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NDICE DE INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES

1. INTENCIN.2
1.1 Diagnstico de deteccin del tema de investigacin.2
1.2 ..3
2. PLANIFICACIN9
2.1 Deteccin y anlisis de necesidades del tema seleccionado.9
2.2 Enunciacin del problema...12
2.3 Objetivo general y especficos12
3. ACCIN.15
3.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de investigacin..15
3.2 Cronograma de actividades...18
3.3 Alternativas de innovacin e intervencin.19
4. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
PROPUESTA DE ITERVENCIN..23
4.1 Anlisis cuantitativo de la problemtica..23
4.2 Grficas, Cuadro de preguntas cerradas23
4.3 Anlisis de las entrevistas.....36
4.4 Anlisis de las estrategias aplicadas. .41
4.5 Anlisis reflexivo de la pregunta de investigacin.43
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS..45
6. BIBLIOGRAFIA..
.48
7. ANEXOS...49

Plan de accin
1. Intencin.
1.1 Diagnstico de deteccin del tema de investigacin
Al inicio del 5 semestre del ao 2015 fue asignada la escuela para llevar
a cabo la prctica docente en un contexto multigrado.
La institucin concedida fue la escuela primaria rural Veinte de Noviembre
ubicada en la comunidad Vanegas de Abajo, perteneciente al municipio de
Vanegas, S.LP. (Ver anexo 1).
La escuela cuenta con un total de 3 grupos, uno destinado para cada ciclo;
el primer grupo cuenta con la cantidad de 15 alumnos (7 de 1 y 8 de 2), el
segundo con 22 alumnos (9 de 3 y 13 de 4) y un tercero con 11
estudiantes (5 de 5 y 7 de 6). Lo que nos arroja un total de 49 alumnos,
de los cuales 43 participaron en una encuesta tipo Likert y 6 alumnos fueron
considerados nulos.
Durante la jornada de observacin y ayudanta comprendida del 12 al 14
de octubre de 2015, se observ un problema muy comn hoy en da, como
lo es la dificultad que presentan los alumnos con la lectoescritura en la
educacin primaria.
Esta situacin capt nuestra atencin debido a que en los tres ciclos se
presentan con frecuencia problemas como la incorrecta ortografa, letra
poco legible, la deficiencia en la entonacin y fluidez al leer, entre otros, lo
que hizo que se abordara esta temtica a pesar de la existencia de otras
como el uso deficiente de las TICS, la inasistencia e impuntualidad y la
poca participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
A pesar de las problemticas existentes se opt por una que tuviera ms
impacto en la mayora de los alumnos de la institucin, por lo cual se eligi
como base de la investigacin la lectoescritura.

En base a lo visto durante la jornada de observacin se tomaron


diversas estrategias para llevarlas a cabo durante las prximas jornadas de
prctica docente, mismas que se incluyeron de manera implcita en los
planes de clase diseados. Por ejemplo:
-

Dictado de palabras: Esto permiti hacer un pequeo diagnstico y


anlisis en cuanto al nivel que presentan los alumnos en su escritura.

Caligrafa: Se realiz con el objetivo de que los alumnos mejoren la


legibilidad de sus textos y mejorarn su ortografa.

Prctica de la lectura: Lectura compartida, individual y comentada.


1.2 Relevancia e importancia que tiene para el futuro docente el tema
de investigacin y la mejora o transformacin de su prctica
profesional.
Maestros, padres de familia y sociedad se quejan de la deficiente

formacin con que los alumnos van cursando desde los primeros aos del
nivel bsico la lectura y escritura, lo que acarrea consecuencias que
pueden afectar su formacin acadmica, incluso a niveles profesionales.
Un factor importante en esta situacin se le atribuye al docente, en quien
recaen muchas de las carencias de la ejecucin del proceso de enseanza
de la lectoescritura; ya que esta situacin se ha provocado por la carencia
de capacitacin y actualizacin del docente.
Debido a toda esta problemtica y dada la importancia que tiene la
lectura y escritura para el proceso de enseanza-aprendizaje se considera
necesario disear una alternativa de solucin, ya que esto ayudar a
fortalecer y estimular el proceso de enseanza-aprendizaje en la
lectoescritura en los nios de 1, 2 y 3 ciclo de la escuela primaria Veinte
de Noviembre.
Actualmente, existe en el sector educativo una especial preocupacin
por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los
hbitos de lectoescritura en los educandos de educacin bsica. La
3

carencia de estos hbitos, se traduce en un mnimo de comprensin lectora


y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educacin.
Esta preocupacin ha alcanzado un auge que se observa en todos los
centros educativos, impulsando la actualizacin de programas de
lectoescritura para los docentes, a quienes se les asigna gran
responsabilidad en este proceso.
El proceso en la lectoescritura necesita que el nio descubra el inters,
el placer y los beneficios que le puede proporcionar el dominio de la
expresin escrita. Tal como dicen Cassany, Luna y Sanz, (Margeli, 1993).
En bas a lo que menciona la autora, se reflexiona sobre los beneficios que
aporta la lectoescritura en el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno, que los conozca y los desarrolle durante su prctica para que logre
conocimientos significativos.
Aunque este problema se manifieste y debata en muchas instituciones
educativas no todos los docentes tienen un concepto claro en relacin a la
lectoescritura, por lo cual creemos pertinente la siguiente cita: Es una
nueva conceptualizacin de lo que significa leer y escribir, de quines son
lectores y escritores, de cmo se aprende a leer y escribir y de cmo crear
contextos educativos que faciliten su aprendizaje y desarrollo. (Saz,
Cintrn, Rivera, Guerra & Ojeda, 1999).
Para que la conceptualizacin sea ms clara se cita lo siguiente: El trmino
lectoescritura significa la aplicacin, uso de los procesos de pensar, leer y
escribir al fomentar la interaccin verbal (Cooper, 1997).
Se piensa importante este problema pues prevalece en las escuelas
primarias al momento de ensear contenidos. Como futuros maestros se
considera un reto tener alumnos con deficiencias en el rea de la
lectoescritura, debido a que esta situacin impacta tanto en el trabajo del
maestro como en el desarrollo de los estudiantes, ya que el docente se
considera un mediador entre los nios y el conocimiento. Al ser un
4

profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso de


aprendizaje de la lectoescritura, necesita poseer diferentes saberes a fin de
contar con marcos de referencia tericos y explcitos que le permitan
fundamentar su prctica partiendo de la reflexin cotidiana sobre su tarea.
Por otro lado el docente debe ser consiente sobre los ritmos de
aprendizaje que posee un nio y otro, pues son muy variados, existen
alumnos con una gran capacidad para entender lo que el maestro explica,
pero tambin se encuentran alumnos con deficiencias en su aprendizaje, lo
que genera un reto para el maestro al atender a los nios de manera
individualizada.
Se seleccionaron las competencias genricas y profesionales que se
fortalecen con la investigacin realizada.
Genricas
Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un
carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la
formacin de cada sujeto.

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la


toma de decisiones.
o Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin,
anlisis y sntesis.
o Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera
responsable.

Aprende de manera permanente.


o Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de
informacin a travs de diversas fuentes.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto


social.
o Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacin e iniciativa.

Acta con sentido tico.


o Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.
o Participa en los procesos sociales de manera democrtica.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos


o Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
lingsticamente con los dems.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin


o Usa de manera crtica y segura las tecnologas de informacin y
comunicacin.
Profesionales
Estas competencias permitirn al egresado atender situaciones y
resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su
entorno educativo y en la organizacin del trabajo institucional.
(SEP, 2012).

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos


y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
de los planes y programas de educacin bsica.
o Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje.
o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
o Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a
partir de los resultados de la evaluacin.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el


desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
6

o Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas


del grupo escolar que atiende.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica


para

alcanzar

los

propsitos

educativos

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.


o Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las
diferentes reas disciplinarias o campos formativos.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos


de la tarea educativa.
o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter
cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el
aprendizaje.
o Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus
resultados en la planeacin y gestin escolar.
o Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus
resultados para mejorar los aprendizajes.
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los


alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
o Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participacin a travs de actividades de acompaamiento.
o Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para
impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los
alumnos.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan


en la prctica profesional.
o Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco
normativo para orientar su ejercicio profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica


docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
o Aplica

resultados

de

investigacin

para

profundizar

en

el

conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de


desarrollo.
o Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la
informacin producto de sus indagaciones.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de


familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
o Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del
entorno y la institucin con base en un diagnstico.
o Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la
comunidad de los resultados.

