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Aprendiendo ngulos y reas.

Modesto Daz

Obra protegida por SEP - INDAUTOR

Registro Pblico
Base de datos
03-2011-121610194600-01
Dibujo
03-2011-121610241600-01

Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la

autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.

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Introduccin

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Descripcin del material

Propsitos educativos

Rectas, ngulos,
polgonos
Rectas

ngulos

Polgonos

Tringulos

Cuadrilteros

Habilidades y conocimientos relacionados

con Aprendiendo ngulos y reas,
en el Programa de Educacin Primaria
Recomendaciones para el docente

Plano cartesiano

Actividades y sugerencias

Superficie

Evaluacin

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1. Introduccin

os alumnos se desenvuelven cotidianamente en un medio familiar,

social y cultural donde se generan situaciones problemticas que, en
ciertos casos, requieren del uso de algunas herramientas matemticas.
stas constituyen una parte muy importante dentro de los procesos que se
deben seguir para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos
que se puedan dar durante el desarrollo del aprendizaje ulico. Tomando en
cuenta lo anterior, es de suma importancia tener presente la necesidad de
propiciar, en el aula, la creacin de ambientes de aprendizaje que permitan
al alumno adquirir nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos.
Asimismo, se busca desarrollar la capacidad de analizar la situacin valindose de materiales didcticos que lo lleven a resolver desafos que, a su vez,
le den la posibilidad de reestructurar, modificar, ampliar, rechazar o volver a
aplicar en una nueva situacin un aprendizaje asimilado con anterioridad y
as adquirir nuevos conocimientos de una manera significativa.

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El uso de los materiales didcticos que se presentan en esta gua pretende
ayudar a crear esos ambientes de aprendizaje, tan necesarios en el aula,
para que el estudiante construya el andamiaje que le permitir adquirir conocimientos nuevos.
Esta gua tiene el propsito de ser una herramienta para que el maestro analice y proponga problemas interesantes y debidamente articulados, con el fin
de que los estudiantes aprovechen lo que ya saben y, asimismo, elaboren
tcnicas y ejercicios de razonamiento cada vez ms eficaces.

La participacin colaborativa y crtica por parte de los alumnos en el aula

resultar de la organizacin de actividades en las que se requiera que los estudiantes formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez de enunciados matemticos, de esta manera pondrn en prctica tanto las reglas
matemticas como las reglas sociales del debate, que los llevarn a tomar
las decisiones pertinentes en cada situacin.

Los materiales didcticos creados y diseados para abordar los temas de las
rectas, los ngulos y figuras planas, facilitan el estudio y el aprendizaje de las
diversas caractersticas y propiedades de estos temas para que el estudiante
pueda ejecutar procesos de construccin de figuras, anlisis de las mismas
y verificacin de datos por medio de patrones de medida, para dar validez al

2. Descripcin del Material

estudio que est realizando. Al mismo tiempo, el alumno tendr una mejor
comprensin de cmo realizar mediciones de longitud y de superficie con
unidades de medida no convencionales, hacer ordenamientos en forma ascendente o descendente utilizando los trminos de antecesor y sucesor, los
cuales lo llevarn a la utilizacin de los signos menor que, mayor que o igual
que. El uso de estos materiales, le dar al estudiante una mejor comprensin de la geometra desde sus conceptos bsicos y por consecuencia podr
fundamentar de manera secuenciada la complejidad de conocimientos que
representa esta rea del conocimiento.

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Qu es el material?

El material contiene diferentes instrumentos didcticos que permiten desarrollar actividades relacionadas con ngulos y figuras planas que conducen al
alumno a formalizar los conceptos relacionados con la construccin de rectas,
formacin de ngulos y medicin de los mismos para determinar caractersticas de los tringulos, cuadrilteros y polgonos.
Qu materiales contiene?
Tablero perforado con su base
Tangram grande y chico
Juego de geometra
Plantillas de fracciones triangulares
12 tringulos rectngulos de la caja pitagrica
Regla de ngulos
Acetatos serigrafiados
Lmpara de mano
24 banderas de plstico
1 dado de 6 caras
1 dado de 10 caras
6 personajes en forma de figuras geomtricas
140 tarjetas impresas por ambos lados
2 plantillas de fracciones circulares
25 tarjetas en blanco y negro
1 lmina de cartn

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Instrucciones de armado

e acuerdo con los propsitos, conocimientos y habilidades indicados en

el Plan de Estudios 2009 para el segundo grado de primaria, con los
conocimientos previos adquiridos en los grados anteriores, y con el material didctico propuesto, los alumnos de segundo grado sern capaces de:
Identificar, trazar y medir ngulos en objetos de su vida diaria.

Conocer las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros y polgonos

regulares para clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas geomtricas.
Construir diferentes modelos geomtricos (trazo de lneas hasta figuras geomtricas), que le permitan clasificarlas de manera visual y geomtricamente.

Identificar las rectas perpendiculares, paralelas y oblicuas en la formacin de los ngulos dentro de las figuras geomtricas (tringulos, cuadrilteros y polgonos).

3. Propsitos Educativos

En las indicaciones que se dan para llevar a cabo cada una de las actividades
planteadas en los bloques, se explica de manera especfica el armado y uso
de los materiales didcticos.

11

4. Rectas, ngulos, Polgonos

12

Los materiales didcticos presentados en esta gua dirigen al alumno al estudio de los ngulos que observa en su entorno. stos los ve en la calle, en el cruce de esquinas, en edificios, casas, establecimientos comerciales, en fin, en un sinnmero de objetos que se encuentran en la cocina, la sala, el comedor, la recmara, etctera; por lo tanto, es importante
realizar un estudio exhaustivo sobre el tema. Por otro lado, con el fin de lograr una mejor
comprensin, el alumno, haciendo uso de los materiales en cuestin, construye, demuestra
y verifica, con base en diversas formas de figuras geomtricas o en el trazo de lneas, la
presencia de los ngulos e identifica sus caractersticas.

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El uso de este material genera un ambiente de curiosidad e inters que permite al alumno
enfocar su atencin en el problema o en la situacin que se plantea para obtener un nuevo
conocimiento. Adems, se puede dirigir la actividad del estudiante de una manera secuencial para que vaya descubriendo aquello que se pretende que conozca.
Por lo general se recomienda que los alumnos trabajen en equipo para propiciar la colaboracin, estimular las aportaciones personales para el enriquecimiento de la tarea y entablar
el debate, situaciones que permitirn lograr los aprendizajes que se buscan con la ejecucin de las diferentes actividades.
A continuacin se presentan principios y conceptos de rectas, ngulos, tringulos,
cuadrilteros y polgonos.

Rectas

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Se clasifican en:

Rectas paralelas

Paralelas: son
aquellas que
no se cruzan.

Secantes: son aquellas que

se cruzan en un punto. Las
rectas secantes se agrupan en:

Rectas perpendiculares

Perpendiculares: son aquellas

que al cruzarse forman cuatro
regiones iguales y los ngulos
entre ellas son de 90.

Oblicuas: son aquellas que al

cruzarse forman regiones pares
iguales y sus ngulos opuestos
por el vrtice son iguales.

