea principal.
c. DATOS DE APOYO. En busca de pormenores y completan el mapa
aadiendo los detalles de memoria es decir los que indican y proporcionan
informacin puntual (por ejemplo, tiempo y espacio).
60
B.CLASES DE MAPAS SEMNTICO:

a. MAPA SEMANTICO ABIERTO: RADIANTE COMO EL SOL.
Personas o
creaturas
Lugares
- casa encantada
- calle desierta
- precipicio
- cementerio
- monstruo
- fantasma
- drcula
- humanoide
Reacciones emotivas
- terror
- angustia
- espanto
b. MAPA SEMANTICO
VERTICAL, HACIA ABAJO
ABIERTO
CON
ORIENTACION
61
c.MAPA SEMNTICO
CON
ORIENTACION
DERECHA
ABIERTO
A
LA
e.MAPA SEMANTICO CERRADO.
62
d.MAPA SEMNTICO
CON
ORIENTACION
IZQUIERDA
ABIERTO
A
LA
4.4.3. MAPA MENTAL

Planteados por Tony Buzan (1960), los mapas mentales son una tcnica
grfica no lineal (irradiante), que busca generar, registrar, organizar y
asociar ideas, facilitando la comprensin de conceptos y teoras.
A.ELEMENTOS PRINCIPALES:
a. IMAGEN O NCLEO CENTRAL: Puede ser una imagen o un
texto, donde se concentra la atencin.
b. PALABRAS CLAVE: Desencadenantes de nuevas conexiones
neuronales. Pueden ser sustantivos, verbos, adjetivos calificativos
o frases cortas.
c. RAMAS: De colores y grosores distintos, dependiendo su cercana
al ncleo. Los colores sirven para identificar temas y subtemas.
d. FIGURAS O CONOS: Pertinentes a las ideas planteadas.
Disminuyen de tamao conforme se alejan del centro.
Mantener el papel dispuesto en posicin horizontal hacia ti (sin que
tengas que hacer giros para leerlo); este formato proporciona ms
libertad y ms espacio para dibujarlo y es ms fcil de leer.
B. CMO SE ELABORA?
a. Identifica la idea o tema principal y escribe en el centro de la hoja
de papel; sta debe resaltar la importancia o tema central (para ello
puedes utilizar letras grandes y/o el cono acorde al tema).
b. Guardando la proporcin o espacio respectivo en el diseo de las
ramas, escribe las palabras claves principales, al entorno del
centro y en direccin de las agujas del reloj, empezando de las
cero horas.
c. Ir trazando las ramas de acuerdo con las palabras claves que se
estn escribiendo.
d. Si entre reas territoriales de cada rama existen ideas, temas o
subtemas que necesitan ser ramificados, se deben graficar de un
mismo color; de esta manera, el resultado final ser una fotografa
individualizada del tema que se est trabajando a travs del mapa
mental.
e. Puedes completar el mapa mental con conos y figuras acorde con
el tema.
63
4.4.4. EL ESQUEMA
El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica,
el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre
las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las
puntualizaciones. Es una tcnica activa que incrementa el inters, pone
en funcionamiento la memoria visual, supone un gran ahorro del tiempo.
A.ELEMENTOS
a. Ttulo
b. Ideas principales en que se desarrolla el tema, primera divisin.
c. Las ideas secundarias que complementan las principales, primera
subdivisin.
d. Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, 2
subdivisin.
e. Los matices que ofrecen los detalles, 3 subdivisin.
B.TIPOS DE ESQUEMAS
a) DE LLAVES
El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de
espacio, va arriba. A travs de llaves desglosa las principales ideas
con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes.
64
b) NUMRICO
Consiste en la ordenacin numrica de las ideas del tema con
sucesivas divisiones y subdivisiones segn su importancia. Su
estructura grfica es la siguiente:
65
c) DE LETRAS
Se realiza a travs de letras maysculas y minsculas,
emplendose de la siguiente forma:
Las maysculas (A, B, C,...) para las ideas principales de la primera
divisin.
Las minsculas (a, b, c,... ) para las ideas secundarias de la
primera subdivisin.
d) MIXTO
Se caracteriza porque mezcla de :
Los nmeros romanos para las divisiones
Los nmeros arbigos para las subdivisiones.
Las letras maysculas para las segundas subdivisiones.
Las letras minsculas para las terceras subdivisiones
Vietas ( Esquema grfico con la variedad de vietas.)
He aqu su estructura grfica:
4.4.5. CIRCULO CONCENTRICO

Los crculos concntricos, son representaciones del conocimiento
conceptual, se propone como un medio para programacin de unidades,
proyectos, etc.
La idea es que el concepto inclusor del contenido pueda estar
representado en el circulo central ms interior, de manera que incluya el
concepto, tema o unidad, hasta otros crculos que incluyan otros
conceptos menos abstractos y derivados de los ms cercanos al circulo
inicial
66
4.4.6. ESPIRAL.
Una espiral es un organizador que tiene la forma de una lnea curva
generada por un punto que se va alejando progresivamente del centro a
la vez que gira alrededor de l.
4.4.7. DIAGRAMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS

En l se expresan, en encadenamiento tipo causa/efecto, las
condiciones negativas percibidas por los involucrados en relacin con el
problema en cuestin.
A.ELEMENTOS:
a. Identificar los principales problemas con respecto a la situacin en
cuestin.
b. Formular en pocas palabras el problema central.
c. Anotar las causas del problema central en la parte inferior.
d. Anotar los efectos provocados por el problema central en la parte
superior del problema.
e. Relaciones de causa y efecto en forma de un rbol de Problemas.
67
4.4.8. CRUZ CATEGORIAL

Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante
alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
A.PROCEDIMIENTO:
a. Elegir un tema
b. Dibujar una cruz
c. Planear una tesis respecto al tema de estudio y escribirla en la
parte central.
d. Sealar el argumento, fundamentos, teoras y prcticas que
sustenten las tesis y escribirlas en la parte inferior.
e. En el brazo izquierdo de la cruz seala el contexto de la
metodologa
f. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para
defender la tesis.
4.4.9. UVE EURSTICA
La UVE heurstica: es una herramienta que gua a los estudiantes a
pensar y aprender durante la realizacin de los experimentos
en el laboratorio. Fue desarrollada en los 70s para ayudar a profesores
y estudiantes a entender el propsito del trabajo cientfico en el
laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir su
propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio.
68
4.4.10. DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO

Usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el apellido de su
creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su
forma similar al esqueleto de un pez. compuesto por un recuadro
(cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y cuatro o ms lneas
que apuntan a la lnea principal. Estas ltimas poseen a su vez dos o
tres lneas inclinadas, y as sucesivamente, segn sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.
Es apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los
estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms
fenmenos.
69
Diagrama Causa-Efecto sobre posibles causas del bajo rendimiento en Matemticas
4.4.11. LINEA DE TIEMPO

Permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema. Para lo cual
se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que
estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar
los eventos ms relevantes del tema estudiado; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por
ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, demanda: identificar unidades de
medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender cmo se
establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc.);
utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno,
nuevo).
70
Lnea de Tiempo que muestra los acontecimientos ms importantes sucedidos en

Imperio Romano (49aC al 476dC).
4.4.12. MAPAS DE IDEA

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer
relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para
clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de
palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales
por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y
grficas para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes
y analizar problemas.
71
Mapa de Ideas que representa ideas sobre el color amarillo.
1. Los organizadores son conjuntos de estrategias y tcnicas

que sirven para representar formal y grficamente las
estructuras conceptuales.
2. Proporcionando as herramientas para el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo.
3. Se
clasifican
segn
la
jerarquizacin,
procesamiento estadstico y gestin.
72
ubicacin
1. ONTORIA, A., et al., Mapas conceptuales: una tcnica para aprender, 10

ed. Narcea,
Madrid, 2000.
2. NOVAK, Joseph D., Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales

3. como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas, Madrid: Alianza
Editorial. 1998.
4. SOTO
MEDRANO,
Bladimiro.
Organizadores
del
conocimiento
su
importancia en el conocimiento, Editorial, Per, Maestro Innovador. 2006.

5. CAMPOS ARENAS, Agustn. mapas conceptuales, Mapas Mentales y otras
formas de representacin del conocimiento Editorial Magisterio. 2005.
6. ROJAS Elizabeth. V Encuentro Internacional de la lectura y escritura.
Universidad Cayetano Heredia. 2008
WEBGRAFIA
1. ARIAS
Mori,
Coordinador
de
Giovanni
Innovacin
29
BOLETIN
de
Octubre,
PEDAGGICO
2004
HUASCARN
Investigacin
Educativa
http://www.santamaria.edu.pe/archivos/html/investigacion/organizadores_g
raf.htm
2. AGUILAR Tamayo, 2006. El mapa conceptual una herramienta para aprender
y ensear (Introduccin a la tcnica del mapa conceptual y gua breve para
su elaboracin). http://edublogki.wikispaces.com/Organizadores+visuales
3. EDUCATEKA. Segovia Vliz
Acceso
internet
15
Luis.. Mapa Conceptual, Actualizado el

de
marzo
del
2011,
Disponible
2011,
en
4. EDUTEKA. Aprendizaje visual. Resea de organizadores grficos. Fecha de la
ltima actualizacin: Marzo 1 de 2007. Acceso a internet 15 de marzo del
2011,
Disponible
en:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
73
1. Elabora un cuadro comparativo entre los organizadores del conocimiento..
A
u
t
o
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l
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n
f
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t
i
v
a
04
1. La importancia del organizador del conocimiento es :

.
..
2. Los elementos del mapa mental son ...
3.Compare entre mapa conceptual, mental y semntico.

....................
...................
..
.....................
..
.....................
..
.....................
..
74
Unidad Temtica V
LA MONOGRAFA
OBJETIVO
Utilizar
adecuadamente
los
procesos
metodolgicos de elaboracin de la monografa

para presentar investigaciones.
CONTENIDO TEMTICO
5.1. CONCEPTO
5.2. TIPOS
5.2.1.
MONOGRAFA
DE
COMPILACIN:
5,2.2.
MONOGRAFA
DE
INVESTIGACIN
5.2.3.
MONOGRAFA
DE
ANLISIS DE EXPERIENCIAS
5.3.2. LA BSQUEDA DEL
MATERIAL

5.3.6.REDACCIN
DEFINITIVA
5.4.ESTRUCTURA
DE
LA
MONOGRAFIA
5.5.REQUISITOS
DE
PRESENTACION
5.5.1.COMPOSICIN
Y
REDACCIN
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin n 05
5.1. CONCEPTO
Es un documento que trata una temtica en particular utilizando diversas
fuentes compiladas y procesadas por uno o varios autores. Una monografa
generalmente posee diversos puntos de vista sobre el tema tratado, as como
tambin puede estar influenciada por las races culturales de su autor
75
5.2. TIPOS
Los tipos y formas de monografas son variados como lo son las ciencias y sus
mtodos particulares; por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico
diferir en su tratamiento de otra cercana a la matemtica.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
5.2.1. MONOGRAFA DE COMPILACIN: el alumno, despus de elegir el
tema, analiza y redacta una presentacin crtica de la bibliografa que
hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y "ojo
crtico" para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la
opinin personal tras una revisin exhaustiva.
5,2.2. MONOGRAFA DE INVESTIGACIN: se aborda un tema nuevo o poco
explorado y se realiza la investigacin original; para eso hay que conocer
lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
5.2.3. MONOGRAFA DE ANLISIS DE EXPERIENCIAS: Se emplea en las
carreras que implica una prctica, por ejemplo, en Medicina durante la
poca de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan
experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes,
etc.

Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados
por el profesor, slo habr que reflexionar sobre cmo presentarlos y no
alejarse del asunto por tratar.
Cuando es el alumno el que elige, conviene tener en cuenta las reglas
que cita Umberto Eco:
A Que el tema responda a los intereses del autor.
B Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al
alcance fsico del alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible
y en los recursos con que se cuenta.
C Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e
intelectual del alumno,
D Que el autor est en condiciones de dominar la metodologa que ha
decidido emplear.
76
Es conveniente preguntarse antes de la eleccin definitiva del tema:

A Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible?
B No es demasiado amplio, vago o impreciso?
C Existe algn libro o artculo de lectura imprescindible?
D Por dnde empezar?
E El tema que deseo tratar, es posible?
Si se elige un tema muy amplio se corre el riesgo de no poder tratarlo
con detenimiento.
En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la
situacin particular del autor de la monografa (investigador), reconocer
las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de
tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de
idiomas para el acceso a determinado material, etc.
5.3.2. LA BSQUEDA DEL MATERIAL
Una vez definido el objeto de estudio o tema de la monografa, es
necesario valerse de fuentes, es decir, libros, documentos (estadsticas,
entrevistas, grabaciones, fotografas, etc.), artculos de diarios o revistas
que hagan verificable el trabajo y, a la vez, permitan a los lectores
profundizar el tema.
Es conveniente una vez definido el tema y realizada una primera
bsqueda de materiales, organizar un plan de trabajo tentativo. Este
ser breve y se ir completando, transformando y afinando sobre la
marcha. Puede indicar la posible divisin en captulo y esbozar un ndice
provisional.
Este plan muestra la forma definitiva de la monografa, es detallado;
contiene todos los ttulos y en lo posible el de cada prrafo. Prev,
adems, el nmero aproximado de pginas para cada captulo, (aunque
puede variar luego es til saber que extensin y profundidad tendr cada
tema).
77

Es necesario, revisar, corregir y encontrar la expresin ms adecuada
para cada situacin. Mucho ha facilitado esta tarea el uso de los
procesadores de texto: cambiar un prrafo de lugar, agregar o quitar
oraciones, precisar el lxico empleado resultan tareas sencillas. Pero
ponerse en la piel del lector al que va dirigido el texto en cuestin ya
implica un esfuerzo mayor. Hay que imaginar cunto sabe del tema, qu
debe explicarse y qu no, qu referencias acerca del contexto en que se
eligi el tema hay que brindarle, qu menciones a la bibliografa se
deben consignar, cunto recuerda del captulo anterior y cunto debe ser
reiterado, qu distancia tomar respecto del escrito (por ejemplo,
mantener la forma impersonal se cree, se ha probado o incluirse a travs
e la primera persona del plural: creemos, hemos afirmado, etc.). Todas
estas son decisiones que debe tomar el que escribe la monografa sin
que ningn procesador pueda ayudarlo.
Conviene esbozar, la introduccin y la conclusin para la monografa,
aunque en sucesivas revisiones haya que hacer modificaciones. De esta
manera, se tendr una versin completa y una visin de conjunto de lo
producido hasta el momento.
5.3.6 .REDACCIN DEFINITIVA
Es indudable que no existe la posibilidad de dar indicaciones que
aseguren el xito de la escritura. Tambin en esta tarea hay mucho de
prctica, de borradores que se descartan, de comentarios de los
lectores, de aprendizaje que se hace con la escritura misma.
Al elegir ttulos y subttulos debe pensarse que sean a la vez
significativos respecto del contenido del texto y atractivos para el lector.
Para los dems casos se puede consultar algn libro de gramtica o
diccionario que incluya las reglas generales.
5.4. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA

Toda monografa tiene una estructura que consiste en:
5.4.1. PORTADA: donde va el ttulo, el autor, a quien es presentada, la materia
a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha.
78
5.4.2. DEDICATORIA En hoja aparte, debe ser breve y preciso. Genearlmente

dirigido a personas que tienen un vinculo afectivo para el autor.
5.4.3. INTRODUCCIN: donde se indica el tema, el propsito, circunstancias
que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que
tienen que ver con aspectos introductorios del tema.
5.4.4. INDICE: ttulos y subttulos con las pginas donde comienzan.
5.4.5. CUERPO: donde se desarrolla el tema, pueden estar desarrollados en
captulos segn la naturaleza del tema.
5.4.6. CONCLUSIN: la pgina o las pginas donde se remata el trabajo y
donde se resume la investigacin sin agregar nuevos datos.
5.4.7. RECOMENDACIONES. Entendida como las sugerencias que plantea el
investigador de la monografa.
5.4.8. BIBLIOGRAFIA. Conjunto de fuentes de informacin que se utiliz para
el desarrollo de la monografa. Es en orden alfabtico, enumerado,
siguiendo pautas de la ficha bibliogrfica y de referencias bibliogrficas
de material electrnico.
Si tiene informacin de material electrnico coloca un sub ttulo como
WEBGRAFA y debajo de ella precisa las direcciones electrnica en orden
alfabtico.
Ejemplo
79
WEBGRAFIA:
1. GALLARDO
inicial
en
ECHENIQUE Eliana, Impacto

el
rendimiento
XVII, Primer
de
Psicologa
Semestre,
de
noviembre
educacin
del
de
la
PUCP.
1999, N 1. Artculo en
Internet, Per , publicado el 04 /07/05,

11
la
de los nios y nias de primer grado
de primaria, Fuente: "Revista

Volumen
en
2007
acceso a Internet el
.Disponible
en
http://ciberdocencia.gob.pe/index?id=1617&a=articulo_completo.
2. PROYECTO DE LEY 185
noviembre del
Internet,
ao
acceso 11
DE 2006
CMARA.
2006,
por
Germn
de
noviembre
del
El
da
23
de
Varn Cotrino. En
2007.
Disponible
en:
http://winaricaurte.imprenta.gov.co:7778/gaceta/gaceta.mostrar_doc
umento?p_tipo=05&p_numero=185&p_consec=14361
Sin embargo es necesario recordar que para la redaccin de la bibliografa

existen dos estilos ms utilizados : ESTILO APA Y ESTILO VANCOUVER
,las mismas que son desarrolladas en aspectos ms importantes en este
captulo y ms adelante se dan especificaciones complementarias en la
Unidad VI sobre el fichaje que realiza el investigador para elaborar su
monografa. Asimismo, cabe precisar que los dos estilos estn vigentes y se
usan en la investigacin, pero debe quedar claro que si adopta un estilo en la
presentacin de la bibliografa, sta debe ser desarrollada respetando los
parmetros de dicho estilo.
A.NORMAS DEL ESTILO
BIBLIOGRFICAS.
VANCOUVER
SOBRE
REFERENCIAS
a. AUTORES INDIVIDUALES
Autor/es.Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao.
Ejemplo:
Jimnez Murillo L, Montero Prez FJ. Compendio de Medicina de
Urgencias: gua teraputica. 2 ed. Madrid: Elsevier; 2005.
80
Nota: La primera edicin no es necesario consignarla. La edicin

siempre se pone en nmeros arbigos y abreviatura: 2 ed. Si la obra
estuviera compuesta por ms de un volumen, debemos citarlo a
continuacin del ttulo del libro Vol. 3.
b. ORGANIZACIN COMO AUTOR
Ejemplo:
American Psychiatric Association. Guas clnicas para el tratamiento de
los trastornos psiquitricos. Barcelona: Ars MEDICA; 2004.
c. CAPTULO DE LIBRO
Autor/es
del
captulo.
Ttulo
del
captulo.
En*:
Director/Coordinador/Editor del libro. Ttulo del libro. Edicin. Lugar de
publicacin: Editorial; ao. Pgina inicial-final del captulo.
Ejemplo:
Mehta SJ. Dolor abdominal. En: Friedman HH, coordinador. Manual de
Diagnstico Mdico. 5 ed. Barcelona: Masson; 2004. p.183-90.
Nota: en ingls: in.
d. ARTCULO DE PERIDICO
Autor del artculo*. Ttulo del artculo. Nombre del peridico** . Da mes
ao; Seccin***: pgina (columna)****.
* Autor del artculo (si figurase).
** Los nombres de peridicos no se facilitan abreviados.
*** Si existiera identificada como tal.
**** Si aparece identificada.
Ejemplos:
Carrasco D. Avalado, El plazo de cinco aos para destruir parte de la
HC. Diario Mdico. Viernes 23 de julio de 2004; Normativa: 8.
Espio I. Le va mejor al paciente que participa en un ensayo clnico?.
El Mundo, sbado 31 de enero de 2004. Salud: S6 (Oncologa).
e. MATERIAL AUDIOVISUAL
Autor/es. Ttulo de la videocinta [videocinta]. Lugar de edicin: Editorial;
ao.
Aplicable a todos los soportes audiovisuales.
81
Ejemplo:
Borrel F. La entrevista clnica. Escuchar y preguntar. [video] Barcelona:
Doyma; 1997.
f. DOCUMENTOS
LEGALES:
Leyes/Decretos/Ordenes.
Ttulo de la ley/decreto/orden... (Nombre del Boletn Oficial, nmero,
fecha de publicacin)
-Ley aprobada.
Ejemplo:
Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud. Ley
55/2003 de 16 de diciembre. Boletn Oficial del Estado, n 301, (1712-2003).
-Orden.
Ejemplo:
Orde do 7 de xullo de 2004 pola que se crea a Comisin de
Coordinacin de Calidade da Consellera de Sanidade e do Servizo
Galego de Sade. Diario Oficial de Galicia, n 138, (19 de xullo de
2004).
-Proyecto de Ley no promulgado.
Ejemplo:
Proyecto de Ley. Ordenacin de las profesiones sanitarias. Boletn
Oficial de las Cortes Generales. Congreso de los Diputados, (23 de
mayo de 2003).
-Jurisprudencia.
Ejemplo:
Recursos de inconstitucionalidad 3540/96, 1492/97 y 3316/97
(acumulados). Promovidos por el Presidente del Gobierno frente a la
Ley de Extremadura 3/1996, de 25 de junio, de atencin farmacutica,
y la Ley de Castilla-La Mancha 4/1996, de 26 de diciembre, de
ordenacin del servicio farmacutico; y por el Consejo de Gobierno de
la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha contra la Ley
16/1997, de 25 de abril, de regulacin de los servicios de las oficinas
de farmacia. Sala del Tribunal Constitucional 109/2003, de 5 de junio
de 2003. Boletn Oficial del Estado, n 156, (1 Julio 2003).
82
g. DICCIONARIOS Y OBRAS DE CONSULTA