2. PLANIFICACIN
2.1 Deteccin y anlisis de necesidades del tema seleccionado. (Explicacin
del problema sus causas y consecuencias).
Conceptos clave
Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se
utiliza para acercarnos a la comprensin del texto, y como estrategia de
enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin exclusiva de la lectura y
la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y
metacognicin integrado (Gmez: 2010), lo cual se puede complementar
con las aportaciones de Cassany junto con sus colaboradores quienes
dicen que La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por
una secuencia de etapas de desarrollo (2007,:242) , como la pre-silbica,
la cual tiene que ver con la diferenciacin de cdigos, reproduccin de
rasgos de cdigos alfa numricos, organizacin de grafas, luego aparece la
silbica, etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor ,
enseguida aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin
algunas letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la
alfabtica, es donde se logra percibir que cada letra le corresponde un valor
sonoro.
Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a
conocer que la lectura es una actividad compleja que parte de la
decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del
significado de las oraciones y los textos, lo cual se relaciona en gran
9

medida con la aportacin de Colmenares quien emite

que La lectura es

uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el ser


humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir
los estudiantes (Joao, 2005)
Escritura
Segn Joao La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a
signos grficos (Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de
Ferreiro quien dicta que la Escritura se define como un conjunto de objetos
simblicos, sustituto (significante), que representa y expresa algo
(1985,:82), de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir implica ser
capaz de escribir no slo palabras sino textos pues la verdadera funcin de
la escritura es comunicar un mensaje escrito, por ello para lograr la
adquisicin y el dominio de la lengua escrita se establecen 4 niveles
(ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico) (Cassany, et al, 2007,:43)
Antecedentes histricos de lectoescritura
Se deduce que la humanidad, desde sus orgenes, ha ofrecido continuos
ejemplos de la necesidad que los seres humanos han tenido de comunicar
mensajes a los dems mediante seales orales o escritas. Desde las
pinturas rupestres, las seales de humo, las inscripciones romanas, los
pliegos de cordel medievales, la fotografa, el teletipo, el telfono, la
televisin, el Internet, y, por supuesto, el libro; todos ellos, y muchos otros,
han sido vehculos que permitieron, y que permiten, la comunicacin de
ideas, creencias, historias, noticias o sentimientos.
Debido a la relacin que existe entre lectura y escritura, sus orgenes
estn igualmente relacionados. El primer escrito que se conoce se atribuye
a los sumerios de Mesopotamia y es anterior a 3,000 aos antes de Cristo;
estaba escrito con caracteres ideogrficos, que se convirti en escritura
ideosilbica.

10

Hacia el ao 1800 antes de Cristo, fueron los cananeos y los fenicios


quienes perfilaron los primeras ideas de un alfabeto, debido a las
necesidades de comunicacin entre los pueblos o naciones.
Los griegos, que transcriban con rigor su lenguaje oral a travs del
cdigo escrito, podan decir que al leer en voz alta volvan a encontrarse
con las palabras del autor y, por ende, comprender; pero la escritura fue
tomando a lo largo de la historia caractersticas propias, que la distinguen
de la lengua oral. 5 La lectura fluida ha sido tradicionalmente muy valorada
en nuestro medio. Exista la creencia de que el lector que poda leer en voz
alta y sin problemas el texto escrito, comprenda la idea que el autor haba
desarrollado. El aprendizaje de la lectura y la escritura ha pasado a travs
de los siglo por diferentes etapas, desde los tiempos en que el
conocimiento se reservaba para los dirigentes religiosos y polticos, hasta
nuestros das en que la Educacin para todos antes del 2015 (abril del 2000
Dakar, Senegal), es un compromiso de la comunidad internacional.
Causas y consecuencias
Leer es una de las metas de la educacin. Es una destreza importante
ya que es la base para obtener conocimiento. (Dra. Zapata Wilma, 2007)
La escritura, al igual que la lectura, es una herramienta vital para alcanzar
el conocimiento en las diferentes materias. Desde hace mucho tiempo los
maestros, directivos, padres de familia y sociedad en general manifiestan
su preocupacin por el pobre nivel de lectura y escritura alcanzado por los
estudiantes.
La lectura y la escritura son procesos que no tienen el suficiente
reconocimiento

valoracin

por

parte

de

los

estudiantes,

independientemente del nivel de estudios que cursen (Burgos de Ortiz,


1999), Al realizar una evaluacin de dicha problemtica en base a una
encuesta tipo Likert y observaciones, se pone en evidencia que los
estudiantes ven dichas tareas que implican la lectoescritura como
11

aburridas, denotan la falta de inters lo cual impide el desarrollo de


actitudes positivas hacia las mismas.
Las causas del precario nivel de lectoescritura que se prestan los
alumnos se pueden dividir en 4 grupos, los cuales son:
1. Neurolgicas: Por existencia de un dao cerebral mnima.
2. Emotivas: Cuando hay trastornos emocionales.
3. Asociativas: Dificultad en asociar la palabra con el sonido y con sus
significado.
4. Metodolgicas: Empleo incorrecto de los mtodos de enseanza de la
lectoescritura.
Las principales consecuencias de la carencia en prcticas de la
lectoescritura son las siguientes: dificultad en la expresin escrita,
demuestran falta de fluidez lectora, silabeo, dificultad para la lectura
silenciosa, poca o ninguna comprensin lectora, dificultad para entender
causa y efecto, errores ortogrficos, problemas para establecer secuencias,
resumir, organizar y estructurar la informacin. Por lo tanto, son incapaces
de producir argumentos claros y bien organizados en sus actividades
escolares; lo que repercute de manera significativa al profesorado al
implementar planes de clase, pues se debe disear estrategias que ayuden
a fortalecer sus deficiencias dentro de la lectoescritura para que estos
puedan superarlas.
2.2 Enunciacin del problema (en forma de pregunta o aseveracin)
Qu impacto acadmicamente tiene el bajo nivel de lectoescritura en
la escuela primaria Veinte de noviembre ubicada en la comunidad de
Vanegas de Abajo, perteneciente al municipio de Vanegas, S.L.P. en los
alumnos de 1 a 6to, del ciclo escolar 2015-2016, durante el perodo de
octubre a diciembre de 2015?

2.3 Objetivo general


12

Investigar qu dificultades tienen los nios en el rea de la


lectoescritura; analizar e investigar los problemas que generan o causan
bloqueo en el desarrollo de estas destrezas. De esta manera aportar
nuevas estrategias a corto tiempo, para avanzar exitosamente y evitar
complicaciones que se le puedan generar al alumno a corto, mediano y
largo plazo.

Recopilar informacin sobre las deficiencias que el alumno presenta en la


lectoescritura.

Proponer estrategias para que el alumno pueda lograr un avance.

13

3 ACCIN
3.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de investigacin, o propuesta de intervencin
educativa. (Ver anexo 2)
4
5
6

(VER ANEXOS 3)
ESTRATEGA No. 1
7

NOMBRR
E DE LA
ACTIVIDA
D
12 Ejercicios
de
caligrafa.
13

PROPSITO

14 -Que el alumno logre


el desarrollo de la
motricidad
fina
(soltura de la mano).
15 -Mejora en la letra, el
trazo y rapidez al
escribir.
16
41 Habilidades que se
favorecen
45
Lectura
Comprensin
de textos.
Involucrar a
padres en
actividades de
su hijo.
46

MTODO / TCNICO

17 INICIO
18 -Mediante las siguientes
interrogantes
rescatar
los
conocimientos
previos de los alumnos
con respecto al tema:
Has realizado alguna
vez
ejercicios
de
caligrafa?, De qu
manera crees que te
ayuda y por qu?
19
20 -De
manera
grupal
hablar a los alumnos
acerca de la importancia
de la caligrafa, su uso y
el
porqu
de
la
implementacin de estas
actividades en la clase.
21 DESARROLLO
22 -Repartir a cada alumno
hojas de trabajo de

10 MATERIALES

11 EVALUACIN

31 -Hojas
de
trabajo
(Fotocopias).
32 -Lpiz.
33 -Goma
de
borrar.
34 -Cuadernos.
35

36 -Hojas
de
trabajo
completamente
contestadas.
37 -Entrega
en
tiempo y forma.
38 -Calidad de los
trazos tomando
en cuenta el
nivel
de
escritura
de
cada nio.
39

14

47

caligrafa a lo largo de la
semana (En espacios de
tiempos libres del horario
escolar).
23
24 -Indicar que las hojas de
trabajo se van a realizar
solo en la escuela y en
el tiempo establecido.
25
26
27 CIERRE
28 -Al finalizar las hojas de
trabajo,
revisar
de
manera individual los
ejercicios a los alumnos
e indicar los posibles
errores y sealar los
avances alcanzados con
la actividad.
29
30 -Pegar las actividades
en el cuaderno de la
asignatura de espaol.

