LAS TIC Informatica

Las TICs herramientas facilitadoras que permiten motivar y fortalecer las
destrezas en los nios y nias para la lectoescritura
LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIN DE

LA LECTOESCRITURA A TRAVS DE TEXTOS.
AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESS

MARTNEZ GMEZ BLANCA AIDE
OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT
OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
TECNOLOGIA E INFORMATICA
SEDE
EL BAGRE ANT.
2012

LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIN

DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVS DE TEXTOS.
Trabajo de grado para Optar al ttulo de:

Licenciado en Bsica primaria con nfasis en tecnologa e
informtica
AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESUS

MARTINEZ GOMEZ BLANCA AIDE
OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT
OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
TECNOLOGIA E INFORMATICA
SEDE EL BAGRE ANT.
2012

Nota de aceptacin
__________________________
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__________________________
__________________________
__________________________
Presidente del jurado
__________________________
Jurado
__________________________
Jurado
El Bagre Ant, 29 de enero del 2012
Dedicatoria

A Dios
padre celestial, quien nos dio la fe, la
esperanza, la salud y la sabidura
para culminar
nuestro trabajo.
A nuestros padres pilares fundamentales en nuestras
vidas
que desde el cielo siempre estuvieron guiando
nuestros caminos y dndonos fortalezas para alcanzar

este propsito.
Con amor y cario le dedicamos este proyecto de grado
a nuestros hijos y esposos quienes nos
comprendieron, nos brindaron confianza y apoyo para
continuar con muchas fortalezas en este proceso.
Ludy Margot Oliveros Causil
Maris Janet Oliveros Causil
A Dios del cielo por darme la salud, el entendimiento y
la paciencia para finalizar este proyecto.
A mi amiga ludy que con su dedicacin y apoyo hizo
posible que llegramos al final.
A mi esposo e hijos por sufrir mi ausencia en el tiempo
que les perteneca durante este proceso.
Blanca Aid
Martnez Gmez
A los seres ms hermosos del universo por su
compromiso, empeo y entrega incondicional en el
propsito de mi profesionalizacin:
Ludis Guzmn, Hernn Daro, Alejandra Samira, Pablo
Andrs y Cristian Samuel Agudelo Guzmn.
Emerson de Jess
Agudelo Galvis.

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar queremos agradecerle a DIOS, padre Celestial quien con
su infinita sabidura nos guio y permiti alcanzar una de nuestras metas
en la vida contribuyendo a la formacin de nuestros estudiantes.
Gracias a la universidad cooperativa de Colombia por abrirnos las puertas
y brindarnos todos los conocimientos que hoy nos permiten ser
profesionales, a todos los docentes quienes nos orientaron durante todo
el proceso de formacin, especialmente al docente de investigacin
Jafeth Hernndez Alcal quien nos brindo apoyo constante en las
asesoras.
Agradecemos a la Institucin Educativa 20 de julio por permitirnos el
espacio para desarrollar nuestra propuesta pedaggica y de manera
especial
Osvaldo Madera Garca rector de la institucin por su gran
apoyo incondicional para el desarrollo de este proceso, de igual manera al

coordinador Jos Nieser Arrieta y a la docente cooperadora Yalida Ruz G
por contribuir con los requerimientos necesarios en el desarrollo de la
ejecucin y practicas de la investigacin. Le damos gracias a la
comunidad de padres de familia y a los alumnos del grado tercero G de
bsica primaria por el compromiso adquirido y ardua colaboracin en el
desarrollo del proceso que se ha venido realizando.
Con profundo cario agradecemos
a nuestras familias por la
comprensin y apoyo incondicional que nos brindaron en esta ardua tarea

de los cuales nuestros esposos. .madres, padres he hijos porque fueron
el pilar fundamental en nuestras vidas para alcanzar el logro de estas
metas.
Con gratitud inmensa a todas aquellas personas que se vincularon de
una u otra forma para hacer posible este sueo.

TABLA DE CONTENIDO
Introduccin
1. Marco contextual...... 1
2. Planteamientos del problema. 2
2.1.1 Objetivos general.. 2
2.1.2 Objetivos especficos 2
2.2 Justificacin..3
3. Referentes tericos.. 4
3.1 Antecedentes. 4
3.2. Fundamentacin terica y legal 5
3.3 Marco conceptual.. 10
4. Diseo metodolgico..16
4.1 Enfoque21
4.2 Tipo de investigacin..21
4.3 Poblacin.22
4.4 Tcnicas e instrumento de recoleccin de la
informacin.....22
4.5 Plan de Anlisis..23
5. Intervencin Pedaggica..24.
6. Anlisis de la informacin.26
6.1 Capitulo I.......27
6.1.1 Los estudiantes frente las TIC y los textos literarios...27

6.1.2 El rol del docente en la interaccin con las tic 28

6.1.3 capitulo II 29
6.1.4 Apropiacin en el desarrollo de las actividades 29
6.1.5 Capitulo...30
6.2 Las Vivencias un camino para recorrer 30
6.3 Capitulo IV 31
6.4 Reflexin sobre los resultados observados 31.
7. Conclusiones32
8. Recomendaciones.. 33
9. Bibliografa y web grafa.34
10 Evidencias
36
LISTA DE ILUSTRACIONES
Grafica 1: Tiempo dedicado a la lectura 19
Grafica 2: Niveles de comprensin lectora 19
Grafica 3: Motivos para no leer .20
Grafica 4: Caligrafa y ortografa de los estudiantes 20
LISTA DE ANEXOS
Anexos 1: Socializacin de la propuesta pedaggica39
Anexos 2: Encuestas a los padres de familia40.
Anexos 3: Encuestas a los estudiantes41
Anexos 4: Anlisis de las dificultades encontradas43.
Anexos 5: Lectura y reconstruccin de fbula45
Anexos 6: Los padres inventando cuento familiar 45

INTRODUCCIN
Con la propuesta Las TIC: Herramientas motivadoras para la apropiacin
de la lecto escritura a travs de los textos literarios nos proponemos
implementar acciones en el grado tercero G de la institucin educativa 20
de julio sede los comodatos de arriba con una serie de actividades
divertidas e innovadoras a travs de narraciones de cuentos , fbulas
poesas, poemas, historietas refranes, adivinanzas , mediante el uso de
las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC apropindonos del
computador como una herramienta que motiva al nio al proceso de
enseabilidad de la lectoescritura estimulando el deseo de aprender a
travs de sus propias vivencias y obtener nios competentes para el
futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didcticas con
diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la transversalidad
en todas las reas del saber
propiciando experiencias demostrativas
donde los nios se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el

lenguaje y desarrollar las habilidades bsicas como: comprender, analizar,
sintetizar, hacer referencias y deducciones.
Los estudiantes de la Institucin educativa 20 de julio han venido
presentando desmotivacin y falencias en la escritura y en la comprensin
lectora, esto se evidencia en la omisin de letras, los escritos, poca fluidez
verbal, mala ortografa y caligrafa, desinters por la lectura,
pobre
produccin de textos; en vista de esto el equipo investigador se dio a la