Ejemplo:
Dorland Diccionario Enciclopdico Ilustrado de Medicina. 28 ed.
Madrid: McGraw-Hill, Interamericana; 1999. Afasia; p. 51.
h. MATERIAL ELECTRNICO:
-CD-ROM.
Autor/es. Ttulo [CD-ROM]. Edicin. Lugar: Editorial; ao.
Ejemplo:
Best CH. Bases fisiolgicas de la prctica mdica [CD-ROM]. 13 ed.
Madrid: Editorial Mdica Panamericana; 2003.
Nota: Este ejemplo es aplicable a otros soportes: DVD, Disquete Se
le puede aadir el tipo de documento [Monografa en CD-ROM],
[Revista en CD-ROM].
-Artculo de revista en Internet
Autor/es del artculo. Ttulo del artculo. Nombre de la revista [revista
en Internet]* ao [fecha de consulta]**; volumen (nmero):
[Extensin/pginas***]. Direccin electrnica.
Ejemplo:
Francs I, Barandiarn M, Marcelln T, Moreno L. Estimulacin
psicocognoscitiva en las
demencias. An Sist Sanit Navar [
revista en Internet ]* 2003 septiembre - diciembre. [acceso 19
de
octubre
de
2005];
26(3).
Disponible
en:
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html
* Puede sustituirse por: [Revista on-line], [Internet], [Revista en lnea]
** [acceso.], [consultado], [citado]
*** Si constasen.
-Monografa en Internet
Autor/es o Director/Coordinador/Editor. Ttulo [monografa en
Internet]*. Edicin. Lugar de publicacin: Editor; ao [fecha de
consulta]. Direccin electrnica.
Ejemplos:
83
Moraga Llop FA. Protocolos diagnsticos y teraputicos en

Dermatologa
Peditrica. [monografa en Internet] *.
Madrid:
Asociacin Espaola de Pediatra; 2003 [ acceso 19 de diciembre
de
2005].
Disponible
en:
http://www.aeped.es/protocolos/dermatologia/index.htm
* Puede sustituirse por: [Monografa en lnea], [Internet], [Libro en
Internet].
-Sede Web o Pgina principal de inicio de un sitio Web
Nota: Una pgina de inicio se define como la primera pgina de una
sede Web.
Autor/es. Ttulo [sede Web]*. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de
publicacin [fecha de actualizacin; fecha de acceso]. Direccin
electrnica.
Ejemplo:
Fisterra.com, Atencin Primaria en la Red [sede Web]. La Corua:
Fisterra.com; 1990- [actualizada el 3 de enero de 2006; acceso 12 de
enero de 2006]. Disponible en: http://www.fisterra.com
* Puede sustituirse por: [Pgina principal en Internet],
[Internet], [Pgina de inicio en Internet], [Homepage], [Sede Web]
-Parte de una pgina de un sitio o sede Web
Ttulo de la pgina [sede Web]*. Lugar de publicacin: Editor; Fecha
de publicacin [fecha de actualizacin/revisin; fecha de acceso].
Ttulo de la seccin [nmero de pginas o pantallas]. Direccin
electrnica.
Ejemplos:
Medicina Interna de Galicia [sede Web]*. Lugo: Sociedad Gallega de
Medicina Interna; 2005 [acceso 19 de diciembre de 2005]. De Pablo
Casas M, Pena Ro JL. Gua para la prevencin de complicaciones
infecciosas relacionadas con catteres intravenosos. Disponible en:
http://www.meiga.info/guias/cateteres.asp.
* Puede sustituirse por: [Pgina principal en Internet], [Internet],
[Pgina de inicio en Internet], [Homepage], [Sede Web].
84
-Base de datos en Internet

Institucin/Autor. Ttulo [base de datos en Internet]*. Lugar de
publicacin: Editor; Fecha de creacin, [fecha de actualizacin; fecha
de consulta]. Direccin electrnica.
* Puede sustituirse por: [Base de datos en lnea], [Internet], [Sistema
de recuperacin en Internet].
- Base de datos abierta (en activo):
Ejemplo:
Cuiden [base de datos en Internet]. Granada: Fundacin Index
[actualizada en abril 2004; acceso 19 de diciembre de 2005].
Disponible en: http://www.doc6.es/index/
PubMed [base de datos en Internet]. Bethesda: National Library of
Medicine; 1966- [fecha de acceso 19 de diciembre de 2005].
Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/
- Base de datos cancelada:
Ejemplo:
Jablonski S. Online Multiple Congential Anomaly/Mental Retardation
(MCA/MR) Syndromes [base de datos en Internet]. Bethesda (MD):
National Library of Medicine (US). c1999 [actualizada el 20 de
noviembre de 2001; acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/mesh/jablonski/syndrome_title.html
B. NORMAS APA
a.Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas
alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que
sean varios.
b. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin.
Por ejemplo:
De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en
educacin. Pars: UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la
investigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le
monde. Pars: P.U.F.
85
Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum.

Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la
enseanza. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte
del profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
c. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr
indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del ao
de publicacin. Las publicaciones individuales se colocan antes de las
obras en colaboracin.
Por ejemplo:
Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive
approach. Columbus, Ohio: Merril.
Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive
evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western
Michigan.
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry.
Educational Researcher, 7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in
science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The
Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1.
Kalamazoo: University of Western Michigan.
d. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se
especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico.
Por ejemplo:
Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una
experiencia pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI.
86
5.4.9. ANEXOS
Incorporar los documentos que complementan a la
investigacin
monogrfica que se relacionan directa o indirectamente con el desarrollo
del trabajo, por ejemplo; la matriz de consistencia, formatos de encuestas,
informes recibidos, cuadros complementarios a los que se exponen en los
resultados, cotizaciones de proveedores, informes y anlisis
de
laboratorios, convenios con organizaciones, etc.
5.5. REQUISITOS DE PRESENTACION

5.5.1. COMPOSICIN Y REDACCIN de la monografa usando el siguiente
proceso:
A. Organizar la fichas que realiz anteriormente sobre su tema de
investigacin monogrfica.
B. Escribe el primer borrador siguiendo pautas.
C .Al redactar las citas textuales, las mismas que provienen de la ficha
textual, no olvide colocar los datos en el pi de pgina.
D. Elaborar las CITAS , para las cuales existen dos clases :
a. CITA LINEAL. Cuando la cita es de menos de cinco renglones puede
incluirse dentro del texto, marcndola con comillas, luego se escriben
los datos del libro en el pi de pgina.
Ejemplo:
Por un lado la rechaza al ver su vanidad y por otro se
deslumbra: Era tal la impresin que Aureliana me haba
causado, que no poda apartar mi vista de su precioso
rostro (1) (Acosta de Samper ,383).
b. CITAS TEXTUALES. Que consiste en presentar literalmente las
ideas del autor entre comillas, dejando espacio o sangra para su
presentacin, a espacio simple y enumerando con o sin parntesis
Las citas textuales siempre se escriben entre comillas para
distinguirlas de los comentarios o ideas personales del investigador.
Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y representar una sola
idea. Ahora bien, si una parte del texto que se quiere transcribir es
innecesaria puede eliminarse y en su lugar se anota tres puntos para
indicar que se ha suprimido [...]
87
Cuando en la cita textual se encuentra un error de ortografa, de

construccin de otro tipo, no se corrigen, si no se anota
inmediatamente despus de sta la abreviatura sic, que significa as
textualmente.
El abuso de la cita textual o lineal va en detrimento de la calidad de
un trabajo, por lo cual se recomienda utilizarla slo en los siguientes
casos:
- Cuando la idea sea insustituible o no pueda expresarse con otras
palabras.
- Cuando la cita se vaya a utilizar como elemento para probar alguna
idea.
- Para apoyar o criticar un comentario o un punto de vista.
c. Use ABREVIATURAS O LLAMADAS TAMBIN LOCUCIONES
LATINAS, en el PI DE PGINA, tales como:
a. Ibid. Abreviatura del latn ibdem que significa "en el mismo lugar".
Como todas las abreviaturas, va seguida de un punto. Se utiliza
cuando se cita un mismo autor y una misma obra dos o ms veces
consecutivas, es decir, cuando no se intercala otra referencia
diferente, variando solamente la pgina, se usa para evitar repetir
datos de la fuente.
Ejemplo:
(1)MARCOS LOPEZ, Juan. (1879) Estudios para el xito, 1 Edicin,
Editores Luis J.P. Trujillo Per. p. 421.
(2)Ibid., p.123
b. Idem. Cuando en una obra coinciden autor, ttulo y pgina ; es
decir, coinciden todos los datos con los de la obra anterior. Es
decir, cuando se identifica el mismo autor, obra y pgina.
Ejemplo:
(1) MARCOS LOPEZ, Juan. (1879) Estudios para el xito, 1
Edicin, Editores Luis J.P. Trujillo Per. p. 421.
(2) Ibid., p.123
(3) Idem.
88
c. Ob. Cit. ( Significa Obra Citada) . se emplea para citar la obra de

un autor ya citado ya anteriormente en forma completa , pero no
en la referencia inmediatamente anterior. Esta se escribe a
continuacin del apellido del autor separado de ste por una coma
y luego se agregan los nmeros de las pginas.
Ejemplo:
(1) CALERO PEREZ, Mavilo (1995) Tcnicas de Estudio y de
Investigacin, 3 Edicin Editorial San Marcos, Lima Per. p.45
(2)BRAVO VELASQUEZ, Jorge (1996) Metodologa Practica de
Aprendizaje, 2 Edicin Editorial Interpol, Lima Per. p. 201
(3)CALERO PEREZ, Mavilo. Ob., cit., p. 200.
OTRAS LOCUCIONES MS QUE DEBE TENERSE EN CUENTA:

a. Infra. Significa abajo o en los prrafos o pginas siguientes. Se
utiliza cuando se remite al lector a una parte posterior del libro. Esta
locucin algunas veces se utiliza sola, pero en la mayora va
acompaada de la locucin vid.
Ejemplo:
Para una mayor informacin sobre el tema vid. Infra, cuadro nm. IV.
b. Supra. Quiere decir arriba o que ese tema se ha tratado en una
pgina o prrafo anterior. Al igual que infra, se utiliza generalmente
acompaada de vid.
Ejemplo:
Para confrontar este dado, vid. Supra, p. 6.
c Loc Cit (locus citatus). Esta locucin indica texto o lugar citado, o
locucin citada. Se emplea cuando se repite una frase o prrafo ya
mencionado.
Ejemplo:
Larissa Lomnitz, Loc. Cit., cap IV.
d. Et Al. (et alii o et alius). Significa "y otros". Se utiliza generalmente
para no sealar a todos los autores cuando la obra y el artculo fue
escrito por ms de dos personas.
89
Ejemplo:
Humberto Muos, et al., "Migracin y Marginalidad Ocupacional en la
Ciudad de Mxico", el Perfil de Mxico en 1980, Vol., 3, p. 329.
e. Cfr. (confere). Significa compare, consulte.
Ejemplo:
Cfr. Jorge Montao, p. 55.
f. Vid (videtur). Quiere decir vase; es decir, consulte tal obra. Puede
utilizarse acompaada con las locuciones infra y supra o sola.
Ejemplo:
Vid. Larissa Lomnitz, captulo segundo.
g. Sic. (sicut). Significa "as", o "lase como est". Se emplea cuando
el prrafo o la frase del autor es confuso o errneo. Tambin se
utiliza en tono irnico. Se coloca entre parntesis inmediatamente
despus del texto citado.
Ejemplo:
Segn el presidente del PRI en el Distrito Federal, . . . en los
sectores populares, en los sectores obreros y campesinos
fundamentalmente, la credibilidad del partido es casi absoluta. Esos
sectores encuentran en el partido mecanismos de ascenso
econmico y desarrollo social" (sic).
Peridico Exclsior, jueves 24 de mayo de 1979, p. 14-a.
k. V. Gr. (verbi gratia). Quiere decir por ejemplo.
La desnutricin contribuye a elevar las tasas de mortalidad por
enfermedades infecciosas, v. Gr. El sarampin, la tuberculosis.
l. Apud. Significa apoyado por, citado o basado en. Se utiliza para
sealar que lo dice un autor se encuentra apoyado por otro u otros
autores.
Ejemplo:
Dato presentado por Ma. Teresa Rendn, apud el Congreso del
trabajo. El Da, 22 de mayo de 1978, p. 1
90
m. Passim. Quiere decir frecuentemente, en cualquier lugar o

indistintamente.
Ejemplo:
Este enfoque se encuentra
norteamericanas, passim.
en
las
obras
sociolgicas
n. Ca. (circa). Quiere decir acerca, fecha o informacin aproximada.

Ejemplo:
La poblacin actual del Pedregal de Sto. Domingo, una barriada que
se localiza al sur de la ciudad de Mxico es de 180 000
habitantes, ca.
OBSERVACIONES GENERALES.
Todas las locuciones latinas deben ir subrayadas o en cursivas si es letra de
imprenta.
Las locuciones Idid., Op., Cit., Et., Cfr., Vid., Sic., V. Gr., y Ca., son
abreviaturas por lo que deber ponerse un punto despus de ellas.
A. Si tiene como CITAS INFORMACIN DE INTERNET se coloca en el pi de
pgina los datos de internet segn la Norma Vancouver que se explica mas
adelante en la parte de la bibliografa.
Por ejemplo:
GALLARDO ECHENIQUE Eliana, Impacto en la educacin inicial en
el rendimiento de los nios y nias de primer grado de primaria, Fuente:
"Revista de Psicologa de la PUCP. Volumen XVII, Primer Semestre,
1999, N 1. Artculo en Internet, Per, publicado el 04 /07/05, acceso a
Internet
el
11
de
noviembre
del
2007
.Disponible
en:
http://ciberdocencia.gob.pe/index?id=1617&a=articulo_completo
B. Despus de una cita textual realizar el comentario o redactar un prrafo
de enlace para presentar a otra cita textual que contenga la misma idea o
discrepancia, si es as, despus de tener varias citas (2 3) , realizar un
comentario como investigador, dando su apreciacin.
C. En la redaccin de captulos, ttulos, sub ttulos, prrafos, citas, debe de
existir siempre UNIDAD Y SECUENCIA COHERENTE.
91
1. La monografa es un trabajo escrito
sobe un determinado
tema.
2. Las
clases
de
monografa
son
de
compilacin,
de
investigacin y de experiencia.
3. Las partes de la monografa son: portada, dedicatoria,
introduccin, ndice, cuerpo, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa y anexos.
4. Para la redaccin de la monografa se considerar los estilos
APA o Vancouver.
ALBAIL SANDOVAL, Jos. Taller de Investigacin Educacional I. CEMED UNE. La Cantuta Chosica.1987.
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis
de investigacin cientfica. Edit. San Marcos. Cerro de Pasco.
WEBGRAFA
1. Capital emocional.com [sede Web]. 2006 [acceso 19 de marzo de
2011].
Normas
APA.
Disponible
en:
http://www.capitalemocional.com/apa.htm
2.
Fisterra.com
[sede
Web].
Biblioteca
del
Contexto
Hospitalario
Universitario de A Corua (CHUAC) Espaa, 2006 [acceso 19 de marzo

de 2011]. Requisitos de
Biomdicas.
Uniformidad para Manuscritos Enviados a Revistas

Disponible
http://www.fisterra.com/recursos_web/mbe/vancouver.asp
92
en:
1. Elabora un resumen mediante un organizador sobre las partes de la monografa

los mtodos y los diseos.
A
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o
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v
a
05
1. Las clases de monografa son :

.......................
2. Los procedimientos para hacer la monografa son:

.......................
3. Las partes de la monografa son :

.......................
..
....................
4. Menciones un ejemplo de cita lineal y cita textual:

.......................
..
.....................
.......................
93
5. Que diferencia hay entre estilo APA y Vancouver.

.......................
......
.................
.............
..........
....................
...
94
Unidad Temtica VI
EL FICHAJE
OBJETIVO
Utilizar adecuadamente la tcnica de fichaje

para presentar investigaciones
CONTENIDO TEMTICO
6.1.DEFINICION
6.2.UTILIDA DE LA FICHAS
6.3.PRINCIPIOS PARA ELABORAR
LAS FICHAS
6.4.ESTILOS PARA PRESENTAR
INFORMACION.
6.5.CLASES DE FICHAS
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin n 06
6.1. DEFINICIONES
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una
informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio
muy bajo. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una
base de datos. Llegado el caso, puede imprimirse la informacin as acumulada
con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las
impresoras.
LA FICHA es el instrumento de la tcnica del fichaje. Es la memoria fiel del
investigador. Es el almacn de sus ideas. Es una fuente constante de
informacin creciente y flexible.
95
6.2. UTILIDAD DE LAS FICHA

Permite la estructuracin ordenada y lgica de las ideas.
Facilita cotejar las citas de los autores consultados.
Ahorra tiempo al permitir su consulta rpida.
6.3. PRINCIPIOS PARA ELABORAR FICHAS

Una ficha para cada dato y un dato en cada ficha.
Contener los datos en forma exacta.
Mencionar con exactitud la fuente de informacin.
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia,
titulo, autor.
6.4. ESTILOS PARA REGISTRAR INFORMACION:

6.4.1. FICHAS SEGN ESTILO APA (Americam Psycological Association)
A.FICHAS BIBLIOGRAFICAS:
AUTOR
: Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. y Cook, S.
W.
AO
: (1976).
TTULO DEL LIBRO: Mtodos de investigacin en las relaciones
sociales. EDICIN: (8. ed.).
LUGAR DE PUBLICACIN: Madrid:
EDITORIAL
: Rialp.
B.DE ARTCULOS DE REVISTAS
AUTOR(es)
: Parra, R. E. y Gonzlez, A.
AO
: (1994).
TTULO DEL ARTCULO: Magnetismo en aleaciones metlicas
diluidas. TTULO DE LA REVISTA: CIENCIA,
VOLUMEN
:3
NMERO DE EDICIN: (2),
NMEROS DE PGINAS: 67-74.
Artculo de revista, volumen 4
Stefan, D. (1997). Sociedades post comunistas. Transicin
econmica en los pases de Europa central y Oriental. Anuales de
la Universidad Metropolitana, 4, 19-27.
96
Ejemplar completo de una revista, con editor

Gauthier-Villars (Ed.). (1973). Opinions et scrutins: analyse
mathmatique [Nmero especial]. Mathmatiques et Sciences
Humaines , 43.
C.ARTCULO EN EL PERIDICO O REVISTA DE CIRCULACIN
MASIVA
AUTOR
: Acosta, J.
FECHA
: (2000, 19 de marzo).
TTULO DE ARTCULO
: Otra vez los antioxidantes.
NOMBRE DEL PERODICO: El UNIVERSAL
NMERO DE PGINA(s) : pp. 3-10.
Artculo de diario, sin autor Productores de papel rechazan
declaraciones de la industria grfica (2000, 24 de mayo). El
NACIONAL, p. E/8.
D.LIBRO O INFORME DE ALGUNA INSTITUCIN
Organizacin Mundial de la Salud. (1989). Trastornos mentales y
del comportamiento. En Organizacin Mundial de la Salud (Ed.),
Dcima revisin internacional de la clasificacin internacional de
enfermedades (Versin espaola del Borrador para Estudios de
Campo N 4). Madrid: Editor.
E.TESIS DE GRADO O POST-GRADO
Alamos, F. (1992). Maltrato infantil en la familia: tratamiento y
prevencin. Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo, Escuela de
Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.
F.MANUSCRITO NO PUBLICADO
Langdon, C. & Gazmuri, C. (1991). Un modelo psicosocial integral y
sistmico de prevencin del abuso de drogas y alcohol. Informe de
Estudios Ancora . Manuscrito no publicado, Ancora, Santiago, Chile.
Si los autores pertenecen a alguna institucin o universidad, se seala
sta, la ciudad y el pas.
97
G.DE MEDIOS ELECTRNICOS

