ESCUELA NORMAL 31DNP0005P

TICUL, YUCATN
CURSO ESCOLAR: 2015 2016
CURSO: PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL
EL DOCENTE ES UNA FIGURA CLAVE EN UNA EDUCACIN DE CALIDAD Y
PUEDE AFIRMARSE QUE ES EL FACTOR DECISIVO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRIMER SEMESTRE
FALTA DE METODOLOGA DEL MAESTRO

MTRA.
LUCELY MARICELA XICUM CASTRO
GRADO: 1

GRUPO: A

TICUL, YUCATN, MXICO 7 ENERO 2016

CONTENIDO
1. INTRODUCCION.. 3
1.1 ANTECEDENTES... 4
1.2 DIAGNSTICO DEL GRUPO.. 5
1.3 PROBLEMTICA DEL GRUPO... 6
1.4 JUSTIFICACIN.. 7
1.5 OBJETIVO 7
1.6 MARCO TERICO....8
1.7 SOLUCIN A LA PROBLEMTICA..9
1.8 CONCLUSIN10

INTRODUCCIN
El objetivo de este proyecto es describir cmo puede afectar la innovacin
educativa a los diferentes tipos y escasos mtodos de enseanza que los docentes
tienen.
En la actualidad el concepto metodologa es muy cuestionado en la labor
docente, conforme a los aos que han transcurrido, los profesores se acostumbran a
sus mismos mtodos de enseanza, por lo tanto esto puede ocasionar que afecte a los
alumnos en su aprendizaje.
La metodologa docente consiste en responder a la pregunta de cmo
enseamos? Cada uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que
adaptan en funcin de la tipologa de sus alumnos -en la mayora de los casos-) que
les permiten impartir docencia de su materia (o materias) en determinados grupos.
Pero, muy pocas veces se plantea si se est usando una metodologa adecuada.
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo,

constructivismo y ltimamente el colectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,

actividades y mtodos de actuacin.
Es importante el planear didcticamente una clase, para alcanzar un
aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el
objetivo. Es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades
y hbitos que queremos transmitir de una generacin a otra, buscando que sean
aprehendidos y puestos en prctica. En este sentido la planeacin didctica orienta los
procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.

ANTECEDENTES
El desarrollo profesional docente es una pieza clave en el proceso de ensear y
de aprender, como hace referencia Linda Darling-Hammond (2001). Actualmente se
ha visto una falta de estrategias en el perfil del docente, por lo tanto esto afecta a que
no llegue a los objetivos esperados con base al aprendizaje.
La metodologa es un factor que puede condicionar el clima del aula, est en
la mano del docente llevar a cabo nuevos mtodos. Segn Martnez (1996), una clase
de lengua y una de educacin fsica van a promover diferentes actividades por lo que
llevaran a cabo distintos modos de trabajo, lo que condiciona el clima generado.
A falta de actualizaciones, el proceso enseanza-aprendizaje no es eficaz, por
lo que se requiere innovacin, como menciona (Marcelo 2002), hoy en da, para
seguir respetando el derecho a aprender se exige del profesorado un esfuerzo
redoblado de confianza, compromiso y motivacin. Cabe mencionar que siempre se
tiene que tomar en cuenta la edad de los alumnos, las habilidades y capacidades, el
objetivo del docente al implementar nuevas metodologas debe ser que en su aula

exista equidad, es decir que los nios estn al mismo nivel de conocimientos que
otros, y todos logren el rango de aprendizaje requerido.
Algo fundamental que el profesor tiene que tomar en cuenta es la planeacin
de su clase, pues esta es trascendental en la formacin del aprendizaje del alumno, y
est al alcance de todos los profesores se pueden implementar materiales didcticos,
actividades dinmicas para hacer de la clase ms interesante y as poder captar la
atencin de los nios. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento
permite a los educadores, visualizar con anticipacin el camino adecuado para el
logro de aprendizajes, los cuales es necesario verlos dentro de planes estratgicos que
dan direccin general en lo referente en la formacin integral de alumnos aptos para
enfrentar el futuro.
Lamentablemente se ha notado que hoy en da se carece de la calidad
educativa debido a intensificacin de trabajo, esto quiere decir que las exigencias les
absorben mucho tiempo y esto propicia que sus planeaciones se vuelvan una rutina
diaria, esto repercute en el aprendizaje del alumno. Por eso es de suma importancia
observar y tener presente el contexto del aula donde se desarrolla la clase, puesto que
la enseanza es la base de su desarrollo.