Rectas oblicuas

semirrecta OA

ngulos

Un ngulo es la regin del plano comprendida entre dos semirrectas con

origen comn. A las semirrectas se les
llama lados y al origen comn, vrtice.

lado OA

semirrecta OB

vrtice O

lado OB

13

Los ngulos en su forma ms general los

clasificamos en:

Lado terminal

o:
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Giro en contra de
las manecillas del
reloj indica ngulo
positivo (+)

Lado inicial

Para indicar que el ngulo es positivo, el giro se hace en

contra de las manecillas del reloj y parte del lado inicial
hacia el lado terminal.

ngulo recto:
mide 90

ngulo obtuso: mide

ms de 90

ngulo llano: mide 180

Polgonos

14

Un polgono es una figura geomtrica formada por segmentos consecutivos no alineados, llamados lados.

En todo polgono hay por lo menos tres ngulos. Etimolgicamente la palabra est formada as:
pol = muchos, gono = ngulo.

ngulo convexo:
mide ms que un
ngulo llano

En la siguiente tabla se muestran los nombres de algunos polgonos:

Nmero de
lados

Nombre del polgono

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Tringulo

Cuadriltero

Pentgono

Vrtice, V: el punto de unin de dos lados consecutivos.

Hexgono

Diagonal, D: segmento que une dos vrtices no contiguos.

Heptgono

Octgono

Enegono

10

Decgono

11

Endecgono

12

Dodecgono

15

Pentedecgono

20

Icosgono

En un polgono podemos distinguir:

Lado, L: es cada uno de los segmentos que conforman el polgono.

Permetro, P: es la suma de todos sus lados.

ngulo exterior y ngulo interior.

En un polgono regular podemos distinguir, adems:

Centro, C: el punto equidistante de todos los vrtices y lados.

Apotema, a: segmento que une el centro del polgono con el

centro de un lado; es perpendicular a dicho lado.

lado

vrtice

diagonal

ngulo interior

ngulo exterior

15

A) Tringulos
Tringulo es la figura plana cerrada determinada por tres
puntos no colineales llamados vrtices. Los segmentos cuyos extremos son los vrtices se conocen como lados.

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Los tringulos se clasifican por sus lados y por sus ngulos.

Los tringulos, al clasificarlos por sus lados, se definen como

tringulos equilteros: tres lados iguales; tringulos issceles:
dos lados iguales; tringulos escalenos: tres lados desiguales.
Los tringulos, por sus ngulos, se definen como tringulo
rectngulo: que tiene un ngulo recto o de 90; tringulo
acutngulo: que sus tres ngulos son menores de 90; tringulo obtusngulo: que uno de sus ngulos es mayor de 90.

Por sus lados

60

60

60

Equiltero

Escaleno

Issceles

Por sus ngulos

<90

16

90

<90

>90

Rectngulo

Obtusngulo

<90

Acutngulo

B) Cuadrilteros
Un cuadriltero es un polgono que tiene cuatro lados y cuatro ngulos. Los lados de un cuadriltero pueden ser: consecutivos u opuestos. De acuerdo con la igualdad o el paralelismo de sus lados, podemos clasificarlos en:

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Trapezoide:

Segn el paralelismo

Segn la igualdad

Todos sus lados son distintos y ninguno de sus

pares de lados opuestos son paralelos.

Trapecio:

trapezoide

Tiene, por lo menos, un par de lados opuestos

paralelos.

Paralelogramo:

trapecio

semirromboide

Cuenta con dos pares de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos tienen adems, la misma
longitud.

Semirromboide:

pararelogramo

romboide

Tiene un par de lados consecutivos iguales.

Romboide:

Tiene dos pares de lados consecutivos iguales.

rectngulo

rombo

cuadrado

La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero

es de 360.

Rectngulo:

Es un paralelogramo con sus cuatro ngulos rectos. Las diagonales tienen la misma longitud.

Rombo:

Es un paralelogramo que tiene cuatro lados

iguales.

Cuadrado:

Tiene cuatro lados iguales y cuatro ngulos rectos. Por lo tanto, los cuadrados son rectngulos y
rombos a la vez.

17

C) Plano cartesiano
Los matemticos griegos se dedicaron casi exclusivamente a la geometra, en la que
alcanzaron un nivel muy elevado, pero ignoraron la aritmtica (y los principios del
lgebra) debido a que sta se desarroll para los negocios y el comercio. Es interesante mencionar que los negocios, el comercio y por ende la aritmtica fueron de la
incumbencia de los supervisores de esclavos, en tanto que los matemticos dedicaron sus mentes a artes ms elevadas. Transcurrieron aproximadamente 1500 aos
para que se extendiera la aritmtica y el lgebra en Europa y fue Ren Descartes
quien admiti lo poderosas que stas seran para la geometra.

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La distancia o el desplazamiento sobre la direccin o posicin horizontal
puede designarse por un nmero negativo, positivo o cero, segn se tenga
que ir a la izquierda, a la derecha o a
ninguna de las dos direcciones para
llegar a un punto dado. Similarmente, la distancia o el desplazamiento
vertical puede ser negativo, positivo o
cero, segn se tenga que ir hacia abajo, hacia arriba o a ninguna de las dos
direcciones para llegar al punto1.

18

Vertical

Descartes tuvo una idea fundamental que como la mayora de las grandes ideas, fue
simple: Por qu no formar dos direcciones bsicas, tales como una direccin horizontal y una vertical (a partir de un punto de partida central, 0, llamado origen),
que se utilicen como lneas de medicin para situar en un plano cualquier
punto P deseado?

Horizontal

La siguiente figura ilustra la construccin

de Descartes.

Es importante sealar que en lo referente a los contenidos que se utilizan en segundo ao con relacin a la ubicacin de un punto en un plano, no es necesario que el

En el plano cartesiano el desplazamiento vertical se realiza sobre el eje Y, por lo cual

se dice que el desplazamiento se realiza hacia adelante o hacia atrs considerando la
posicin del plano respecto a la horizontal.

alumno conozca formalmente la definicin de coordenadas del punto P y lo

que conlleva a tal definicin, ya que las actividades pueden conducirse de tal
manera que l mismo utilice de forma implcita el concepto.

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Independientemente de lo anterior, introduzcamos la definicin: a la recta horizontal se le llama eje X o bien, eje de las abscisas, siendo su sentido positivo
hacia la derecha. A la lnea o recta vertical se le llama eje Y o bien, eje de las
ordenadas, en este caso su sentido positivo es hacia arriba.
Se localiza un punto sobre el eje X, denotado usualmente por x, y otro punto sobre el eje Y, denotado por y, a la pareja de nmeros escritos por x, y
se les dice las coordenadas del punto P. El origen 0 tiene por coordenadas
(0, 0); las coordenadas de un punto sobre el eje X son (x, 0), as como las de
un punto sobre el eje Y, (0, y).

Con base en lo anterior podemos observar que la idea de un sistema de coordenadas o sistema de referencia, como el ilustrado anteriormente (con un
origen y dos direcciones bsicas), presenta grandes posibilidades. Por ejemplo: determinar distancias entre puntos, equidistar puntos a un punto fijo, determinar trayectorias o recorridos, etctera.
Volviendo a la idea fundamental
de Descartes, vemos que podemos llegar a cualquier punto del
plano por medio de dos segmentos rectilneos dirigidos hacia la
derecha, hacia la izquierda, hacia
arriba o hacia abajo. Lo ms interesante es que podemos extender
esta idea para localizar cualquier
punto en el espacio tridimensional
con tres segmentos rectilneos dirigidos, proporcionando un tercer
eje perpendicular al plano de los
ejes X, Y y en el origen, llamado eje Z. Lo anterior se observa
en la siguiente figura.

eje y

eje z

eje x

19

La idea bsica de los segmentos rectilneos dirigidos es muy importante no slo

en la geometra, en la geometra analtica y en las matemticas en general, sino
tambin en la fsica y en la ingeniera. Dichos segmentos se llaman vectores2.