AUTOR(es)
: Hernndez, M. E.
FECHA DE PUBLICACIN: (1998).
TTULO
: Parque Nacional Canaima ,
TIPO DE MEDIO
: [Versin electrnica],
LUGAR DE PUBLICACIN: Caracas:
EDITOR
: Universidad Central de Venezuela.
FECHA DE ACCESO
: Recuperado el 13 de octubre de 2001,
DE: http://cenamb.rect.ucv.ve/siamaz/dicciona/canaima/canaima2.htm
a. Artculo en una revista cientfica exclusiva de internet
Vsquez, J. F. (2002, 8 de marzo). Control de las emociones, 3,
Artculo 0001. Recuperado el 20 de noviembre de 2002, de:
http://www.mcc.rcanaria.es
b. Captulo o seccin en un documento de internet
Hernndez, M. E. (1998, 7 de julio). Parque Nacional Canaima
(cap.
2).
Recuperado
de:
http://cenamb.rect.ucv.ve/siamaz/dicciona/canaima/canaima2.htm
[2000, 3 de junio]. Neuroscience & Olfaction. (s.f.). Recuperado el 8
de agosto de 2003, de: http:// olfac.univ -lyon1. fr / olfac / servolf /
servolf.htm
c. Revista cientfica recuperado de una base de datos
Gros, B. (Coord.), Bernardo, A., Lizano, M., Martnez, C., Panads,
M., Ruiz, I. (1997). Diseos y programas educativos, pautas
pedaggicas para la elaboracin de software. Journal of apllied
psychology, 78, 44 50. Recuperado el 24 de noviembre del 2001,
de la base de datos Dialnet.
6.4.2. REGLAS BIBLIOGRAFICAS SEGN ESTILO VANCOUVER
A continuacin se presentan normas complementarias del Estilo
Vancouver que fueron desarrolladas en el captulo V de este texto
autoinstructivo, por lo cual, se le sugiere leerlas tambin para tener una
visin amplia y ms completa del tema.
98
A.DE LIBROS IMPRESOS

AUTOR
: Jimenez C, Riao D, Moreno E, Jabbour N.
TTULO
: Avances en trasplante de rganos abdominales.
EDICIN
:
LUGAR DE PUBLICACIN: Madrid:
EDITORIAL
: Cuadecon;
AO
: 1997.
a. De uno a seis autores:
Jimenez C, Riao D, Moreno E, Jabbour N. Avances en trasplante
de rganos abdominales. Madrid: Cuadecon; 1997.
b. Ms de seis autores:
Blacut JJ, Villagomez M, Chavarra JL, Flores M, Gonzlez R, Lenz
J, et al. Aplicacin de las nuevas tecnologas en el entorno
acadmico boliviano. 2 a ed. Sucre, Bolivia: Universidad San
Francisco Xavier de Chuquisaca; 1999.
B.DE ARTCULOS DE REVISTAS
AUTOR(es)
: Dez JL, Cienfuegos M, Surez E.
TTULO DEL ARTCULO: Rudos adventicios respiratorios: factores
de confusin.
TTULO DE LA REVISTA: Med Clin (Barc)
AO DE PUBLICACIN: 1997;
VOLUMEN
: 109 (16):
NMERO DE PGINAS: 632-634.
Dez JL, Cienfuegos M, Surez E. Rudos adventicios respiratorios:
factores de confusin. Med Clin (Barc) 1997; 109 (16): 632-634.
C.DE ARTCULO DE PERIDICO PRENSA
AUTOR
: MANSILLA E.
TTULO DE ARTCULO: Actividades del Centro de Postgrado de la
Universidad San Francisco Xavier.
NOMBRE DEL PERODICO: La Razn
FECHA DE EDICN
: 21 de abril del 2000
SECCIN
: Sec. Local
PGINA(s)
: 5.
99
MANSILLA E. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad

San Francisco Xavier. La Razn, 21 de abril del 2000; Sec.Local:5.
D.DE FUENTES ELECTRNICAS
AUTOR(es)
: Castillo R, Reyes A, Gonzlez M, Machado
M.
TTULO DEL ARTCULO: Hbitos parafuncionales y ansiedad versus
disfuncin temporomandibular.
TTULO DE LA REVISTA ELECTRNICA: Rev Cubana Ortod [en
lnea]
AO DE PUBLICACIN: 2001
FECHA DE ACCESO : [Citado 2 de abril del 2002 ];
VOLUMEN
: 16(1):
PGINAS
: [23 pginas].
DISPONIBLE
EN:
http://
bvs.sld.cu
/revistas/
ord
/vol16_1_01/ord03101. htm
Si el documento est en html:
CASTILLO R, Reyes A, Gonzlez M, Machado M. Hbitos
parafuncionales y ansiedad versus disfuncin temporomandibular.
Rev Cubana Ortod [Seriada en lnea] 2001 [Citado 2 de abril del
2002]; 16(1):[23 pginas]. Disponible en: http :// bvs.sld.cu /revistas/
ord /vol16_1_01/ord03101. Htm.
Si el documento est en PDF:
CORONEL C. Anorexia: un problema con solucin familiar. Rev
Cubana Pediatr [Seriada en lnea] 2001 [Citado 2 de abril del 2002 ];
73(1):5-10. Disponible en: http :// bvs.sld.cu /revistas/ ped
/vol73_1_01/ped01100. pdf
E.TESIS DE GRADO:
George R. Modelo de capacitacin de profesores y gestores de
Educacin Ambiental [Tesis Doctoral]. Sucre, Bolivia: Universidad San
Francisco Xavier de Chuquisaca; 2001 Folletos: Jimnez J.
Las referencias bibliogrficas segn el estilo Vancouver [folleto]. La
Habana, Cuba: Editorial Ciencias Mdicas; 1995. Ponencias
presentados en eventos: Daz C, Martnez J, Rodrguez M, Torricella
R, Urra P. Las nuevas tecnologas de la informacin y las
100
comunicaciones en la Educacin Superior. En: Yarzabal L, editor. La

Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin de Amrica Latina y el
Caribe (Tomo II). Documentos de la Conferencia Regional Polticas y
Estrategias para la Transformacin de la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe; 1996 nov 18-22; La Habana, Cuba.
Caracas, Venezuela: CRESALC/UNESCO; 1997. p. 997-1008.
6.5. CLASES DE FICHAS

FICHAS DE REGISTRO
Son de localizacin.
Son:
Fichas bibliogrficas
Fichas hemerogrficas
FICHAS DE INVESTIGACION
Son de contenido , de informacin.
Son:
Fichas Textuales
Fichas de resumen
Fichas de comentario
Fichas mixtas
Fichas de parfrasis
Fichas de campo
6.5.1. FICHAS DE REGISTRO

A. FICHAS BIBLIOGRFICAS
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar los
datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros
o artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra
investigacin, no solo para los que se han encontrado fsicamente o
ledo. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el
catalogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de
publicaciones, etc.
a. FICHA BIBLIOGRAFICA DE UN SOLO AUTOR
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de una libro de una
solo autor, para evitar confusiones los datos anotados deben ser
precisos.
Ejemplo:
GALTUNG, Johan. Teora y mtodos de investigacin
social, Tomo I y II, 2da edicin, Buenos Aires, Editorial
universitaria,
traduccin
de
Edmundo
Fuenzalida
Faivovich, 1969.
101
b. FICHA BIBLIOGRAFICA DE MS AUTORES

Si fuesen ms de dos, se anota los apellidos y nombre del primero y
despus se agrega la locucin latina et al. Si el autor fuese una
institucin se escribe el nombre completo de la institucin
c. FICHA BIBLIOGRFICA DE TESIS ( La posicin del ao vara
segn el estilo )
A continuacin segn Estilo Vancouver ( ao al final ).
ALAMOS, F. Maltrato infantil en la familia: tratamiento y
prevencin. Tesis
para optar al Ttulo de Psiclogo,
Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de

Chile, Santiago, Chile, 1992.
d. FICHA BIBLIOGRAFICA DE INTERNET (Segn Vancouver)

Fisterra.com
[sede
Web].
Biblioteca
del
Hospitalario Universitario de A Corua (CHUAC)
Contexto
Espaa,
2006 [acceso 19 de marzo de 2011]. Requisitos de

Uniformidad
para
Manuscritos
Biomdicas.
Enviados
Disponible
Revistas
en:
http://www.fisterra.com/recursos_web/mbe/vancouver.as
p
B. FICHAS HEMEROGRFICAS.
Son fichas cuya informacin se obtienen de peridicos y revistas
impresas y digitales. Si son
de internet se utiliza las normas
explicadas en las indicaciones anteriores de acuerdo a cada estilo.
a. FICHA DE PERIDICO
Diario
Director
102
Primicia
Esteban Murillo
Fecha de Publicacin:
12 de setiembre del 2010
Lugar de edicin
Huancayo, Per
Periodicidad
Diario
b. FICHA DE ARTICULO DE PERIODICO.

Autor, ttulo de artculo, nombre del perodico, fecha de edicn,
seccin, pgina(s).
QUIROGA
LEON,
Anibal.
Ordenamiento
jurdico,
interferencias e indiferencias. La Repblica, 13 de abril

de 1998; Local; 22.
c. FICHA DE REVISTA.
Autor(es), ttulo del artculo, ttulo de la revista, ao de publicacin,
volumen, nmero de pginas.
DEZ
MONTES,
Luis.
Nios
trabajadores,
Revista
Mexicana de Sociologa, 2008, 102 (12): 12-13
6.5.2. FICHAS DE INVESTIGACIN

A.AFICHA TEXTUAL
Se transcribe fiel y literalmente las partes ms significativas del
contenido de las fuentes escritas. Es el testimonio directo del autor.
El contenido se cita entre comillas, siendo la trascripcin sin
alteraciones.
Hay dos clases de fichas textuales:
a. FICHA TEXTUAL DIRECTA, DEL MISMO AUTOR
PRINCIPIOS DEL PROCEDIMIENTO
ADMINISTRATIVO
Principio de legalidad. "Las autoridades administrativas
deben activar con respeto a la constitucin, la ley y al
derecho, dentro de las facultades que le estn atribuidas y
de
acuerdo
con
los
fines
para
lo
que
les
fueron
conferidas".
ZEGARRA GUZMN, Oscar
Comentarios a
la ley
del
procedimiento
administrativo general. P8.
103
b. FICHA TEXTUAL INDIRECTA. ES UNA CITA DE CITA

FUNCIN EN LA HIPTESIS EN LA TEORA Y EN
LA INVESTIGACIN SOCIAL
La ciencia no se reduce
simplemente hechos.
a registrar
acumular
KEDROV M.B y SPIRKIN, A. La ciencia, p.16

Citado por:
Ral Rojas Soriano, Guas para realizar Investigaciones
Sociales, p.58
Si la ficha es con informacin de internet, en los datos bibliogrficos
respetar lo explicado anteriormente referente a bibliografa de internet
segn el estilo a adoptar ( mirar ejemplos dados ).
B. FICHA RESUMEN
Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del
investigador, los conceptos ms importantes de los contenidos. La
funcin bsica radica en su objetividad, es decir debe reflejar las
ideas en su integridad.
No olvide colocar esta
denominacin
RESUMEN
PLAZO PRESCRIPTORIO
Se ha establecido la necesidad de modificar dicho artculo
1163, inc. 6, ampliando la posibilidad de interrumpir el plazo
prescriptorio con cualquier otro tipo o acto de notificacin
hacia el decidor sin embargo resulta imperioso modificar
dicha norma para los efectos de que se interrumpa el plazo
prescriptorio con la sola presentacin de la demanda.
REVOREDO, Delia .Exposicin de motivos y comentarios del
Cdigo Civil, p . 817.
104
C.FICHA DE COMENTARIO
Es una ficha de ideas personales. Su importancia radica en que
permite al investigador acumular, ordenar y clasificar las ideas que
facilitarn y reforzarn la redaccin final.
Formato con corchete en la parte superior:
[]
DESHUMANIZACIN
Los jvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y
materialista, en la que el fin supremo de La vida es el
placer del cuerpo y consumir cosas, que lo aparta de toda
prctica de valores, de darle un sentido a la vida y donde
casi todo est permitido porque todo es bueno. Esta
cultura es trasmitida a los jvenes principalmente por los
medios de comunicacin y es causa de conflictos sociales
principalmente familiares.
CASTILLO, G. La rebelda de estudiar. Una propuesta
inteligente. Navarra, p. 150 153.
105
Formato con la palabra COMENTARIO en la parte superior.