50
51
52
53
54
55

15

56
57
58
59 ESTRATEGA No. 2
60 NOMBRR
E DE LA
ACTIVIDA
D
65 Lectura
matutina
compartida

61 PROPSITO

62 MTODO / TCNICO

66 -Fomentar
y
desarrollar la prctica
lectora
en
los
alumnos.
67
68 -Desarrollar
la
comprensin lectora
en el nio.
69
70
71

72 INICIO:
73 -Explicar a los alumnos
sobre en qu consiste la
actividad y para que la
estamos realizando.
74 -Realizar
preguntas
como: Por qu crees
que es importante leer?
A qu y para qu te
ayuda
leer
correctamente?
75

92
93

63 MATERIALES

64 EVALUACIN

84 -Libro
de 88 -Participacin
lecturas (SEP).
(Socializar
85 -Libros
del
lecturas
Rincn.
abordadas).
86 -Lecturas
89 -Lectura
externas.
individual.
87
90

76 DESARROLLO
77 -La forma de proceder
esta estrategia es la
siguiente: el instructor
del curso decidir solo, o
conjuntamente con los
alumnos cul es la
lectura que se llevar a
cabo (puede ser externa

16

llevada previamente por


el titular, del libro de
lectura o de la seleccin
de los libros del rincn).
78 -Una vez seleccionado el
texto que se va a leer, se
le
dar
lectura
individualizada por cada
alumno.
79 -Tambin
es
recomendable intercalar
la actividad para que un
da los alumnos lean
individualmente y otro el
profesor
haga
una
lectura en voz alta, robo
de lectura, etc.
80
81 CIERRE:
82 -Al finalizar la lectura,
platicar con el grupo
respecto al texto que se
ha ledo, para reforzar su
comprensin
y
desarrollar
la
imaginacin
de
los
nios.
83

17

96
97

3.2 .Cronograma de actividades.


101

98
99 Actividades
Jornada de Observacin

y 103

100 Periodo
12-14 de Octubre de 2015

Ayudanta

Deteccin

del

problema

Lectoescritura
102
104

Elaboracin de instrumentos

105

Cuestionario de tipo Likert


106 1era Jornada de Prctica

108

111

de

Octubre

al

06

de

Noviembre de 2015
107 09 al 13 de Noviembre de 2015

Aplicacin de cuestionario de
tipo Likert.
Diseo de estrategias:

110

16 -27 de Noviembre de 2015

112

30 de Noviembre al 11 de

Ejercicios de caligrafa y lectura

109

26

Entrevistas:

Entrevista

Abierta:

alumno-

maestro y padre de familia.


2da Jornada de practica
Aplicacin

de

estrategias

Diciembre de 2015

113

entrevistas.
Anlisis de datos.

115

14-17 de Diciembre de 2015

114
116

Avances de Informe.

117

07 de Enero de 2016

118

Diseo

de

intervencin 119

educativa.
120 Elaboracin final del informe.
121
122 Entrega
de
Informe
de 123
investigacin

impreso

11 al 13 de Enero de 2016
08 al 14 de Enero de 2016
15 de Enero de 2016

engargolado.
124
125
126
127
18

128

3.3 Alternativas de innovacin e intervencin en la problemtica de la


lectoescritura, enfocada en el trabajo ulico con la participacin de los
distintos actores para el mejoramiento de las dificultades que presenta el
alumno.

129

La aplicacin de alternativa de innovacin debe llevarse a cabo de

acuerdo a un diseo de planeacin del trabajo, incluyendo las actividades a


realizar, los tiempos, las participaciones de los alumnos, maestro y padres de
familia, as como todos los elementos materiales que pueden hacer posible la
aplicacin, para dar lugar al anlisis y evaluacin de la propuesta de
innovacin.
130

Las estrategias, estn diseadas en orden jerrquico de aplicacin. Se

deben llevar acabo por medio de un registro en diario de campo, en el cual se


incluirn observaciones pertinentes del trabajo, para observar si hubo inters
por parte de los alumnos, si se logr el objetivo y las dificultades que se
presentaron en la aplicacin del proceso estratgico.
131

Adems de incluir las observaciones que realicen los padres de familia,

as como las sugerencias tanto para los alumnos cmo para el maestro, con el
propsito de encaminar a los educandos a que desarrollen un mejor dominio
de la lectura como de la escritura de diversos textos.
132

Tratar de ser lo ms explcito en cada una de las actividades sugeridas

para que la actividad se lleve a cabo adecuadamente. Pues al no estar


relacionados con este tipo de acciones puede haber resistencia al cambio o a
probar cosas nuevas lo que dificultara la tarea. Tratar de incluir por igual a los
alumnos en las actividades para que todos estn a la par; favorecer el trabajo
colaborativo, es importante no dejar de lado a los alumnos que presenten NEE
para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes que les permitan tener
las mismas oportunidades para aprender.
133

La finalidad de la propuesta va encaminada a cumplirse adecuadamente,

porque contiene los requerimientos necesarios para facilitarle al nio el uso de

19

la lectura y la escritura como medios de interaccin y comunicacin en su


entorno inmediato, a corto, mediano y largo plazo.

20

134

Actividad No. 1
135

NOMBRRE
DE LA
ACTIVIDAD
140 Yo
leo,
mis paps me
escuchan

Fecha: Cada viernes por la maana (25 minutos).


136

OBJETIVO

141 Propiciar
la
participacin de
los padres de
familia
en
la
lectura de sus
hijos.
142
143
144
145
146
147
156 Habilidades
que se favorecen
160
Lectura
Comprensin
de textos.
Involucrar a
padres en
actividades
de su hijo.
161
162

137

MTODO /
TCNICO

148 *Sortear
cada semana
1 padre de
familia
para
que vaya el
viernes
a
realizar
la
actividad.
149 INICIO:
150 *Repartir
un libro (del
rincn u otro)
al
padre/madre.
151 DESARRO
LLO:
152 *Cambiar
roles,
en
donde
la
madre/padre
leer
a
al
grupo
y
despus
su
hijo har lo
mismo.

138

MATERIALE
S
Libros
Revistas
peridicos

139

EVALUACI
N

Mediante
observacio
nes del
padre se
evaluar
el
desempe
o de cada
uno de los
alumnos.

21

153 CIERRE:
154 *Pedir a los
padres
de
familia hagan
anotaciones
sobre
como
observan
el
trabajo
de
lectura de su
hijo y adems
de
sugerencias
para ayudar al
alumno si es
que presenta
alguna
deficiencia.
165
166
167

Actividad No. 2
168

NOMBRRE
DE LA
ACTIVIDAD

Fecha: Un da por semana (50 minutos).


169

OBJETIVO

170

MTODO /
TCNICO

171

MATERIALE
S

172

EVALUACI
N

22

173 Si
fuera

yo

174 Redactar
aventuras de
animales,
objetos
u
cosas como si
fuesen de uno
mismo.
175
176
177
178
179
186 Habilidade
s que se
favorecen
190
Escritura
191

180 INICIO:
comentar con
el
grupo
sobre la vida
y actividades
que realizan
algunos
animales que
viven en su
comunidad y
otros
que
conozcan.
Adems
de
las
diversas
formas
de
vida
y
actividades
que realizan.
181 DESARRO
LLO:
182 Pedir a los
alumnos
se
imaginen
todas
las
cosas
que
pudieran
hacer
si
fuesen
ese
animal y l
tomara
el

Cuaderno
Lpiz

23

194

Actividad No. 3
195

NOMBRRE
DE LA
ACTIVIDAD

lugar de este
para
poder
platicarnos a
travs de un
escrito todas
las cosas que
hara
convertido en
ese personaje
183 CIERRE:
184 Cuando
todos hayan
concluido,
leer algunos
de los textos
que
se
realizaron.
Fecha: Todos los das (20 minutos).
196

OBJETIVO

197

MTODO /
TCNICO

198

MATERIALE
S

199

EVALUACIN

24

200 Libro
viajero

201 Escribir un
libro,
redactada
entre todos,
contando con
la
participacin
de
las
familias, para
aadirlo a la
biblioteca
escolar.
202
203
204
205
206
210 Habilidade
s que se
favorecen
214
Escritura
Lectura
215
216

207 Presentar
a los alumnos
un libro con
forma
de
maleta
con
hojas
en
blanco,
en
donde vendr
una carta de
presentacin,
para que las
familias
sepan en que
consiste
la
actividad.
208 El profesor
ser
el
encargado de
escribir
el
primer
cuento.
El
libro
viajero
ser
rotativo,
para que
cada
da
un alumno
escriba un
cuento en

Libro
viajero.
Lpiz.
Colores.

Participacin
Contenido
del escrito.

25

l.
Al
da
siguiente
el alumno
compartir
lo
que
escribi en
el libro.

26

219
220

221

DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE


INVESTIGACIN PROPUESTA DE INTERVENCIN.

222
223
223.1 Anlisis cuantitativo de la problemtica.
Dentro de la escuela primaria Veinte de Noviembre ubicada en el

224

municipio de Vanegas, Vanegas de Abajo, S.L.P. En donde se realizaron las


jornadas de prctica y ayudanta en el perodo octubre-diciembre, se aplic una
encuesta tipo Likert a 43 alumnos de 1 a 6 grado.
225
226

Poblacin y muestra

Primer ciclo (1 y 2): 15 alumnos de entre 6 y 7 aos, de los cuales

solo 10 respondieron la encuesta.


227

Segundo ciclo (3 y 4): 22 alumnos de entre 8 y 9 aos, a todos se

les aplic la encuesta.


228

Tercer ciclo (5 y 6): 13 alumnos de entre 10, 11 y 12 aos de los

cuales a solo 11 se les aplic la encuesta.