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Construccin del plano cartesiano

Imaginemos una lnea que se extiende en ambas direcciones (derecha e izquierda) indefinidamente (ms adelante la asociaremos con una recta numrica) sobre un plano, podemos ver que sta divide al plano en dos partes, una
superior, es decir, que queda sobre ella, y una inferior que queda debajo de
ella, tal como se muestra en la siguiente imagen.
Arriba
Abajo

Sobre la lnea anterior dibuje un punto que indica el origen, como se muestra
en la imagen siguiente.

Origen

20

Ahora giremos la lnea en forma perpendicular o vertical con respecto a la posicin inicial de la lnea y sobre el origen,
ocurre algo similar a lo anterior pero
ahora, por la posicin de la lnea, el plano se divide en dos partes, una izquierda y una derecha. Lo anterior se observa
en la siguiente imagen.

Izquierda

Derecha

Este concepto est implcito al utilizar un desplazamiento de un punto a otro

en una direccin determinada, debemos recordar que este conocimiento es
implcito no explcito.

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Consideremos ahora las dos lneas anteriores e intersequemos con respecto
a sus orgenes. Lo anterior ocasiona que
las lneas formen ngulos rectos, esto nos
permite decir que las lneas son perpendiculares entre s.

En la imagen se observa que los orgenes de las dos rectas tienen un origen comn
y que el plano queda dividido en cuatro partes. Cada una de esas partes recibe el
nombre de cuadrante: el que est a la derecha y arriba es el primer cuadrante, el
que est a la izquierda arriba es el segundo cuadrante, el que se encuentra abajo
a la izquierda es el tercer cuadrante y el que se encuentra abajo a la derecha es el
cuarto cuadrante. Vea la siguiente imagen.

II

III

IV

Nota:

Esta dos rect

as, al intersec
arse,
forman lo qu
e conocemos
con el
nombre de P
lano Carte
siano cuyo
estudio se inic
ia en el primer
ano
de primaria.*

21

Como lo muestra la imagen, los cuadrantes estn numerados con el sistema

romano de numeracin y en sentido contrario a las manecillas del reloj.

D) Superficie

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La capa de pintura en una tabla pintada o la membrana de una burbuja de
jabn son ejemplos de lo que podemos entender como superficie, notemos
que en ambos casos el espesor es tan pequeo comparado con el tamao, que
podemos considerar que una superficie no tiene grosor. Notemos que la
primera tiene forma plana y la segunda es de forma redonda.

Como comentamos antes, el punto no tiene dimensin y de lo

visto hasta ahora, podemos notar que las lneas tienen slo
una dimensin, a decir, su largo y que las superficies tienen
dos dimensiones, que son su largo y ancho.
Las figuras que tienen 3 lados se les llama tringulos, a las de
4 los llamamos cuadrilteros, a las de 5 pentgonos.

Unidad de
medida

Superficie

Las superficies tienen largo y ancho, adems les hemos asociado un permetro, que es la medida de su contorno.

22

Ahora bien, si observamos la figura siguiente, podemos notar

que al sobreponer el cuadradito unidad en la superficie mayor,
ste cabe 25 veces. Esto es lo que entendemos por rea, es
decir, en este caso decimos que el rea de la superficie es 25
unidades cuadradas. Esto significa, el rea de una superficie se
obtiene comparndola con otra superficie tomada como unidad
y podemos entenderla como la medida de su extensin.

En la prctica se lleva a efecto la medida de algunos de los elementos de la figura y se

efectan los clculos necesarios para encontrar el rea de la superficie.

rea= 25
unidades

a complejidad que encierra el aprendizaje de las matemticas, as como

la creciente necesidad de que los nios las usen en su vida cotidiana han
motivado la elaboracin de este material de apoyo para lograr un acercamiento y preparacin en el campo de la geometra.

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Competencias
matemticas

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El actual Plan de Estudios de Educacin Primaria 2009, se considera el

desarrollo de competencias matemticas que son:

ar
nic in
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Co rm tic
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inf atem
m

Se entiende por competencia al conjunto de capacidades que incluye conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que
se manifiestan en su desempeo en
situaciones y contextos diversos.

Re
de solv
ma er
ne pro
ra ble
au m
tn as
om
a

Es importante tener presente la necesidad de proporcionar a los nios en esta

etapa, material que les permita desarrollar competencias acordes con la realidad social, ya sea en el aspecto del conocimiento como en el de los valores.

tos
ien
dim
ce
pro s
ar do
lid lta
Va resu
y

5. Habilidades y conocimientos relacionados con

Aprendiendo ngulos y reas en el Programa de Educacin Primaria

Lo que lleva a considerar que los nios se enfrenten a los problemas matemticos
cuya solucin ocurrir al usar estrategias muy particulares que procedern de los
conocimientos previos de cada estudiante, que posteriormente el docente generalizar como caminos de solucin, enriqueciendo as los procesos de aprendizaje.
Este conjunto de formas de solucin que surgen en el aula para resolver los problemas permitir transferir estos aprendizajes a la vida cotidiana.

La metodologa actual para trabajar matemticas y desarrollar las competencias

requiere de un trabajo colaborativo, en el que no slo se resuelvan problemas sino
que se d a conocer al resto del grupo los procedimientos seguidos para enfrentar
los retos propuestos por el maestro, con lo que el nio compara las estrategias ms
eficaces o ms sencillas. Criterios que han sido considerados en las propuestas de

23

esta gua, logrando dar cumplimiento a los propsitos que se pretenden alcanzar
en segundo grado con las matemticas.
Con el estudio de las matemticas en segundo grado se espera que los nios:

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Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y pirmides.

Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en

distintos tipos de unidad. (SEP 2009. Programa de Estudios pg. 78)

Con relacin a los propsitos planteados, este material propicia un ambiente

de confianza en el que los nios exponen sus propias estrategias mediante
juegos que despiertan su inters por resolver problemas que se le presentan
en su mbito particular, donde se fomenta el trabajo en equipo y se desarrollan capacidades de convivencia que le permitan ejercer su propia identidad y
autonoma. Es importante considerar que para hacer divertido el aprendizaje
deben presentarse retos interesantes a los nios y cuestionamientos encaminados a la mejor comprensin de los problemas.
Adems de planear retos que potencien sus habilidades y lograr aprendizajes
ms significativos, es importante preguntarse, qu saben los nios sobre los
contenidos y qu se imaginan ellos sobre lo que se desea que aprendan?
Cuando se presenta un problema o reto, lo estn comprendiendo realmente?, qu valor agregado aporta a lo que ya saben? Qu recursos o estrategias contribuyen a que se apropien de ese nuevo conocimiento?

24

Algunos retos implicarn trabajar slo con un contenido, otros requieren de

trabajar distintos aspectos de las matemticas o de otras asignaturas; en el
caso del kit de ngulos, reas y permetros, los contenidos a tratar estn relacionados con el programa de educacin primaria considerado dentro del
campo formativo de Pensamiento Matemtico. (Ver esquema)

Campos formativos
RIEB

Primaria

Lenguaje y comunicacin

Espaol

Pensamiento matemtico

Matemticas

Exploracin y comprensin del mundo

social y natural

Exploracin de la Naturaleza
y la sociedad

Desarrollo personal y para la convivencia

Formacin cvica y tica

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Educacin fsica

Educacin artstica

En el caso de la educacin primaria, el campo formativo del Pensamiento matemtico incluye slo la asignatura de matemticas, que est organizada en tres ejes
temticos, que coinciden con los de secundaria:
El kit de ngulos, reas y permetros atiende
directamente los propsitos y ayuda a potenciar las competencias referidas en el eje de
Forma, espacio y medida. A continuacin se
presentan diversos aspectos que se relacionan con el desarrollo de conocimientos y habilidades en el segundo ao de primaria dentro de la asignatura de matemticas.
Este eje encierra los tres aspectos esenciales
en los cuales se basa el estudio de la geometra
y la medicin en la educacin bsica:
Explorar las caractersticas y propiedades
de las figuras geomtricas.