COMENTARIO
DESHUMANIZACIN
Los jvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y
materialista, en la que el fin supremo de La vida es el
placer del cuerpo y consumir cosas, que lo aparta de toda
prctica de valores, de darle un sentido a la vida y donde
casi todo est permitido porque todo es bueno. Esta
cultura es trasmitida a los jvenes principalmente por los
medios de comunicacin y es causa de conflictos sociales
principalmente familiares.
CASTILLO, G. La rebelda de estudiar. Una propuesta
inteligente. Navarra, p. 150 153.
D.FICHA MIXTA
Al resumir un texto en el cual se encuentran partes que presentan
ciertas dificultades para sintetizar, o que son representativas de la
ideologa o estilo del autor, o que contienen datos particularmente
importantes. En cualquiera de estos casos se debe incluirlas entre
comillas.
106
1. El fichaje es una tcnica de recoleccin de informacin.

2. El instrumento del fichaje es la ficha.
3. Las fichas deben recoger solamente la informacin relevante que
se
desea
tener
para
una
investigacin
sobre
un
tema
determinado.
4. Existen dos clasificaciones de las fichas: fichas de registro y de
investigacin.
5. Cada ficha tiene sus formalidades establecidas y debe de
cumplirse.
6. Para incorporar datos de internet en las fichas se considerar las
normas APA o Vancouver segn sea el caso.
1. ALBAIL SANDOVAL, Jos. Taller de Investigacin Educacional I.

CEMED - UNE. La Cantuta Chosica.1987.
2. CUEVA ZAVALETA, Jorge Luis. La Investigacin Jurdica. 1era Edic.
Trujillo. 2008.
3. Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psycological
Association. 2. Ed. Mxico El Manual Moderno. 2002
WEBGRAFIA
1. BADAL, M. 2006, Elaboracin de referencias y citas segn las
normas de la American Pysichological Association (APA), (5
ed.).
Recuperado
el
25
de
Mayo
de
2003,
de
www.geocities.com/psicoresumenes.
107
1. Resumir mediante un organizador las clases de fichas.
A
u
t
o
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v
a
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c
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06
1. Las clases de fichas son:
2. Elabore un ejemplo de ficha textual:
3. Elabore un ejemplo de ficha de resumen:
108
4. Elabore un ejemplo de ficha de comentario:
5.Elabore un ejemplo de ficha de tesis..
109
Unidad Temtica VII

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACION
OBJETIVO
Utilizar
adecuadamente
las
tcnicas
instrumentos
de
investigacin para mejorar la capacidad de estudio.
CONTENIDO TEMTICO
7.1.DEFINICION
7.2. TECNICAS DE RECOLECCION
DE INFORMACION
7.2.1. LA OBSERVACIN
7.2.2. LA ENCUESTA
7.2.3.LA ENTREVISTA
7.2.4.EL
ANLISIS
DOCUMENTAL
7.3.REQUISITOS
DE
UN
INSTRUMENTO:
7.3.2. VALIDEZ.
7.3.3.FACTORES
QUE
AFECTAN
LA
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
7.4.PARTES DEL CUESTIONARIO
7.3.4.CARACTERISTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS.
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 07
7.1. DEFINICION
TCNICAS
Son procedimientos operativos
o mecnicos que permiten
recoger informacin necesaria
de la muestra determinada.
110
INSTRUMENTO
Son los medios o recursos que
se elaboran y se aplican para
captar y registrar los datos
hallados en la muestra.
7.2. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION

7.2.1. LA OBSERVACIN
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno,
hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
A.CLASES DE OBSERVACIN:
Observar cientficamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar
y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observacin.
Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa.
B.PASOS QUE DEBE TENER LA OBSERVACIN
a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a
observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d. Observar cuidadosa y crticamente
e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observacin.
C. MODALIDADES
a. Observacin Directa y la Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del
hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona.
b. Observacin Participante y no Participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el
investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado,
para conseguir la informacin "desde adentro".
111
Observacin no participante es aquella e la cual se recoge la

informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo
social, hecho o fenmeno investigado.
c. Observacin Estructurada y No Estructurada
Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la
que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.
Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la
ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas,
cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin
sistemtica.
d. Observacin Individual Y De Equipo
Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea
porque es parte de una investigacin igualmente individual.
Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se
realiza por parte de varias personas que integran un equipo o
grupo de trabajo.
D. INSTRUMENTOS
anecdotario
7.2.2.
DE OBSERVACION: Lista de cotejo, fichas,
LA ENCUESTA
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra
identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del
universo, de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
A.TIPOS DE PREGUNTAS QUE PUEDEN PLANTEARSE
El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de
acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo,
considerando el nivel de educacin de las personas que se van a
responder el cuestionario.
112
a. Clasificacin de acuerdo con su forma:

-Preguntas abiertas
-Preguntas cerradas:
Preguntas cerradas dicotmicas
Preguntas cerradas de seleccin mltiple
B.INSTRUMENTO: El cuestionario
7.2.3. LA ENTREVISTA
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con
el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general,
una persona entendida en la materia de la investigacin.
A.EMPLEO DE LA ENTREVISTA
a. Cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo
entre el investigador y la persona.
b. Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
B.CONDICIONES QUE DEBE REUNIR EL ENTREVISTADOR
a. Debe demostrar seguridad en si mismo.
b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede
conseguirse con una buena preparacin previa del entrevistado en
el tema que va a tratar con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren
suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier
influencia emptica.
C.TIPOS DE ENTREVISTAS:
a. ENTREVISTA NO DIRIGIDA, NO ESTRUCTURADA
Estas se utilizan en etapas exploratorias de la investigacin, ya sea
para detectar las dimensiones mas relevantes, para determinar las
peculiaridades de una situacin especfica.
113
b. ENTEVISTA DIRIGIDA, ESTRUCTURADA, CONTROLADA

stas siguen un procedimiento fijado de antemano por un
cuestionario o gua de la entrevista, es decir, por una serie de
preguntas que el investigador prepara de antemano.
c. ENTEVISTA SEMI ESTRUCTURADA
Son algo ms flexibles que las anteriores. Aqu existe margen para
la reformulacin y la profundizacin en algunas reas, combinando
algunas preguntas de alternativas abiertas con preguntas de
alternativas cerradas de respuesta. Por lo general, existe una pauta
de gua de la entrevista, en donde se respeta el orden y el fraseo
de las preguntas. Sobre el ejemplo anterior "Trabaja
actualmente?", se podra profundizar preguntando En qu
trabaja? si la respuesta hubiera sido afirmativa. El tipo de datos que
deseamos recoger pueden referirse a una comunidad concreta, a
una experiencia o acontecimiento determinado, o a un problema de
investigacin social.
D.INSTRUMENTO: Cuestionario o Gua de entrevista
7.2.4. EL ANLISIS DOCUMENTAL

Consiste en recoger informacin de fuentes documentales tales como:
bibliografas, actas, informes, archivos, etc.
A. EL INSTRUMENTO DEL ANALISIS DOCUMENTAL: Las fichas.
Por otro lado, es necesario precisar que en varios textos se considera
al fichaje como una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas
empleada en investigacin cientfica; que consiste en registrar los
datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las
cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor
parte de la informacin que se recopila en una investigacin por lo
cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho
tiempo, espacio y dinero.
114
7.3. REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO:

Se da cuando su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados.
7.3.2. VALIDEZ.
Es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir.Est midiendo lo que cree que est midiendo? Si es
as es vlida; si no, no lo es.
A Validez de contenido. Un instrumento refleja un dominio especfico
de contenido de las variables a medir.
B. Validez de criterio. Establece la valides de un instrumento de
medicin comparndola con algn criterio externo. Si el criterio se fija
en el presente se habla de valides concurrente. Ejemplo: Se desea
detectar preferencia del electorado por diferentes partidos, se puede
validar aplicndolo dos o tres das antes de las elecciones y los
resultados se comparan con resultados finales de elecciones.
Si el criterio se fija en el futuro, se habla de validez predictiva.
Ejemplo: Una prueba para determinar la capacidad administrativa de
altos ejecutivos se puede validar comparando sus resultados con el
futuro desempeo de los ejecutivos medidos.
C. Validez de constructo. Un constructo es una variable medida y que
tiene lugar dentro de una teora. La validez de constructo esta
vinculado con la teora, con el marco terico que soporte a la variable
en relacin con otras variables.
D.PROCEDIMIENTO:
a. Elaborar el instrumento.
b. Solicitar formalmente la colaboracin de expertos ( la cantidad de
expertos puede variar entre 4-5).
c. Dejar un tiempo prudencial para que los expertos realicen su
trabajo.
115
d. Recolectar los instrumentos que han sido revisados por los

expertos.
e. Calcular la validez de instrumento.
7.3.3. FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ:
A. La improvisacin de seleccin de instrumentos.
B. Uso de instrumentos desarrollados en el extranjero no han sido
validados en nuestro contexto.
C. Instrumento inadecuado a las personas a las que se les aplica. No se
toma en cuenta el lenguaje, edad, sexo, conocimientos.
D. Condiciones en que se aplica el instrumento: el ruido,, el clima,
demasiado largo, complejo.
E. Aspectos mecnicos. No se lee bien, falta espacio, no hay
comprensin de instrucciones.
7.3.4. CARACTERISTICAS DE LOS INSTRUMENTOS.
A. FACILIDAD DE APLICACIN
Debe ser breve dentro de su amplitud, debe poder aplicarse en corto
tiempo, las preguntas deben ser factibles de responder, debe proveer
normas de aplicacin y debe ser interesante y fcil de aplicar.
B. VALORACION E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Debe proveer normas de valoracin de las repuestas y la valoracin
debe ser independiente del investigador.
116
7.4. PARTES DEL CUESTIONARIO

OBSERVE
PARTES DEL CUESTIONARIO

1.MEMBRETE
3. SOLICITUD DE
COLABORACIN
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS
2.
DESTINATARIO
Joven estudiante, esperamos su colaboracin, respondiendo

con sinceridad el presente cuestionario en forma annima.
El presente tiene por objetivo, identificar los efectos jurdicos
4.
OBJETIVO
de la pena de muerte en el Per para los violadores.