tarea de realizar encuesta a los educandos, padres de familia y
educadores con el propsito de obtener unos porcentajes que le permitan
tener una visin ms exacta de la problemtica observada. Por lo tanto
esta situacin nos motivo a comprometernos con la comunidad educativa
y proponernos que los estudiantes se enamoren de la lecto-escritura,
motivado con diversas estrategias, usando los medios de comunicacin
que ofrece la telemtica como el internet y sus servicios entre los cuales
estn los buscadores de informacin, el blogs, chat, correo electronico

para crear espacios agradables, prcticos que les permita mejorar los
hbitos de lectura y los niveles de comprensin, produccin de textos
para construir su propio aprendizaje.
Este proyecto es de gran importancia por que permiti resolver la
problemtica objeto de estudio mejorando en los nios y nias los hbitos
de lectura y los niveles de comprensin, como tambin la produccin de
textos con coherencia, la ortografa y grafa apoyados en la utilizacin de
las TIC en el aula de clase mediante estrategias que facilitaron el estudio
y la implementacin de los contenidos para alcanzar el logro de los
resultados difundidos en cuatro captulos as: Capitulo I: Los estudiantes
frente las tic y los textos literarios y El rol del docente en la interaccin
con las TIC, la temtica esta fundamentada en teoras y estrategia que
facilitaron la interaccin de los estudiantes y de los docentes frente a las
herramientas informticas , multimediales y audiovisuales las cuales
fueron medios que permitieron enriquecer el conocimiento y adquirir
competencias en el desarrollo de habilidades lectoescriturales
en las
actividades planteadas. El capitulo II: Apropiacin en el desarrollo de las

actividades, sta temtica se baso en el planteamiento de las estrategias
metodolgica y prctica de las actividades que posibilito una actitud
participativa y comprometida frente al proceso
para mejorar la
enseabilidad de la lectoescritura. El capitulo III: Las vivencias un camino

para recorrer, es una temtica basada en los resultados alcanzados
mediante las estrategias didcticas de aprendizaje que ofrecen los medios
tecnolgicos. Por ltimo el capitulo IV: Reflexin sobre los resultados
obtenidos, la temtica se baso en los logros que contribuyeron en el
desempeo y adquisicin de competencias en las reas de espaol y
tecnologa.

1. MARCO CONTEXTUAL
El Municipio de El Bagre est ubicado en la sub-regin del Bajo Cauca
Antioqueo. Limita por el norte con el municipio de Nech, por el noroeste
con Caucasia, por el suroeste con Zaragoza, por el sureste con Segovia,
al este con la serrana de San Lucas y el Departamento de Bolvar. La
principal fuente de economa es la minera, la agricultura y la explotacin
de madera.
La Comunidad Educativa de la Institucin est conformada por habitantes
de los Barrios: 20 de julio, el Porvenir, Villa del Socorro, el Progreso, el
Sagrado Corazn de Jess los ngeles, las Colinas y principalmente los
Comodatos donde se encuentra ubicada la sede en la cual se est
aplicando el proyecto.
La situacin econmica de los barrios se caracteriza como baja y media
baja, siendo los padres de familia de este sector, personas que se
desempean como trabajadores ocasionales, trabajadores del sector
informal, vendedores, ambulantes, barequeros, moto taxistas y jornaleros
entre otros.
La Institucin educativa 20 de Julio est conformada por cuatro sedes as:
Sede central en el barrio 20 de julio, sede Porvenir localizada en el barrio
Porvenir, sede el progreso en el barrio Progreso y la sede comodatos en
el barrio los comodatos de arriba; donde se desarrolla el proyecto, la
infraestructura de esta sede cuenta con cuatro aulas de clase, una oficina
de coordinacin, una batera sanitaria, restaurante escolar, sala de
computacin con equipos en regular estado, tienda escolar, 2 placas
polideportiva y una huerta escolar.

2. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la institucin educativa 20 de julio sede los comodatos
de arriba, se evidencian desmotivacin, apata y presentan dificultades en
los procesos de lecto-escritura como es la deficiente expresin oral y
escrita, la falta de vocabulario apropiado a su edad, la mala calidad de
comprensin lecto-escritural.
Cmo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de
los niveles de lecto escritura en el grado tercero G de la institucin
educativa 20 de julio sede los Comodatos de arriba?
2.1.1 OBJETIVOS GENERAL
Implementar el uso de las TIC como el computador, internet, medios
audiovisuales y textos literarios en los procesos de enseanza
aprendizaje de la lecto-escrituta mediante herramientas que favorecen la
exploracin, la indagacin y el conocimiento para fortalecer la adquisicin
de la lengua oral y escrita de los estudiantes del grado tercero G de
educacin Bsica primaria de la Institucin Educativa 20 de julio sede los
Comodatos.
2.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Utilizar el computador como herramientas que motivan a los educando
hacia el proceso de la lectoescritura.

Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC a travs
de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las
diferentes reas del conocimiento.

Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales
travs de programas educativos, interactivos, y procesadores de texto
paint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de
digitales.
2.2 JUSTIFICACIN
2
textos

El proyecto Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin de la

lectoescritura
a travs de la produccin de diferentes textos, nos
proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lecto escritura

en los nios y nias del grado tercero G de la Institucin Educativa 20 de
julio sede los comodatos de arriba. Este proyecto es importante por que
nos permiti motivar y fomentar el amor e inters de los estudiantes a
travs de una serie de actividades interactivas mediante la utilizacin del
computador y de textos literarios en la produccin de lectura y escritura de
cuentos, fbulas, historietas, poesas, poemas y entre otros.
Se busca fortalecer la adquisicin del lenguaje oral y escrito acercando a
los nios y nias a todo tipo de texto y a la apropiacin de las Tic porque
son herramientas que motivan y favorecen la exploracin, la indagacin,
el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento para el
enriquecimiento de la produccin escrita a travs de la accin que se
ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos.
Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qu cubran
necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con
una accin pedaggica que
estimule y desarrolle la interpretacin,
argumentacin y produccin oral y escrita, logrando de esta manera la

formacin integral de los educandos por que promueve la construccin de
conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la
adquisicin competencias informticas y digitales en cualquier contexto
educativo.
3. REFERENTES TERICOS
3.1 Antecedentes
La Experiencia Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la literatura y
el desarrollo de la comprensin y produccin de texto a partir
del
minicuento Expo ciencia, (2003.) Bogot, Colombia se llev a cabo en la