Forma,
espacio
y medida

Manejo de la
informacin

Sentido numrico y
pensamiento algebraico

25

 Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo

con caractersticas deductivas.

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Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo
geomtrico.

No olvidemos que la geometra que se trabaja dentro de las matemticas

en la escuela primaria es una disciplina que se ha practicado desde la
existencia de las antiguas civilizaciones hasta hoy en da.

Ha sido un recurso que utiliza el hombre desde que se vio en la necesidad

de medir territorios, marcar lmites de propiedad y lmites geogrficos,
entre otras cosas. Es por eso que entenderla, plantearla y ocuparla para
la solucin de problemas en la vida cotidiana es de suma importancia. El
conocimiento de la geometra y, en particular, de los ngulos se inserta
en el Programa de matemticas para que el alumno conozca, comprenda,
maneje y analice el comportamiento de dichas figuras en la formacin de
las rectas y las figuras geomtricas que observa en su vida diaria y analiza en el aula. En el programa de segundo grado estos aprendizajes los
localizamos en el mapa curricular siguiente:

26

Grado

Bloque

Segundo

II

III

III

III

IV

Eje

Tema

Subtema

Conocimientos y habilidades

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Forma, espacio y
medida

Figuras

Cuerpos

1.6 Analizar las caractersticas de

cuerpos: slidos o huecos que se
quedan o no en cualquier posicin,
al ponerlos sobre un plano
horizontal o inclinado.

Forma, espacio y
medida

Figuras

Figuras planas

2.7 Identificar caras de objetos a

partir de sus representaciones
planas y viceversa.

Forma, espacio y
medida

Medida

Conceptualizacin

3.7 Comparar y ordenar longitudes

directamente, a ojo o mediante
un intermediario.

Forma, espacio y
medida

Medida

Conceptualizacin

3.10. Cuantificar el nmero de

unidades de medida que entran en
una longitud determinada.

Forma, espacio y
medida

Medida

Estimacin y clculo

3.8. Cuantificar el nmero de unidades

de superficie que cubren otra superficie.

Forma, espacio y
medida

Figuras

Estimacin y clculo

4.6. Estimar longitudes y verificar con

una unidad.

27

6. Recomendaciones para el Docente

l docente, como mediador entre los ambientes de aprendizaje que se

generan en el aula y la capacidad del alumno para asimilar nuevos conocimientos, tiene que facilitar, orientar y motivar al alumno para que
ste realmente viva experiencias que lo lleven a obtener aprendizajes significativos y posteriormente los aplique en la solucin de problemas en su
vida cotidiana. Es decir, que sea capaz de aplicar en nuevas situaciones los
aprendizajes adquiridos, transformndolos con el fin de que sean soluciones
reales y adecuadas para los problemas en cuestin.

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Para ello se plantean las siguientes recomendaciones:

Ubicar el nivel de conocimientos que el alumno tiene al momento de

iniciar las actividades.
Propiciar el trabajo colaborativo, utilizando diferentes formas de trabajo en
equipo dentro del grupo.

Procurar que el ambiente del aula favorezca la construccin de

aprendizajes significativos.
Inducir al alumno a que sea propositivo para que se fortalezca el dilogo
entre el grupo.

Estimular la creatividad en el uso de los materiales didcticos, buscando

que stos se manejen de una manera adecuada y ordenada.
Tener preparado el material antes de iniciar cada actividad.

Cuidar que el uso de los materiales didcticos en la aplicacin de los contenidos provoque el inters y la motivacin del alumno.
Respetar el ritmo y la velocidad de aprendizaje de cada alumno.

28

Buscar que el ritmo y la secuencia de las actividades propicien la autoregulacin de la conducta.

 Verificar el desarrollo de las actividades en cada equipo de trabajo y comprobar que se lleven a cabo correctamente las instrucciones de las mismas.
Guiar al alumno por medio de preguntas especficas para que logre el
aprendizaje.

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Verbalizar la forma de construccin de los modelos geomtricos y las caractersticas que definen a las figuras o rectas en estudio.
Utilizar distintas estrategias de solucin de problemas.

Resolver de manera ordenada y fundamentar adecuadamente las respuestas.

Tomar los acetatos por las orillas para que estn limpios y puedan apreciarse mejor. Tambin seguir esta misma recomendacin con el acetato que se
utiliza en el bastidor para que se conserve mejor.

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Forma, espacio y medida

Aprendizaje

Comunica e identifica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos,

caractersticas de cuerpos geomtricos.

Subtema

Cuerpos

Aprendizaje

esperado

Conocimientos

Habilidades

1.6 Analizar las caractersticas de cuerpos:

slidos o huecos que se quedan o no en
cualquier posicin, al ponerlos sobre un
plano horizontal o inclinado.

esperado

Distingue las superficies planas y/o curvas y su utilidad.

32

Duracin
50 min

Grado

sugerido

Girar o deslizar,
ser lo mismo?

Ac
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xEl
x docente formar seis equipos, les pedir que
se acomoden en sus mesas de trabajo y repartir
a cada equipo un kit de ngulos y reas para el
desarrollo de la actividad.

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El docente pide a los estudiantes que observen los objetos
que se presentan en las siguientes imgenes y que identifiquen aquellos que tienen superficies planas, superficies
curvas o superficies planas y curvas.

Desarrollo de la actividad

x2
x juegos de geometra

Cmo es la superficie del pizarrn?

La superficie de la cabeza colosal, cmo es?

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Qu tipo de superficies tiene el lpiz?

Puedes identificar el tipo de superficie que tienen las lmparas que alumbran el saln?

El docente les solicitar a los estudiantes que tomen los cuerpos geomtricos,
uno de los dados y la lmpara.

Les indicar a los estudiantes que los integrantes del equipo se dividirn en
parejas para realizar la siguiente actividad:
Un integrante de cada pareja dar la espalda a su compaero colocando las
manos detrs.
El otro compaero toma un cuerpo geomtrico y lo coloca en sus manos.

El estudiante que coloc el objeto hace las siguientes preguntas, llevando el

registro en la tabla:

34

Tiene superficies planas? Cuntas tiene? Tiene punta?

Tiene superficies curvas? Cuntas tiene?

Tiene superficies planas y curvas? Cuntas planas tiene? Cuntas

curvas tiene?

Realizan la misma actividad con cada uno de los objetos.

Cuerpo geomtrico
u objeto

Nmero de
superficies plana

Tiene punta?

Nmero de
superficies curvas

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Ya que hayan terminado de completar la tabla el docente solicita que comparen los objetos con los resultados registrados. Una vez que hayan hecho
la comparacin, cambiarn de turno y ficha para realizar la misma actividad.

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A continuacin el docente les indicar que tomen el tablero perforado, lo coloquen en la mesa y les pedir que sobre el tablero pongan cada uno de los
cuerpos geomtricos, el dado y la lmpara sin tapa. El docente formular las
siguientes preguntas:
Cuando colocaste el cuerpo geomtrico se qued en su sitio o se desliz?
Sucedi lo mismo con el dado?