Lea usted con atencin y conteste las preguntas marcando
5.
INSTRUCCIONES
con x en una sola alternativa y/ o completando con

palabras en las lneas punteadas.
1. A su parecer, Cul es la pena mxima que se da a los
violadores de menores de edad?
A. Pena de muerte.
A.PREGUNTA
CERRADA
B. Cadena perpetua.
C. Pena privativa de libertad no ms de 25 aos. (

6.
PREGUNTAS
D. No reciben sancin privativa.
)
)
2.Qu opina de los violadores?

.........................................................................................................
B. PREGUNTA
ABIERTA
.........................................................................................................
3. Est de acuerdo con la pena de muerte para los
C.PREGUNTA
MIXTA
violadores?
A. Si (
B. No (
Por qu? .................................................................................
117
1. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin son

la observacin, encuesta, entrevista, anlisis documental.
2. La observacin consiste en obtener informacin usando los
sentidos.
3. La encuesta se realiza mediante un cuestionario escrito, que
da la ventaja de ser a muchas personas simultneamente.
4. La entrevista es dilogo verbal con el entrevistado y requiere
ms tiempo.
5. El anlisis documental es la revisin bibliogrfica y se ayuda
de las fichas.
6. Los instrumentos deben ser confiables y vlidos para ser
aplicados.
7. El cuestionario debe tener las siguientes partes: membrete,
destinatario,
solicitud
de
apoyo,
objetivo,
instrucciones
preguntas.
1. ALBAIL
SANDOVAL,
Jos.
Taller
de
Investigacin
Educacional I. CEMED - UNE. La Cantuta Chosica.1987.

2. ANDER EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social, 2
edicin, Editorial Humanitas, Madrid Espaa, 1980.
3. CUEVA ZAVALETA, Jorge Luis. La Investigacin Jurdica. 1era
Edic. Trujillo. 2008.
4. VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar
proyectos y tesis de investigacin cientfica. Edit. San Marcos.
Cerro de Pasco.
118
1. Diferencia entre las tcnicas de recoleccin de informacion.
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07
1. Elabore un cuadro comparativo entre encuesta y entrevista
2. Indicar la diferencia entre confiabilidad y validez
119
3. Diferencie entre las clases de observacin.
120
Unidad Temtica VIII

TECNICAS ACTIVAS
En la presente unidad
se pretende
lograr el
siguiente objetivo:
OBJETIVO
Utilizar
adecuadamente
activas
para
mejorar
las
la
tcnicas
capacidad de
estudio.
CONTENIDO TEMTICO
8.1.DEFINICION
8.2.FINALIDAD
8.3.REQUISITOS PARA ELEGIR LA
TECNICA.
8.4.CLASES
Resumen
Bibliografa
Actividades
Autoevaluacin N 08
8.1. DEFINICION
Son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin
consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de
enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del
proceso.
Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las caractersticas
del grupo, etc.
8.2. FINALIDAD
A. Desarrollar el sentimiento del nosotros .
B. Ensear a pensar activamente.
C. Ensear a escuchar.
121
D. Desarrollar capacidades de cooperacin,

E. Responsabilidad, autonoma, creacin.
F. Vencer temores, inhibiciones, sentimientos de inseguridad.
G. Crear actitud positiva frente a los problemas.
8.3. REQUISITOS PARA ELEGIR LA TECNICA:

A. Los objetivos que persigue el grupo.
B. La madurez y entrenamiento del grupo.
C. El tamao del grupo.
D. El ambiente fsico
E. Las caractersticas del medio externo
F. Caractersticas de los miembros
G. La capacidad del conductor del grupo.
8.4. CLASES:
8.4.1. MESA REDONDA:
Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas
personas sobre un tema determinado.
Es la reunin de varias personas, tres o seis por lo general, para
exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la direccin de
un moderador.
A. Preparacin:
a. Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea
tratar en la mesa redonda
b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a
las personas que expondrn en la mesa redonda.
c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
peridicos, relacionados con el tema a discutir.
d. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores
para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden
de exposicin, el tema y sub-temas que serian interesante tratar.
e. Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de la sesin
f. Se colocan los exponentes alrededor de una mes: no hay puestos
de privilegio
122
B. Desarrollo
a. El coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:
b. Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.
c. Explica el desarrollo de la mesa redonda.
d. Presenta a los expositores.
e. Explica el orden de intervencin de los expositores.
f. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de
cada expositor, pueden formular preguntas.
g. Luego sede la palabra al primer expositor.
h. Cada expositor interviene para presentar su punto de vista acerca
del tema elegido presentando razones y argumentos que apoyan
sus afirmaciones.
i. El coordinador expone las conclusiones a las cuales se ha llegado.
C. Sugerencias:
a. No se debe monopolizar la palabra.
b. El moderador debe evitar expresar su propia opinin. Sus
intervenciones se limitarn a formular preguntas aclaratorias, a
interpretar los puntos dudosos, a procurar que la discusin no se
salga del tema y a dar por finalizado un punto de la discusin.
c. El moderador debe dirigir las preguntas a toda la mesa, nunca a un
integrante como individualidad.
D. Finalidad:
a. Permite conocer opiniones contrastadas de ese determinado tema.
b. Afianza el conocimiento de un tema.
c. Ayuda a la actitud critica por que se puede estar en capacidad de
aceptar unas ideas y de rechazar otras.
d. Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante
8.4.2. PHILLIPS 66:
Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas, las cuales
discuten durante 6 minutos un tema o problema. Seguidamente una
persona del grupo se rene con los otros con los otros 5 representantes
y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos mas, discutirn el
mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general.
123
A. Objetivos:
a. Lograr la participacin del grupo general.
b. Reunir un buen nmero de interpretaciones sobre un tema.
c. Evitar el monopolio interpretativo y participativo.
d. Estimular el trabajo de aquellos participantes tmidos o pasivos
B. Preparacin:
a. El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema
que se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que
formen grupos de seis personas.
b. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
c. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis
minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a
cada grupo para que realice el resumen.
d. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el
tiempo y permitir que cada integrante manifieste su punto de vista
durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las
conclusiones.
e. Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el director solicitara
a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada
equipo y las escribir en el pizarrn.
C. Normas para su realizacin:
a. Describir la actividad.
b. Dar a conocer el tema o subtemas a desarrollar.
c. En cada subgrupo, se debe nombrar un relator. Relator es la
persona que durante los seis minutos apunta todas las ideas y a
partir de ellas hace una sntesis que luego expondr en la plenaria.
D. Cundo se aplica esta tcnica:
a. Despus de actividades en las que la asamblea ha tenido una
actitud pasiva: conferencias, pelculas, proyeccin de diapositivas,
audiciones, dramatizaciones entre otras.
b. Para realizar anlisis de artculos de revistas o peridicos.
c. Para analizar situaciones conflictivas y sacar conclusiones.
124
8.4.3. PANEL
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino
que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo,
completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
Es una discusin informal, realizada por un grupo de especialistas o
expertos, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar
controversias o tratar de resolver problemas de su inters.
A. Preparacin: Hacen una reunin con los expositores y el coordinador
para:
a. Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
b. Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.
c. Tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de
peridicos, afiches etc.
B. Desarrollo:
a. Escoger al coordinador o moderador y de los panelistas
b. Determinacin de estrategias de desarrollo: Tiempo asignado a los
panelistas para la discusin.
c. El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y
formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar.
d. Despus que cada uno de los miembros del panel ha intervenido,
el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar
puntos que aun no se han mencionado.
e. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedir a
los expositores que hagan un resumen de sus ideas y
posteriormente el coordinador dar sus conclusiones finales y dar
paso al grupo de preguntas de los miembros del auditorio para los
integrantes del panel.
8.4.4. SIMPOSIO:
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva, La diferencia entre la mesa redonda y
este es que los expositores mantienen un punto de vista divergente u
opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los
integrantes conversan o debate libremente entre s.
125
A. Caractersticas
a. Los expositores pueden ser de tres a seis.
b. Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su
especialidad.
c. Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se
puede variar el tiempo segn el nmero de participantes, de modo
que no invierta ms de una hora.
d. Se presenta un resumen al final.
e. Participan diferentes expertos.
B. Preparacin:
a. Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores mas apropiado.
b. Se realiza una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas.
c. Calcular el tiempo de cada expositor, etc.
C. Desarrollo:
a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que s a
de tratar, as como los aspectos en que s a dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir.
b. Se hace la presentacin de los expositores al auditorio.
c. Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden
establecido en la reunin de preparacin.
d. Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio.
D. Recomendaciones.
a. Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los
expositores a intervenir nuevamente.
8.4.5. SEMINARIO
Tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros
no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por su
propios medios en un clima de colaboracin reciproca.
126
A. Caractersticas:
a. El tema o material exige la investigacin o bsqueda especifica en
diversas fuentes.
b. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo
de seminario.
c. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un
nivel semejante de informacin acerca del mismo
d. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por
tratarse son planificados por todos los miembros en la primera
sesin de grupo.
e. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el
grupo.
f. Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin
del trabajo realizado.
g. El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por
terminada su labor.
h. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
B. Preparacin:
Los seminarios sern organizados y supervisados por profesores, los
cuales actan generalmente como asesores, podra darse el caso que
la iniciativa partiera de los propios alumnos
Habr un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar
los temas o reas de inters en que se desea trabajar.
C. Desarrollo:
a. En la primera sesin estarn presente todos los participantes que
se dividirn luego en subgrupos de seminario.
b. El organizador, despus de las palabras iniciales, formulara a titulo
de sugerencia la agenda previa que ha preparado
c. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda
definida por agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los
distintos subgrupos
d. Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios
de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeos
grupos se instalan en los locales previos, preferentemente
tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios
127
e. Por siguiente cada grupo designa su director para coordinar las
tareas y despus de terminadas las reuniones deben de haberse

logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado
D. Normas para su preparacin:
a. La preparacin de un seminario debe hacerse con bastante
anticipacin.
b. Elaboracin del plan y distribucin de subtemas entre las
comisiones.
8.4.6. DEBATE DIRIGIDO
Es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema determinado,
este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o
asunto, a travs de la exposicin de las opiniones que sobre el tema
tienen todos los integrantes de un grupo.
Es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo
tema.
A. Objetivos son:
a. Exponer y defender opiniones sobre un tema.
b. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las
exposiciones para facilitar la toma de decisiones.
c. Ejercitarse en la expresin oral y escucha; cada participante
pensando en lo que va a expresar y escuchando con respeto los
planteamientos de los dems.
B. Normas para su preparacin:
a. Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y preparar los
contenidos tericos.
b. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema
de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con
preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
c. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en
pro y en contra.
C. Integrantes:
a. Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin,
presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema.
128
b. Un secretario que anota a las personas que van participando y el