Universidad Pedaggica Nacional de Bogot y se socializo en diferentes
3

instituciones pblica como los colegios Heladia Meja, juan del corral,
Jorge Eliecer Gaitn e instituto pedaggico nacional.
En la actualidad el desarrolla el Proyecto Ambiente Hipermedial para el
aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la comprensin y produccin
de texto a partir del Minicuento, que hace parte del banco de proyectos
de Colciencias y est cofinanciado por el Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedaggica Nacional (CIUP-UPN).
La Universidad Autnoma de Bucaramanga (2005, Girn-Santander)
presento a nivel nacional El proyecto Estimular la comprensin lectora un
reto para las tics, muestra una serie de eventos que vienen a reforzar las
actividades que se proponen en ste proyecto, permitiendo ahondar an
ms en la metacognicin del nio, dando herramientas para facilitar el
proceso motivador y alcanzando los objetivos de una manera ms
cercana.
Los aportes de este proyecto nos permitieron
observar el grado de
estmulo positivo de las TIC con respecto a las expectativas que trae el
estudiante hacia el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura. Es
por eso que
el grado de aceptacin de procesos lectores en ste
proyecto escala cuando los investigadores introducen las TIC como una
herramienta para conseguir sus objetivos mejorar el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes del municipio de Girn-Santander utilizando las
TIC para incentivar en ellos el hbito lector.
Universidad Rey Juan Carlos en ( 2008, Madrid-Espaa), presenta a nivel
internacional la experiencia l cuenta cuentos, una experiencia en lectoescritura digital se percibe cierto grado de resistencia por parte del
alumnado puesto que el proceso de digitacin no es muy fluido e insisten
en el trabajo colaborativo pero no s evidencia un seguimiento riguroso lo
que puede prestarse para el facilismo, dando una experiencia negativa
con ste tipo de metodologa, cabe anotar que el contexto y el modelo
educativo implementado en Espaa son diferentes a los nuestros.
4

Los anteriores trabajos fueron puntos de referencia en la elaboracin del

proyecto ya que
se pudieron valorar estrategias, metodologas y
didcticas puestas en prctica en otros contextos y que se podan

apropiar a este proyecto, teniendo en cuenta las estrategias con mayor
impacto en el proceso lecto escritural.
3.2.
FUNDAMENTACIN LEGAL Y TERICA
La Ley 115 de 1994, tambin llamada Ley General de Educacin de

Colombia, ha puesto en accin todo el sistema educativo con el
imperativo de entender la educacin como un proceso privilegiado para
transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento
tecnolgico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo
integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un
mundo altamente tecnolgico. En consecuencia, el planteamiento
pedaggico curricular de los componentes tecnolgicos e informticos en
el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes vertebrales
para construir ptimos ambientes de aprendizaje.
En la Ley 115 o Ley General de Educacin en su artculo 20 inciso a y c
referente a los objetivos generales de la educacin bsica en el ciclo
primaria, determina como objetivos generales:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa al conocimiento cientfico-tecnolgico, artstico y humanstico de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores al proceso educativo y
para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de
la vida cotidiana.
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en su Artculo 67 define y
desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus
niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e
5

informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a

campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas,
sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitacin social.
Ferreiro y Teberoski (1985) La expresin escrita debe ser el objetivo
prioritario de la formacin en la escuela. El desarrollo de esta
competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como
objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecnica.
Ferreiro
(1996).
fundamentalmente
Sostiene
la
que:
escritura,
"Los
tienen
procesos
como
lingsticos,
propsito
satisfacer
necesidades de comunicacin individual y social". Al respecto, Ferreiro

(1998), seala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de
comunicacin y un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.
Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos
cientficos y eficaces para ensear a los nios el lenguaje escrito ya que
su capacidad para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y
correccin, confusa y desorganizada, montona, lxicamente repetitiva,
estilo
pobre.
Razones
que
hacen
urgentes
otras
estrategias,
metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas

para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms
ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo
como en las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de
escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar,
corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede
interactuar con el computador y acercarlo ms a la experiencia del
verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas
disponibles para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos,
6

entre otros. El computador como herramienta pedaggica de gran

potencial para complementar la enseanza de la lectura y la escritura.
Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear frases y crea
estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el adulto es
el encargado de orientar su uso adecuado.
La combinacin de elementos tecnolgicos permite que en la lectura de
un texto se facilite la comprensin y el desarrollo de las habilidades
comunicativas; el uso de las TICs en el aula conlleva una serie de
beneficios no slo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino
tambin motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) la
utilizacin del computador como herramienta de escritura puede llegar a
ser algo tan natural como el garabateo que espontneamente hace un
nio cuando se le presta un lpiz (p.169)
(Freire 1999) Ensear no pude ser un simple proceso, de transferencia
mecnica de la que resulta la memorizacin mecnica .Al estudio crtico
corresponde una enseanza igualmente crtica que necesariamente
requiere de una forma crtica de comprender y de realizar la lectura de la
palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del
contexto.
Vygotsky La Zona de desarrollo Prximo (ZDP) es la distancia entre el
nivel
real
de
desarrollo
que
es
la
capacidad
de
resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial cuando

resuelve un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Segn Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la
utilizacin del software instructivo ya que con su ayuda el alumno ser
capaz de solucionar una situacin problemtica.
TEORAS SOBRE EL USO DE TIC EN LA EDUCACIN
Teora conductista
7

La principal influencia conductista en el uso de tic la encontramos en la

teora del condicionamiento operante de Skinner.
Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la
posibilidad de que se d una conducta, este hecho es reforzador.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la
enseanza programada de Skinner, consistiendo en la presentacin
secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de respuestas
de los alumnos.
Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitacin y prctica
muy precisos basados en la repeticin.
Teora cognitiva
Segn BRUNER
bsica
el aprendizaje por descubrimiento es una expresin
que denota la importancia que atribuye a la accin en los
aprendizajes.
Bruner propone la estimulacin cognitiva mediante materiales que entren
en las operaciones lgicas bsicas.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilizacin de software
entrena al alumno en la bsqueda de respuestas dado uno o varios
estmulos presentados en pantalla.
Segn PIAGET El enfoque bsico es la epistemologa gentica, es decir
el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios
de
desarrollo,
que
tienen
un
carcter
universal
(Sensoriomotor,
operaciones concretas y formales)

Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un
proceso y los medios deben estimular las experiencias.

Piaget no se mostr partidario de la institucin por ordenador, pero

rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.
GAGNR
elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas.