Percibiste algn movimiento con la lmpara? Qu sucedi?

El docente les pedir que coloquen el

tablero perforado sobre dos escuadras
iguales del juego de geometra para que
ste quede inclinado y sobre de l pongan una hoja. Se colocar cada cuerpo
geomtrico de tal manera que una de
las superficies planas quede haciendo
contacto con la hoja y a continuacin lo
soltarn, registrando en su cuaderno el
movimiento que observaron en cada uno
de ellos. Despus hagan lo mismo con el
dado y la lmpara.

36

Terminados los registros anteriores el

docente indica al grupo que slo una de
las aristas de cada cuerpo geomtrico y
el dado hagan contacto con el tablero, lo
suelten y registren el tipo de movimiento
que observaron.

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Al trmino de la actividad anterior se
pide a los estudiantes que clasifiquen
en dos grupos los cuerpos geomtricos
incluyendo el dado y la lmpara como se
indica en el siguiente cuadro:

Objetos que se deslizan

Objetos que ruedan

Cuerpos geomtricos y dado cuando la

superficie de una de sus caras se apoya en el
tablero inclinado:

Cuerpos geomtricos y dado cuando una de las

aristas se apoya en el tablero inclinado:

Cuerpos geomtricos y dado cuando una de

las aristas se apoya en el tablero inclinado:

Cuerpos geomtricos y dado cuando la superficie de

una de sus caras se apoya en el tablero inclinado:

Evaluacin de los aprendizajes

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Rasgos

Puntos

Identifica superficies planas y curvas en objetos.

Encuentra la diferencia entre objetos que se deslizan o ruedan.

Explica qu sucede con los objetos al colocarlos en un plano horizontal.

Relaciona adecuadamente los objetos por el tipo

de movimiento que tienen en un plano inclinado.

Realiza las actividades en pareja respetando turnos.

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Figuras

Forma, espacio y medida

Aprendizaje

Comunica e identifica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos,

caractersticas de cuerpos geomtricos.

Subtema

II

Conocimientos

Habilidades

2.7 Identificar caras de objetos a partir de

sus representaciones planas y viceversa.

Figuras planas

Aprendizaje

esperado

esperado

Distingue las figuras que componen un cuerpo y viceversa.

40

Duracin
50 min

Grado

sugerido

Soy plano y pertenezco

a un cuerpo

Ac
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ida
d

El docente pide que en cada equipo preparen el bastidor

donde se colocar la pantalla. Para armar el bastidor se insertan dos postes en la parte inferior de la base cuadrada,
como se muestra en la figura 1.
En el cuadro del bastidor se coloca la
cartulina negra y sobre sta una hoja
blanca, y se monta sobre el tablero perforado. En la parte anterior del tablero se
insertan cuatro banderitas donde se fijar el acetato, cuya figura se proyectar
con una lmpara en la pantalla, como se
muestra en la figura 2.

Figura 1

Desarrollo de la actividad

xEl
x docente formar seis equipos, les pedir que se
acomoden en sus mesas de trabajo y les repartir el
kit de ngulos y reas a cada equipo.

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Figura 2

El docente muestra las figuras de los

acetatos que deben elegir y fijar en las
banderillas para proyectarlos.

En la hoja que se utiliza de pantalla se marcarn con lpiz los puntos de unin
de las lneas de la figura para posteriormente al retirar la hoja unir los puntos
y obtener la imagen de cada figura proyectada.

El docente solicita que busquen en el saln y en sus tiles escolares objetos

que tengan la forma de al menos una figura de las que dibujaron en las hojas
y construyan una historia.

42

El docente les solicitar a los estudiantes que tomen todos los cuerpos geomtricos, uno de los dados, los acetatos y enumeren los cuerpos geomtricos
como se muestra a continuacin.

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El docente seala a los equipos que agrupen los acetatos en pares como se
muestra a continuacin y con cada par, elijan el cuerpo geomtrico que contenga en sus caras o bases las figuras indicadas.

De las figuras que se enumeraron anteriormente elige las siguientes:

Figura 2
Figura 4
Figura 6

De acuerdo con los acetatos mostrados al inicio de la actividad, escoge el par de

acetatos que sea conveniente para reconstruir cada una de las figuras anteriores.

Evaluacin de los aprendizajes

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Rasgos

Puntos

Identifica con claridad cada una de las figuras geomtricas.

Distingue las figuras geomtricas que tienen las bases

y caras de los prismas y pirmides.

Contesta correctamente las preguntas formuladas.

Manipula adecuadamente el material de trabajo.

Participa activamente con el equipo para el desarrollo de la actividad.

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Figuras

Forma, espacio y medida

Aprendizaje

Comunica e identifica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos,

caractersticas de cuerpos geomtricos.

Subtema

II

Conocimientos

Habilidades

2.7 Identificar caras de objetos a partir de

sus representaciones planas y viceversa.

Figuras planas

Aprendizaje

esperado

esperado

Identifica la forma de las caras que componen un cuerpo y viceversa.

46

Duracin
50 min

Grado

sugerido

Quin me forma?

Ac
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x docente formar seis equipos, les pedir que se
acomoden en sus mesas de trabajo y les repartir el
kit de ngulos y reas a cada equipo.

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El docente plantea la siguiente situacin:

En la delegacin Venustiano Carranza lanzaron una convocatoria dirigida a los nios entre 8 y 10 aos para crear un
personaje con forma de cuerpo geomtrico que ser parte de un cuento. Algunos alumnos de la escuela Avelino
Bolaos quieren participar y se reunieron en equipo para
elaborar el personaje.
Descubre cul fue el cuerpo geomtrico que utilizaron.

El docente describe en voz alta las caractersticas del cuerpo geomtrico elegido y pide a los equipos que lo identifiquen y lo coloquen en la mesa de trabajo.

Desarrollo de la actividad

x
x de cartulina o papel rotafolio

Toma el cuerpo geomtrico que tenga

una tapa triangular, con todas sus caras
en forman de tringulo y cuatro esquinas.

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Preguntar:

Cuntas caras planas tiene el cuerpo geomtrico que seleccionaron para

crear el personaje?
El nmero de puntas coincide con la cantidad de caras y tapas?

Por la forma que tienen las caras y la tapa, cul es el nombre que recibe este
cuerpo geomtrico?

Para encontrar el personaje del cuento,

lean las siguientes indicaciones y realicen la actividad: coloquen el cuerpo
geomtrico en forma vertical sobre la
hoja y dibujen su base.

Recuesten una de las caras sobre la superficie de la hoja sin que la lnea de la
base del cuerpo y la lnea trazada se separen y dibujen la cara sobre el papel.

48

Giren el cuerpo en el sentido de las manecillas del reloj y dibujen la otra cara.

Hagan otro giro y dibujen la tercera cara.

En cada uno de los movimientos de giro
cuidar que los trazos de los tringulos
queden todos unidos.

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Al finalizar los trazos iluminen las caras
de un color y la tapa de otro, se dobla
por las aristas. Comprenlo con el cuerpo geomtrico que les sirvi de gua.

Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que busquen entre los

acetatos, la figura de un cilindro. Una vez que lo hayan localizado, les pedir
que entre sus objetos personales y/o en su kit de trabajo busquen un objeto
que tenga una forma similar al dibujo y preguntar:
Cuntas bases tiene?
Son planas?

Qu forma tienen?

Sus caras, son planas o curvas?