229
230

La escuela cuenta con la cantidad de 49 alumnos y solo 43 fueron

encuestados, por lo cual 6 alumnos quedaron como nulos en la recogida de


datos.
231
232

Fue una encuesta compuesta, cuyos principios son dos, el

primero se encarga de los hbitos de lectura que los nios presentan y el


segundo acerca del apoyo que se brinda por parte de maestros y padres de
familia.
233
234

233.1 Grficas y anlisis.


Nota: solamente se graficaron los tems que aportaron ms

informacin a la investigacin.
235
236

1.- Aproximadamente, cuntos libros, sin contar los de la

escuela, hay en tu casa?

27

237
24

238

de
M
s

10
1
En
tre

21

Serie 1

50
0

50
0
y

10
0

20

1
En
tre

in
gu
no

19

En
tre

30
25
20
15
10
5
0

Segn los resultados que se muestran en el grfico, 19 alumnos

manifiestan que en su casa no hay ningn libro y 24 alumnos declaran que en


su casa se encuentran entre 1 a 20 libros sin contar los de la escuela. Por lo
que se concluye que un 44% de los alumnos no cuentan con libros en casa y
un 56% cuenta con aproximadamente entre 1 a 20 libros sin contar los que
tienen relacin con la escuela, (el total de alumnos encuestados son 43, lo cual
representa el 100%). Ningn respondi que tuviera a partir de 21 o ms de 500
libros en casa.
239 2. Cunto leen tus padres?
30
26
25
20

22
18
16
Tu padre

15

Tu madre
10
5

1 1.8

0
Nada

240
241

Poco

Algo

0 0
Bastante

0 0
Mucho

Segn los datos que presenta la grfica, se proporciona la siguiente

informacin:
242
De un total de 43 alumnos encuestados lo cual corresponde al 100%, 26
respondieron que sus padres no leen nada los cuales representan un 61%,
28

16 alumnos manifestaron que sus padres leen poco los cuales representan
37%, 1 alumno respondi que su padre lee algo el cual representa 2%, 0
alumnos manifestaron que sus padres leen bastante o mucho por lo que
representan un 0%. Segn la informacin presente se concluye que; tanto
padres y madres de familia no manifiestan un hbito por la lectura, no es
demasiada la diferencia pero las madres de familia leen un poco ms que los
padres de familia. Conforme a las conversaciones surgidas durante las
jornadas de prctica los alumnos compartieron que sus padres se la pasaban
casi todo el da trabajando en el campo y que sus madres los apoyaban
cuando era necesario.
243 3. En casa, cuando tenas menos edad?
36

le
ia
s?

00

qu
e

00

Nunca

43

32

00

Casi nada
Algunas veces
Frecuente-mente
Muy
frecuentemente

te

pr
eg
un
ta
ba
n

te

244
245

38

po
rl
o

le
ia
n

lib
ro
s?

40
35
30 24
25
18
20
15
10
1
5
0

Tomando en cuenta la informacin que proporciona la grfica en relacin

de la participacin de un total de 43 alumnos los cuales representan el 100%


se manifiesta que: en casa

cuando estos tenan menos edad 24 de los

alumnos respondieron que nunca les lean libros, quines representan un


56%, 18 alumnos respondieron que casi nada les lean libros, los cuales
representan un 42%, 1 alumno respondi que algunas veces le lean libros, el
cual representa un 2% y 0 alumnos respondieron que frecuentemente o muy
frecuentemente. En relacin a si les compraban o regalaban libros 38
alumnos respondieron que nunca, los cuales representan 88%, 3 alumnos
respondieron que casi nada, los cuales representan 7%, 2 alumnos
respondieron que algunas veces, los cuales representan un 5%, 0 alumnos
respondieron que frecuentemente o muy frecuentemente.
29

246

En relacin a si les preguntaban por lo que lean; 36 alumnos

respondieron que nunca, los cuales representan el 84%, 4 alumnos


respondieron que casi nada, los cuales representan el 9%, 3 alumnos
respondieron que algunas veces, los cuales representan el 7%, 0 alumnos
respondieron que frecuentemente o muy frecuentemente. En la mayora de las
preguntas propuestas el mayor porcentaje corresponde a situaciones negativas
que poco favorecen al mbito de la lectura.
247 Cuntas horas a la semana dedicas a leer?

248
249

Menos de una hora


De 1 a tres horas
De 3 a 5 horas
De 5 a 7 horas
De 7 a 10 horas

ic
s

Ms de 10 horas

co
m

lib
ro
s

pa
ra

cl
as
e?

te
be
os
?

50 43
43
43
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
00000 00000 000000 0000

Segn la informacin que proporciona la grfica tomando en cuenta la

participacin de un total de 43 alumnos los cuales representan el 100%, se


muestra una igualdad de respuestas en relacin a la siguiente interrogante
Cuntas horas a la semana dedicas a leer? Con base a las siguientes
propuestas; libros para clase, libros que se leen por voluntad personal,
peridicos y revistas, el 100% de los alumnos respondi que leen menos de 1
hora. En la propuesta de comics y tebeos 0 alumnos manifestaron respuesta a
pesar de que se les proporcion informacin sobre los tebeos.
250 Por lo que se concluye que los alumnos dedican muy poco tiempo para leer,
ocupan su tiempo libre en otras actividades que no tienen relacin con la
lectura a pesar de que en la escuela se encuentran por varias horas trabajando
con distintas asignaturas.
251
252 Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes
afirmaciones.

30

253 1: Totalmente en desacuerdo 2: Bastante en desacuerdo 3: Ni acuerdo ni


desacuerdo 4: Bastante de acuerdo 5: Totalmente de acuerdo.
1

12%

21%

28%

14%
26%

254
situaciones que leo
255
Cd
.
258
1
261
2
262
265
3
268
4
269
272
5
275
TOT
A
L
278

279

256
F.

257

259
9

260 2
1%

263
6

264 1
4%

266
11
270
12

267 2
5%
271 2
8%

273
5
276
43

274 1
2%
277 1
00

tem. 1. Me imagino fcilmente las

Anlisis e Interpretacin: El 28% de los alumnos estn bastante de

acuerdo en que interpretan o imaginan los textos que leen, mientras que el
21% estn totalmente en desacuerdo con esta afirmacin. El maestro debera
apoyar a los alumnos con lecturas regalo e interpretarlas para que interpreten
sus textos.

31

2
23%

30%

7%

23%
16%

280
dificultades con la lectura
281
Cd
.
284
1
287
2
288
291
3
294
4
295
298
5
301
TOT
A
L
304

305

282
F.

283

285
13
289
3

286 3
0%
290 7
%

292
7
296
10

293 1
7%
297 2
3%

299
10
302
43

300 2
3%
303 1
00

tem. 2. Tengo

Anlisis e Interpretacin: El 30% de los alumnos est en desacuerdo y

dicen no presentar dificultades cuando leen, en cambio el 23% afirman


presentar dificultades. Se concluye que es para los alumnos que presentan
dificultades como los que dicen no hacerlo.

32

26%
42%
1

7%

4
5%

21%

306
concentrarme al leer.
307
Cd.
310
1

308309
F.
%
311312
1 25%

313
2
314
317
3
320
4
321
324
5

315316
2
5%

327
TOT
A
L
330

328329
4
100

331

tem. 3. Tengo facilidad para

318319
9 21%
322323
3
7%
325326
1 42%

Anlisis e Interpretacin: La grfica arrojo que 42% de los alumnos

encuestados

estn

de

acuerdo

en

que

presentan

dificultades

para

concentrarse a leer, por diversos factores, slo el 5% afirma que no tienen


estas dificultades.
332

33

2
14%

21%

9%
33%
23%

333
cuando aprend a leer.
334
Cd
.
337
1
340
2
341
344
3
347
4
348
351
5
354
TOT
A
L

357

335
F.

336

338
9
342
4

339 2
1%
343 9
%

345
10
349
14

346 2
3%
350 3
3%

352
6
355
43

353 1
4%
356 1
00

tem. 4. Tuve dificultades

Anlisis e Interpretacin: La grfica arrojo que 33% de los alumnos

presentaron alguna dificultad en su aprendizaje de lectura, mientras que el otro


21% afirman no haber tenido ningn tipo de problema.
358
359
360
361

34

362
1

5%
26%
47%

19%

363
364
Cd
.
367
1
370
2
371
374
3
377
4
378
381
5
384
TOT
A
L
387

388

5%

tem. 5. Leo con rapidez


365
F.

366

368
9
372
4

369 4
6%
373 5
%

375
10
379
14

376 1
9%
380 2
5%

382
6
385
43

383

5
%

386 1
00

Anlisis e Interpretacin: La grfica arrojo que 46% la mayora de los

alumnos niega leer con rapidez, lo que concuerda con los resultados de una
pregunta anterior sobre su dificultad con la lectura, por lo que concluimos que
no es un gran problema para la mayora de los alumnos, por otra parte un 25%
afirma si leer con rapidez lo que puede repercutir en su entendimiento lector.