Estas son: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo
Su teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos
de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teora es que
proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin
Sobre el tipo de motivacin (refuerzos) considera al refuerzo como
motivacin intrnseca; por ello el feedback es informativo y no
sancionador.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
PAPPERT Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programacin
diseado para nios que utiliza instrucciones muy sencillas para poder
desplazar un dibujo por la pantalla. Su pretensin bsica es que los
sujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos de geometra.
Para Pappert el nio aprende de sus propios proyectos y de su
interaccin con el ordenador, siendo necesario la figura de un gua que le
permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos
concretos sobre el contexto educativo en que se ha de utilizar logo.
3.3 MARCO CONCEPTUAL
LA TECNOLOGA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos
que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el
hombre, y
que
son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas
mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

Es un proceso de reflexin y de accin donde el individuo relaciona

diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales
y sociales, del arte, de las matemticas entre otras; Para la bsqueda de
soluciones a sus propios problemas. La
tecnologa en la educacin
permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos

conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que
los estudiantes comprendan. Este modelo est basado en preguntas
fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar
un tema especfico, con propsitos y metas finales.
El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste
en el planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya
caracterstica
es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas,
aprendizajes, conocimientos, la generacin de procesos de pensamiento,

acudir a la investigacin para las posibles soluciones.
El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un
problema de la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la
comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades de
las diferentes reas curriculares para poder darle solucin. Requiere de
creatividad, de investigacin, de ingenio para su solucin. Adems ayuda
a detectar necesidades y prioridades de la institucin; Como tambin
puede crear resistencia en los que no tienen ningn inters en estos
problemas.
EXPLORACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO
DIGITAL
El uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para
el desarrollo de habilidades escriturales, sino tambin motrices y
perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador
como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el
garabateo que espontneamente hace un nio cuando utiliza un lpiz.
10

Segn los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde

Marn (2005), gracias a la tecnologa digital, la actividad cognitiva pasa a
ser inherentemente colaborativa, social y, por ende, el profesor y los
textos impresos dejan de ser la nica fuente de acceso al conocimiento y
pasa a permitir ms descubrimiento por parte de los alumnos, en
estimular ambientes donde stos construyan conocimientos a travs de la
interaccin, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y
virtuales, en la cual l participa y colabora en desarrollar y refinar
conocimientos.
la elaboracin de los textos narrativos como fabulas cuentos leyendas
historietas entre otros, los estudiantes tuvieron a su disposicin un
elemento indispensable el diccionario que les permiti buscar palabras
para mejorar la ortografa, conocer su significado y ampliar su lxico;
durante el desarrollo de las sesiones se cont con dos formatos de
diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los cuales los nios y
nias manifestaron mayor agrado por la utilizacin del segundo formato
porque lo consideraron ms rpido y efectivo en la bsqueda de palabras.
Con el programa paint y power point se les brind la posibilidad a los
nios de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas adems,
pudieron experimentar la lectura de manera dinmica, atractiva; y
motivante por las distintas posibilidades de audio, imgenes, tipos de
letra, colores, hipervnculos y animaciones que ofrece este programa, lo
cual permiti mantener la atencin de los estudiantes por un lapso de
tiempo ms amplio, aspecto que no se logra fcilmente con la utilizacin
del material impreso, ya que no brinda tantas posibilidades para
complementar, corregir y modificar el texto producido.
COMPETENCIAS LECTORAS
11

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la nocin de

competencia lingstica para privilegiar la competencia comunicativa
como horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingsticos del
buen hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de
texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley
General de Educacin, en la competencia comunicativa se trata de
reconocer la pertinencia de la significacin en contextos autnticos de
comunicacin. Esto es, colocar el sentido como dimensin en la accin.
Los contextos autnticos de comunicacin, como las interacciones
conversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviacin respecto
a los modelos cannicos de la lengua (lengua estndar); por cuanto
la significacin nunca corresponde a la institucionalizacin del diccionario;
lo que se produce es una mediacin de los significados, que por dems
nunca son estables, en el sistema de la lengua.
Una cuestin fundamental en la evaluacin de competencias en el rea
de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni
perfectos, como lo insino Hymes, sino hablantes con diferencias
culturales y experiencias heterogneas. Es necesario reconocer que los
estudiantes tienen competencias, porque no de otro modo podran estar
en la escuela y relacionarse con los otros nios: de cualquier manera
la competencia simblica est all. Lo que hay que preguntarse es por el
tipo de competencias que prevalecen en la escuela. Las competencias
emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por eso
cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos
movemos en lo imprevisible; la aplicacin de los instrumentos que se
disean para tal fin es slo una posibilidad, entre muchas.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC).

12

Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de

esta temtica.
Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de
herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la
informacin, transformando as las formas de comunicacin entre los
seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras de
tiempo y espacio Las definiciones mencionadas permiten ver que las TICs
no son simples recursos estticos, sino que van evolucionando, por lo que
existe una gran cantidad de herramientas tecnolgicas al servicio de la
humanidad para optimizar los procesos de comunicacin, permitiendo que
sea ms fcil, efectiva y rpida.
Segn Gonzlez y otros (1996), las TIC son un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados.
Soto afirma que las TIC son todos aquellos recursos y medios tcnicos
que giran en torno a la informacin y la comunicacin Las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), conforman un grupo de equipos y
programas tiles para generar, organizar, presentar y trasmitir informacin
a
travs
de
diferentes
herramientas
informticas,
telemticas
multimediales (Malagn, 2001).

CORRIENTE DEL CONSTRUCTIVISMO. El consiguiente desarrollo de la
sociedad y la informacin hicieron que se considerara con mayor seriedad
la inclusin en el entorno educativo de medios de comunicacin de
avanzada dando al traste con el concepto de tecnologa educativa y
otorgarles una mayor importancia al maestro y al estudiante como seres
capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboracin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen
actualmente un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est
provocando rpidas transformaciones en todos los mbitos. La utilizacin
13

de las TIC por parte de nios, nias y jvenes es considerable y adems,

se encuentra en plena expansin. Segn Suoronta (2003), las TIC se
estn convirtiendo cada vez ms en una parte importante de la vida
cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la forma en que utilizan
su tiempo, e interactan con las personas de su entorno.
Pero no solo el acceso, sino tambin el hecho de conocer o no las
estrategias y herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar
lugar a diferencias entre nios/as y jvenes. Como describimos a
continuacin, en el estudio de caso realizado, los distintos usos de las TIC
por parte de los jvenes, ya sean formales o informales, pueden constituir
tareas de aprendizaje. Actividades como leer un texto y comprenderlo, en
formatos y mediante utensilios tan diferentes como un ordenador, un
reproductor de cds, un telfono mvil, o un equipo de vdeo, son
requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital (rea, 2001).
Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como un foro
pedaggico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio
del lenguaje, o la comunicacin vlida. Al enviar mensajes de texto a
travs del telfono mvil, los jvenes producen nuevas formas de
comunicacin y recrean el lenguaje.
Esta nueva forma de cualificacin de los jvenes, con frecuencia
adquirida mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada como
una oportunidad para el desarrollo personal y social (Suoronta, 2004;
Brader, 2001). Afirman que Se debe proveer a los nios y a los jvenes de
oportunidades para adquirir capacidades en mltiples formas de
alfabetizacin, que acten como soporte en el desarrollo de sus
relaciones sociales y comunitarias, ya sean stas materiales, virtuales, o
una combinacin de las dos.
La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos
estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la
diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas
14

prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un

dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las
tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un
enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del
pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin
centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican
que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda
y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que
se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.
Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a
poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros
educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso
inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de
Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a
nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que
permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores
de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones
multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje:
recursos en pginas Web, visitas virtuales.
4. DISEO METODOLGICO
La metodologa empleada para ste proyecto, se fundamenta en la lnea
de investigacin accin reflexin, se basa en la prctica pedaggica del
docente que busca
transformar y satisfacer
15
las necesidades de los

educados y comunidad educativa en general. Adems observa y

descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a
travs de acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos
para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se propone
una metodologa activa y participativa que invite a los nios, como actores
principales a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los dems y
con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el
uso de variadas herramientas (cuentos, libros, revistas, computador,
internet, video beam, videos.)
PRIMERA FASE: Organizacin del grupo
En esta fase se realiz la consolidacin del equipo de trabajo se hizo la
eleccin del nombre del grupo de investigadores como innovadores del
futuro, adems en consenso se eligi el tema y el ttulo de la propuesta
pedaggica. Tambin se solicit por escrito y en forma verbal el permiso
para llevar a acab el proceso investigativo.
Se seleccion el grado tercero G de la bsica primaria de la institucin
educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba, como objeto de
estudio donde se llevara a cabo el proyecto.
SEGUNDA FASE: Planeacin
Realizamos una primera reunin con los educandos y padres de familia
para presentar y socializar la propuesta, luego se dialog con los nios y
la docente directora del grupo para anotar sus inquietudes y registrar en el
diario de campo todos los acontecimientos sobre la situacin observada.
Teniendo como base el diagnstico realizado mediante la observacin, el
dialogo y la informacin recopilada. Se aplic la tcnica de la encuesta a
travs del paradigma cualitativo a padres de familia, educandos y docente
directora con el fin de obtener un conocimiento ms amplio de la
situacin.
16

El equipo investigador
desarrollo una metodologa activa reflexiva,
centrada en la comprensin de lectura y produccin de textos elaborados

por los nios, para tal efecto se implantarn una serie de actividades de
aprendizaje cmo, cuentos, fabulas, lecturas interactivas mediante
utilizacin de programas como: paint, power point Word, internet entre
otros.
Se proponen las siguientes actividades para la motivacin y apropiacin
de la lecto escritura en los nios de tercero G de Bsica de primaria de la
sede los Comodatos de arriba:
DINAMICA LA HORA DEL CUENTO
La hora diaria del cuento

Lectura de cuentos en pictogramas
Escuchar Canticuentos
Observar cuentos en la TV y DVD
El cuentacuento (contados por padres y abuelos)
Visita a pginas web de cuentos e historias interactivas.
Creacin de cuentos a partir de palabras elegidas de otro ya ledo.
Dibujar y colorear cuentos en paint
ILUSTRACION Y RECONSTRUCCION DE TEXTOS
Reconstruir fabula e ilustrarla con imgenes prediseadas

Escritura de palabras a partir de imgenes observadas.
Descripcin de personajes y coloreado de estos. (Fichas y pginas
web)
Lectura de imgenes a partir de presentaciones diseadas en sitios
web.
Concurso olimpiadas de lectura y escritura
Dibujando una historieta
ME DIVIERTO ESCRIBIENDO Y LEYENDO
fantstico mundo de la palabra

Al filo de la noticia
17

Presentacin de obras de teatro creadas segn los personajes de
un cuento.
Escritura de novelas cortas
Interpretacin de historias sencillas a partir de imgenes en
PowerPoint
Biblioteca viajera
Lectura a vuelo de pjaro
TERCERA FASE: Exploracin de la realidad

Se analizaron los resultados arrojados en las encuesta y observamos que
los nios demuestran apata y desmotivacin hacia la lectoescritura
porque algunas veces no comprenden lo que leen y les da pereza la
escribir. Tambin se observ que los padres demuestran poco inters y
falta de acompaamiento en este proceso.
ANLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS
De acuerdo a la informacin dada por la docente directora del grupo sobre
las dificultades que vienen presentando los estudiantes; el grupo
investigador innovadores del futuro procedimos hacer un anlisis
documental donde se basa en la observacin del PEI de la institucin,
planes de estudio y el diarios de campo y comprobamos que no hay un
proyecto pedaggico de aula o estrategias que prioricen las dificultades
en la lectoescritura evidenciadas en la encuesta aplicada. Debido a todo
esto se le aplic una prueba oral y escrita para comprobar las dificultades
presentadas en el rea de espaol y literatura.
GRAFICA 1
18

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

No dedican ningn tiempo a la lectura
2%
17%
Dedican media hora
a la lectura por cumplir con lo academico
45%
Dedican 1 hora36%
a la lectura
Dedican 2 o ms horas a la lectura
GRAFICA 2
NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA

No leen no comprenden
7%
6% Leen pero no comprenden
23%
64%
Leen repetidamente para comprender
Leen,comprenden y argumentan
GRAFICA 3
19

MOTIVOS PARA NO LEER

Es aburrido leer
10%
6%
No tienen textos para leer
9%
75%
No hay tiempo para la lectura
No me dejan leer lo que me gusta
GRAFICA 4
CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DE LOS ESTUDIANTES

mala caligrafia y ortografia
5%
mala caligrafia y buena ortografia
30%
50%
15%
buena caligrafia y mala ortografia
buena caligrafia y buena ortografia
CUARTA FASE: Socializacin y evaluacin

20

Con la propuesta las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin

de la lectoescritura a travs de textos buscamos innovar logrando que los
estudiantes se apropien del computador, internet, medios audiovisuales y
las herramientas multimediales para
fortalecer los conocimientos
estudiantes del grado tercero G de la institucin educativa 20 de julio al

proceso lecto-escritor a travs de su propia experiencia la realizacin de
actividades como cuentos, poemas, fbulas, ancdotas, dramatizaciones
y realicen lecturas de diferentes textos desarrollando procesos cualitativos
y cuantitativo donde le permita al docente comprobar los resultados
adquiridos en los procesos de enseanza.
4.1 ENFOQUE
En esta investigacin se plante
un enfoque constructivista de tipo
propositivo en el cual se desarroll la participacin activa y voluntaria de

los nios y nias durante el muestreo frente al proceso de la lectoescritura
y la apropiacin de las herramientas TIC.
La utilizacin de este enfoque nos permiti un observacin cualitativa de
la realidad y la deteccin de las dificultades que han venido presentando
los nios del grado tercero G frente al procesos de enseabilidad de la
lectoescritura, la proposicin y diseo de las tcnicas nos permitieron
interactuar con las herramientas TIC a travs de los textos literarios para
que los motiven y mejoren su proceso lecto-escritural
4.2 TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin de este proyecto se fundamenta en la lnea de
investigacin cualitativa basada en la prctica pedaggica del docente
que busca construir, transformar y satisfacer
las necesidades de los
educados en el contexto educativo en general. Lo cual permite describir el