Cuntas tiene?

Cul es la diferencia entre el cuerpo geomtrico que utilizaron para crear el

personaje del cuento y el cilindro?

Por ltimo pedir que describan los cuerpos geomtricos que utilizaron anotando las caractersticas en la siguiente tabla:

Numero de bases: 1

Forma de la base: Triangular

Forma de las caras: Triangulares

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Tiene caras planas o curvas? Planas

Su nombre es: Piramide triangular

El docente les dir a los estudiantes que con los acetatos, van a jugar a las
cartas, bajo las siguientes reglas:
Uno de los integrantes del equipo ser el que reparta los acetatos a sus
compaeros.
Les sern repartidos dos acetatos a cada uno.

50

Si las figuras geomtricas de los acetatos que les tocaron no les sirven, el
jugador podr hacer un cambio con el compaero que reparti los acetatos.
Gana la partida el que primero muestre el par de acetatos y la figura
geomtrica correspondiente.

En el caso de que haya empate al momento de mostrar sus resultados y

que estos sean correctos, sern anotados como ganadores de la partida.
El que reparte los acetatos llevar el registro de los ganadores.

Se vuelven a repartir los acetatos y se juega una nueva partida.

Despus de cinco partidas, el jugador que tenga ms cantidad de cuerpos
geomtricos registrados, ser el ganador.

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El docente les dar un ejemplo: Si uno de los jugadores tiene un tringulo y
un rectngulo, puede formar un prisma triangular, por tanto tiene las figuras
geomtricas que pertenecen a un cuerpo geomtrico.

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Rasgos

Puntos

Identifica cuerpos geomtricos por la forma de sus caras.

Traza adecuadamente la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.

Describe caractersticas de cuerpos geomtricos

utilizando el nmero de caras y forma geomtrica.

Construye cuerpos geomtricos a travs de la forma de sus caras y bases.

Presta atencin a las indicaciones para realizar

de manera adecuada las actividades en equipo.

Total

10

Campo Formativo

Asignatura

Pensamiento matemtico

Matemticas

Bloque

Tema

Eje

temtico

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Forma, espacio y medida

Aprendizaje

Resuelve problemas que implican cuantificar el nmero de unidades de superficie

que caben en otra superficie.

Medida

Subtema

III

Conocimientos

Conceptualizacin

Aprendizaje

esperado

Habilidades

3.7 Comparar y ordenar longitudes directamente, a ojo o mediante un intermediario.

esperado

Compara directamente longitudes y determina el orden de acuerdo al tamao.

52

Duracin
50 min

Grado

sugerido

A ojo de buen cubero

Ac
tiv
ida
d

El docente pide que de las figuras del tangram separen las

siguientes piezas: un tringulo grande, el mediano y uno
de los pequeos.
De los doce tringulos rectngulos, escoger uno.

De la plantilla de fracciones triangulares, tomarn uno de

los tringulos que tienen indicada la medida de .

Desarrollo de la actividad

xEl
x docente formar seis equipos, les pedir que se
acomoden en sus mesas de trabajo y repartir un
kit de ngulos y reas a cada equipo.

Organizacin

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Sobreponer los tringulos de modo que la longitud del lado que quede horizontal, se ordene del mayor al menor, para que la longitud ms pequea est
en la parte superior, y en el cuaderno dibujar los tringulos de menor a mayor,
respetando el orden anterior.

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Posibles soluciones

El docente solicita que tomen dos tangram chicos y utilizando las siete piezas,
construyan con uno de ellos un rectngulo y con el otro un cuadrado.

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Cul ser la unidad de medida ms conveniente para sacar el contorno del cuadrado y del rectngulo y para que el resultado de la medicin d unidades enteras?
Realiza tu medicin y escribe el resultado en la tabla.

El docente pasa por las mesas de trabajo y si observa que algunos de los equipos
no encuentran la unidad de medida conveniente les sugiere lo siguiente:
Con el tringulo pequeo mide el contorno del cuadrado utilizando el lado
mayor del tringulo.

Utiliza otra vez el tringulo pequeo del tangram pero ahora medirs el contorno del rectngulo con uno de los lados menores.

Cuadrado

Rectngulo

El lado mayor del tringulo cabe ___veces

en el permetro de la figura.

El lado menor del tringulo cabe ___veces

en el permetro de la figura.

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Toma los doce tringulos rectngulos y
con ellos construye un rombo.

Cuntas veces cabe el lado mediano de uno de los tringulos rectngulos en

el permetro del rombo?

Entonces la longitud del lado mediano del tringulo rectngulo cabe ____ veces
en el permetro del rombo.
Rene las tres figuras y escribe las semejanzas y diferencias que encuentras
entre ellas:

56

Evaluacin de los aprendizajes

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Rasgos

Puntos

Ordena correctamente diferentes longitudes.

Compara adecuadamente una longitud con otra.

Determina adecuadamente, a ojo, la diferencia entre longitudes.

Sigue correctamente las instrucciones para llevar a cabo la actividad.

Interacta activamente con sus compaeros para el desarrollo de la actividad.

Total

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Campo Formativo

Asignatura

Pensamiento matemtico

Matemticas

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Forma, espacio y medida

Aprendizaje

Resuelve problemas que implican cuantificar el nmero de unidades de superficie

que caben en otra superficie.

Medida

Subtema

III

Conocimientos

Conceptualizacin

Aprendizaje

esperado

y habilidades

3.7 Comparar y ordenar longitudes directamente, a ojo o mediante un intermediario.

esperado

Compara longitudes a ojo o mediante un intermediario.

58

Duracin
50 min

Grado

sugerido

Quin llega ms lejos?

Ac
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ida
d

El docente muestra a los alumnos las siguientes letras:

Pide que utilizando todas las piezas de los tres tangram chicos construyan las
letras mostradas.

El docente pasa por las mesas de trabajo y a los equipos que no encuentren
la solucin les sugerir cul es el acomodo de las piezas como se muestra en
las siguientes imgenes:

Desarrollo de la actividad

xEl
x docente formar seis equipos, les pedir que se
acomoden en sus mesas de trabajo y repartir un
kit de ngulos y reas a cada equipo.

Organizacin

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Comparen las letras y contesten:

Si acomodas las letras considerando la altura, cmo las ordenaras?

Si las colocas en forma vertical, pero ahora las ordenas por lo ancho, cmo
quedaran?

El docente indica que cada equipo se divida en tres bandos para llevar a cabo
la siguiente actividad:

Cada bando juega con dos cuerpos geomtricos incluyendo uno de los dados.
Las reglas del juego son las siguientes:

Colocarn en la parte inferior del tablero el par de cuerpos que cada bando
haya elegido.

60

A continuacin cada bando tirar el

dado dos veces: el nmero que consiga
en la primera tirada ser la cantidad de
orificios que avance con la primera pieza
y la segunda tirada para avanzar la segunda pieza. Los avances sern siempre
en sentido vertical.

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Se jugarn cinco rondas y el bando que

haya logrado que una de sus piezas est
ms cerca de la parte superior del tablero ser el ganador.

El docente se dirigir al grupo para analizar con los estudiantes la necesidad

que se tiene, de utilizar una medida de comparacin para determinar con
exactitud la longitud de un objeto o la distancia que hay entre dos objetos,
cmo se puede determinar la diferencia entre longitudes con la simple observacin sin necesidad de utilizar una medida de comparacin. A continuacin
el docente preguntar al grupo:
Qu es ms largo el pizarrn o el escritorio?
Es ms ancha la puerta o el pizarrn?