DIAGNSTICO DEL GRUPO

En el municipio de Akl, del estado Yucatn, que cuenta con 10, 362
habitantes, se observ la escuela primaria Felipe Alcocer Castillo, ubicada en la
calle 20 x 41Col. Dolores Hidalgo. En la cual laboran 12 maestros y 1 de educacin
fsica, que rige la directora Alma Delia Sandoval Eun, de turno matutino (de 7 am a
12 pm), sector 07, de sostenimiento federal, con el tipo de organizacin completa. En
este plantel se observ al 2 grupo B que cuenta con 34 alumnos. Seguidamente se
mencionan unas caractersticas de ese grupo: cuentan con 8 nios con problemas de
atencin y de lecto-escritura, tambin se ha observado que pocos son los que saben y
los dems solo repiten, sin embargo es un grupo participativo y no tienen dificultad
para expresarse a excepcin de esos 8 nios. El rango de edad que abarca este grupo
es de 7-8 aos, y se ha notado que un 65% es de clase baja, un 20% es de clase media
y un 15% de clase alta, se ha rescatado durante las observaciones que la clase social
repercute en su aprendizaje. Se piensa que es necesario que la maestra implemente
nuevas estrategias y mtodos que incentiven al nio a aprender, por lo que es
necesario innovar las jornadas de trabajo.

PROBLEMTICA DEL GRUPO

En el aula observada se pudo rescatar que en la planeacin de la educadora
existen varios factores que deterioran la enseanza, y una de las principales es la
carencia de mtodos nuevos y dinmicos, por consecuencia esto propicia el desinters
de los alumnos, porqu se saben de memoria cada actividad que se realizar durante
la jornada laboral, esto merma el desempeo de habilidades y capacidades del nio, la
misma rutina puede ser un obstculo en el momento de adquirir los conocimientos.
Debido a ello se realiz una investigacin para conocer las causas de la falta de
metodologas de parte de la docente, con esta dicha investigacin se trata de
comprender el porqu, pues el profesor actual tiene a su alcance la tecnologa, se
entiende que debe darse el tiempo de indagar para complementar sus planeaciones y
llegue al aprendizaje esperado.

Justificacin
En dicho grupo estudiado, se rescat una importante informacin, que
actualmente carecen la mayora de los docentes, me refiero a la falta de metodologa
del docente, en este caso no fue la excepcin del docente del plantel y aula
investigado. Al inicio de sus jornadas diarias emplea el mismo mtodo de pase de
lista, luego el repaso del ambiente alfabetizador, seguidamente el orden de las
actividades a realizar ese da, luego una lectura, continua con una tarea, su tpico
juego de lotera diaria, en fin, es la misma rutina laboral que desempea.

Es

apreciable notar en los nios, adems de estar acostumbrados a ese ritmo, estn
aburridos y muchos de ellos guardan sus tareas y dicen que se les perdi para no
hacerlas. La atencin hacia las actividades ya no existe por lo tanto los aprendizajes
esperados no se consiguen y por lo consiguiente este problema es importante, ya que
una buena educacin es la construccin del aprendizaje del nio. Actualmente es
necesario que el maestro tenga estrategias para que obtenga la atencin de alumno, en
muchos casos la educacin se ha ido perdiendo, debido a la falta de metodologa de
parte del maestro, vale la pena investigar esta problemtica porque para cambiar a la
sociedad se debe empezar por una buena educacin. Hoy en da la falta de inters del
maestro hacia su oficio propicia a que el alumno no le preste la debida importancia e
inters a su clase y esto afecta el aprendizaje del nio; de igual manera, la
intensificacin de su trabajo afecta en su labor como docente y eso hace que no tenga
el tiempo necesario para realizar sus planeaciones y que su clase sea ms interesante.
Otro factor seria la falta de actualizacin del maestro con el paso del tiempo, ya que
la tecnologa se ha ido innovando, y por lo consiguiente esto hace que se tenga que
actualizar el docente con las nuevas tecnologas, para que este tenga ms estrategias
para el aprendizaje del alumno.

OBJETIVO
Lo que se pretende en este trabajo es

que el docente adquiera nuevas

metodologas, todo esto con el fin de garantizar el correcto aprendizaje del alumno.
Es importante plantear que una metodologa didctica supone una manera concreta de
ensear, al igual que un buen mtodo genera un gran camino y una herramienta
concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al
alumno para que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por l. Un
aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje, es ir relacionando los nuevos
conceptos, teoras o principios con los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos, por lo que es recomendable que al terminar la clase o al inicio de la
siguiente se haga una sntesis donde se resalten los puntos principales y se trate de
mostrar las relaciones entre los distintos conceptos a ser aprendidos.