objeto de estudio, se observa y descubre los problemas que se vivencian
en el aula y se enfrentan a travs de acciones que contribuyan a mejorar
los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los
educandos. Para ello se propone una metodologa cualitativa, activa y
21

participativa que invite a los nios, como actores principales a aprender, a

conocer, interactuar consigo, con los dems y con las diferentes
manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el uso de variadas
herramientas (cuentos, libros, revistas, computador, internet, video).
4.3 POBLACIN
Con este proyecto se beneficiara la poblacin educativa integrada
por los estudiantes, docente director del grupo y padres de familia, la
muestra de estudio se ejecut con 40 estudiantes del grado tercero
G de bsica primaria de la institucin educativa 20 de julio sede los
Comodatos y su edad oscilan entre los 9 y 12 aos ubicados en
estratos socioeconmicos uno. Adems la
propuesta se realiz
durante un perodo de seis meses, con una intensidad de 4 horas

semanales en el espacio correspondiente a las clases del rea de
lenguaje. Se realizaron 30 sesiones de trabajo, cada una de dos horas
diarias.
4.4TCNICAS
INSTRUMENTO
DE
RECOLECCIN
DE
INFORMACIN.
Para el desarrollo de esta investigacin fue necesario utilizar herramientas
que permitieron recolectar el mayor nmero de informacin necesaria, con
el fin de obtener un conocimiento ms amplio de la realidad de la
problemtica.
La tcnica empleada para la recoleccin
de informacin de los
estudiantes y docentes, fue a travs del registro de observacin

participativa la cual se consign la informacin en el diario de campo y se
realiz
la encuesta escrita fue aplicada 5 nios y nias, la docente
directora del grupo y a 5 padres de familia. Como instrumento de

recoleccin de datos se utiliz el cuestionario de preguntas cerradas y
abiertas para ser respondidas de manera escrita por los nios y padres
encuestados, tambin se us la cmara como registr fotogrfico medio
que nos permiti adquirir todas las evidencias recolectadas y hacer un
22

anlisis cualitativo. Adems utilizamos los medios audiovisuales lo cual

creemos que es el ms conveniente y pertinente, ya que permite una
fluidez en el relato verbal y accede a tomar en cuenta todos los detalles
que conlleva una investigacin.
4.5 PLAN DE ANLISIS
La investigacin se desarroll en cuatro fases: Organizacin del grupo,
Planeacin de actividades Exploracin de la realidad y divulgacin de la
propuesta.
Se socializo la propuesta a padres de familia, docente directora del grupo
y a los nios y nias del grado tercero G de la institucin educativa 20 de
julio sede los comodatos donde se implement la propuesta (ver anexo 1),
despus se realiz una encuesta para conocer de forma amplia la
aceptacin de la propuesta y las dificultades que presentan nios en la
lectoescritura (ver anexo 2).
El trabajo realizado se abord a travs de eleccin de una poblacin
beneficiaria de 40 estudiantes (ver anexo 3), se hizo una recopilacin de
datos por medio de encuestas, en estas se hicieron
indagaciones a
travs de preguntas directas y explcitas, para conseguir de esta forma un

resultado claro y conciso, evitando preguntas confusas para ver el grado
de dificultades en la lectoescrituras (Ver anexo 4).
De acuerdo a los logros alcanzados en la investigacin los resultados
obtenidos
fueron satisfactorios tanto para nosotros los docentes
investigadores como para la docente cooperadora directora del grado

tercero G por que un 52% de los estudiantes mejoraron la comprensin
de lectura, producciones escriturales y el anlisis de textos, el 4%
conocen e interactan con otras personas usando el chat y el correo
electronico ,el 8% utiliza los medios informticos para consultas y tareas
y el 36% mejoraron la ortografa y la caligrafa adquirieron competencias
que les permitieron ubicarse en su rendimiento acadmico en nivel alto.
23

5. INTERVENCIN PEDAGGICA
En
esta intervencin se realizaron una serie de acciones impartidas
desde el rea de espaol que permitieron el desarrollo de una serie de

actividades apoyadas con medios y recursos tecnolgicos para la
adquisicin de habilidades y competencias en los procesos de enseanza
aprendizaje en el rea de espaol.
TEMAS
QU?
Desmotivacin
pereza para leer
PROPSITOS
PARAQU?
y
Lectura de cuentos
en pictogramas
Lecturas
narraciones
fabulas
y
de
Incentivar en los nios

el amor por la lectura
mediante los cuentos
y fabulas
digitales
para
adquirir
habilidades
en
la
comprensin.
Reconstruir
cuentos
animados a travs de
imgenes
pres
diseadas
utilizando
Word como programa
alternativo
para
apropiarse
del
manejo
de
herramientas.
Desarrollar
habilidades
en
la
produccin escritural
para
adquirir
destrezas
en
la
lectoescritura
y
habilidades
en la
expresin
oral
y
aumentar su lxico
24
ACTIVIDADES
CMO?
-Ejercicio
de
lectoescritura
en
el
computador
-Lectura de textos en
voz alta.
FECHA
CUNDO?
Esta actividad se re
el primero de ag
jornada de la ta
utilizando un tiempo
60 minutos
Escritura de textos en
el computador a partir
de
imgenes
observadas
Actividad realizada e
cinco de agosto de 20
Lectura
y
reconstruccin
de
fabulas
y
dramatizacin de las
mismas
Esta actividad se re
el da 9 de agosto 201

Poca utilizacin de
Motivar
la biblioteca
hacia el
hbito lector
para
los
que
familiaricen
nios
Apropiacin
de
la
Esta actividad se
biblioteca a travs de
acabo el da 16 de ag
se
lecturas
2011.
con
pjaros.
abuelo
de
diferentes textos de la
Concurso
biblioteca.
Para
mejorar
ortogrfico
ortografa y la grafa
la
en la produccin de
textos
25
Escribir cuentos,
fabulas, poemas,
poesa, e historietas
digital y manuscrito.
La actividad se realiz
18 del mes de agosto

6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
El propsito de nuestra investigacin fue analizar de forma cualitativa el
impacto que tienen la propuesta de Las TIC: herramientas motivadoras
para la apropiacin de la lectoescritura a travs de textos narrativos
basadas en el uso de herramientas hipermediales en el aula las cuales
permitieron el desarrollo de las habilidades de textos escritos en Word y
se logro mayores niveles de comprensin de lectura en los nios y nias
del grado tercer G de bsica primaria, de la institucin educativa 20 de
julio sede los comodatos.
Los resultados de esta investigacin permitieron demostrar la motivacin
y facilidad que tienen los nios para apropiarse del computador como
herramienta de lecto-escritura, y la disposicin que tienen para escribir
con dicho instrumento, la produccin escrita conjunta y el apoyo en tareas
colaborativas. As mismo, se logr evidenciar que las herramientas TIC
como es el computador, el internet y los medios audiovisuales permiten
mltiples actividades de expresin oral y escrita a travs de la apropiacin
de textos literarios como los cuentos fabulas multimediales, los
procesadores de texto, y los programas que incorporan.
Por lo tanto la apropiacin de herramientas tecnolgicas permiti que el
aula de clase se convirtiera en un espacio de aprendizaje significativo, en
el que los estudiantes se acercaron al conocimiento de manera novedosa
y didctica, lo cual les posibilit tener una experiencia agradable e
interesante, diferente a la que habitualmente viven en las diversas reas
del conocimiento. Esto se logr debido a la planeacin y el desarrollo de
actividades realizadas en las que los estudiantes accedan a variadas
fuentes de informacin a travs de consultas en enciclopedias y
diccionarios multimediales.
La propuesta est compuesta por un conjunto de materiales y recursos
didcticas con caractersticas interactivas y organizadas en tres captulos
temticos donde cada una abord un tema especfico, as:
26