35

14%
5%
60%

16%
5%

389
generalmente lo que leo.
390
Cd
.
393
1
396
2
397
400
3
403
4
404
407
5
410
TOT
A
L
413

414

391
F.

392

394
6
398
2

395 1
4%
399 5
%

401
7
405
2

402 1
6%
406 5
%

408
26
411
43

409 6
0%
412 1
00

tem. 6. Comprendo

Anlisis e Interpretacin: El 60% de los alumnos encuestados afirma

comprender las lecturas que realizan ms de la mitad, lo que da a entender


que la mayora al menos esta consiente de que su capacidad lectora es buena,
en cambio el 14% de los alumnos encuestados menciona no comprender las
lecturas que realizan.
415
416

417

Cunto te gustan cada uno de los siguientes tipos de libros?

36

418

CDIGO

419

420

FRECUENCIA

421

Na 422 Mu 423 Alg 424 Bas


da
y
o
tante
poco
426 Misterio/Espi 427 10 428 9 429 13
430 2
onaje
432 Romnticos 433 26 434 8
435 3
436 1
438 Deporte/Salu 439 9
440 5
441 6
442 13
d
444 Aventuras
445 6
446 9 447 10 448 10
450 Ciencia451 15 452 11 453 6
454 2
Ficcin
456 Terror
457 14 458 8
459 4
460 4
462 Poesa
463 13 464 13 465 10
466 5
468 Historia/Polt 469 14 470 6 471 17
472 2
ica
474 Humor
475 13 476 8 477 13
478 5
480 Ciencia/Tecn 481 9
482 7 483 13
484 8
ologa
486 Viajes/Natur
487 3
488 9 489 17
490 5
aleza
492 Msica
493 5
494 6 495 16
496 2

425

Mu
cho

431

437
443

5
10

449
455

8
9

461
467
473

13
2
4

479
485

4
6

491

497

14

TIPOS DE LIBROS
26

a
g
lo

s
e

tu
n

/T
e

v
A

ia
c

ri

ie

te
is
M

Mucho

s
ra

a
n
io
p
s

Bastante

/E

Algo

17
17
1614
15
14 1313
14
13 10
13
1313
13
11 9
10
10
9 10 9
97 8 9 9
8
8
8
8
6 6
6
6
6
52 6 24
54
44
315 5
3 5 5 2
2

je

13
99 9
2

Muy poco

Nada

498
499
500
501
502

37

503
504
505
506

507

Anlisis e interpretacin: El resultado arrojo que las temticas que

ms agradan a los alumnos son: Misterio, deporte, ciencia-ficcin, terror, viajes


y msica.
508
509

Las que ms les desagradan son: Romnticos, poesa, historia, humor.


Gracias a estos resultados podemos saber cules son las lecturas que

ms llaman la atencin del alumnado, para poder implementarlas con ellos, y


que adems de reforzar su habilidad lectora ellos tengan inters por las
lecturas que se les implementan.
510

38

511

Cul es el principal motivo por el que crees que es importante leer?


Respuesta

Porque
aprendo
mucho.
6 Porque me
ayuda a
imaginar
cosas o
situaciones.
8 Porque me
ensea a
expresarme
mejor.
10 Porque me
hace sentir
bien.
12 Porque
aprendo lo
que significan
muchas
palabras.
14 Porque me
hace
progresar en
los
aprendizajes
escolares.
16 No es
importante
leer.
4

Frecue
ncia
5 23

11 3

13 7

15 5

17 0

39

La encuesta arroj que la gran mayora de los alumnos creen que es

512

importante leer porque aprenden mucho (54%), otra parte de la poblacin


estudiantil lee porque aprenden el significado de muchas palabras (16%), otros
porque les permite un progreso en sus aprendizajes (12%), porque les ayuda a
imaginar nuevas situaciones (9%), porque los hace sentir bien (7%), porque les
ensea a mejorar su expresin (2%), y nadie de los alumnos considera que no
es importante leer (0%).
513

En conclusin, los alumnos opinan de manera general que mediante la

lectura obtienen nuevos aprendizajes.


514 Sueles leer libros en tu tiempo libre?

Nunca

Casi nunca

21%

Alguna vez al
trimestre

Alguna vez al mes

14%

Una o dos veces por


semana

Casi todos los das

12%9%
30%
12% 2%

Todos los das

515
516
18 Respuest

a
20 Nunca
22 Casi nunca
24 Alguna vez

al trimestre
26 Alguna vez

al mes

19 Frecue

ncia
21 4
23 9
25 6

libros

Respecto a la pregunta Sueles leer


en

tu

tiempo

libre?,

los

alumnos

respondieron de la siguiente manera: el 9% dijo


que nunca lee en su tiempo libre (4 alumnos), el
21% respondi que casi nunca lee (9 alumnos),

27 1

28 Una o dos

veces por
semana
30 Casi todos
los das
32 Todos los
das

517

29 5
31 13
33 5

un 14% que una vez al trimestre (6 alumnos), 2%


que lee alguna vez al mes (1 alumno), 12% una o
dos veces por semana (5 alumnos), el 30% que
casi todos los das lee (13 alumnos), y un 12%
que

lee

todos

los

das

(5

alumnos).

40

518 Cuntos libros has ledo en tu tiempo libre en el ltimo mes?


34 Resp 35 Frecu

uesta
36 Ning
uno
38 Uno
40 Dos
42 Tres
44 Cuatr
o
46 Ms
de
cuatr
o

encia
37 13

23%

39 8
41 5
43 5

Ninguno
Uno

30%

Dos

5%

Tres

12%
19%
12%

Cuatro
Ms de cuatro

45 2

519
47 10

520

La grfica muestra que la mayor parte de los

alumnos no ha ledo ningn libro en el ltimo mes ya que

trece de los 43 eligieron esa respuesta (30%), 8 alumnos eligieron que han
ledo un libro (18%), 5 han ledo dos libros (12%), 5 tres libros (12%), 2
eligieron la opcin de cuatro libros (5%) y 10 alumnos seleccionaron la opcin
ms de cuatro libros (23%).
521

Analizando los resultados podemos decir que un 70% de los alumnos ha

ledo algn libro durante el mes.


522

Ahora lees ms o menos que hace dos aos?

48 Resp

49 Frecu

uesta

encia

50 Much

5%

Mucho

Menos

o
menos
19%
26%
51 2
meno
Igual
Ms
23%
s
Mucho ms
28%
52 Meno
53 11
s
54 Igual
55 12
523
56 Ms
57 10
58 Much
59 8
524
Los resultados de la grfica se interpretan de
o ms
la siguiente manera: 2 alumnos de los encuestados seleccionaron la respuesta
de leer mucho menos que hace dos aos (5%), 11 alumnos eligieron menos

41

(25%), igual 12 nios (28%), 10 se inclinaron por la opcin ms (23%) y 8


dijeron que mucho ms (19%).
525

El 30% de los alumnos encuestados han decado en cuanto a su

prctica de la lectura, lo cual resulta intrigante porque lo comn es que los


nios con el paso del tiempo aumenten su capacidad lectura.
526

Finalizas los libros que comienzas?

60 Resp

61 Frecu

uesta
62 Nunc
a
64 Casi
nunca
66 Algun
as
veces
68 Basta
ntes
veces
70 Siem
pre

encia
Nunca

12%

63 16

14%

37%

65 3
30%

67 13

7%

Casi nunca
Algunas veces
Bastantes
veces
Siempre

527

69 6

528
71 5

Los resultados a la interrogante arrojaron que

16 alumnos nunca finalizan los libros que comienzan

(37%), 3 eligieron que casi nunca los finalizan (7%), 13 algunas veces los
terminan (30%), 6 bastantes veces lo logran (14%) y 5 los finalizan siempre.
529

La mayor parte de los alumnos no tienen la cultura de terminar los libros

que comienzan a leer.


530

Cul es el motivo principal por el que lees?

72 Respuesta
74 Porque me

gusta
76 Para
completar
trabajos en
clase
78 Porque me
obligan
80 Para aprender
82 Para no
aburrirme

73 Frecue

ncia
75 13

2%
30%
49%
19%

77 8

Porque me
gusta

Para completar
trabajos en
clase

Porque me
obligan

Para aprender

Para no
aburrirme

79 0
81 21
83 1

531
42

532

El 30 % de los alumnos lee porque le gusta (13 alumnos), el 19% slo lo

hace para completar los trabajos en clase que el maestro solicita (8 alumnos),
el 0% dice que no lee por obligacin, el 49% lee para aprender ms (21
alumnos) y 2% lee para no aburrirse (1 alumno).
533

Con este indicador apreciamos que casi todos los alumnos saben

realmente uno de los objetivos de la lectura, que sirve para aprender.