Es ms grueso el libro de matemticas o el de espaol?

Evaluacin de los aprendizajes

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Rasgos

Puntos

Ordena correctamente diferentes longitudes.

Compara adecuadamente una longitud con otra.

Determina adecuadamente, a ojo, la diferencia entre longitudes.

Sigue correctamente las instrucciones para llevar a cabo la actividad.

Interacta activamente con sus compaeros para el desarrollo de la actividad.

Total

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Asignatura

Pensamiento matemtico

Matemticas

Bloque

Tema

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Forma, espacio y medida

Aprendizajes

Resuelve problemas que implican

cuantificar el nmero de unidades de
superficie que caben en otra superficie.

Medida

Subtema

III

Conocimientos

Estimacin y clculo

Aprendizaje

esperados

Habilidades

3.8 Cuantificar el nmero de unidades

de superficie que cubre otra superficie

esperado

Cuantifica el nmero de unidades de superficie que cubre otra superficie.

64

Duracin
50 min

Grado

sugerido

Construyo y cuantifico

Ac
tiv
ida
d

El docente les presenta el siguiente cuadro y pide a los estudiantes

que tomen las piezas de uno de los
tangram chicos y las acomoden de
acuerdo con el dibujo, las mencionen
por su nombre y despus contesten
las siguientes preguntas:

Desarrollo de la actividad

xEl
x docente solicitar a los estudiantes que se numeren del 1 al 6, posteriormente les pedir que todos
aquellos estudiantes que tengan el nmero uno, formen un equipo, los que tengan el nmero dos, formarn otro y as sucesivamente hasta los que tengan
el nmero seis. Le repartir a cada equipo el kit de
ngulos y reas.

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Cuntas figuras se parecen entre s? Por qu?

Cuntas figuras tienen cuatro lados?

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Cul es el nombre de cada una?

Cuntas figuras observas en total?

Despus les pide que con las piezas construyan la siguiente figura:
Preguntar:

Cuntas veces cabe la cabeza del ave

en sus alas?
Si retiras las alas del ave, la parte del
cuerpo, el cuello y la cabeza cubriran en
su totalidad las alas del ave?

Comprubalo sobreponiendo las piezas

citadas anteriormente sobre la superficie de las alas.

Pedir que construyan la siguiente figura utilizando las piezas del tangram chico.

66

Una vez que hayan construido la figura el docente pregunta: cuntos tringulos
pequeos del tangram chico estimas que necesitaras para cubrir toda la figura?
Verifiquen su respuesta realizando lo siguiente:

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a) Toma el tringulo mediano del tangram pequeo y comprueba cuntas veces cabe el tringulo de menor tamao en l.

Entonces, en un tringulo mediano cabe 2 veces el tringulo chico.

b) Toma el cuadrado del tangram pequeo y verifica cuntas veces cabe el

tringulo de menor tamao en l.

c) Toma un tringulo grande del tangram pequeo y verifica cuntas veces

cabe el tringulo de menor tamao en l.

Entonces un tringulo pequeo cabe cuatro veces en un tringulo grande por

lo tanto, en los dos tringulos grandes cabe ocho veces el tringulo pequeo.
d) Toma el romboide y verifica cuntas veces cabe el tringulo pequeo en l.
Entonces, el tringulo de menor tamao cabe dos veces en el romboide.

Por lo tanto, la figura que se construy con el tangram pequeo le cabe 16

veces el tringulo de menor tamao.

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El docente pide que del tangram pequeo y del gigante tomen los tringulos
grandes y le asignen un nmero como
se muestra a continuacin:

Cuntas veces cabr el tringulo 1 en

el tringulo 2?
Verifica tu respuesta.

El docente solicita que con el tangram gigante construyan la siguiente figura:

Con el tangram pequeo construyan un

cuadrado.

68

Crees que la cabeza, el brazo derecho,

el pie izquierdo y derecho, ocupen la misma superficie que el cuadrado que construiste con el tangram de menor tamao?
Comprubalo.

Evaluacin de los aprendizajes

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Rasgos

Puntos

Identifica el nombre de las piezas del tangram.

Construye figuras utilizando las piezas del tangram.

Identifica cuntas veces cabe una figura en otra.

Cuantifica el nmero de unidades de superficie que cubre otra superficie.

Participaron activamente en el desarrollo de la actividad.

Total

10

Campo Formativo

Asignatura

Pensamiento matemtico

Matemticas

Bloque

Tema

Eje

temtico

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Forma, espacio y medida

Aprendizajes

Resuelve problemas que implican

comparar, ordenar, estimar y medir
con unidades arbitrarias de longitud.

Medida

Subtema

IV

Conocimientos

Estimacin y clculo

Aprendizaje

esperados

Habilidades

4.6 Estimar longitudes y verificar

con una unidad.

esperado

Realiza mediciones con una unidad arbitraria para establecer la longitud y hacer comparaciones.

70

Duracin
50 min

Grado

sugerido

Midiendo con cuidado

Ac
tiv
ida
d

El docente solicita a los alumnos que tomen seis tringulos

rectngulos de la caja pitagrica y elaboren la siguiente figura:

Preguntar:

Cuntas veces crees que cabe el lado ms pequeo de

uno de los tringulos en todo el contorno de la figura que
armaron? Por qu?

Desarrollo de la actividad

xEl
x docente solicitar a los estudiantes que se numeren
del uno al seis, posteriormente les pedir que todos
aquellos estudiantes que tengan el nmero uno, formen
un equipo, los que tengan el nmero dos, formarn otro
y as sucesivamente hasta los que tengan el nmero
seis. Le repartir a cada equipo el kit de ngulos y reas.

Organizacin

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Verifica tu respuesta colocando alrededor de la figura el lado pequeo del tringulo rectngulo. Responde: veces que
cabe la longitud indicada del tringulo
en la figura:

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La cantidad que encontraste, coincidi
con tu respuesta?

Si con los doce tringulos rectngulos construyes otro cuadriltero igual y utilizas la misma unidad de medida, cuntas veces cabr esta medida en el
contorno de la figura?
Registra tus resultados en la siguiente tabla:
La primer figura
que se construy
con los seis tringulos
rectngulos, mide en su
contorno ____ lados pequeos del tringulo rectngulo.

72

La segunda figura que se construy con los doce tringulos

rectngulos, mide en su
contorno ____lados pequeos del tringulo
rectngulo.

El docente pide a los estudiantes que

utilicen todas las piezas del tangram pequeo para armar una escalera.

Peldaos

La escalera consta de peldaos, las lneas verticales, de descansos, las lneas

horizontales y la lnea que soporta los
peldaos y descansos.

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Soporte

Descansos

Para medir los peldaos, los descansos

y la lnea de soporte se utilizar como
unidad de medida, cualquiera de los
dos lados iguales del tringulo pequeo
del tangram menor. Si en alguna de tus
mediciones, la unidad de medida no se
cubre totalmente, aproxmala como a la
mitad, un poco menos de la mitad o un
poco ms de la mitad.

Mide los peldaos, cuntas veces cupo la unidad de medida?

Mide los descansos, cuntas veces cupo la unidad de medida?

Mide la lnea de soporte, cuntas veces cupo la unidad de medida?

Ordena del mayor al menor las cantidades encontradas.

Solicitar a los estudiantes que construyan

la siguiente figura utilizando el tangram
pequeo y con la misma unidad de medida del ejercicio anterior, realicen las
mediciones necesarias para contestar
las siguientes preguntas:

Nota:

Para las unidad

es que no se
completen, ap
licar el criterio
citado anterior
mente. %

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En el piso de la casa, cuntas
unidades caben?