PRIMER CAPITULO
LOS ESTUDIANTES FRENTE LAS TIC Y LOS TEXTOS LITERARIOS.
El desarrollo de la propuesta les permiti a los estudiantes del grado
tercero G de la institucin 20 de julio sede los comodatos tomar
conciencia sobre la importancia que tiene el proyecto Las TIC
herramientas motivadoras para la apropiacin de la lecto-escritura a
travs de textos en el proceso del aprendizaje de la lecto-escritura
mediante la participacin activa de estrategias metodolgicas planteadas
desde el rea de espaol integrndolas con las dems reas del saber.
Los estudiantes se motivaron aprendieron a interacta ,manipular el
computador y reconocer las diferentes recursos que brinda el internet y
las herramientas informticas y multimediales para enriquecer el
conocimiento y desarrollar sus habilidades en actividades digitales
identificando las formas de edicin que pueden implementar como los
tipos de letra, el color, el tamao, tambin identificaron las herramientas
que este procesador de texto posee para corregir errores ortogrficos,
mejorar la redaccin y realizar textos ms extensos y de mejor calidad.
Durante el desarrollo de los textos narrativos, se observo en los
estudiantes ms disposicin y animo para elaborar
poemas , relatos historietas
cuentos, fbulas,
y un cmic a partir de la proyeccin de
videos y lectura de diferentes imgenes que les permiti conectar ideas,

manifestando fluidez y creatividad, teniendo en cuenta la comprensin y
apropiacin de la estructura de estos textos. La utilizacin de las TIC
como es el computador y el internet genera en los nios y nias
motivacin e inters para realizar diferentes tipos de texto, durante estas
actividades de produccin permiti la participacin activa de todos los
estudiantes, quienes lean y aportaban a los trabajos elaborados y
socializados.
27

EL ROL DEL DOCENTE EN LA INTERACCIN CON LAS TIC.

El impacto de las tecnologas en nuestro proyecto pone al docente a
pensar en las nuevas formas de aprender y aprender y la necesidad de
apropiarse de herramientas que le permiten a los educandos construir su
propio conocimiento de forma personalizada.
Es importante resaltar el uso apropiado y creativo de las TIC por que nos
permitieron a los docentes transformar nuestro quehacer pedaggico
radicalmente, en todas las reas del saber; por lo tanto se requiere que
los docentes nos apropiemos
informticas
del manejo de las herramientas
para as cambiar el papel tradicional por espacios de
aprendizajes creativos que estimulen el conocimiento de los estudiantes

y fortalezcan sus logros intelectuales.
Es por eso que se debe reflexionar sobre los roles que hoy en da los
maestros debemos incorporar en la enseabilidad del educando lo cual
busca abolir la enseanza tradicional por una enseanza autnoma y
personalizada que respete y atienda las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los estudiantes. Es por eso que el manejo de
medios tecnolgicos nos permiti a los docentes en formacin vivenciar y
analizar las ventajas que ofrecen las TIC en los procesos de enseanza
aprendizaje y se evidencia que stos posibilitan el acercamiento de los
estudiantes al nuevo concepto de alfabetizacin.
Las TIC son recursos que ofrecen muchas posibilidades a los docentes
para cualificar e innovar estrategias didcticas, adems son herramientas
estimulantes para que los estudiantes desarrollen habilidades de
comprensin lectora, puesto que el computador y el internet propician
el ejercicio de habilidades de lectura y escritura de textos, el dominio de
vocabulario, el recuerdo de informacin, la capacidad de sntesis y el
reconocimiento de ideas importantes.
28

SEGUNDO CAPITULO
APROPIACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
El desarrollo de las actividades en el aula de clase les permiti a los
estudiantes la exploracin de saberes previos mediante preguntas
abiertas y conversatorios sobre la utilizacin de las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin TIC.
La propuesta apoyada con el uso del computador, herramientas
multimediales y audiovisuales promueve una serie de actividades que
posibilito una actitud participativa y comprometida frente a la desarrollo de
estrategias para mejorar el proceso de enseanza de la lectoescritura.
En este proceso se defini el termino las TIC y fue all donde los
estudiantes se empezaron a cuestionar porque para ellos en su lenguaje
era desconocido por completo este termino. Ya definido
el
comprendieron que las
de recursos
TIC son
didcticos que promueven
una
gran cantidad
el aprendizaje autnomo
termino
y motivan a los
estudiantes con el animo de conocer y explorar todo lo referente a los

medios informticos como es el computador , el internet y sus
herramientas los cuales nos facilitndonos el desarrollo de las siguientes
actividades :
DINAMICA LA HORA DEL CUENTO: En estas actividades se logro el
desarrollo de las capacidades creativas e intelectuales de los nios en la
realizacin de sus propias aventuras multimediales y se convirtieron en
los autores de sus creaciones para dinamizar sus personajes a travs
de los diferentes medios informticos y audiovisuales
ILUSTRAR Y RECONSTRUIR CUENTO: En
la
realizacin de estas
acciones los nios adquirieron habilidades en el proceso de escritura

con mayor enriquecimiento en sus producciones tanto manual como
usando el computador mejorando as su grafa y ortografa.
ME DIVIERTO
habilidades de
IMAGINANDO: En estas actividades

expresin oral corporal
29
se trabaja las
a travs de pequeas

representaciones teatrales adquiriendo as fluidez verbal , facilidad de

expresin, mejorando la timidez y utilizando lenguaje acorde a su edad
con mayor libertad de expresin.
TERCER CAPITULO
LAS VIVENCIAS UN CAMINO PARA RECORRER
Evaluacin de los resultados
Los resultados de esta investigacin fue una excelente alternativa en la
que se obtuvieron importantes beneficios
frente al aprendizaje que
ofrecen los medios tecnolgicos. Con la implementacin de la propuesta

las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin de la lectoescritura
a travs de textos literarios se logro:
La participacin activa de cada uno de los estudiantes del grado tercero G
durante
los
momentos
de
exploracin
de
saberes
previos,
conceptualizacin de contenidos y socializacin de producciones, ya que

demostraron
inters y motivacin para expresar sus ideas, formular
preguntas,
establecer
trabajados
dar
comparaciones
opiniones
para
entre
corregir
los
y
diferentes
textos
complementar
sus
producciones y las de los compaeros.