534
535
536

Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes

afirmaciones.
537

(1: Totalmente en desacuerdo: 2: bastante en desacuerdo: 3: ni acuerdo ni

desacuerdo: 4: bastante de acuerdo: y 5: totalmente de acuerdo)


538

Me gusta leer

84 Resp 85 Frecu

uesta
1
2
3
4
5

86
88
90
92
94

encia

7%

87 3
89 9
91 4
93 10
95 17

21%

40%

2
3

9%
23%

4
5

539
540

3 alumnos estn en total desacuerdo con el gusto por leer (7%), 9

alumnos estn bastante en desacuerdo (13%), 4 dicen no estar en acuerdo ni


en desacuerdo (20%), 10 nios estn bastante de acuerdo con leer (27%) y 17
estn totalmente de acuerdo (33%).
541

Leo mucho

43

96 Resp

97 Frecu

uesta
encia
98 1
99 4
100 2
101 8
102 3
103 8
104 4
105 8
106 5 107 15

9%
35%

19%

2
3

19%

19%

4
5

542
543

Los resultados del reactivo arrojaron que 4 alumnos a los que se les

aplic la encuesta estn en total desacuerdo con leer mucho (9%), 8 alumnos
dicen estar bastante en desacuerdo (18%), 8 alumnos no estn en acuerdo ni
en desacuerdo (19%), otros 8 alumnos respondieron que estn en bastante
acuerdo (19%) y 15 alumnos dijeron estar totalmente de acuerdo al responder
que leen mucho (35%).

7% 2%

9%

2
3

51%
30%

4
5

544

Mis profesores y profesoras me


animan a leer

545 R
espu
esta
547 1
549 2
551 3
553 4
555 5
557

546 Fr
ecue
ncia
548 3
550 1
552 4
554 13
556 22

44

558

Respecto a la pregunta sobre si las profesoras y profesores animan a

leer a los estudiantes respondieron lo siguiente: 3 alumnos dicen estar


totalmente en desacuerdo (7%), 1 alumno est en bastante desacuerdo (3%), 4
toman una postura neutral pues no estn en acuerdo ni en desacuerdo (9%),
13 nios eligieron la opcin en bastante de acuerdo (30%) y 22 estuvieron en
total acuerdo (51%).
559

Esto nos indica que los maestros motivan a los nios a leer textos en su

gran mayora, siendo pocos los que no sienten o encuentran esa motivacin.
560

Mis padres me animan a leer


561

Re 109 Fre
spues
cuenci
ta
a
110 1
111 3
112 2
113 4
114 3
115 6
116 4 117 11
118 5 119 19

108

7%

9%

44%

14%

1
2
3
4
5

26%

562

Tres alumnos eligieron la opcin totalmente en desacuerdo respecto a la

motivacin que sus padres les dan para leer (7%), 4 tomaron bastante en
desacuerdo (9%), 6 votaron por una postura neutral ni en total desacuerdo ni

45

en total acuerdo (14%), 11 nios dijeron estar en bastante acuerdo (26%) y 19


estn en total acuerdo con el nimo que les dan sus padres para leer (44%).
563 4.3 Anlisis de las entrevistas (Padres de familia, Docentes o alumnos).
564

La entrevista es un acto de comunicacin oral que se establece entre

dos o ms personas (entrevistador-entrevistado) con el fin de obtener una


informacin o una opinin, o bien para conocer la personalidad de alguien. En
este tipo de comunicacin oral se debe tener en cuenta que, aunque el
entrevistado responde al entrevistador, el destinatario es el pblico que est
pendiente de la entrevista.
565

Antes de realizar las entrevistas propuestas para padres, maestros y

alumnos se inici con una breve presentacin en la cual se manifest el


principal propsito de la entrevista: el cual tiene como finalidad recabar
informacin con respeto a la lectoescritura que manifiestan los alumnos de la
escuela Veinte de Noviembre de la comunidad Vanegas de Abajo,
perteneciente al municipio de Vanegas, S.L.P.
566

Se aplic una entrevista de tipo abierta dirigida hacia un docente, quin

colabora en la institucin de prctica y quien cuenta con ms de 20 aos de


servicio, su participacin fue muy flexible, respondi a cada una de las
interrogantes de una manera muy atenta, aunque algunas respuestas fueron
breves ya que tena que atender otras ocupaciones solicitadas por el director.
567

Las entrevistas se realizaron con el objetivo de recabar informacin que

lograra complementar la informacin de acuerdo al tema de investigacin ya


elegido, las cuales arrojaron lo siguiente:
568

ENTREVISTA A ALUMNO

1. te gusta leer? Por qu?


569

R: SI, por que a veces hay historias muy interesantes.

2. entiendes lo que lees?


46

570

R: A veces cuando son de la escuela no entiendo.

3. qu tipo de libros te gustan?


571

R: Los de terror y cuentos.

4. Cundo sales de la escuela, lees en tu casa?


572

R: A veces

5. despus de que lees un cuento o cualquier otro texto, recuerdas lo


que leste?
573

R: Si

6. realizas actividades de lectoescritura con tu maestro y tus paps?


Cuales?
574

R: En la escuela el maestro nos pone a leer en la maana y en los

trabajos, con mis paps cuando leemos el peridico.


7. cundo lees en casa, algn miembro de tu familia tiene prendida la tv
o radio?
575

R: A veces.

8. tus papas te leen cuentos? Cada cundo?


576

R: Casi no.

9. te gusta que tu maestro te lea? SI, NO Por qu?


577
578
579

R: Si, porque a veces lee cuentos o historias interesantes.

Anlisis e interpretacin:
Participante: Fue un alumno de 11 aos, quien cursa el sexto grado de

educacin primaria, el cual presentaba problemas, pues no tena el mismo niel


que sus compaeros en el proceso de lectoescritura, denotaba deficiencias en
su escritos.
47

580

En el cuerpo de la entrevista se le presentan al alumno preguntas acerca

de aspectos familiares, escolares y sociales relacionados con la lectoescritura


su prctica e implementacin. El objetivo de la entrevista era recabar
informacin acerca de la problemtica y sus causas o consecuencias que
podran repercutir en el individuo.
581

Cmo resultado se comprob que el alumno pocas veces tiene apoyo de

sus padres o familiares en cuanto a la lectura, en cambio en la escuela lee


textos pero no logra entender los de mayor complejidad; La falta de prctica y
apoyo hacen que no logre mejorar sus deficiencias.
582
583

ENTREVISTA A MAESTRO

584

1.- Qu sabe acerca de la lectoescritura?

585

2.- Qu tan importante es para usted la lectura en el aula?

586

3.- Cmo fomenta el hbito de la lectura?

587

4.- Propicia la lectura en tiempos libres de los nios en su casa?

588

5.- Cmo es

el uso que le dan a la biblioteca escolar?


589

6.- Cules son los problemas o dificultades presentes en los escritos de

sus alumnos?
590

El profesor manifest no conocer muy a fondo el tema de lectoescritura,

de manera superficial comento que tena relacin con problemas especficos


de las actividades de lectura, en el aula de clases es muy importante la lectura,
adems de como persona y profesional, considera que la lectura le ha sido de
gran ayuda para comprender muchas de las situaciones con las que se ha
enfrentado de manera cotidiana, en el aula de clases se solicita de manera
frecuente que los alumnos lean, que realicen algunos

productos que les


48

permita reflexionar sobre los textos, adems cuando se comparten lecturas se


vive un ambiente ms agradable con base en la colaboracin de todos los
alumnos, se les encarga a los alumnos practicar en casa la lectura, a pesar de
que los alumnos no cuenten con libros en casa, pueden solicitar en la
biblioteca escolar algn libro que sea del inters personal de cada uno de los
alumnos. Los alumnos presentan graves problemas en su escritura, ya que son
muy visibles las faltas de ortografa, de coherenci
591
592

ENTREVISTA A PADRE DE FAMILIA

593

Para usted que tan importante es que su hijo practique la lectura?

594

Para m es muy importante leer, yo no practico la lectura ya que no se leer,

pero me importa mucho que mi hijo sobresalga y de una u otra manera el me


supere tanto acadmicamente como personal y s que la lectura lo hace una
persona ms culta.
595

Usted propicia que su hijo lea en casa?

596

Personalmente si hago el intento de que mi hijo lea en casa, yo trabajo en el

campo y no me da suficiente tiempo para estar tanto tiempo en casa, pero mi


esposa me apoya y es encargada de estar ms al pendiente de mi hijo
acadmicamente y l le lee cuentos a mi seora, no todos los das, pero
procuramos que sea unas dos o tres veces por semana, mi hijo pide los libros
en la escuela como no contamos con libros adecuados para mi hijo por eso
pide prestados en la escuela.
597

Usted lee con su hijo?

598

Como ya lo mencion yo no s leer, pero mi hijo me lee y me ensea (cada

vez que puedo porque mi trabajo requiere de tiempo) cada que leemos cuentos
o mi seora se pone a hacer la tarea con l.
599

Cunto tiempo cree que es lo adecuado para que su hijo lea?


49

600

Pues con una media hora, aun son nios y pues por algo se comienza, mi

hijo aun es pequeo, pero poco a poco va agarrando el hbito de la lectura con
el apoyo de mi esposa y yo, al igual que de sus maestros.
601

Antes de dormir le lee un cuento a su hijo?