El costado derecho y el izquierdo, miden lo mismo? Cunto miden?

Las partes inclinadas del techo, de la parte izquierda y parte derecha,

cunto miden?
La chimenea, qu medida tiene?

74

Si en todo el contorno de la casa tuvieras que pegar tabiques de la misma

longitud que tu unidad de medida, cuntos tabiques necesitaras aproximadamente para cubrir tal longitud?

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Rasgos

Puntos

Estima longitudes del contorno de una figura.

Mide longitudes utilizando unidades arbitrarias.

Construye figuras con el tangram para comparar longitudes.

Analiza las respuestas y llega a conclusiones acertadas.

Colabora con el equipo para el desarrollo de la actividad.

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Los cambios en la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), han

impactado el paradigma tradicional de evaluacin, transformndolo en
uno nuevo que permita la evaluacin del aprendizaje y para el aprendizaje,
mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y tcnicas
acordes al enfoque basado en competencias.

La evaluacin debe convertirse en un proceso de valoracin cuantitativa y

cualitativa de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo
de las actividades, como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfil del egresado.
Se entiende por evaluacin al conjunto de acciones dirigidas a obtener
informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que los estudiantes han adquirido mediante de las experiencias provistas por el docente. La evaluacin retroalimenta el trabajo
docente.
La evaluacin del aprendizaje basado en competencias involucra la comprensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desempeo logrado en el uso del
conocimiento para la resolucin de problemas en situaciones de la vida
real en contextos especficos.

La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que nos permite detectar las

dificultades de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda que les debemos brindar y conocer el grado
de apropiacin de los conocimientos, las habilidades, los indicadores de
sus logros y sus debilidades.

8. Evaluacin

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La
a educacin actual en Mxico exige a los maestros de todos los niveles educativos emplear mtodos de evaluacin congruentes con el
currculo, para lo cual es menester romper paradigmas tradicionales
como evaluar slo conocimientos.

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La evaluacin en el aula debe ser continua, es decir, estar presente desde
que se inicia la actividad para determinar con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos); en el desarrollo de la misma para evaluar sus
aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso; y al final de la actividad
para saber si se lleg a la meta deseada (aprendizajes esperados), para valorar las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y para tomar acciones que
ayuden a mejorar dicho proceso.

Asimismo, la evaluacin es una parte del proceso de enseanza-aprendizaje que

no slo abarca el resultado final de una tarea o dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino que va mucho ms all. La evaluacin determina el
grado en que se han logrado los propsitos de aprendizaje y permite ajustar las
estrategias para estimular dicho proceso en los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los propsitos del grado y los aprendizajes esperados para observar el avance grupal e individual de los estudiantes y
conocer el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes.

Los aprendizajes esperados son enunciados que describen los contenidos

bsicos que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimientos
cada vez ms complejos; revelan conceptos, habilidades y actitudes que las
actividades de aprendizaje deben contener; expresan el desarrollo deseado
de las competencias y constituyen indicadores sobre los aspectos que el docente debe considerar al evaluar el desempeo de los estudiantes.

78

En la asignatura de Matemticas es importante evaluar qu saben hacer los

estudiantes y en qu medida aplican lo que saben, ya que se busca ir ms
all de los aprendizajes esperados y los contenidos, al considerar la manera
de conducirse competentemente en el estudio y aplicacin de las matemticas ante situaciones que se les presenten en la vida cotidiana.
Cuando evaluamos por competencias debemos tener presentes los
siguientes elementos:

Las competencias
que los estudiantes deben adquirir.

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Disear escalas y definir
categoras de desempeo.

Qu evaluar?

Qu mecanismos utilizar?

Instrumentos para observar

y registrar el desempeo.

Evaluacin

Cmo determinar el
nivel de aprendizaje?

Con qu criterios?

Con base en
indicadores de
desempeo.

Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, instrumentos y procedimientos

de evaluacin para que aporten informacin relevante acerca de los avances y
logros de los estudiantes en el desarrollo de las competencias. Por lo anterior,
debemos tener claro los indicadores y criterios que permitan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia que se est evaluando.
Para lograr una evaluacin integral, es necesario utilizar diversas tcnicas e
instrumentos, ya que cada una de ellas valora diferentes factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

La observacin es una tcnica de evaluacin que se aplica en el momento en

que los estudiantes estn trabajando. Es insustituible, ya que adems de los
logros y dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje, el docente
puede conocer aspectos de los estudiantes que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de evaluacin.

79

Al aplicar la observacin es recomendable llevar un registro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los estudiantes, sobre todo de aquellos que
muestran ms dificultades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos
como la Lista de comprobacin o cotejo, las Escalas estimativas, Tablas, Mapas conceptuales, Solucin de problemas y las Rbricas.

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A continuacin se describen estos instrumentos de evaluacin:

A) Lista de comprobacin o cotejo:

Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades, o secuencias

de acciones (rasgos), que debemos determinar si estn presentes o ausentes
de la siguiente manera:
S No.

Lo hizo No lo hizo.
Presente - Ausente.

B) Escalas estimativas:

Consiste en una serie de caractersticas, cualidades o aspectos del estudiante para determinar su grado de presencia. El grado de presencia de las caractersticas se determina de la siguiente manera:
Cualitativas:

Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi nada Nada

Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Cuantitativas:

80

Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo

Suficiente Insuficiente Deficiente

El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de cinco. Deben ser

claras, definidas y precisas para que al docente le sea sencillo determinar su
grado de presencia.

C) Tablas:
Su funcin principal es colocar datos recolectados, permiten observar el acomodo del pensamiento abstracto y visualizarlo de manera ordenada, adems
de organizar y concentrar informacin vasta en un pequeo espacio.

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D) Mapas conceptuales:

Son esquemas que representan relaciones entre conceptos en forma de

proposiciones. Se utilizan para organizar y representar el conocimiento. Los
conceptos estn contenidos en cajas o crculos, mientras que las relaciones
entre ellos se expresan mediante lneas que las unen. Las lneas, a su vez,
tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin
que une los conceptos.

E) Ejercicios evaluativos:

Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan revisar el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes. Deben ser ejercicios pequeos que
contengan entre 5 y 10 reactivos.

F) Solucin de problemas:

Un problema es una situacin que requiere solucin. La solucin de problemas es considerada, en la actualidad, la parte esencial de la educacin, ya
que mediante ella los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las
Matemticas en el mundo que les rodea.

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Esta gua tiene el propsito de ser una herramienta para que
el maestro analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados y junto con los materiales didcticos
creados y diseados para abordar los temas de las rectas, los
ngulos y figuras planas, faciliten el estudio y el aprendizaje
de las diversas caractersticas y propiedades de estos temas.
As el estudiante podr ejecutar procesos de construccin
de figuras, anlisis de las mismas y verificacin de datos por
medio de patrones de medida, para dar validez al estudio
que est realizando. Al mismo tiempo, el alumno tendr una
mejor comprensin de cmo realizar mediciones de longitud
y de superficie con unidades de medida no convencionales,
hacer ordenamientos en forma ascendente o descendente
utilizando los trminos de antecesor y sucesor, los cuales lo
llevarn a la utilizacin de los signos menor que, mayor que o
igual que. Le dar al estudiante una mejor comprensin de la
geometra desde sus conceptos bsicos y por consecuencia
podr fundamentar de manera secuenciada la complejidad
de conocimientos que representan las matemticas.