MARCO TERICO
Falta de metodologa del maestro

Planteamiento

de

problema:

Existen

algn

mtodo

de

enseanza que podran implementar los profesores para un mejor

aprovechamiento en las escuelas
Hiptesis: mientras ms actualizados estn los maestros y
mejor sean los mtodos que implementen mejor ser el aprendizaje
y el aprovechamiento de los alumnos en clase.
Objetivo: conocer la raz del problema en que los profesores
que no tiene una iniciativa en las reas de estudio: modelo de
enseanza.
Presentar mejores mtodos y programas pedaggicos a las escuelas
primarias y aplicarlos para una mejor enseanza y aprendizaje.
Unidad de estudio: Municipio de Akl, del estado Yucatn, que cuenta
con 10, 362 habitantes, se observ la escuela primaria Felipe Alcocer Castillo,
ubicada en la calle 20 x 41Col. Dolores Hidalgo
Metodologa: El tipo de investigacin realizada fue descriptiva

Nos podemos encontrar con varios mtodos de enseanza, a continuacin veremos

algunos:
1. Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:
Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los
rige. Este mtodo genera gran actividad en los alumnos/as, invulcrndolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la

experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s, y posibilita en

gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. Debidamente
orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la
posibilidad de la generacin que lo llevar al concepto de ley cientfica.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el mtodo deductivo.
Sus estrategias de aprendizaje seran:

La observacin, consiste en proyectar la atencin de los alumnos/as sobre

objetos, hechos o fenmenos, tal como se presenta en la realidad. Puede ser de dos
tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno
real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o
multimedia. La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin
modificarlos, ni hacer juicios de valor.

La experimentacin, consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio

para que pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar
o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno. Ejemplo: un grupo de nios
mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.

La comparacin, establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o

fenmenos observados. La comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues
en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o
semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de
contenido cualitativo.

La abstraccin selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos

o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenmenos o hecho. La abstraccin es estudiar aisladamente una parte o elemento de
un todo excluyendo los dems componentes.

La generalizacin consiste en aplicar las caractersticas de los fenmenos o

hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. En la
enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el
resultado del procedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la observacin de las
caractersticas de un nmero determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso)

los alumnos/as llegan al concepto de aves, que son animales que tienen plumas, pico
y dos patas.

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de
las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los alumnos/as a conclusiones de aspectos particulares partiendo de
principios generales. Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas,
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las 'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo. Entre los procedimientos
que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la
demostracin.
Sus estrategias de aprendizaje son:

La aplicacin. Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto
general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como
de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

La comprobacin. Es un procedimiento que permite verificar los resultados

obtenidos por las leyes inductivas. La demostracin. Es una explicacin visualizada
de un hecho, idea o proceso importante.

Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamental la forma
de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que
es el nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras
de razonar.

2. Mtodos en cuanto a la organizacin de la materia:

 Mtodo Lgico: Cuando los datos o los hechos se presentan en orden

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde
lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad. Es normal que as
se estructuren los libros de textos. El profesor es el responsable de cambiar la
estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los
alumnos.
Mtodo Psicolgico: Cuando el orden seguido responde ms bien a los
intereses y experiencias de los alumnos/as. Este mtodo intenta ms la intuicin que
la memorizacin. Se basa en la motivacin y va de lo conocido a lo desconocido.
Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico en relacin con la motivacin y, por lo tanto, con el
aprendizaje.

3. Mtodos en cuanto a la concretizacin de la materia:

Mtodo Simblico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado.
Mtodo Intuitivo: Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
ms posible. Parte de actividades experimentales. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma de actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos/as.
4. Mtodos en cuanto a la sistematizacin de conocimientos:

Mtodo Globalizado: Las clases se desarrollan a travs de un centro de

inters, abarcando un grupo de disciplinas de acuerdo con las necesidades naturales
que surgen en el transcurso de las actividades. Lo importante no son las asignaturas,
sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina Interdisciplinar.

 Mtodo Especializado: Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan

independientemente. Son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s.
Mtodo de Concentracin: Consiste en convertir por un perodo una
asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares.

5.

Mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos/as:

Mtodo Pasivo: Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los
alumnos permanecen en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas,
con obligacin de aprenderlas de memoria, etc.
Mtodo Activo: Tiene importancia la participacin del alumno, ste se siente
motivado. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

6.

Mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis, es decir, para conocer un

fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Este mtodo implica la sntesis, es decir, unin de los elementos
para formar un todo.

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo

de enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especfico que se
est tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes
mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los
estudiantes.

BIBLIOGRAFA:

Amat, O. (1994). Aprender a Ensear. Barcelona: Gestin 2000. Carrera Gonzalo,

M. J. (1980). El profesor y la tarea docente. Cuadernos de Didctica. N 6.
Bernardo Carrasco, J. (2000). Tcnicas y recursos para el desarrollo de las clases.
Madrid: Rialp.
Bernardo Carrasco, J. (2000). Cmo aprender mejor: estrategias de aprendizaje.
Madrid: Rialp.

SOLUCIN A LA PROBLEMTICA
CONCLUSIN