tiempo de intervencin de cada una, esto con la finalidad de darle
la oportunidad de participar a todos los integrantes.
c. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.
d. Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el
tema y quien concede la palabra a los participantes.
D. Desarrollo
a. Poner en consideracin el objetivo.
b. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
c. Describir la actividad.
d. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de
que han sido comprendidas por todos.
e. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los
participantes.
f. Desempear durante la discusin el papel de moderador de la
discusin, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar
a formular las siguientes
g. Terminado el debate, el secretario tratar de que la asamblea
llegue al consenso sobre las conclusiones.
8.4.7. EL FORO
El foro es una exposicin de grupo. Es una exposicin de un tema
determinado que realizan generalmente cuatro personas: un mantenedor
y tres ponentes.
Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto
no quiere decir que el nmero de ponentes no pueda aumentar, ni que
haya ms subtemas.
A. Normas para su preparacin:
a. Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del
grupo y determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo
en cuanta que hay que distribuirlo en tres partes: presentacin de
la actividad, exposicin de los ponentes y preguntas del auditorio.
b. Sugerimos que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la
presentacin del tema. 30 minutos para la exposicin de los
ponentes. 15 minutos para las preguntas del auditorio.
129
c. En una reunin previa debe nombrarse el mantenedor, dividir el

tema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema
a cada ponente, acordar el orden de exposicin.
d. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas,
peridicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.
e. Para mantener unidad temtica y coherencia, los integrantes deben
preparar todo el tema en grupo y no individualmente.
f. El mantenedor debe aprenderse de memoria el nombre y el inters
del tema general, lo mismo que los nombres de los subtemas y los
de las personas que lo van a exponer.
B. Desarrollo:
a. El coordinador o mantenedor pone en consideracin el objetivo.
b. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o
analizar y lo ubica dentro del proceso.
c. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones
sobre las normas que regulan la participacin de los asistentes.
d. Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos tericos y
concede la palabra a los participantes. Para animar al participante
que se encuentra tmido o renuente a participar puede lanzarle una
de las preguntas preparadas con antelacin, para as despertar el
inters.
e. Orienta y estimula la participacin de los asistentes centrando las
intervenciones hacia el tratamiento del tema y utilizando las ayudas
que crea conveniente.
f. Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un
aspecto del tema, el coordinador o el secretario hace una sntesis
de lo expuesto antes de seguir tratando los aspectos restantes.
130
8.4.8. Conferencias
La conferencia es una disertacin hecha ante un pblico. Tiene como fin
informar, explicar, persuadir, etc. Toda conferencia exige un tratamiento
detenido y ms o menos profundo.
A. Factores:
a. El expositor
b. El contenido de la exposicin
c. Las circunstancias de la exposicin
d. Los canales de la comunicacin y el auditorio.
a. El Expositor:
Un buen expositor trata de comunicar ms ideas que palabras,
pues sabe que la mayora de veces, ideas muy importantes
pierden su valor por el abuso de palabras sin mucho contenido.
Es
decir,
deben
evitar
el
verbalismo.
Escoge el tema teniendo presente que debe despertar inters y
poseer fuentes de informacin fciles de consultar.
Hacer un plan de la conferencia teniendo en cuenta la
introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico,
correcto y apropiado al tema y al auditorio.
Debe hablar a una velocidad normal y controlar el tono de la voz.
Adems, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas
las personas que lo conforman y evite mirar al vaci. Su
habilidad intelectual y el dominio del tema determinan la
serenidad de la exposicin y motivan al auditorio.
b. El Contenido de la Exposicin:
Una conferencia deber tener un propsito bien definido.
Lenguaje claro y sencillo.
Tiene en cuenta tanto los puntos tratados como la manera de
exponerlos. El tema debe ser limitado y concreto, no general y
vago, y adecuado al tiempo previsto.
Las ideas de desarrollo deben exponerse en orden y estar
sustentadas con hechos: ejemplos o datos que muestren la
evidencia de esas ideas o afirmaciones, las conclusiones deben
servir para aclarar, resumir y mover a los dems a la accin.
131
c. Circunstancias de la exposicin
Estas se presentan en la relacin con la hora y el lugar. Por esto es
muy importante que el expositor tenga en cuenta esto que se
refiere ms directamente a las costumbres y caractersticas del
auditorio. De ello depende, en gran parte, el xito o el fracaso de
una conferencia.
d. Canales de la Comunicacin:
Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera
ms efectiva las ideas a los dems la voz, los movimientos de la
lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato
respiratorio, el comportamiento fsico (los gestos y otros
movimientos del cuerpo) y las ayudas audio-visuales, que sirven
para captar mejor el mensaje.
e. El Auditorio:
La comunicacin es un proceso social, se supone que expositorauditorio son trminos correlativos: no existe el uno sin el otro. El
expositor al preparar su conferencia debe tener en cuenta a su
presunto auditorio. Mientras ms lo conozcan y ajuste sus ideas y
expresiones a l, ms efectiva ser la comunicacin.
132
1. Son
herramientas
metodolgicas
que
se
desarrollan
mediante la planeacin consecutiva de una serie de

actividades con el fin de llevar a cabo procesos de
enseanza-aprendizaje
2. Su
finalidad
es:
Ensear
pensar
activamente,
desarrollar capacidades de cooperacin.

3. Requisitos
para
elegir
la
tecnica:Los
objetivos
que
persigue el grupo.La madurez y entrenamiento del

grupo.El
tamao
del
grupo.El
ambiente
fsico.Las
caractersticas del medio externo.Caractersticas de los

miembros.La capacidad del conductor del grupo.
4. Clases:
mesa
redonda:
phillips
66,
panel,
simposio:
seminario, debate dirigido, el foro, conferencias.
1. AGUDELO Mara, Tcnicas Grupales, Bedout S.A., Bogot

1995.
2. REYNA
CONTRERAS,
Anbal
ROJAS
TORRES,
Jos.
Tecnologia Educativa, Estratgias Didctica.
133
1. Elabora un cuadro comparativo entre las tecncias
A
u
t
o
e
v
a
l
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c
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n
f
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a
t
i
v
a
08
1. Como se realiza el foro?
2. Cmo se realiza el Philips 66
3. Qu diferencia hay entre debate y panel?
.
134
1. ALBAIL SANDOVAL, Jos. Taller de Investigacin Educacional I. CEMED UNE. La Cantuta Chosica.1987.
2. AGUDELO Mara, Tcnicas Grupales, Bedout S.A., Bogot 1995 .
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5. CALERO PEREZ, Mavilo. Tcnicas de estudio e Investigacin. Edit., San
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Narcea, Madrid, 2000.
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Estratgias Didctica.
135
14. ROJAS Elizabeth. V Encuentro Internacional de la lectura y escritura.

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San marcos, Lima Per, 2005.
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8. MARQUS GRAELLS, Pere 2000 (ltima revisin: 23/03/08 . ) Las tic y sus
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educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis Acceso a internet el 18 de
marzo del 2011. Disponible en : http://peremarques.pangea.org/tic.htm
137

Metodo Estudio

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E x c e le n c ia A c a d m ic a

INDICE DEL CONTENIDO TEMTICO

2.2.3. METODO MURDER

UNIDAD TEMATICA III

5.3.2. LA BSQUEDA DEL MATERIAL

7.2.4.EL ANLISIS DOCUMENTAL

1.1. EDUCACIN VIRTUAL

1.2. EDUCACIN A DISTANCIA

En tal sentido, la educacin a distancia es una modalidad educativa en

El aprendizaje se monitorea por medio de TUTORAS, las cuales

1.3. HERRAMIENTAS TIC.

D. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

En los ltimos aos, el uso de las llamadas Tecnologas de

Hace referencia a las TIC en tres grandes sistemas de comunicacin:

Este cambio de paradigma nos enfrenta a replantear los modelos

1.4. EL ACCESO A PLATAFORMA VIRTUAL UPLA.

En caso de no poder hacerlo por circunstancias diversas ingrese a

En el curso sale materiales de lectura bsica, al hacer clic ah, podr

Despus de la fecha de entrega, ver las instrucciones de la tarea.

El docente puede solicitar participen en foro a fin de evaluarlos. Pero

Alimentacin deficiente (desequilibrada, poco natural, o mal

debera evitar. Si el trabajo no requiere una alta concentracin

1.5.3. TCNICAS DE RELAJACION

Tmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas

1.5.4. LA PLANIFICACION PARA ESTUDIAR.

A. PROGRAMACIN A LARGO PLAZO

Fijaros en cmo el tiempo de descanso va aumentando a medida

1.6. CONOCIMIENTO CIENTFICO

pedaggicas y mecanismos de comunicacin que vinculan a

1. CALERO PEREZ, Mavilo. Tcnicas de estudio e Investigacin. Tercera

MAJ, Joan, MARQUS, Pere (2001) La

revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis Acceso a

2, Las clases diferencias entre educacin a distancia y presencial son::

3. Las condiciones de estudio son:

4. Cules son las tcnicas de relajacin?

En la presente unidad se pretende lograr el siguiente

2.2.5. MTODO ECHEGARAY:

2.1. MTODO DE ESTUDIO

Por tanto, el mtodo incluir los pasos coherentes, pensadas ordenadas

2.2. CLASES DE MTODOS:

Lea pensando en responder esas preguntas y en lograr el propsito de la

2.2.2. MTODO DE SQ3R

Echa a volar la imaginacin durante unos segundos si no se ocurre

que permiten crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio

2.2.5. MTODO ECHEGARAY: 2L2S2R

2.2.6. METODO DE REAP DE EANET Y MANZO

2.2.7. MTODO FABER

1. Los mtodos concuerdan en que se debe de

lectura general, lectura analtica, utilizar distintos tipos de

1. ARCE CRISLOGO, Aurelio. Cmo estudiar para alcanzar el

1. Haciendo uso del cuadro comparativo, compara los mtodos.

1. La importancia de usar un mtodo de estudio es:

3. Las fases del mtodo Faber son:

Unidad Temtica III

En la presente unidad se desear lograr lo siguiente:

Utilizar ptimamente las tcnicas de estudio, en

3.6. EXAMENES ORALES.

que ayuda a comprender el texto y

3.4. TOMA DE APUNTES

3.5. PREPARACION PARA LOS EXAMENES

B. Aplicar un mtodo de estudio explicado anteriormente.

3.6. EXAMENES ORALES.

g. S correcto, corts y presntate al examen con una buena presencia