602

No, procuramos que al trmino de la tarea lea un cuento, luego sale a jugar

un rato.
603
604
605
606

Anlisis
La entrevista muestra que el padre de familia se involucra en el proceso

de lectura de su hijo.
607

Tiene nociones acerca de la importancia de la lectura y dijo que es muy

significativo que su hijo adquiera esta habilidad para su superacin personal


como para la profesional.
608

Brinda apoyo a su hijo a la medida de sus alcances y de tiempo que

dispone junto con su esposa. Se muestra un gran inters por el aprendizaje del
estudiante.
609

A pesar de que el seor padre de familia no sabe leer, hace todo lo posible

para que su hijo no se qued en las mismas condiciones, pide a su hijo que lea
para l y le ensee algunas cosas que cuando joven no pudo.
610

Considera que siempre se debe dejar un tiempo libre para practicar la

lectura, para que los aprendizajes aumenten, aunque sea poco tiempo y
menciona que estas actividades no se deben perder de vista en la escuela
primaria.
611

612

4.4. Anlisis de las estrategias aplicadas.


En la segunda jornada de prctica se ejecutaron las estrategias

previamente elaboradas y diseadas en el perodo establecido, las cuales


fueron:
50

Ejercicios de caligrafa.

613
614

La caligrafa infantil es una de las deficiencias ms frecuentes que se

presentan en el aula escolar, la encontramos en alumnos que tienen y


demuestran falencias como por ejemplo la coherencia, ortografa y esttica.
615
616

Estos ejercicios se disearon con el fin de ayudar al alumno a mejorar la

calidad de la escritura; ortografa y trazo.


617
618

Para el primer ciclo (1 y 2) el objetivo de los mismos fue el conocer las

letras y su sonido, reforzando el proceso de alfabetizacin inicial en el que


transitan los alumnos.
619
620

En el segundo y tercer ciclo (3 y 4- 5 y 6) los fines que se buscaron

fue el mejorar la ortografa y el trazo de las letras para que la legibilidad de los
textos lograra ser ms comprensible por el lector.
621
622

624

Lectura compartida.
623
Esta estrategia se dise con el fin de promover la lectura y su prctica,

para una mejor comprensin y fluidez.


625

Durante esta estrategia los alumnos pudieron compartir y apreciar

diferentes textos. Los nios/as desarrollan entonces la habilidad de


escuchar, aumentando la capacidad de atencin y concentracin. Adems,
incrementan su sensibilidad esttica a travs de la valoracin de las
ilustraciones.
626

627

Anlisis general:
La lectura y la escritura no se dan de forma aislada. Por eso algunos

autores hablan de lectoescritura o de prcticas lectoras y escritoras. La lectura


puede despertar el deseo de escribir y quien escribe utiliza sus lecturas previas
y lee sus borradores.
51

628

Estas estrategias resultaron pertinentes; los nios estaban acostumbrados

a cierto ritmo de trabajo, entonces al ponerles actividades a los que ellos (en su
mayora) eran ajenos, les ayudo a que se mostraran ms interesados en la
realizacin de las actividades .
629
630

Las estrategias fueron diseadas para fortalecer las habilidades

necesarias para as lograr la adquisicin de la lectoescritura, de una manera


sencilla y agradable.
631

Notamos que un aspecto de suma importancia es el deber de la

comunicacin entre la familia y la escuela, ya que ambos son los responsables


del desarrollo emocional y escolar de los alumnos.
632

Por lo mencionado anteriormente se lleg a la conclusin que los

objetivos de las estrategias se han logrado con xito ya que los alumnos de la
escuela primaria para los que fue diseado pudieron mejorar a corto plazo
algunas de sus deficiencias, aunque nos fue imposible hacer cambios
realmente significativos por el corto tiempo de prctica e implementacin y
seguimiento de las estrategias, sin embargo logramos captar su atencin hacia
las actividades de lectura y de escritura hacindolas atractivas para ellos.
633
4.5.
634

Anlisis reflexivo de la pregunta de investigacin (2.2) (Bolaos,


2015)
Se ha acostumbrado a pensar que la lectura y la escritura son

aprendizajes mecnicos y puramente instrumentales, pero en realidad son


aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho
ms all de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel universal, entre los
aprendizajes esenciales para la vida estn la lectura y la escritura.
635

Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles

cada vez ms elaborados de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva


con los dems y con el medio, adems de que son instrumentos muy valiosos
para aprender. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de
toda la vida es no solo una necesidad por esta razn es primordial atender las
necesidades con base tanto en la escritura como en la lectura.
636
52

637

La pregunta que se propuso para la realizacin de la investigacin

relacionada con el impacto acadmico que tiene el bajo nivel de lectoescritura


en los alumnos sujetos a la investigacin, por lo que los estudiantes se
encuentran vulnerables para desarrollar las habilidades que les permiten
comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la informacin.
638
639
A pesar de que estas deficiencias estn presentes en los centros
escolares de manera lamentablemente constante, no se le da la atencin
necesaria para erradicar o por lo menos disminuir esta grave problemtica.
640 Los alumnos involucrados en estas dificultades de lectura y escritura
posiblemente se manifiesten en un futuro, por tal motivo uno de los objetivos
planteados en la investigacin es indagar las posibles deficiencias de lectura y
escritura para as, poder disear nuevas estrategias que ayuden a mejorar esta
problemtica.
641
642
Con el apoyo de los resultados de los instrumentos diseados para
abordar la investigacin (encuesta, entrevistas), se demostr que los alumnos
no manifiestan hbitos de lectura, por lo que su escritura se aprecia con
notables deficiencias en la mayora de los alumnos.
643
Adems no se logra ver una participacin de los padres de familia, por lo
que a estas deficiencias no se les da un seguimiento en casa, a pesar de que
los maestros motiven a los alumnos con base en las estrategias propuestas de
trabajo para llevar a cabo el desarrollo de las situaciones didcticas
diariamente.
644 Como consecuencia, los alumnos presentan notables carencias en la
produccin de sus textos y en los hbitos de lectura; errnea ortografa,
legibilidad poco comprensible, escasa disposicin de los estudiantes para
practicar la escritura. Respecto a la lectura no respetan los signos de
puntuacin al leer, se presenta una fluidez desfavorable y mnima comprensin
lectora al leer diversos textos. Ests situaciones solo logran que el aprendizaje
de los alumnos sea de precaria calidad y significacin.
645
646
647
648
649
650
651
652
653
654
655
53

656
657
658
659
660
661
662
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664
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671
672
673
674
675
676
677
678
679
680
681

682

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La lectura y la escritura son habilidades del ser humano que se conciben en

el contexto social en que se desenvuelven, la escuela complementa los


elementos necesarios para una alfabetizacin eficaz del educando, los
ambientes familiares, sociales y educativos influyen importantemente en el
aprendizaje de los nios, lo cual requiere una vinculacin constante y consiente
de todos para mejorar las condiciones de aprendizaje de ellos.
683

El implementar estrategias que ayuden al desarrollo adecuado de la

lectura y escritura servir de base y fundamento como mediador en la


adquisicin de otros conocimientos, un dominio fundamental y eficaz de estos
procesos y dems conocimientos escolares, facilitar al individuo a guiarse con
autonoma y mayor precisin que una persona que carezca de ellos.
684
685

A partir del desarrollo de este trabajo investigativo, creemos necesario

especificar que no todas las actividades se llevaron tal y como nos


imaginbamos, para esto plantearemos lo obtenido en 2 puntos:
54

686
687

DESTREZAS.

Diseo de estrategias adecuadas para la solucin de problemas

detectados.
Propuesta de una intervencin educativa con base a la innovacin e

inclusin educativa.
Diseo de instrumentos tiles para recabar la informacin necesaria para el
desarrollo de la investigacin.

688

DEBILIDADES

Tiempo establecido poco favorable para poder llevar a cabo las estrategias

propuestas para la mejora en lectoescritura.


Pocas estrategias dirigidas a la resolucin de la problemtica.

689
690

Al analizar y reflexionar sobre lo realizado durante este periodo de

investigacin, se determina que logramos alcanzar la mayora de las


competencias tanto genricas como profesionales, mencionadas en captulo 1,
seccin 1.2.
691

Pues aplicamos habilidades comunicativas, uso de herramientas digitales,

as como planes de trabajo acordes al problema y su resolucin.


692
693
694
695
696
697
698
699
700
701
702
703
704
55

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706
707
708
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711
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713
714
715
716
717
718
719
720
721
722

SUGERENCIAS

Por ultimo invitamos a los docentes tanto de aula regular como de

multigrado a realizar y disear estrategias que ayuden al alumno a mejorar en


cuanto a la lectura y escritura, sugerimos que al menos dediquen 3 sesiones a
la semana al enfoque de esta situacin.
723

Tambin fomentar el apoyo e inters por parte de los padres de familia

por el trabajo y desempeo que presenta su hijo, tanto como en las actividades
dentro de la institucin, as como el acercamiento que deben tener en el hogar
para afrontar las barreras que estos tengan.
724

El acercar a los nios al desarrollo de habilidades o adquisicin de

conocimientos

de

manera

atractiva

para

ellos,

permitir

que

estos

conocimientos sean mejor asimilados, la habilidad adquirida tendr significado


para ellos y por lo tanto ser perdurable, toda propuesta de trabajo establecida
en la escuela deber estar bien planeada, orientada, organizada y sobre todo

56

realizar la aplicacin cabalmente en base a las preferencias y gustos de los


alumnos para que los resultados sean los mejores.
725

El crear el hbito y el gusto por la lectura es sin duda una labor

fundamental en el futuro del alumno que aprende, pues la prctica constante


de esto le facilitar desarrollar mejor su capacidad de aprendizaje continuo;
entonces nuestra labor es poner especial atencin para el logro de este
propsito.
726

La aplicacin de la presente propuesta de innovacin ha permitido una

modificacin positiva en nuestra labor educativa, el darnos cuenta que dentro


del aula se presentan diversos problemas de los cuales el maestro debe
prestar atencin y proponer diversas estrategias o adecuaciones curriculares
que ayuden a superar dichas barreras a los alumnos.
727
728
729
730
731
732
733
734
735
6. BIBLIOGRAFIA
736
737
738

Margeli, P. M. (1993). La lectura y la escritura en la escuela primaria.