Adquirir habilidades en el manejo de algunos procesadores texto como:
power point, Word, paint.
Aprendieron el manejo del correo electronico compartiendo informacin
con sus compaeros en el desarrollo de las actividades.
Vivenciaron la interaccin
de los videos conferencias mediante la
utilizacin del internet en la sala telemtica.

Adquirir las cuatro habilidades comunicativas escribir, leer, hablar y
escuchar de forma interesante en el proceso comunicativo para el buen
desarrollo de las relaciones interpersonales.
30

Los padres de familia se comprometieron y les brindaron el apoyo a sus

hijos para que el proceso fuera eficaz y productivo. Adems se
vincularon al proceso de alfabetizacin digital.
Usar una pgina web y recursos multimediales e impresos que les
permitieron realizar actividades de lectura, anlisis y produccin de textos,
en forma individual y grupal.
CUARTO CAPITULO
REFLEXIN SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Al analizar los resultados obtenidos en esta investigacin fue satisfactorio
por que aportaron estrategias didcticas que
adquisicin y el desempeo de
contribuyeron con la
competencias en los procesos de
enseanza -aprendizaje de la lecto-escritura y de
tecnologa e
informtica. Por lo tanto fue posible obtener los siguientes productos:

La implementacin de la hora diaria del cuento aplicada en todos los
grados de bsica primaria y desde cualquier rea del saber fomentando
as amor por la lectura y escritura en todos los estudiantes.
Los docentes de la institucin se apropiaron de las herramientas TIC y
se comprometieron
a seguir dndole continuidad a esta propuesta en
todo los grados de la bsica primaria por que favorecen la motivacin y la

participacin de los estudiantes y permite la aplicacin de diversas
metodologas didcticas dentro del aula de clase.
Los estudiantes interactuaron con sus compaeros en la utilizacin de
algunos medios de comunicacin telemtica como el Chat, el correo
electrnico y el celular en el intercambio de informacin escrita y verbal.
31

Los estudiantes Crearon un bloger para recopilar todas sus producciones

y realizar las actividades escolares con diferentes recursos informticos
para el desarrollo de la lecto-escritura.
Los estudiantes de la bsica primaria de la institucin visitan la biblioteca
una vez a la semana durante una hora desde cualquier rea para
fomentar el hbito hacia la lectura.
7. CONCLUSIONES
El trabajo investigativo desarrollado, nos permiti elaborar las siguientes
conclusiones:
La implementacin las TIC en el aula para la prctica pedaggica del
docente y un replanteamiento de la forma de ensear y aprender, es por
eso que se hace indispensable el aprovechamiento de estas herramientas
en el aula de clase.
Los recursos informticos e intermdiales con los que se cuenta, en la
institucin a pesar de no ser de ltima tecnologa y no estar en buen
estado permiten poner en prctica el rea de informtica y acceder de
manera transversal a los procesos de las dems reas del conocimiento.
Los docentes de la institucin muy
poco aprovechan el uso
de las
herramientas TIC, algunas veces por que sienten temor causado por el
analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitacin o apata
a este saber.
Facilitar espacios de capacitacin
a docentes, padres de familia y
estudiantes sobre la alfabetizacin en tecnologa.

La utilizacin del procesador de texto Word, fue de gran importancia por que
genero motivacin y creatividad en la realizacin de los trabajos escritos.
32

Se organizo la Implementacin de Concurso olimpiadas de lectura
escritura los das sbados.

Los estudiantes del grado 3 G de la sede los comodatos superaron las
debilidades presentadas en la comprensin y produccin de textos,
superaron la omisin de letras, perfeccionaron la ortografa , caligrafa y
a su ves ampliaron el lxico, mejoraron la redaccin y composicin al
momento de producir un texto manuscrito y digital .
8. RECOMENDACIONES
Establecer el conocimiento y uso de herramientas tecnolgicas en el
trabajo Pedaggico del aula y promover espacios de capacitacin en las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, dirigidas a
maestros aprovechando los docentes ya capacitados.
Aprovechar de manera ms efectiva y transversal en el currculo los
recursos Tecnolgicos con los que cuenta la institucin y la localidad.
Realizar actividades lectoescriturales creativas y dinmicas aprovechando
las herramientas TIC como medio motivador para despertar el amor por la
lectura y la escritura.
Indagar en la biblioteca los diferentes textos literarios y hacer
publicaciones de textos producidos por los estudiantes para publicarlos en
la pgina web.
Implementar la utilizacin de la biblioteca para hacer concursos de
lecturas dos veces por semanas para que los estudiantes se apropien de
esta herramienta para fomentar el hbito hacia la lectura.
33

9. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las organizaciones educativas.
Madrid: Centro de estudio Ramn Areces.
Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolucin Informtica y los
procesos de lectura y escritura. Lectura y vida revista
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COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor.
Barcelona 1998.
34

10 evidencias
35

INSTITUCIN EDUCATIVA 20 DE JULIO

SEDE LOS COMODATOS DE ARRIBA
36

GRADO TERCERO G
37

Socializacin DE LA PROPUESTA
Evidencia 1
38

39

40

ENCUESTAS A LOS PADRES DE

FAMILIA
Evidencia 2
41

ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNO

EVIDENCIA 3
42

43

ACTIVIDAD
44

ANLISIS LAS DIFICULTADES

RECONSTRUCCIN DE CUENTO
EVIDENCIA 4
ACTIVIDADES
45

LECTURA Y RECONSTRUCCIN DE FBULA

EVIDENCIA 5
ACTIVIDAD
LOS PADRES INVENTANDO CUENTO
FAMILIAR
EVIDENCIA 6
ACTIVIDAD:
46

DIBUJAR Y COLOREAR CUENTOS EN PAINT
ACTIVIDAD
47

NARRANDO CUENTOS INVENTADOS
ACTIVIDAD
EL CUENTO DIGITAL
Actividad
VISUALIZACION DE CUENTOS
48

Actividad
ESCRITURA DE PALABRAS A PARTIR DE
IMGENES OBSERVADAS
ACTIVIDAD
DIBUJANDO HISTORIETAS
49

ACTIVIDAD
ME DIVIERTO CON LA LECTURA
50

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padre celestial, quien nos dio la fe, la

esperanza, la salud y la sabidura

que desde el cielo siempre estuvieron guiando

nuestros caminos y dndonos fortalezas para alcanzar

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apoyo incondicional para el desarrollo de este proceso, de igual manera al

a nuestras familias por la

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6.1.2 El rol del docente en la interaccin con las tic 28

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propiciando experiencias demostrativas

donde los nios se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el

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2. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA

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hacia el proceso de la lectoescritura.

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estimule y desarrolle la interpretacin,

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