739

Yaez, J. A. (2014). 50 sombras de rey . Mxico, D. F. : Paidos.

740

(SEP, 2012)

741

(Sosa, s.f.)

742

(Joao, 2005)

743

(htt)

744
57

745
746
747
748
749
750
751
752
753
754
755
756
757

759

758 Anexo 1
ANEXO 1. FOTOGRAFAS DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR.

760
761
762
763
764
765
Fachada de la escuela primaria Veinte de noviembre donde se llev a cabo
la investigacin.
766
767
768
58
Fachada de los salones de clase de los 3 ciclos escolares.
Croquis de la escuela de implementacin de la problemtica.

769
770
771
772
773
774
775
776
777
778
779

780
781

Anexo 2

FOTOGRAFIAS: Participacin de los alumnos en la aplicacin de


estrategias (ejercicios de caligrafa y lectura).

59

Alumnos practicando la lectura con el apoyo del libro de texto de Espaol


lecturas.

782
783
784
785

60

786

Anexo 3

787

788

Estrategi
as

Alumnos realizando ejercicios de caligrafa con base en el trabajo


colaborativo.
implcitas de lectura y escritura en
789

Las

situaciones didcticas

tablas muestran algunas de las

propuestas en algunas sesiones clase, a pesar de que tanto

actividades
le

escritura y la lectura se desarrollan en la mayora de las


asignaturas, se presenta a continuacin de
manera

breve

algunas
situaciones en las
que

se

implican

actividades
relacionadas
con la lectura y
escritura,

la

signatura
especifica que
se presenta en
las tablas tiene
61

relacin con Espaol, ya que con el trabajo en esta asignatura se espera que
los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje para emplearlo. El mensaje escrito tiene la
posibilidad de poder llegar a ms destinatarios, es un mensaje perdurable, en
la escuela una de las tareas ms complejas es el aprendizaje de la escritura,
que no se realiza de forma tan natural, como sucede con la palabra hablada.
No solo supone la adquisicin del cdigo escrito, sino tambin un cierto grado
de desarrollo intelectual y afectivo. Escribir permite dar permanencia a
contenidos mentales, estructurar el razonamiento, jugar con la lengua, guardar
en la memoria de la humanidad el tesoro cultural.
790

Al igual que la escritura, la lectura es muy importante ya que apoya en la

concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor


un mejor desempeo y a mejores resultados.
791
792
793
794
795
796
797
798
799

Primer ciclo (1 y 2)

1era Jornada de Prctica comprendida del 09 al 13 de noviembre de


2015.

800

Asignat
ura

801

Tema
comn

802

Actividades implcitas de lectura y


escritura
62

803

Espaol

804

Los

personaje

805

Inicio:

806

-Presentar el ttulo del cuento: Caperucita

s del

roja, preguntar a los alumnos lo siguiente:

cuento

Has escuchado alguna vez el cuento de


Caperucita Roja?, Dnde?, De qu creen
que trata?
807

-Dar lectura al cuento La caperucita roja

de Jacob y Willem Grimm.


808

-Al finalizar la lectura, preguntar a los

nios Qu entendiste de la historia?,


Quines son los personajes?, Te gust?,
Por qu?
811 Desarrollo:
812

-Entregar a los alumnos una hoja de

mquina blanca.
813

-Pedir a los nios que mencionan a los

personajes del cuento y anotar en el pizarrn


sus nombres (Caperucita Roja, el Lobo, la
abuela, etc.)
814

-Pedir que elaboren un dibujo sobre el

personaje que ms les gust de la historia,


agreguen

su

nombre

escriban

caractersticas sobre el mismo.


817 Cierre:
818

-Socializar y compartir el dibujo del cuento

de Caperucita roja.
819

-Revisar y registrar la actividad

820
821

2da Jornada de Prctica comprendida de 30 de Noviembre al 11


Diciembre del ao 2015.

822

Asignatur

823

Tema

824

Actividades implcitas de lectura y


63

825

a
Espaol

comn
826 Oraci
ones
disparata
das

escritura
827

Inicio:

828

-Leer el cuento de Caperucita Roja y el

Lobo Feroz del libro de lecturas 1 grado.


829

-Comentar el contenido del cuento de

manera grupal.
830

-Formar equipos de 4 con la dinmica

La ensalada.
833 Desarrollo:
834

-Pedir que saquen el libro de espaol en

las tiras recortables, y que recorten las


palabras:
835

1. El lobo se comi a la abuelita.

836

2. El lobo de disfraz de abuelita y se

comi a Caperucita.
837

-Despus al interior de cada equipo

revolver las palabras para con ellas formar


nuevas oraciones. Se pretende que las
oraciones que los nios formen sean
graciosas y divertidas que los motivo a
crear e imaginar.
838

-Pedir que formen un total de 10

oraciones los alumnos de 2 y 5 los


alumnos de 1, y que las escriban en el
cuaderno.
839

-Guiar a los alumnos que presenten

dificultad para formar nuevas oraciones.


842 Cierre:
843

-Compartir por medio de participaciones

con la tmbola, 10 oraciones que los


alumnos hayan formado y escribirlas en el
pizarrn.
844
64

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863

Segundo ciclo (3 y 4)

864

1era Jornada de Prctica comprendida del 09 al 13 de noviembre de 2015.

865

Asignatura

866

Tema

comn

867

Actividades implcitas de lectura y

escritura
65

868

Espaol/Ar

869

tsticas

Los

poemas

870

Inicio:

871

Leer un poema de manera grupal De

ola en ola sin mencionar el ttulo.


872

Desarrollo: Escribir en el papel bond la

frase del poema que haya sido de su


agrado y agregar una imagen (dibujo
coloreado) que represente lo que dice la
frase.
873

Cierre:

Entregar hoja de trabajo: El poema.


Contestar interrogantes.
874
875

2da Jornada de Prctica comprendida de 30 de noviembre al 11 Diciembre


del ao 2015.

876

Asignat

ura
879 Espaol

877

Tema

comn
880 Los

878

Actividades

implcitas

de

lectura

escritura
881 Inicio:

refranes

882

Lectura regalo Todo lo relacionado con

Juan, para Pedro es un refrn.


883

Escribir los refranes en el cuaderno

884

Desarrollo: Escribir refrn y significado

885

Cierre:

compartir

ante

el

grupo

los

productos escritos realizados en la etapa de


desarrollo.
886
887
888
889
890

891

Tercer ciclo (5 y 6)
66

892

1era Jornada de Prctica comprendida del 09 al 13 de noviembre de


2015.

893

Asignatura

896

Espaol

894

Tema

895

Actividades implcitas de lectura y

comn
897 Elabo

escritura
898 Inicio: Pedir a los alumnos que lean las

racin de

leyendas tituladas: La mulata de crdova

un

y Las criptas de kaua, pg. 52 y 53 (SEP).

compendi
o de
leyendas

A su trmino comentar de qu trato.


901
Desarrollo: Basndose en las leyendas
anteriores, deben elaborar en el cuaderno un
cuadro para organizar la informacin tomando
el ejemplo del libro pg. 54 (SEP), donde se
manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente ledas.
904 Cierre: Comentar en forma grupal si los
hechos narrados en las leyendas ledas
sucedieron en realidad o no, y fundamentar
sus respuestas.

905
906

2da Jornada de Prctica comprendida de 30 de Noviembre al 11


Diciembre del ao 2015.

907

Asignat

ura
910 Espaol

908

Tema

comn
911 Elabo
rar

un

909

Actividades

escritura
912 Inicio:

implcitas

Iniciar

el

de

borrador

lectura

para

el

instructivo de juego. Los alumnos debern

manual

seleccionar un juego (el que ms les guste) ir

de juegos

preguntando de uno por uno cul juego

de patio

pondrn para que no se repita.


913
916

Desarrollo:

Revisar

su

borrador,

intercambiando con un compaero. Basar la


revisin en las caractersticas que se indican
67

en la pg. 81 del libro SEP: ortografa,


claridad

en

las

instrucciones,

uso

de

nmeros o vietas, indicaciones en orden,


etc.
917
920

Cierre: Cuando hayan terminado de

921 co-evaluarse deber entregar el trabajo a su


compaero.
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68